DDFS精讲

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基于DDFS的波形发生器的设计与实现

本论文着重阐述如何利用ＤＦ可编程和全数字化理论，Ａ８Ｃ１ＣＬＤＳ以Ｔ９５和ＰＤ芯片为核心部件实现
波形发生器。
１设计原理分析
直接数字式频率合成即ＤｒｃＤｇｔｒｑｅｃｙｔｅｉ，简称为ＤＳ或ＤＦ。它具有很多ｉｔｉａＦｅｕｎｙＳｎｈｓ又ｅｉｌｓＤＤＳ传统的直接频率合成方法无法实现的特点。如：无需相位反馈控制；频率建立及频率切换快；与频率
当一个新的ＰＲ常数被存进寄存器，Ｉ波形的输出频率便随下一个时钟周期连续的改变相位。相位累加器将依据ＰＲ中存储的常数来改变ＲＭ的地址，ＰＲ数值很小（ＩＡ若Ｉ即频率较低）累加器便一步一，步地经过每个ＲＭ地址。当ＰＲ的值较大时，ＡＩ相位累加器将跳跃某些ＲＭ地址。因此，Ａ随着频率的增加，个波形周期中的输出采样点数将减少。实际上，不同频率的波形中，个周期给出的点每在每
Ｎｏ．１，０２０７
基于ＤＦＤＳ的波形发生器的设计与实现
章磊
（黄石理工学院电气与电子信息工程学院，湖北黄石４５０３００）
摘要：介绍用Ａ８Ｃ１ＣＬＴ９５和ＰＤ芯片为核心部件，于ＤＦ基ＤＳ原理，以必要的模拟电路并利用ＫｉＣ和辅ｅｌＶＤＨＬ语言编写软件，实现正弦波、方波、角波、齿波和由用户编辑的任意波

KKS编码培训教材

电厂标识系统（KKS 编码）
培训教材
KKS 编码培训教材
目录
1 概述......................................................................................................................................... 5 1.1 KKS 码.................................................................................................................................. 5 1.2 KKS 码的特点...................................................................................................................... 5 1.3 KKS 码的应用领域.............................................................................................................. 5 2 KKS 编码的分类结构及分类层次.......................................................................................... 6 2.1 KKS 编码的分类结构.......................................................................................................... 6 2.2 KKS 编码的分类层次.......................................................................................................... 6 2.3 KKS 编码在工程中的实用举例.......................................................................................... 7 2.4 KKS 编码索引.................................................................................................................... 10 3 系统分类的常用符号........................................................................................................... 11 4、编码的系统类型................................................................................................................. 11 5、土建工程的标识................................................................................................................. 11 5.1 土建工程的标识码........................................................................................................... 11 5.2 楼层的编码....................................................................................................................... 14 5.3 房间的编码....................................................................................................................... 16 5.4 竖井的编号....................................................................................................................... 17 6、机械工程的标识................................................................................................................. 18 6.1 系统的划分....................................................................................................................... 18 6.2 子系统的划分................................................................................................................... 19 6.3 管道的标识....................................................................................................................... 23 6.4 FN 的应用标识.................................................................................................................. 23

d-s 法 -回复

d-s 法-回复数据科学在当今社会中扮演着越来越重要的角色。

它的应用涉及到各个领域，从医疗保健到金融，甚至到社交媒体和流行趋势预测。

在本篇文章中，我将详细介绍数据科学的概念、其在现实生活中的应用以及如何步步为营的进行数据科学工作。

首先，让我们明确数据科学的概念。

数据科学是一门综合性学科，结合了数学、统计学、计算机科学和领域知识，旨在通过对大数据集的分析和解释，发现其中的规律和模式。

数据科学家使用各种工具和技术，包括机器学习、人工智能和数据可视化，来理解和解释大数据中隐藏的信息。

数据科学的应用范围广泛，无处不在。

举例来说，在医疗保健领域，数据科学可以帮助医生和研究人员识别潜在的疾病风险因素，通过对大量病人数据的分析，推断出潜在的症状和病情变化的趋势。

这有助于改善诊断和治疗方法，提高病人的生活质量。

在金融领域，数据科学可以帮助银行和金融机构识别欺诈行为，通过分析海量的交易记录和个人资料，发现潜在的犯罪模式。

这种分析有助于及早发现欺诈行为，并采取相应的措施来防范和减少金融欺诈的发生。

此外，数据科学还可以用于社交媒体分析和流行趋势预测。

通过对社交媒体平台上的大数据进行分析，我们可以了解人们关注的话题和兴趣，并推断出潜在的流行趋势和消费者行为模式。

这对于企业制定市场营销策略和消费者行为研究非常有用。

那么，数据科学家如何步步为营地进行数据科学工作呢？首先，一个数据科学家需要具备数学、统计学和计算机科学方面的扎实基础。

这些基础知识是进行数据分析和建模的基础。

其次，数据科学家需要具备编程技能，能够使用编程语言如Python或R来处理和分析大数据集。

编程技能对于数据清洗和数据可视化非常关键。

在进行数据科学项目时，数据科学家需要遵循一套系统的方法。

这包括定义问题、收集数据、数据清洗和转换、建立模型、评估模型性能和解释结果。

数据科学家应该灵活运用不同的分析工具和技术，根据特定问题的要求选择合适的方法。

此外，一个成功的数据科学家还应该具备沟通和解释复杂信息的能力。

Edexcel功能技能数学教学指南（第1级）2010年版第6章绘图和测量说明书

Chapter 6 Drawing and measuringSpecificationFS coverage and range Construct geometric diagrams, models and shapesFS exemplification Measure angles in 2D shapesMeasure lengthsDraw 2D shapes using a ruler and protractorGCSEGCSE specification GM t Measure and draw lines and anglesGM u Draw triangles and other 2-D shapes using ruler andprotractorEdexcel GCSE course Specification A:Foundation 2.5, 2.6, 6.4, 7.9Higher 12.6Specification B:Foundation Unit 1: 2.2, 2.3; Unit 2: 14.5, 14.6; Unit 3: 7.5, 7.7Higher Unit 1: Chapter 3; Unit 3: 14.7ResourcesGeneral resources Cut-out trianglesMapsStringRulers, protractorsCentimetre squared paperCardScissorsDetails of furniture sizesResource sheets 6.1, 6.2, 6.3, 6.4Links /oswebsite/getamap/ ActiveTeach resources VideoResultsPlus Knowledge CheckResultsPlus Problem SolvingQuestion AudioAnimationsObjectives●Choose the best instrument to measure with●Choose the best units to measure in●Measure accurately●Write answers unambiguously●Measure anglesStarter●Give students a number of cut-out triangles. Ask them to estimate the size of each angleand the length of each side. Ask: How could you do a rough check to see if your answers for the angles are possible? (Add up the angles to see if they total about 180°.)Emphasise the fact that estimation is an important skill and will help ensure thatprotractors are used properly.Main teaching and learning●Divide students into pairs and give each student a copy of a map. This could be a simplerepresentation of a map with towns marked on it and a simple scale of 1 cm:10 km or, for more confident learners, an Ordnance Survey map. Give each pair two places on the map. Ask them to measure the direct distance from one place to another. Ask: Howwould you measure the distance using roads to get from one place to another? Discuss strategies that could be used and have some string available.●Ask students to complete Have a go Q1–4 (p66).●Ask students to measure accurately the angles of the triangles used in the Starter activity.Encourage students to use their estimates to check that they are using the correct scale on their protractor.●Relate this activity to Take a look: Measuring angles.●Ask students to complete Have a go Q5 and Q6.Issues and misconceptions●Using a protractor incorrectly by using the wrong scale is a common error. Encouragestudents to first estimate the size of an angle before measuring.Support●Provide plenty of practice at measuring angles.Extension●Tell students that a museum wants to commission a set of large arrows to stick on thefloor or wall to guide children round an exhibition. Ask students to design a suitable arrow and mark on it all the measurements needed to make it.Plenary●Mark numerical answers to Q1–6. Discuss what level of accuracy is acceptable. Formative assessment●Divide students into pairs and ask each student to draw five angles for their partner tomeasure. Pairs should then swap work and mark each other’s measurements. Homework●Ask students to list all the different units that they know for measuring length. You couldalso ask them to investigate what a ‘hand’ and a ‘fathom’ are used to measure and how long each is.Objectives●Interpret information from a scale drawing●Choose the correct measuring equipment●Communicate results using the correct unitsStarter●Ask students to look at the diagram in Take a look: Scale drawing (pp67–8). They shouldmeasure the ladder in the diagram and the angle, and then compare their answers with those given in the worked solution.Main teaching and learning●Explain that the size of a television set or a computer screen is given by the length of itsdiagonal. Ask students to work in pairs to find the size of a television screen that is in the shape of a rectangle of length 75 cm and width 40 cm. Provide centimetre squared paper to make it easier for students to draw the screen to scale. They should use the scale1 cm:10 cm. They could also use their diagrams to find the angle between the diagonaland the length of the rectangle.●Discuss the different strategies used. What scale did students use? Ask: Would using adifferent scale give you a more or less accurate answer? Now tell students to try solving the problem again but this time using a scale that gives a bigger diagram. Discuss these results and then give students the cards from Resource sheet 6.2. These show a number of different screen sizes, ranging from a small laptop to a very large television, toencourage them to use different scales in their work.●Ask students to complete Have a go Q7 and Q8.Issues and misconceptions●Emphasise that the size of angles remains the same in scale drawings; onlymeasurements of length are affected by an enlargement.●Encourage students to th ink about their answer and check that answers are ‘sensible’. Support●In the television screen activity, discuss the use of scales and ensure that students use asensible, easy-to-use scale.Extension●In the television screen activity, give students cards from Resource sheet 6.3. These givethe height and the diagonal dimensions of the screen; ask students to work out the width.Note that some of the screen sizes are in inches and some are in centimetres. Plenary●Discuss the accuracy of drawings produced during the formative assessment activity(below). Ask:●Did everyone get the same answer for each triangle? If not, why not?●How could the accuracy of answers be improved?Formative assessment●Give students some diagrams of triangles to draw to scale. Two sides and an angleshould be given; students should use their diagram to determine the length of the third side. Ask students to check each other’s work.Homework●Ask students to measure the height and width of a television in their house. They shouldthen draw a scale drawing and use it to find the length of the diagonal. Finally, theyshould check their answer by measuring the diagonal of the television.Objectives●Represent 3D objects as a 2D plan●Use a scale drawing to position items●Communicate resultsStarter●Give students some centimetre squared paper. Ask them to draw a rectangle using ascale of 1 cm:1 m to represent a room of size 6 metres × 8 metres. Then ask them to draw a plan of the same room using a scale of 2 cm:1 m. Discuss which is the better scale and why.Main teaching and learning●Give students a copy of Resource sheet 6.1 and direct them to Have a go Q10 (p70).Divide students into pairs and provide each pair with some card, scissors and a ruler. Ask them to design Jill’s bedroom/study. Once they have chosen a design, they should draw this on the Resource sheet.●Discuss the strategies students used. Ask:●Was it useful to cut out objects and be able to move them around?●Will Jill be able to open her wardrobe and drawers?●Relate this to Take a look: The office.●Students could now be given some centimetre squared paper and details of furnituresizes (or they could research sizes for themselves using the internet) and design their ideal bedroom. Their final plan should show the position of all the furniture within the room.●Ask students to complete Have a go Q9, Q11 and Q12.Issues and misconceptions●Emphasise the need to check what the scale is and to use it correctly.Support●Help students to accurately draw the furniture to be placed in the bedroom in Q10. Assistthem in working out the scale used on the Resource sheet.Extension●Students could work in pairs to produce either a plan of the classroom or of the mathsdepartment.Plenary●Divide students into pairs and ask them to look at each other’s answers to Q9. Theyshould check that their partner’s solution satisfies the conditions given. Solutions could be shared with the rest of the class.Formative assessment●Give students the pre-drawn plans and scale drawings of objects from Resource sheet6.4. They should calculate the ‘real-life’ dimensions of these. Ask:●Are your ‘real-life’ dimensions sensible?●Are the units that you have given the answers in appropriate?●Would a different unit be more appropriate?Homework●Ask students to draw a plan of a room in their house.。

电厂KKS编码培训教程

电厂KKS编码培训教程一、引言电厂作为现代工业的重要基础设施，其设备的分类、命名和编码对于电厂的管理、运行和维护具有重要意义。

KKS编码作为一种广泛应用于电厂的设备编码体系，为电厂设备的管理提供了统一的标准。

本教程旨在介绍KKS编码的基本概念、编码规则及应用方法，帮助读者更好地理解和应用KKS编码。

二、KKS编码概述1.KKS编码的定义KKS编码（Kraftwerk-Kennzeichnungssystem，即电厂标识系统）是一种用于电厂设备分类、命名和编码的系统。

它起源于德国，并在全球范围内得到广泛应用。

KKS编码以设备的物理和功能特性为基础，通过对设备进行分类和命名，实现设备标识的标准化。

2.KKS编码的组成KKS编码由多个部分组成，主要包括系统码、设备码和位置码。

系统码用于表示电厂的各个系统，如汽轮机系统、锅炉系统等；设备码用于表示设备的功能和类型，如泵、阀门等；位置码用于表示设备在电厂中的位置，如楼层、房间等。

通过这些编码的组合，可以实现对电厂设备的唯一标识。

三、KKS编码规则及应用1.KKS编码规则（1）编码结构：KKS编码采用层次化结构，由多个层级组成，每个层级代表设备的不同属性。

层级之间通过“.”进行分隔。

（2）编码长度：KKS编码的长度一般不超过20位，包括系统码、设备码和位置码。

（3）编码格式：KKS编码采用字母、数字和特殊字符的组合，其中字母表示设备的功能和类型，数字表示设备的编号，特殊字符用于分隔不同的层级。

2.KKS编码应用（1）设备管理：通过KKS编码，可以实现对电厂设备的统一管理和查询，方便设备的运行和维护。

（2）设备采购：在设备采购过程中，KKS编码可以作为设备的技术规范，确保采购的设备符合电厂的要求。

（3）设备安装：KKS编码可以指导设备的安装和调试，确保设备按照设计要求进行安装。

（4）设备维护：通过KKS编码，可以实现对设备的定期维护和检修，提高设备的运行效率和使用寿命。

3d3s入门教材PPT课件

支座边界单元释放施加节点荷载施加单元荷载组合内力分析显示查询
2021/3/9
28
参考定义方法
结构体系——平面框架建立截面库——双击勾选中普工，普槽，圆管截面定义截面——定义成普工63c，普槽32a，圆管102*5.5 定义材性——定义新的Q345，并选中所有单元定义之定义方位——工：y向无穷；槽：z负无穷；管：x无穷支座边界——工：6个方向刚接，管：3个平动刚接单元释放——管上端绕3轴单元释放节点荷载——工况0，绕y轴弯矩5，并定义到相应节点单元荷载——类型1，工况0，沿z，（-2，-2，0，0）
设备能力
➢ Ansys需要1G空间
➢ 3D3S需要AutoCAD2000或AutoCAD2002支持
2021/3/9
2
一般建模过程
几何建模要点
➢ 主要受力构件忠实原型 ➢ 次要构件适当简化 ➢ 构造性构件在保守的前提下省略
边界约束定义
➢ 兼顾理想化和真实性 ➢ 连接的方式符合受力特点
荷载组合施加
2021/3/9
下一张
18
建立截面库
2021/3/9
用途:选择工程中会用到的截面类型,增加新截面
重排增加删除显示截面特性
返回
19
定义方位
2021/3/9
i,j,k三点构成的平面确定局部坐标1-2,按右手螺旋法则确定3
为什么有无穷大? 为什么设负无穷大? 什么是绕1轴转角? 楔形单元放置参数(小
菜单调用软件缺省将调用3D3S定制菜单，当界面上仍为acad菜单时，可使用menu 命令在3D3S安装目录中调用。
2021/3/9
5
3D3S坐标系统
●3D3S要求采用ACAD世界坐标系，并规定Z

简易DDFS信号发生器原理与功能

简易DDFS信号发生器原理与功能一、原理直接数字合成（DDFS）技术产生波形，是使用存储器来进行波形数据的存储。

用计数器的输出接至存储器的地址上来进行波形数据的读取，经过D/A转换、滤波就可以产生较好的稳定的波形。

只要事行在存储器中存入相应的波形数据，理论上即可以产生任意形状的波形。

本简易DDFS信号发生器U2用于产生计数器的时钟信号，产生的时钟信号送入由U3A和U3B（十进制计数器）组成的100进制计数器，计数器输出端信号用于存储器U1的寻址。

存储器中的每一个波形由100个数据点构成。

存储器U1根据计数器和单片机U6的相应寻址信号输出对应的波形数据D0-D7，波形数据再由T-2T网络（100k、200 k电阻）进行D/A转换，初步转换成模拟信号。

转换后的模拟信号再经U5进行滤波，最终产生较为理想的模拟信号输出。

单片机U6用于控制波形类型的选择和波形频率的测量、显示。

LED2和LED3用于指示相应的波形，其亮灭组合代表的波形见下表：四倍数码管显示的数值为信号频率，单位为Hz。

二、功能、操作1、接入±12V 直流电，数码管从显示000－9999，进行自检。

电源指示灯LED1亮。

2、上电后LED2亮，LED3亮，即上电默认输出正弦波，数码管显示输出信号频率。

3、按下S2“RESET”键，可进行系统复位。

4、按下S3“SELECT”键，进行输出波形选择，输出波形用LED2、LED3亮灭组合指示。

5、调节R4和R9可以调节输出信号的频率，其中R4为粗调（COARSE），R9为微调（FINE）。

S1为调节范围选择开关，当拨至10-100时输出信号频率可调范围约为10－100Hz；当拨至100-1k时输出信号频率可调范围约为100－1kHz。

6、数码管显示频率刷新时间间隔为1s。

阳胜峰老师西门子系列视频教学课程本套视频教程共包括7门课程

阳胜峰老师西门子系列视频教学课程本套视频教程共包括7门课程，包括二本教材，2张DVD视频光盘，二张配套软件光盘。

教材一：《西门子PLC与变频器、触摸屏综合应用教程》，电力出版社出版，吴志敏，阳胜峰编著；教材二：《图解S7-300/400PLC编程技术》，电力出版社出版，阳胜峰编著。

一、课程简介阳胜峰老师西门子系列教学视频现总共有7门课程，每套优惠价1000元。

7门课程也可单独分别购买，如下所示。

（1）S7-200 PLC视频学习教程（第二版），共17讲，售价：228元（2）S7-200 PLC高级应用视频教程（第二版），共9讲，售价：208元（3）西门子触摸屏视频学习教程（第二版），（共7讲）售价：188元（4）西门子变频器视频学习教程（共6讲），售价：158元以上四门视频教材共用教材一，共1张DVD光盘。

（5）S7-300 PLC视频学习教程（共30讲），售价：375元（6）西门子PLC通信技术视频教程（共10讲），售价：257元以上二门课程共用教材二，与WINCC课程共1张DVD光盘。

（7）WinCC视频学习教程（共10讲，配电子教材），售价：240元注：每讲时间为30至60分钟，可视为1节课。

二、课程内容1、S7-200 PLC视频学习教程第1讲S7-200介绍第2讲编程软件的使用第3讲PLC工作原理及软元件第4讲基本逻辑指令及其应用第5讲定时器与计数器第6讲基本指令编程举例第7讲功能图与顺控指令第8讲顺控指令应用编程第9讲传送、比较与运算指令第10讲数据转换指令第11讲时钟指令第12讲跳转与子程序指令第13讲中断第14讲高速计数器第15讲高速脉冲输出指令第16讲PID指令与模拟量控制第17讲网络指令与PPI通信2、S7-200 PLC高级应用视频教程内容第1讲给料分拣系统控制第2讲基于PLC的温度PID控制第3讲基于PLC、变频器、触摸屏的水位控制第4讲网络指令与PPI通信第5讲PLC与变频器控制电动机实现15段速运行第6讲PLC与步进电机的运动控制第7讲PLC与文本显示器的应用第8讲PLC通过USS协议网络控制变频器的运行第9讲四层电梯模型的控制3、S7-300/400 PLC视频内容第1讲S7-300可编程控制器第2讲S7-300常用信号模块第3讲STEP7编程软件的安装与介绍第4讲STEP7编程快速入门第5讲S7-300编程语言与数据类型第6讲S7-300 PLC的指令基础第7讲位逻辑指令（一）第8讲位逻辑指令（二）第9讲定时器第10讲定时器应用举例第11讲CPU时钟存储器的应用第12讲计数器及其应用第13讲装入与传送指令第14讲转换与比较指令第15讲算术运算指令与控制指令第16讲用户程序的结构与执行第17讲数据块第18讲逻辑块的结构与编程第19讲不带参数功能FC的编程与应用第20讲带参数功能FC的编程与应用第21讲基于S7-300 PLC的多机组控制第22讲功能块FB的编程与应用第23讲多重背景数据块的使用第24讲组织块与中断处理（一）第25讲组织块与中断处理（二）第26讲S7 GRAPH的编程与应用第27讲交通灯GRAPH编程软件操作第28讲多种工作方式系统的顺序控制编程第29讲S7模拟量控制基础第30讲基于S7-300的PID液位控制系统4、西门子触摸屏视频学习教程第1讲西门子HMI与WinCC flexible介绍第一节人机界面概述第二节人机界面的功能第三节西门子人机界面设备简介第四节WinCC flexible简介第2讲触摸屏快速入门第一节变量第二节组态一个简单项目第三节WinCC flexible项目的运行与模拟第3讲WinCC flexible组态第一节IO域组态第二节按钮组态第三节文本列表和图形列表组态第四节动画组态第五节变量指针组态第六节运行脚本组态第七节报警组态第4讲WinCC flexible循环灯控制第一节项目描述第二节S7-200 PLC程序设计第三节WinCC flexible创建新项目第四节建立与PLC的连接第五节变量的生成与组态第六节画面的生成与组态第七节项目文件的下载与在线运行第5、6讲WinCC flexible多种液体混合控制模拟项目（共2讲）第一节项目描述第二节PLC控制程序第三节WinCC flexible组态第7讲WinCC flexible与STEP7的集成与仿真实例第一节集成的前提条件第二节仿真实例：循环灯的监控5、西门子变频器视频学习教程第1讲变频调速基础知识第一节交流异步电动机调速原理第二节变频调速第三节变频器的作用第2讲G110变频器第一节G110接线端子第二节BOP的按钮及其功能第三节参数的设置操作方法第3讲 G110变频器的控制方式与调试第一节G110变频器运行控制方式设定第二节变频器的调试第4讲 MM440变频器的特点与电路结构第一节MM440变频器的特点第二节MM440变频器的电路结构第5讲 MM440变频器的调试一、用状态显示屏（SDP）进行调试二、用基本操作板（BOP）进行调试三、用高级操作板（AOP）调试变频器四、BOP/AOP 的快速调试功能五、复位为出厂时变频器的缺省设置值的方法六、MM440的常规操作第6讲 MM440变频器的基本控制电路一、基于输入端子的变频器操作控制二、基于模拟信号的变频器操作控制三、变频器的多段速频率控制四、PLC联机多段速频率控制6、WinCC视频学习教程第1讲组态软件基础（1）WinCC简介（2）WinCC软件安装（3）WinCC管理器第2讲快速入门项目组态与仿真运行（1）要求（2）建立项目（3）组态变量（4）创建过程画面（5）改变画面对象属性（6）指定WinCC运行系统的属性（7）运行工程第3讲项目管理器（1）项目管理器介绍（2）项目类型（3）创建和编辑项目（4）激活项目（5）复制项目第4讲组态变量（1）变量管理器（2）变量的数据类型（3）创建和编辑变量（4）变量模拟器第5讲创建过程画面及组态技巧（1）WinCC图形编辑器（2）使用图形、对象和控件（3）使用图形编辑器举例——画面的切换第6讲画面及组态技巧（2）（1）使用状态显示对象（2）画中画（3）组态画面模板（4）动画组态第7讲基于WinCC和S7-300的交通灯控制（1）控制要求（2）PLC程序（3）WinCC项目组态第8讲过程值归档（1）过程值归档基础（2）组态过程值归档（3）输出过程值归档第9讲报警组态（1）组态报警（2）报警显示第10讲典型项目的画面设计与分析（1）控制设备（2）监控画面的分析7、西门子PLC通信技术视频教程第1讲S7-300之间的MPI全局数据通信第2讲CPU31X-2DP之间Profibus-DP主从通信第3讲CPU31x-2DP通过DP接口连接远程IO站第4讲CP342-5作主站的PROFIBUS-DP组态应用第5讲CP342-5作从站的PROFIBUS-DP组态应用第6讲PROFIBUS-DP从站之间的DX方式通讯第7讲CPU31x-2DP与S7-200之间的PROFIBUS-DP主从通信第8讲CPU31x-2DP与MM440变频器之间的PROFIBUS-DP主从通信第9讲基于S7-300 PLC与变频器的风机节能自动控制第10讲基于S7-300的给料分拣控制系统。

dfad

第二部分学科专业博士学位研究生培养方案07 学科门类：理学0709 一级学科：地质学070901 矿物学、岩石学、矿床学专业博士研究生培养方案一、培养目标培养德智体全面发展，具有良好的科学道德和学术作风，拥护党的基本路线，热爱祖国，遵纪守法，具有较强的创新能力和团队合作精神，在矿物学、岩石学、矿床学方面具有扎实的理论基础和系统专门知识，能够独立开展科研工作的高层次地学创新型人才。

二、培养方向1. 环境矿物学2．沉积岩及沉积矿产（含含油气盆地分析）3. 矿床学及矿床地球化学三、学习年限博士生学习年限一般为3年，非全日制博士生或交叉培养的博士生学习年限一般可延长至4年，硕博连读研究生为5年。

四、课程设置博士生的必修课程学习必须修满最低17学分。

选修课根据博士生的具体情况和培养方向而定。

跨一级学科培养的博士生必须补修所修专业硕士生专业基础课2-3门。

五、培养要求与中期考核博士研究生入学后，指导教师应在第一学期第四周前制定出每个博士研究生的培养计划。

确定每位博士研究生的主修专业课程、研究方向、研究计划等。

以督促博士研究生完成学业。

学校及学院将第三学期内，按照每位博士研究生培养计划对博士研究生的学习和教师指导工作进行中期考核。

博士研究生在作学位论文之前，必须作开题报告。

开题报告由指导教师主持，3名以上专家参加。

有关开题报告的要求必须列入博士研究生的培养计划中。

博士研究生学位论文开展以后，要求进行2次学位论文中期检查，学位论文中期检查必须由3~5名专家参加。

六、学位论文与答辩学位论文是评价博士研究生学术水平和科学创新能力的主要依据。

1、博士研究生在第2学年初，在导师指导下，写出学位论文开题报告，并在本专业或科研小组内做开题报告。

学位论文的题目应是紧密联系我国社会主义建设实际的、具有较高理论价值和生产应用价值的课题，开题报告经审核通过后按计划进行。

在论文工作进行中，要及时写出阶段性科研报告。

2、学位论文完成后，应按规定送同行专家评审，以决定是否可以组织论文答辩，答辩工作应按学校有关规定进行。

显性动力分析中定义摩擦参数

显性动力分析中定义摩擦参数EDCGEN, Option, Cont, Targ, FS, FD, DC, VC, VDC, V1, V2, V3, V4, BTIME, DTIME, BOXID1, BOXID2Specifies contact parameters for an explicit dynamics analysis.OptionLabel identifying the contact behavior (dictates the meaning of V1 through V4).AG —Automatic general contact.ANTS —Automatic nodes-to-surface contact.ASSC —Automatic single surface contact.ASS2D —Automatic 2-D single surface contact (applicable only with the Cont and FS arguments).ASTS —Automatic surface-to-surface contact.DRAWBEAD —Drawbead contactENTS —Eroding nodes-to-surface contact.ESS —Eroding single surface contact.ESTS —Eroding surface-to-surface contact.FNTS —Forming nodes-to-surface contact.FOSS —Forming one way surface-to-surface contact.FSTS —Forming surface-to-surface contact.NTS —Nodes-to-surface contact.OSTS —One way surface-to-surface contact.RNTR —Rigid nodes to rigid body contact.ROTR —Rigid body to rigid body (one way) contact.SE —Single edge contact.SS —Single surface contact.STS —Surface-to-surface contact.TDNS —Tied nodes-to-surface contact.TSES —Tied shell edge-to-surface contact.TDSS —Tied surface-to-surface contact.TNTS —Tiebreak nodes-to-surface contactTSTS —Tiebreak surface-to-surface contact.ContContact surface identified by a component name [CM] , a part ID number [EDPART], or an assembly ID number [EDASMP]. If a component name is input, the component must contain nodes that represent the contact surface (assemblies are not valid for a component name). Alternatively, a part number may be input that identifies a group of elements as the contact surface, or an assembly number may be input containing a maximum of 16 parts. The assembly ID number must be greater than the highest number used for the part ID. Cont is not required for automatic general contact, single edge contact, and single surface contact options (Option = AG, SE, ASSC, ESS, and SS). If Option = ASS2D, only part assemblies are valid.TargTarget surface identified by a component name [CM] , a part ID number [EDPART], or an assembly ID number [EDASMP]. If a component name is input, the component must contain nodes that represent the target surface (assemblies are not valid for a component name). Alternatively, a part number may be input that identifies a group of elements as the target surface, or an assembly number may be input containing a maximum of 16 parts. The assembly ID number must be greater than the highest number used for the part ID. Targ is not defined for automatic general contact, single edge contact, automatic single surface contact, eroding single surface contact, single surface contact, and automatic 2-D single surface contact options (Option = AG, SE, ASSC, ESS, SS, and ASS2D).FSStatic friction coefficient (defaults to 0).FDDynamic friction coefficient (defaults to 0).DCExponential decay coefficient (defaults to 0).VCCoefficient for viscous friction (defaults to 0).VDCViscous damping coefficient in percent of critical damping (defaults to 0).V1, V2, V3, V4Additional input for drawbead, eroding, rigid, and tiebreak contact. The meanings of V1-V4 will vary, depending on Option. See the table below for V1-V4 definitions.Additional input for drawbead contact (Option = DRAWBEAD):V1 —Load curve ID giving the bending component of the restraining force per unit draw bead length as a function of draw bead displacement. V1 must be specified.V2 —Load curve ID giving the normal force per unit draw bead length as a function of draw bead displacement. V2 is optional.V3 —Draw bead depth.V4 —Number of equally spaced integration points along the draw bead (default = 0, in which case ANSYS LS-DYNA calculates this value based on the size of the elements that interact with the draw bead).Additional input for eroding contact (Option = ENTS, ESS, or ESTS):V1 —Symmetry plane option. The purpose of this option is to retain the correct boundary conditions in a model with symmetry.0 —Off (default).1 —Do not include faces with normal boundary constraints (e.g., segments of brick elements on a symmetry plane).V2 —Erosion/interior node option.0 —Erosion occurs only at exterior boundaries.1 —Interior eroding contact can occur (default).V3 —Adjacent material treatment for solid elements.0 —Solid element faces are included only for free boundaries (default).1 —Solid element faces are included if they are on the boundary of the material subset. This option also allows erosion within a body and the consequent treatment of contact.Additional input for rigid contact (Option = RNTR or ROTR):V1 —Data curve id for force versus deflection behavior [EDCURVE]. Also specify V2. (No default.)V2 —Force calculation method for rigid contact. (No default.)1 —Data curve gives total normal force on surface versus maximum penetration of any node (only applicable for Option = ROTR).2 —Data curve gives normal force on each node versus penetration of node through the surface (Option = RNTR or ROTR).3 —Data curve gives normal pressure versus penetration of node through the surface (only applicable for Option = RNTR).V3 —Unloading stiffness for rigid contact. This should not be larger than the maximum value used in the data curve. The default is to unload along the data curve (specified on V1). Additional input for tiebreak surface-to-surface contact (Option = TSTS). V1 and V2 are used to calculate the failure criterion:V1 —Normal failure stress. (No default.)V2 —Shear failure stress. (No default.)Additional input for tiebreak nodes-to-surface contact (Option = TNTS). V1 through V4 are used to calculate the failure criterion:V1 —Normal failure force. Only tensile failure (i.e., tensile normal forces) will be considered in the failure criterion. (No default.)V2 —Shear failure force. (No default.)V3 —Exponent for normal force. (Defaults to 2.)V4 —Exponent for shear force. (Defaults to 2.)BTIMEBirth time for which contact definition will become active (defaults to 0.0).DTIMEDeath time for which contact definition will become inactive (defaults to 1e21).BOXID1Contact volume as defined using the EDBX command (valid only when defining contact with parts or assemblies).BOXID2Target volume as defined using the EDBX command (valid only when defining contact with parts or assemblies).Menu PathsMain Menu>Preprocessor>LS-DYNA Options>Contact>Define Contact。

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General Performance PropertiesPRODUCTBENTONE®Organoclays THIXCIN®, THIXATROL®Organic ThixotropesM-P-A®antisettling agents ADVANTAGES•Wide solvent utility•Does not seed•Maintains rheology at hightemperatures•Easier to use than organicsSD’s easiest of all to use•Best rheology•Highly thixotropic•Best film build•Best flow & leveling•Highest Gloss•Polyester amides do not seed•Wide solvent utility•Do not seed•Pigment suspension withoutviscosity buildDISADVANTAGES•Less thixotropy than organics•Poorer Leveling than organics•More affect on gloss thanorganics•Conventions require highshear and activation•Limited solvent utility•Castor types prone to seeding•Lose rheology at hightemperatures•Require high shear, dwell timeand precise temperatures•Coating must be cooled beforepackout (castor types)•Require shear, heat and dwelltime•Weak thixotropesBENTONE®rheological additivesN RR RCl-OHHOOHOHNa+Na+Na+Na+R+quatchloridesodiumbentoniteMaking an OrganoclayO HO HO HOH H HOO HOH H HON NNNNNBENTONE®Organoclay Gelling MechanismAgglomerated De-agglomerationPolar ActivatedWith ConventionalFully Activated &Dispersed shearwettingshearALIPHATICS Mineral SpiritsIsopar’sNaptha’s AROMATICSXyleneTolueneHisol, SolvessoOXYGENATEDEstersKetonesAlcoholBENTONE®34Under Ideal Dispersion Conditions Most Efficient Cost EffectiveBENTONE®27Under Ideal Dispersion Conditions Most EfficientBENTONE®1000 Poor Wetting Systemse.g. free oils,high solids, etc. Most EfficientBENTONE®52Cost EffectiveOffset for HTand TE typesBENTONE®57Cost EffectiveOffset forTixogel VZ types BENTONE®38Under IdealDispersion ConditionsMost EfficientPolar (chemical) Activators% based onorganoclay wt. Methanol (+5% H2O)33 Ethanol (+5% H2O)5033 Propylene Carbonate(as is or +5% H2O)50-100 Proprietary PolarActivatorsALIPHATICS Mineral SpiritsIsopar’sNaptha’s AROMATICSXyleneTolueneHisol, SolvessoOXYGENATEDEstersKetonesAlcoholBENTONE SD®-1 Best Choice UnderLow Shear, Non-OptimumConditionsBENTONE SD®-2Best for:High Solids, PoorWetting & LowShear Conditions BENTONE SD®-3Easier to Dispersew/o Polar ActivatorNot for Post AddBut, for best results avoid temperatures <60°F / <16°COrganoclayd001Spacing DistributionSuper-Dispersible Conventional40AºaverageLIGHTNIN’MIXERIncorporation Shear: Nil10% Gel: 1.5K mPa·sDISPERSATORIncorporation Shear: ~10K sec-110% Gel: 40K-60K mPa·sHomogenizerIncorporation Shear: > 300K sec-110% Gel: 1.5-2.0 million mPa·sORGANOCLAYSAdvantagesWide solvent utility Thixotropic viscosity buildStable rheology over a wide temperature rangeEasier to use then organics SD’s easiest of allCannot be over processed Good sag/slump control Excellent suspension and syneresis control Disadvantages Conventionals require high shear and polar activation Less thixotropic compared with castor type additives May be degelled by certain additivesOrganoclay Pregels Why Pregel ?•Maximum Efficiency•Maximum ReproducibilityOrganoclay PregelsBENTONE ®Pregels•Mill base incorporation•Add anywhereBENTONE SD ®Pregels-Mill base-Post correction -Stains & varnishes-High solids & 100% solidsDry add BENTONE SD®+Polar ActivatorBENTONE SD®OrganoclayPregels-Post correction•Very low shear levels•Temperatures >70ºF (21ºC)-Minimally pigmented stains & varnishes-Poor wetters(hi solids & 100% NV systems)•epoxies•polyesters•polyurethanesOrganoclay PregelsTrade Sales ApplicationsFormula 1Formula 2Formula 3MS 66/3 88.1MS 66/3 86.5MS 66/3 88.0 BENTONE SD-1 10.4BENTONE SD-1 10.2BENTONE 34 8.0 MeOH (95:5) 1.5Anti Terra U 3.3MeOH (95:5) 1.0Anti Terra U 3.0Disperse 8 minutes at 3,000 rpm Disperse 8 minutesat 3,000 rpmDisperse 15-20minutes at 3,000 rpm100.0100.0100.0FOG 7.5+ 7.5+ 7.5+ Fluidity High Med MedOrganoclay PregelsHigh Solvent Strength Applications Formula 4Formula 5Formula 6Xylene 60.0Xylene 60.0Isopropanol 67.6 Toluene 7.0n-Butanol 30.0MEK 20.7 BENTONE SD-2 9.2BENTONE SD-2 30.0BENTONE SD-2 11.7Disperse 10’ at2,000 rpm, then add:Disperse 5 minutes at3,000 rpmDisperse 5 minutes at3,000 rpmMeOH (95:5) 2.8Xylene 21.0Disperse 5 minutes at3,000 rpmFOG 7.0 7.5+ 4.5 Fluidity None Stiff StiffOrganoclay Pregels Ester /Plasticizer Applications Formula 7Formula 8Ethyl acetate 78.7Dioctylphthalate 88.5 BENTONE SD-2 12.0BENTONE SD-2 9.8Disperse 3 minutes at 1,500 rpm, then add:Disperse 5 minutes at 3,000 rpmMEK 9.3Propylenecarbonate1.7Disperse 5 minutes at 3,000 rpm Disperse 10 minutes at 3,000 rpmFOG 4.0 A 7.0 A Fluidity Stiff SmoothGelORGANIC rheological additivesOrganic Rheological AdditivesTHIXOTROPES•Castor oil derivatives •Polyester amides •THIXATROL PLUSANTISETTLING AGENTS •Long chain organic complexesOrganic Rheological Additives OPTIMUM PERFORMANCEREQUIRES:•Specific order of addition •Shear•Heat•Dwell timeCastor & THIXATROL PLUSThixotropesOrder of Addition -High Speed DispersersResin solutionSolventOrganic rheological additiveMix 5 minutesSurfactantPigments / ExtendersDisperse at recommended temperaturefor 15-30 minutes dwell timeLetdownCool to ambient temperature BEFORE packoutPolyester AmidesAdditive Form%Active Aliphatic Aromatic Oxygenated& EstersSR-100Powder100M M SR Liquid30M M TSR Liquid35M FVF 10Liquid100M VF 20Liquid100MPolyester Amide Thixotropes Order of Addition -High Speed Dispersers Resin solutionSolventSurfactantPigments / ExtendersPolyester Amide thixotropeDisperse at recommended temperaturefor 15-30 minutes dwell timeLetdownPack off HOTChange profilebychangingblend ratio92 KU1,000 100Hi Solids & 100% NV Industrial Systems-VF 10/20EA-2624/2625•High Efficiency 100% NV PolymericThixotropesOutstanding Efficiency•Cost Efficient•System Dependent•Best for pigmented, 100% N.V. &very low VOC high solids systems-Epoxy/Polyamides-PolyestersHi Solids & 100% NV Industrial Systems-VF 10 & VF 20•Add AFTER mill base ingredientsBEFORE grinding pigments •Processing temperature minimums:-Low VOC High Solids: 130ºF (54ºC) -100% Non-Volatile: 150ºF (66ºC)•No maximum•No cooling the mill base!•Synergistic with organoclays1.52.5Time, HoursBlankVF 10Bottom line:No impact on cure rate!。

(《zcs》课件(完美版.

(《zcs》课件(完美版.一、教学内容本节课我们将学习《zcs》教材第三章第一节的内容，主要涉及语音知识中的辅音发音规则，特别是清辅音、浊辅音和摩擦音的发音要领和区分。

二、教学目标1. 理解并掌握辅音发音的基本规则，能够正确区分清辅音、浊辅音和摩擦音。

2. 学会在不同单词中运用辅音发音规则，提高英语发音的准确性。

3. 培养学生的语音模仿和听音辨识能力。

三、教学难点与重点1. 教学难点：清辅音、浊辅音和摩擦音的发音要领，以及在实际单词中的运用。

2. 教学重点：辅音发音规则的理解和掌握，语音模仿和听音辨识能力的培养。

四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、音响设备、黑板、粉笔。

2. 学具：学生用书、练习册、笔记本、录音机。

五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）利用多媒体课件展示不同的辅音发音场景，引导学生观察和模仿。

2. 例题讲解（15分钟）讲解清辅音、浊辅音和摩擦音的发音要领，举例说明，并邀请学生进行示范。

3. 随堂练习（10分钟）分组进行辅音发音练习，教师巡回指导，纠正发音错误。

4. 互动环节（10分钟）学生相互提问，回答关于辅音发音的问题，巩固所学知识。

5. 小组竞赛（10分钟）分组进行辅音发音竞赛，评选发音最标准的小组，给予奖励。

教师带领学生回顾本节课所学内容，强调重点和难点。

六、板书设计1. 清辅音、浊辅音和摩擦音的发音要领。

2. 不同辅音发音的例词。

3. 课堂练习题目。

七、作业设计1. 作业题目：根据所学辅音发音规则，选择10个单词进行发音练习。

答案：略。

2. 作业题目：录制自己的发音，与标准发音进行对比，找出差距并改进。

答案：略。

八、课后反思及拓展延伸1. 教师应关注学生的发音问题，及时进行个别辅导，提高教学效果。

2. 鼓励学生在日常生活中多听、多说、多模仿，提高语音水平。

3. 拓展延伸：推荐学生观看英语原声电影、听英语歌曲，感受不同场景下的辅音发音。

重点和难点解析1. 例题讲解中的发音要领解释。

(《zcs》课件(完美版.

(《zcs》课件(完美版.一、教学内容本节课我们将深入学习《zcs》教材的第三章第三节，详细内容涉及字母组合的发音规则及其在单词中的应用。

通过本章学习，学生将掌握z、c、s三个字母在单词中的发音规律，并能正确拼读和书写包含这些字母组合的单词。

二、教学目标1. 让学生掌握z、c、s三个字母在单词中的发音规则，提高学生的发音准确性。

2. 培养学生正确拼读和书写包含z、c、s字母组合的单词的能力。

3. 增强学生对英语单词发音规则的认知，提高自主学习能力。

三、教学难点与重点1. 教学难点：z、c、s在单词中的发音规律，尤其是字母组合的发音。

2. 教学重点：让学生能够正确拼读和书写包含z、c、s字母组合的单词。

四、教具与学具准备1. 教具：《zcs》课件、单词卡片、录音机、磁带。

2. 学具：练习本、铅笔、橡皮、单词卡片。

五、教学过程1. 导入：通过播放一个关于字母组合发音的短片，让学生初步了解z、c、s的发音规律，激发学习兴趣。

2. 新课内容展示：利用课件展示本章学习的字母组合及其发音规则，结合例词进行讲解。

3. 例题讲解：挑选具有代表性的单词进行讲解，让学生跟随老师一起拼读和书写。

4. 随堂练习：让学生分组进行练习，互相检查，教师巡回指导。

6. 课堂互动：组织一个发音比赛，检验学生对字母组合发音规则的掌握程度。

六、板书设计1. 第三章第三节 z、c、s字母组合发音规则2. 内容：（1）z、c、s的发音规律（2）例词：zoo、ceiling、sun（3）拼读和书写方法七、作业设计1. 作业题目：（1）写出5个包含z、c、s的单词，并标注其发音。

2. 答案：（1）单词：zoo（/zu:/）、ceiling（/ˈsiːlɪŋ/）、sun（/sʌn/）、zephyr（/ˈzɛfər/）、cereal（/ˈsɪərɪəl/）（2）单词：zephyr（/ˈzɛfər/）、cereal（/ˈsɪərɪəl/）、sunset（/ˈsʌnset/）（3）句子：The quick brown fox jumps over the lazy dog.八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：本节课通过实践情景引入、例题讲解、随堂练习等多种教学手段，让学生掌握了z、c、s字母组合的发音规则。

MODEX 3D模流分析教材

藉由不同範圍的流動波前圖或是流動波前動畫，可看塑料在模穴中各時刻的充填情形，可預測縫合線及包封位置，且可判斷是否會有短射現象發生，提供排氣孔位置安排等參考。
流道效應的分析需重新修改幾何模型，預計於10/25再提供完整 CAE分析報告
雖然本報告尚未考慮流道效應，厚度設計的驗證仍可以從流動分析中獲得。
(3/121)
Professional CAE for Injection Molding
原始設計材料特性LCP (Polyplastics VECTRA VE130i)
0.15 0.2 0.55
此橫肋區肉厚由0.2～0.4mm，有遲滯現象
(21/121)
此區域有遲滯現象，由剖面可知該處肉厚較薄且與Ping相接觸最薄處僅約0.15mm。
0.2mm 0.4mm
Professional CAE for Injection Molding
原始設計Ⅰ 流動波前 95%
原始設計材料特性LCP (Polyplastics VECTRA VE130i)
• 比熱(Heat Capacity)
» 欲將單位塑料溫度提高一度所需的熱量，是塑料溫度容易改變與否的度量。比熱越高，塑料溫度越不容易變化，反之亦然。
• 熱傳導係數(Thermal Conduction)
» 塑料熱傳導(thermal conduction)特性的度量。熱傳導係數越高，熱傳導效果越佳，塑料於加工過程中溫度傾向均勻，較不會因熱量局部堆積而有熱點(hot spot) 產生。熱傳導係數及比熱攸關塑料之熱傳、冷卻性質，亦影響到冷卻時間長短。
原始設計Ⅰ 流動波前 10%
藉由不同範圍的流動波前圖或是流動波前動畫，可看塑料在模穴中各時刻的充填情形，可預測縫合線及包封位置，且可判斷是否會有短射現象發生，提供排氣孔位置安排等參考。

弗兰德斯互动分析系统讲解学习

• （2）每3秒一次记录，不能保证记录的准确性，建议先进行录像机录像，课下再慢慢分析。
• （3）建议设计弗兰德互动系统的软件，以便后人更加方便的利用此系统。
此课件下载可自行编辑修改，仅供参考！感谢您的支持，我们努力做得更好！谢谢
• 表中对角线上的各个单元格叫做稳态格，编码落在这些格里，表示某种行为出现的时间超过3秒钟，表明持续地做某事。
3、课堂分析
矩阵中各种课堂行为频次之间的比例关系以及它们在矩阵中的分布可以对课堂教学情况作出有意义的分析：
（1）课堂结构：教师话语比率、学生话语比率、安静或混乱的比率（2）教师的教学风格：教师间接与直接影响比率、积极影响与消极影响
比率（灌输式、启发式、参与式、咨询式等）
弗兰德斯迁移矩阵分析公式、含义
（1）课堂结构分析
• 弗兰德斯互动分析系统矩阵图中1-7列是表示编码1-7所代表的教师语言。1-7列数据之和与总数之比,即为教师语言比率；同理， 8~9列之和与总数之比为学生有效语言比率，这一指标反映学生的参与课堂教学情况。第10列合计数据与总数之比为课堂小组合作教学—学生积极思考、参与讨论、游戏、角色扮演等无效语言时间的比率,这一指标反映学生自主合作学习情况。
举例
• 例如，研究者在进行课堂观察记录时，每隔3秒记录一个数字编码为4、8、4、8、5、5、5、6，每一个编码分别与前一个编码和后一个编码结成“序对”，即4-8、8-4、4-8、8-5、5-5、5-5、5-6。然后把相同的序对进行总计，将总计的频次填写在统计表相应的单元格中。如4-8序对出现了30次，就在横坐标中找到4，纵坐标中找到8，在横4纵8 的相交单元格中填写30，依次类推完成对活动记录编码在矩阵中的填写。
• 通过计算这3类行为在课堂行为中所占比率，可以分析出该课堂结构特征。

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