提高小学科学课堂趣味性的策略论文小学科学课堂教学的论文
小学科学教学论文(通用3篇)
小学科学教学论文（通用3篇）小学科学教学论文篇一网络环境中的科学课堂教育丰富了教学资源，拓展了教学模式。
它将过去传统的、静态的、封闭的课堂变成了现代的、动态的、开放的课堂教学模式，使科学课堂更形象生动，更富感染力，更能激发学生的学习兴趣和求知欲。
让学生在有限的教学时间内，轻松地学到更多的知识。
为此，我就网络环境下小学科学教学谈一点个人的想法。
一、巧用电教，化难为易科学课上有很多学生自主探究的素材，要求学生在教师的指导或引导下去进行调查、考察或实验，但有些活动课堂上是无法用实验的形式完全展现的，如《植物怎样喝水》这一课，反反复复讲解理论学生都很难理解，这时我们就可以借助网络技术和多媒体技术，虚实互补，让学生“看到”植物根的水与植物茎、叶脉向上输送的水缓缓流动的情景，再在重点处点拨，植物“喝水”这一难点就解决了。
再比如《地球的公转和自转》等一系列天文知识课文，《食物链》等表现多种生物类课文，都可以利用网络和多媒体教学，生动、形象地展示给学生观看，使学生的科学探究活动不限于课堂上，实现学习时空的拓展。
另外在科学课的教学中有许多新知识、新思维的传授，受到了安全性等方面的限制,不可能在课堂进行实际演示，为了增强学生的感性认识，可以通过各种现代教育技术手段在教学过程中对这些实验、现象进行模拟演示达到仿真效果，或对现象进行放大、延时等操作，进而使学生在没有障碍的演示、实验环境中进行愉快地学习，获取知识。
二、提高兴趣，增强感知传统教学方式主要靠粉笔、黑板、挂图或模型，学生兴趣不大，而网络环境中的科学课堂生动、形象、直观，学生兴趣浓厚。
如教学《昆虫》一课，在学生掌握了昆虫的概念以后，训练学生能否在众多的动物中判断哪些是昆虫。
这时可以在电脑上出示“送昆虫回家”的题目，让学生以游戏的形式“拖拽”昆虫到相应的栏里，学生既引发了兴趣，又强化了知识。
三、丰富资源，深化探究《科学课程标准》在课程“基本理念”中指出“科学课程要面向全体学生。
[总结范文]小学科学教学论文20篇
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[总结范文]小学科学教学论文20篇小学科学教学论文小学科学教学论文（一）：小学科学教学方法选用策略一、采取各类教学竞赛促进教师教学质量的提高虽然目前绝绝大多数小学课堂都开设的科学教学科目，并且小学科学教育的地位也有显著提高，但是相对语文、数学等主科来说，仍属于边缘学科，而且校园以及社会并未了解小学科学课程的重要性。
这也在某一程度直接导致了教师在课前备课以及课堂教学中缺乏相关教学热情，绝大多数课堂教学仍旧停留在完成任务的层面。
在这个大环境下，教师普遍缺乏教学热情，而科学研究却证明当人在处于竞争环境中，人们通常会渴望更好的完成任务，完成任务的动力也会更加的强烈。
所以，本地的小学教学主管部门能够透过定期举报校园科学教学竞赛或是区域间的科学竞赛活动，让更多的教师能够直接参与进来，透过这样的竞争能够在某方面激励教师在课前充分备课，在课堂上认真授课，在课后布置相关的课后作业并且批阅，最终教师也会更加关注课堂教学研究，用心思考更加有效的教学方法和策略，最终促进教师和学生的共同提高。
为了更好地完成科学竞赛活动，教师也需要阐明相关的教学方针和策略并且透过实践教学，让更多教师能够参与并且有所学习，这样帮忙更多的教师了解和掌握相关的教学方法，最终促进小学科学教学的全面发展与提高。
二、鼓励学生独立自主地进行探究实践活动科学课程是一个操作性较强的科目，学生的学习潜力务必要在自我实践中才能够不断提升。
所以教师也要带给给学生更多的实践机会来进行科学探索，使得学生树立起相应的科学观。
例如在学习“温度的测量”时，教师就能够先给学生示范如何进行温度的测量，怎样认识实验用具，怎样操作实验用具，并且如何进行有效地实验数据记录等。
在教师演示时，教师就要提醒学生仔细观察老师在每一个步骤所选用的道具，以及操作的动作是怎样的。
当学生自己亲自进行演示时，必须会与教师的操作步骤和动作存在偏差，比如把温度计放到烧杯中时温度计的置放方式和置放位置都需要持续一个标准的状态，而学生在操作时可能会忽视这些细节，导致实验的结果也会和教师的结果有着必须的出入。
科学教学的小论文三篇
科学教学的小论文三篇一、巧激趣，促高效创设问题情境，目的是激发学生的好奇心，从而对所学知识充满探究兴趣，发现并提出问题，积极参与学习过程，通过自主合作探究来获得知识。
可以说，教师与其“给”学生十个问题，不如创设情境，让学生自己去“发现”、去“产生”一个问题。
好的情境引入可以产生问题，使学生产生好奇心，兴趣盎然，积极探索，为课堂教学做好铺垫。
二、注重和加强实验，培养学生的科学探究能力在科学课教学中，应当重视学生的实验操作过程，尽可能多地让每一个学生亲历实验过程，从而获取科学知识，运用观察和实验手段获得科学知识的技能，培养学生的自主探究能力。
通过提出问题、猜想与假设、验证问题、解决问题这样一次次实实在在的科学探究过程，逐步培养学生的科学探究能力，并为培养学生的创新能力提供广阔的空间，学生的创新火花往往就在不知不觉的实践研究中点燃了。
动手实验可以激发学生爱科学的兴趣，有效地帮助学生发展智力，提高学生科学的素养。
但是，任何一个实验不是让学生随便动手做一做、看一看、说一说就行了，还需从中培养学生严谨科学的态度。
三、师生互动合作，打造亲和课堂教师在教学中应与学生积极互动，注重培养学生的独立性和自主性，充分引导学生质疑、调查、探究，在学生的探究性学习中，教师应该成为学生的亲密合作者，由“指导者”向“促进者”转变，变“给学生压力”为“给学生动力”.在教学中，注重运用多种形式的合作学习，如个别学习、同桌交流、小组合作、组织交流、全班交流等，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的时间，教师要设计出活生生的、丰富多彩的课堂。
将课堂变成展示、交流的舞台，让学生把课下研究的成果在课上充分地展示、交流，使课堂充满亲和力，让课堂更为精彩。
当今世界，水资源日益短缺，饮水问题成了现在人们讨论的热点：今后我们上哪取水哪里的水人类才能饮用……据水文地理学家的估算，地球上的水资源总量约为亿立方公里，其中%是海水（亿立方公里）。
淡水只占%，其中绝大部分为极地冰雪冰川和地下水，适宜人类享用的仅为%。
小学科学教学论文-让科学课堂充满趣味论文
小学科学教学论文:让科学课堂充满趣味“生活化、活动化、自主化、情感化”已经成为科学一个基本教学特点。
因此，科学课的教学必需真正贴近自然、贴近经验、贴近生活、充满生命的活力，那么如何上好小学科学课？如何提高科学课的课堂教学效果？以下谈谈在教学中的几点体会。
一、激发学生的兴趣，让学生去探索和发现在探究教育的实施过程中，教师和学生的互动、学生和学生之间的互动是非常重要的。
它在教学中的每个环节中都承担着不同的任务：如集中话题中是为了吸引学生的注意力；教师引出学生对该问题、时间或现象的最初看法。
因此在教学中教师要创造良好情境，让学生不断有新的发现，并在发现中注意培养学生的问题意识。
比如，在一个观察活动结束时，有意识地提问：“在观察过程中，你还有什么新的发现？”“你还有什么不同的看法？”尽管只是一句话，但学生的思维得到了训练，经常这样的教学，学生会不断地反思自己的观察，自己的活动，从而得到更多的问题，从自己想要的角度去解决问题，开展后续活动，不再是教师要求学生去做，学生的主体性就能得到真正的发挥和发展。
传统的实验教学，验证性的较多。
这种实验常常是教师把实验目的、步骤、方法及注意点等详细而周密地交代清楚，甚至连结果也预先告诉学生，学生只需依照要求去做实验，学生的探究被抹杀，学生的创新被扼制。
《科学课程标准》中强调：“科学要以探究为核心”，“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”，“在强调创造能力培养的今天，应大力提倡探究性试验”。
可见，我们的实验要以探究为主二、学生互相交流合作激发兴趣新课程实施以来，学生有了更多的思考、交流的机会，经常会提出一些教师想不到，教材没提示的研究方法，我想这实际上是课改所希望看到的。
如果只为学生提供一两种材料，确实又不能够保证孩子们按照自己的设想进行研究。
所以将课堂变成展示、交流的舞台，让学生把课下研究的成果在课上充分的展示、交流。
可以说是一种最优方法，例如，三年级一节科学课《周围的空气》，要求学生用薄而透明的塑料袋收集空气后用感官感觉空气，并能够用口头语言把自己的感觉描述出来。
小学科学课寓教于趣论文
小学科学课寓教于趣论文摘要：在小学科学教学中，应多为学生创设情境，寓教于趣，既可以把课堂教学和探究活动搞得生动、活泼，又会使学生学得兴趣盎然，由乐学、好学、学会，进而达到会学，真正实现小学科学的有效教学。
在小学科学教学中，创设愉快的教学情境，不但会唤起学生的好奇心，增强他们的求知欲，而且还能让他们愉快、主动地学习、思考与实践。
一、激发兴趣心理学表明：小学生的注意力不易集中，因此每节课教师首先要营造激趣的环境，使学生的学习情绪一开始就进入最佳状态。
1. 疑问的创设。
教学四年级《声音的传播》一课，导言可以这样设计：“通过学习，我们知道了声音是怎样产生的，那么声音是通过什么传到我们的耳朵里的？声音是怎样传播的？传播的方向又是怎样的？”这样，学生在课开始的部分通过疑问的创设，求知若渴的情绪就被激发起来，会迫不急待地进入科学探究。
2. 故事、歌曲。
如，三年级《蚂蚁》一课，根据学生的年龄特点，可以先给学生声情并茂地讲《蚂蚁搬家》的小故事吸引学生的注意力，让他们对本节课即将研究的小动物发生兴趣，然后再运用恰当的语言，自然的带领学生进入本课的教学情境。
3. “魔术”表演。
教学四年级《生活中的静电现象》一课时，教师可以先给学生表演这样一个魔术：用布摩擦吹塑纸使它带电，然后将吹塑纸按在黑板上，松开手，会发现吹塑纸神奇的吸在黑板上了。
这样神奇有趣的魔术环节既激发了学生的探索欲望，又培养了学生的观察能力，也为这一节课所要学习的内容做了很好的铺垫。
二、发展兴趣恰当的直观演示、模拟实验会把距离学生遥远、枯燥的教学内容变得通俗易懂、形象有趣。
1. 充分利用形象、色彩明快的多媒体演示，发展学生的兴趣。
教学四年级《我们是怎样听到声音的》一课，利用多媒体演示一个振动的物体会使它周围空气发生振动，振动的空气到达耳部引起鼓膜振动，耳中的听小骨再将振动传到充满液体的内耳，引起液体的振动，刺激听觉神经，进而使大脑接受听觉神经传来的信号感受到声音。
一年级小学生科学教学论文范文(二篇)
一年级小学生科学教学论文范文(二篇)一年级小学生科学教学论文范文(一)引言本文旨在探讨一年级小学生科学教学的有效方法。
科学教学对小学生的认知能力和科学素养的培养具有重要意义。
因此，我们需要采用适当的教学策略和方法来激发小学生对科学的兴趣和好奇心，帮助他们建立对科学的基本认知。
信息获取与实验教师应提供各种资源来帮助学生获取科学知识。
通过使用教科书、图片、模型和实践活动，学生能够更好地理解抽象的科学概念。
例如，在研究植物的生长过程时，可以选择引导学生亲自进行种子的观察和实验，以加深他们的理解。
探索和发现小学生对于世界的探索好奇心往往很高。
因此，教师应该鼓励学生主动探索，提问和发现科学现象。
通过实验和观察，学生可以发现科学背后的规律和原理。
比如，在研究水的状态时，可以引导学生观察不同温度下水的变化，让他们通过实践来体验水的沸腾和凝固的过程。
问题解决和实践应用科学教学不仅要培养学生的理论知识，还要培养他们解决问题和将科学知识应用到实际生活中的能力。
教师可以通过设计与日常生活相关的实践任务来帮助学生实现这一目标。
比如，在研究物体的浮力时，可以引导学生设计和制作纸船，通过测量和观察来理解浮力的原理。
总结通过信息获取与实验、探索和发现以及问题解决和实践应用，一年级小学生的科学教学能够提高学生的科学素养和探索精神。
然而，教师在实施这些教学策略时需要注意引导和指导，确保学生的研究效果和安全性。
一年级小学生科学教学论文范文(二)引言本文旨在探讨一年级小学生科学教学的重要性和推荐的教学方法。
科学教育对于培养学生的科学兴趣和探索精神具有重要作用。
因此，我们需要采用切实可行的教学策略和方法来引导学生主动参与科学活动，培养他们的科学素养。
观察与实验观察和实验是一年级小学科学教学中重要的环节。
通过观察现象和进行简单的实验，学生能够深入理解科学现象和原理。
例如，在研究植物的生长过程时，学生可以通过观察种子的发芽和植物的生长来探索植物生命的奥秘。
小学科学教学论文3篇
小学科学教学论文3篇第一篇：探索性实验在小学科学教学中的应用随着小学科学课程的改革，探索性实验在小学科学教学中的应用正逐渐受到重视。
本论文将探讨探索性实验在小学科学教学中的优势及应用策略。
首先，探索性实验能够激发学生的探究精神和科学思维能力，通过自主探索和实践，提高学生对科学知识的理解和应用能力。
其次，本论文将介绍一些简单而有趣的探索性实验案例，在课堂上能够引起学生的兴趣，提高他们对科学的热爱和研究积极性。
最后，本论文将提出一些教师在实施探索性实验时应注意的问题和解决策略。
第二篇：培养小学生科学实践能力的有效途径培养小学生科学实践能力对于他们全面发展和未来的科学研究非常重要。
本论文将探讨一些有效的途径来培养小学生的科学实践能力。
首先，通过开展实践性的小组活动和项目研究，能够让学生亲身参与科学实践，培养他们的观察、实验和分析能力。
其次，本论文将介绍一些与日常生活和自然环境相关的科学实践案例，让学生在实践中建立对科学知识的联系和应用。
最后，本论文将提出一些教师在培养小学生科学实践能力时应采取的策略和方法。
第三篇：素质教育背景下小学科学教学的发展策略在素质教育的背景下，小学科学教学的发展需要采取一些策略和方法。
本论文将探讨在素质教育背景下，如何促进小学科学教学的发展。
首先，通过与其他学科的深度融合，能够帮助学生理解科学知识的应用和意义。
其次，本论文将介绍一些以学生为中心的教学模式，如合作研究和问题解决研究模式，以激发学生的主动研究态度和创新能力。
最后，本论文将探讨如何利用现代科技手段，如多媒体教学和虚拟实验室，提升小学科学教学的效果和趣味性。
以上为《小学科学教学论文3篇》的提纲，供参考。
小学科学论文-让小学科学课堂充满趣味通用版
小学科学论文-让小学科学课堂充满趣味通用版与幼儿园每天嘻嘻哈哈、玩玩闹闹的孩子相比，步入小学的孩子们，已经慢慢有点成熟，慢慢开始懂事，也知道学习的重要性了，那怎样才能让小学科学课堂充满趣味性，让学生在科学方面学得更好呢，下面我来给大家提几点我的方法。
（一）都说兴趣是最好的老师，，要想学好一门课，重要的是你要对自己所学的课感兴趣，培养自己对知识的渴望，所以教师要注重培养课堂的趣味性，让学生感兴趣，这样才能学得更好。
比如在学习物理反应的时候，可以先引入日常很常见的例子，问问同学们，吃雪糕的时候有没有注意冰棍的冷气是往上飘还是往下飘？让同学们自己去回忆、自己去思考，从平常的小例子引出学生的好奇心，然后对本课的内容进行深入讲解，学生学的也会很好。
教师只有让学生对课堂感兴趣了，学生才会想听、想学，这样学生才能学得更好。
（二）创设情境，让学生设身处地的投入到实验中去，在自己的动手实验中发现规律。
掌握科学定理。
比如在学习光的反射和折射定理那一节，老师可以让同学们分小组自己去做一个实验器具，研究光的反射、折射原理，也可以让同学们把铅笔放进水里观察铅笔有什么变化，要明白学生在自己的探究学习下掌握的知识比在课堂老师一味的灌输下学到的知识更易记住。
（三）教师要注重班级内部团队合作、共同学习、一起进步，注重男女搭配，优势互补。
一定程度上来说，男生在科学方面比女同学学的更快，对科学定理掌握的也比较好、比较透彻，而女同学在科学这方面就比较弱一些，因为她们比较喜欢文学类诗词歌赋，与男孩子相比在理论科学方面可能会略有欠缺。
针对此种情况，教师要进行班内同学合理搭配，成立互帮互助小组，男女互补会让学生学得更好。
有些同学可能觉得科学这门课是一门比较无聊的课程，都是一些公式定理，较难掌握，教师要注重对此类同学及时开导，让她们及时改变这种观念，全身心的投入到学习之中来。
（四）虚实互补，增进教学，在科学课堂教学上，观看视频，用视屏教学也不失为一种好的教学方式。
如何提高小学科学课堂活动有效性论文
如何提高小学科学课堂探究活动的有效性《科学课程标准》中明确的提出了“科学学习要以探究为核心”的基本课程理念。
探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。
亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。
可要真正把“科学探究”落实到科学课程的课堂教学中去，保证探究的有效性，却存在着诸多现实问题。
纵观现在的科学课堂，我认为当前小学科学课堂教学低效性主要表现在以下几个方面：1、探究活动的无序性。
小学生的制约能力差，自由探究活动时，课堂难于掌控。
如果教师没有较好的调控能力，学习过程有时会陷入混乱的状态。
经常见到这样的课堂，热热闹闹，吵吵嚷嚷，老师说什么，同学说什么，没有几个同学关注，大多数同学在关注自己手里的材料，一节课过去，忙忙碌碌，连探究的什么问题都还没有搞清楚。
这样的课堂，如何谈的上有效。
2、合作探究的被动性。
小学科学课堂中，实验探究过程中多以小组合作的形式进行活动，小组讨论时，有的学生抢着发言，有的学生却一言不发；有时一个学生发言，其他学生不认真倾听，而是各说各的，以自我为中心。
彼此之间的合作不是在相互尊重、相互信任的前提下进行的。
在这些课堂教学过程中，学生缺乏实质性参与，合作学习的价值没有体现出来。
3、探究活动的浅表性。
学生的科学探究还只是停留在儿童嬉玩活动的层次。
虽然在活动中学生的情感、态度得到了陶冶，但是热闹有余、思维不足，科学探究的更重要的任务建构知识层面缺失，只停留在感性认识的基础上，对后续的学习存在着很大的隐患。
如何避免以上问题的出现，切实提高科学课中探究活动的有效性，经过几年的教学实践，我认为可以从以下几个方面探索。
一、明确课堂要求，培养良好的探究学习习惯。
俗话说“没有规矩不成方圆”。
随着新课程改革的推进，“学生是课堂的主体”，“把课堂还给孩子”的呼声一浪高过一浪，所以很多教师片面的理解，导致课堂秩序混乱，无法保障正常的课堂活动。
以学定教,提高小学科学课堂教学有效性论文
以学定教，提高小学科学课堂教学的有效性摘要：在小学科学课程学习中，运用以学定教的教学方法，以学生为主体，打造高效的课堂教学方式，将极大地提高小学科学课堂教学的有效性，使小学生们爱学、爱问、爱探索，激发他们学习科学的兴趣，进而实现新课标的既定目标。
关键词：小学科学；以学定教；有效性《义务教育科学课程标准》明确指出：“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程”“学生是科学学习的主人”“教师是学习活动的组织者和引导者”“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”。
这就意味着小学科学课堂应当从单一的学科教育转移到学生科学素养的培养上来。
下面谈谈如何提高小学科学课堂教学有效性的几点做法。
一、转变教学观念不同的教学方式以及教学理念会产生截然不同的教学效果，要想获得教学效率的有效提升，老师应当转变教学观念，应当变“以教定教”为“以学定教”。
在整个教学过程中，老师应当注重提问式教学、启发式教学、解惑式教学以及讲评式教学的运用，让学生的主体性在整个教学过程中得到有效的重视以及发挥。
我在教学《植物》一单元时，引导学生观察校园里、大路旁等的植物，让学生回答自己对学校、路边最熟悉的植物有哪些。
通过让学生从身边熟悉的植物着手，开始研究本单元关于植物的科学知识，并通过搜集植物的图片，让学生对本单元的知识产生浓厚兴趣。
二、激发学生的学习兴趣学习兴趣是推动学生主动和愉快地探求知识的巨大动力，是激发学生灵感的源泉。
小学生由于对事物的接触较少，对很多事物都保持着较高的积极性。
教师在教学中制订以学定教的教学策略时，要充分考虑并激发小学生的学习兴趣，使他们在科学课堂学习中以兴趣为导师，引导他们探究科学知识。
在教学《马铃薯在液体中的沉浮》一课时，我出示两杯不知名的液体，结果同一个马铃薯在两杯液体中一沉一浮，学生的兴趣马上就被激发，好多学生都猜测使马铃薯浮起来的这杯不知名的液体应该是盐水。
在谈到如何证明是盐水时，学生更来劲了，有的说可以用尝的方法，有的说可以用加热的方法等等，从而有效地开展课堂教学。
小学科学教学论文4篇
科学是一门综合性课程，涉及到历史、地理、物理、化学等学科的知识，虽然浅显，但学生要完全掌握并不容易，主要是在课堂上无法满足学生对知识的需求，也无法全面让科学的精彩得到充分发挥的展示。如果能将课外探究活动作为课堂的有效衔接与补充，让学生打破时间和空间的限制，接触到更多的科学知识，了解更多的科学现象与规律，就能为提高学生的科学素养拓展更大的教学空间。《空气也是生命之源》与《生态平衡》这两课有个共通点，就是让学生意识到我们人类的很多行为污染了空气，破坏了生态平衡，我们要爱护环境。为了让学生有更深切的认识，我鼓励学生到我们的生活中去寻找污染环境的行为，并记录下来，在课堂中展示，向其他同学谈谈自己对于保护环境的看法和建议。学生们通过自己的切身体会，对环境污染的现象便有了更深刻的认识，同时也激发了他们爱护环境的热情。
二、激发学生的学习兴趣，树立学好科学的自信心
兴趣是最好的老师，我国一项研究表明，学习兴趣与学习成绩的相关达到显著水平。兴趣让学生力求认识新事物，积极参与某种活动。它是学生学习的最佳动力，有了兴趣的学生才会有好奇和求知心理倾向，而且能促进学生智能发展，达到强化学习效果的目的。因此，教学中教师要注意培养和发展学生学习兴趣，使学生有高昂的情绪、饱满的精神和旺盛的学习积极性。构建科学高效的课堂教学，就是要把科学课上成愉快的、互动的课，激发学生学习欲望。激发学生学习科学的兴趣可以采取多种方式：如对学习成绩好的给予适当表彰与奖励，更能激发学生学习科学的兴趣，促使他们树立学好科学的自信心。对成绩较差的更要鼓励，以让这部分学生保持一定的学习兴趣。要有意识地让所有学生都得到锻炼动手动脑能力和展示自己的机会。
三、利用现代教育技术，有利于突出教学重点，突破教学难点
我们在科学教学中经常会有这样的一些感受：总是想让学生能有更多的收获，于是教师在课堂上可谓是面面俱到，但是收效却是不尽人意的，特别是在教学效果反馈时，发现学生对重难点部分掌握得都不够好，并且错误率高。结果就变成了教师教得累，学生学得苦，教学质量还是停留在原地。原因在哪儿呢？实际上就是教学中没能有效地突破教材的重点与难点，导致教学效果低下。如《一切都在运动中》一课，理解参照物的概念是重点，也是难点，学生们判断物体运动状态时仍习惯用固有的思维方式去思考，而忽略选择参照物对运动状态的影响。为了能让学生更直观地理解知识，我先给学生播放了《红星照我去战斗》这首歌，让其体会“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走”这句话有何含义。学生经过分组讨论之后，已有初步认识，但还不够透彻，于是我再通过动画将其演示一遍（分别假定青山静止与假定小船静止），看看选定不同的参照物时，这些物体的运动状态是否发生了改变。动画演示一目了然，学生们也非常轻易地掌握了“参照物”的概念。
浅谈小学科学课堂教学、论文
浅谈小学科学课堂教学科学教育在小学阶段的重要性不言而喻，它不仅能够激发孩子们对世界的探索欲望，还能培养他们的观察力、思考力和创造力。
然而，如何有效地进行小学科学课堂教学，却是一个值得深入探讨的问题。
小学科学课堂教学应该注重趣味性和互动性。
科学知识本身可能较为抽象和复杂，但我们可以通过生动有趣的教学方式，让孩子们在轻松愉快的氛围中学习。
例如，我们可以利用实验、游戏、故事等多种形式，将科学知识融入到教学中，让孩子们在动手操作和亲身体验中，理解和掌握科学原理。
小学科学课堂教学应该注重实践性。
科学是一门实践性很强的学科，只有通过实践，孩子们才能真正理解和掌握科学知识。
因此，我们应该在课堂教学中，尽可能多地安排一些实践活动，让孩子们亲自动手，亲自操作，从中获得真实的体验和感受。
再次，小学科学课堂教学应该注重个体差异。
每个孩子都是独一无二的，他们的学习方式和接受能力都不同。
因此，我们在教学过程中，应该尊重每个孩子的个体差异，因材施教，让他们在自己的节奏和方式中学习。
小学科学课堂教学应该注重评价和反馈。
评价和反馈是教学过程中不可或缺的一部分，它可以帮助我们了解孩子们的学习情况，及时调整教学策略，提高教学效果。
因此，我们应该在课堂教学中，及时给予孩子们评价和反馈，让他们知道自己的学习成果，激发他们的学习动力。
计、用心去实施。
只有这样，我们才能让孩子们在科学的海洋中畅游，享受到科学带来的快乐和成就感。
小学科学课堂教学的有效策略科学教育在小学阶段的重要性不言而喻，它不仅能够激发孩子们对世界的探索欲望，还能培养他们的观察力、思考力和创造力。
然而，如何有效地进行小学科学课堂教学，却是一个值得深入探讨的问题。
1. 建立学习小组：将学生分成若干个小组，让他们在小组内进行讨论、实验和探究。
这样可以激发学生的合作精神和团队意识，同时也能够提高他们的学习兴趣和积极性。
2. 创设问题情境：在教学中，我们可以创设一些有趣的问题情境，引导学生进行思考和探究。
浅谈小学科学课堂教学、论文
浅谈小学科学课堂教学一、引言科学教育是培养学生综合素质的重要途径之一。
小学科学课堂教学作为科学教育的基础，对于激发学生的科学兴趣、培养他们的科学思维和实验能力具有重要意义。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法等方面浅谈小学科学课堂教学。
二、教学目标小学科学课堂教学的主要目标包括：1. 培养学生的科学素养：通过科学课程的学习，使学生了解科学的基本概念、原理和方法，培养学生的科学思维和探究能力。
2. 激发学生的科学兴趣：通过生动有趣的课堂活动，激发学生对科学的兴趣，引导他们主动参与科学探究。
3. 培养学生的实验能力：通过科学实验，培养学生的动手操作能力和观察能力，提高他们的实验技能。
4. 培养学生的合作意识：通过小组合作学习，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
三、教学内容1. 自然现象：通过观察和实验，让学生了解自然界的各种现象，如天气、季节变化、动植物等。
2. 物质科学：让学生了解物质的性质、变化和相互作用，如溶解、燃烧、磁性等。
3. 生命科学：让学生了解生命的起源、特征和多样性，如细胞、遗传、生态系统等。
4. 地球与宇宙：让学生了解地球的结构、地貌和宇宙的奥秘，如地球的圈层结构、行星运动等。
四、教学方法小学科学课堂教学可以采用多种教学方法，以提高教学效果：1. 情境教学法：通过创设情境，让学生身临其境地感受科学现象，激发他们的探究欲望。
2. 实验教学法：通过科学实验，让学生亲自动手操作，观察实验现象，培养他们的实验能力。
3. 小组合作学习法：通过小组合作，培养学生的团队合作精神和沟通能力，提高他们的学习效果。
4. 案例分析法：通过分析实际案例，让学生了解科学知识的应用，提高他们的实践能力。
五、结论浅谈小学科学课堂教学一、引言科学教育是培养学生综合素质的重要途径之一。
小学科学课堂教学作为科学教育的基础，对于激发学生的科学兴趣、培养他们的科学思维和实验能力具有重要意义。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法等方面浅谈小学科学课堂教学。
小学科学论文-趣味实验点燃小学科学学习热情通用版
小学科学论文-趣味实验点燃小学科学学习热情通用版1.幽默语言让课堂富有趣味性小学生都是活泼好动的，对自己感兴趣的东西有着十分强烈的好奇心，总想弄清楚它的原理，运用趣味实验可以让学生产生浓厚的兴趣，进而努力学习关于它的各方面知识，让学生产生学习动力，在活动中体会含义，在欢乐中学习知识，更有利于学生对知识的记忆。
趣味性还可以激发学生求知欲，使学生慢慢习得一些技能与能力。
通过趣味性实验或活动，让学生远离厌学，体会到学习的快乐。
教师语言幽默能更大程度地吸引学生兴趣，提高学生注意力，从而提高学习效率。
因此，小学科学课程教师在课堂上可运用幽默语言，使课堂更有趣味性，大大提高教学效率与学生学习效率。
如果一个教师缺乏幽默，那么这个教师与学生的沟通便会产生一些小问题，甚至影响二者之间的关系，进而影响学习效率。
幽默风趣的教师更容易受到学生的欢迎，从而提高彼此效率；幽默风趣的教师能更好地调动上课氛围，容易得到学生的信任，更方便和学生交流，从而使学生思维更活跃，对于知识理解更迅速。
一些难懂的知识如果经过幽默风趣的话语解释出来，不仅可以方便学生的理解，更有利于学生记忆，使学生在欢快的气氛中学到知识，并互相交流，增强自己的能力。
如进行事物安全方面教学时，教师可以给同学们列出一个单子，上面写有各种事物，其中有对身体有益的，也有对身体有害的。
可以问学生，小明特别喜欢吃肉，那么他一天三顿都吃肉，并且吃很多很多肉，这种行为正确吗？等学生回答完，可以继续问学生，薯片、可乐等我们应该多吃吗？然后可以跟学生玩笑着说，既然不能多吃，那谁能告诉老师是为什么呢？学生不仅学习了知识，还懂得了道理，并且得到了欢乐，这样的方式对知识讲解与记忆是十分有效的。
运用幽默的言语进行教学有利于学生学习，有效提高学习效率，是十分有意义的。
2.学生表达让课堂增强趣味性对于小学生而言，科学不仅是一门跟着教师学习的课程，还是一门需要自己动手、自己思考跟着教师思路研究的课程。
小学科学论文-小学科学教学高效课堂研究通用版
小学科学论文-小学科学教学高效课堂研究通用版一、在小学科学教学中采用游戏教学法的重要性1.可以增强知识的趣味性，有利于小学生学习兴趣的培养小学的学生还处于一个低龄的成长阶段，活泼开朗、好玩好动、注意力不易集中是这个年龄阶段孩子的天性。
如果我们像对待中学生一样对待他们，每堂课都采用“满堂灌”的方式，他们是无法接受的。
长期下去，他们甚至会对学习产生抵触的情绪。
因此，我们要结合小学生自身的特点，选择他们最易于接受的方式来对他们进行教学。
根据我们的观察发现，在小学科学教学中采用游戏教学这一方式，不仅符合小学生自身的特点，同时也是符合我们这一学科规律的。
科学这门学科重在让学生对知识进行理解以及运用。
如果不采取趣味性的教学方式，让学生死记硬背是没有意义的。
采取游戏教学的方式，会让书本上枯燥的知识更加有趣，更容易激发起学生学习的兴趣。
在玩中学、在学中玩，不仅会为学生营造一个轻松愉快的学习氛围，增加知识的趣味性，而且有利于激发小学生学习科学的兴趣。
2.有利于改善师生、同学间的关系，增强班级的凝聚力对于小学阶段的学生来讲，在处理人际关系上还多多少少会有些障碍。
学生都会或多或少有些畏惧老师，所以，当他们在学习上有问题的时候，有时候不敢主动去问老师。
在生活上，更是不会把老师当成朋友。
这样就造成了学生与老师之间的距离比较疏远，不利于我们开展教学工作。
不仅是师生之间，学生与学生之间也是如此。
许多学生由于性格比较内向、胆怯不敢说话等等各种原因，造成了同学之间关系紧张。
如果以游戏的方式来开展教学，会使我们的课堂气氛更加活跃，也会一改教师平时严肃的样子，这样有利于拉近老师与学生之间的距离，改变学生对老师畏惧的心理，改善师生关系。
同时，学生一起以游戏的方式来学习，有助于增加学生之间交流的机会，增进同学之间的感情，同时也会培养他们合作的精神，增进班级的凝聚力。
二、在小学科学教学中利用游戏教学法应该注意的事项1.课前教师要做好准备工作，选择合适的游戏方式及内容要想利用游戏教学的方式提升我们的教学质量，打造优质课堂，我们就应该在课前对游戏的方式及内容做出正确的选择。
小学科学课堂教学优秀论文
小学科学课堂教学优秀论文透视生活细节，助推小学科学课堂教学的有效提升小学科学课开展的教学目标就是要通过科学的活动来提高学生的科学素养，小学生现在正是知识学习和接受的基础阶段，同时，也是进行发现以及创造的重要阶段。
所以，在小学科学教学课堂中老师要积极调动学生的学习热情，培养学生对科学知识的探究技能，还要通过学习让学生养成合作学习的好习惯，让学生在讨论的过程中善于提出自己的想法，这样可以进一步培养学生实事求是的学习态度。
而通过生活中的细节来进行教学，则可以达到上述目的，有效提升小学科学课堂的教学效率。
一、贴近生活来进行实验实验本身就是开展教学的一个有效方法，我们在进行教学的时候要运用实验来吸引学生的注意力，学生在学习的时候也会被实验的器材、现象和蕴含的知识吸引。
老师最好选用生活中的例子来进行教学，这样学生在理解的时候会感觉更加容易，或者说更加贴近生活。
二、通过课下实验培养学生的探究能力课下的实验对于课堂教学也有一定的帮助，可以激发学生对科学学习的热情，老师可以给学生布置课下的实验项目，通过实验可以让学生看到科学的实用性。
例如，让学生观察平时吃的.白米饭，让每个学生准备一些白米粥，自己在家里做一些实验，准备一些碘酒，把碘酒滴到大米粥里面，让家里人和学生一起来观察会发生什么样的变化。
学生会看到玻璃杯中黏稠的大米粥颜色发生了变化，原来是清澈的，后来慢慢地变成了蓝色，这时候学生就会感觉很新奇。
很多好奇心比较强的学生都会皱紧眉头，思考是什么原因产生了这个神奇的现象。
学生可以自己组成课下实验小组，共同对问题进行探讨，可以上网查阅资料，发现大米的主要成分是淀粉，碘酒和淀粉的混合物会发生化学反应，产生蓝色的物质，学生自己探究的知识会有很深刻的记忆。
学生有时候还会联想到我们在细细咀嚼米饭的时候会感到有一丝的甜味，其实原因就是里面有淀粉。
在课堂上老师讲相关知识的时候，学生接受起来就会很容易，这样能有效地推动课堂教学的发展，培养学生对课外知识的获取量，让学生主动对课外知识进行获取，提高他们的学习热情。
小学科学论文-小学科学教学提升策略第四篇通用版
小学科学论文-小学科学教学提升策略第四篇通用版一、实验前有效引导，明确要求很多实验依靠个人的力量不能进行操作，很难完成。
小组探究既能提供学生合作交流、共同操作的时间和空间，也能充分发挥优秀学生的优势，取长补短，既分工又合作，使实验高效完成。
但在实际操作中，不难发现，每一小组总是只有一半学生充当实验的“主力”，操作、观察、记录、分析、比较，忙得不亦乐乎，而其他同学则袖手旁观，这其实已违背了小组探究的初衷。
为此，教师在实验前要明确各小组成员的分工，每小组除设置组长外，还可根据每个学生的性别、个性爱好、学习情况等安排作记录员、监督员、操作员、观察员、发言员等，这些角色定期进行轮换，增强每个组员的责任意识，以便发挥小组探究学习的最大化，促使每个学生都能全身心地投入到探究活动之中。
二、实验中细心指导，亲历过程1．材料选择助推学生思维发展在探究过程中，教师通过对不同材料的选择、基本组合、叠放次序，可以帮助学生发现和提出问题。
同时，学生解决科学问题，获得科学知识，提升研究能力，必须以材料为基本载体，学生赤手空拳是很难进行科学探究的。
典型材料的组合来源于日常生活，需要教师在课前精心设计，这样的材料才是“有结构的材料”，才是有用的。
它既要体现教学内容的知识性、科学性，又要符合学生的年龄特点、认知顺序、认知规律，还应生动、形象、有趣，使学生喜爱。
学生能凭借自身的能力，借助这些材料来发现、解决问题，获得新知，提高能力。
2．有效指导关注学生思维发展《小学科学课程标准》明确提出：学生是科学学习的主体。
教师则是科学学习活动的组织者、引领者。
因此，在实验过程中，教师应该走近学生，全方位地了解学生的实验情况，对学生的实验现象及时关注并思考。
小学生年龄小，思维还不全面、深刻，实验过程中会有很多不足之处。
有的实验现象很成功，可记录不完整，甚至与现象不符合，有的现象和记录都写得逻辑不清。
这样的情况就要求教师首先要让学生学会述说，不仅述说实验现象，也述说实验记录，述说的过程是一个思维碰撞的过程，也是给学生一个纠错的机会，同时也让学生明白实验记录要实事求是，要科学合理，更要记录有意义、有价值的现象。
小学科学论文-提升小学科学课堂教学的有效性策略探究通用版
小学科学论文-提升小学科学课堂教学的有效性策略探究通用版摘要：小学科学课堂教学是一门以操作实践为基础，以学生生活实际为媒介，以学生周围的事物和现象为主要研究目的，将生活实际与科学探索相联系起来的一门严谨性学科。
从培养教师科学素质、激发学生科学思维和改变传统教学模式三个方面探究了如何提高小学科学课堂教学的有效性。
关键词：小学科学；课堂教学；有效性；策略小学科学作为培养学生科学思维的启蒙课程，在小学教育阶段具有重要地位。
因此，探究如何提高小学科学课堂教学的有效性十分有必要。
一、培养教师的科学素质教师作为科学教学活动的组织者和引领者，是实现教学目标的关键因素，对于提高学生的科学素养具有重要影响。
因此，提高小学课堂教学有效性的一个重要途径就是培养教师的科学素质。
研究现象表明，教师对于科学性质的理解和掌握要高于对科学知识的掌握。
通过研究发现，很多小学科学教师对于科学的推理、观察和分析具有较传统的科学观，但对于现代的科学观，例如科学论证、科学理论的理解仍处于较浅的层面。
而且教师对于科学的理解与年龄和教学经验没有很大的关系。
因此，要提高小学科学教师对于科学的理解能力，还要以培养教师科学素质为主，提高教师的科学理论水平，使小学科学教师加深对于科学性质的理解。
二、激发学生的科学思维1.积极开展教学探究小学科学课堂教学需要有大量的信息资料，例如课外科学读物、网络科学信息等，这是开展科学教学探究的首要条件。
教师在筛选这些材料时，可以从学生的实际生活中选取，让学生认识到科学学习与生活实际的相关性。
同时，教师应该培养学生自主学习的能力，学会从生活中发现问题，并运用学到的科学知识解决这些问题。
通过这种教学探究的教学方式，有利于培养学生的自主探究能力，培养学生的探究精神，激发学生的探究热情。
2.积极开展课外活动科学课堂教学是学生获取科学知识的主要途径，但并不是唯一途径。
培养学生科学思维的主要场地在于教室外的世界。
教室外的世界可以为学生提供更广阔的科学天地，也是让学生将科学学习与实际生活相互联系的途径之一，同时也有利于课堂教学的拓展和提高。
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提高小学科学课堂趣味性的策略论文小学科学
课堂教学的论文
小学科学课是一门紧密结合生活、知识面广、充满活力的科目。
因此，不能用传统的“满堂灌”教学方式来冲淡科学课对学生的吸引力，而是要鼓励学生亲身体验，多方感受，通过参与实践来主动汲取知识，激发学习热情。
第一篇：生本理念小学科学课堂教学探析
一、实践感受，注重体验过程
1.丰富感官体验
课堂体验是多向性的，对学生来说，体验的第一步就是通过感官进行的，其中包括眼、耳、鼻、舌、身的感知以及心理感悟。
丰富的感官视野需要多方位的教学资源对学生形成启发，教师要善用各种现代科技教学手段，尽可能地为学生制造多元体验机会。
例如，在学习《我们的生命周期》时，我为学生展示了人在胎儿、幼儿、少年、中年、老年等不同生命阶段所呈现出的不同状态的图片，还准备了一段视频《4分钟的人生》，它通过动态变化记录了人从新生到死亡的生命过程。
一系列的感官刺激让学生们非常震撼，在这样的状态下，原本抽象的生命主题顺利地被孩子们接受了。
2.加强动手实验
实践离不开动手操作，如果说感官体验是一种激发，那么动手操作所获得的感受体验就是一种渗透，是一种实实在在的行动结果，它更具有直观的说服力和丰富的思想延伸性。
小学科学是一门注重实验的学科，只有多为学生提供动手机会，他们才能够对知识理解得更透彻、学习兴趣更浓厚。
如《材料在水中的沉浮》一课，可以由学生按步骤自己操作做实验，按照自己的猜测，逐一验证塑料、木头、金属等在水中的沉浮性。
在实验课堂中，学生的学习情绪明显高涨，注意力非常集中。
二、探究合作，培养自主意识
科学课的指向性很强，目的就是要培养学生的科学探究意识，这其中自主学习的态度是重要条。
怎样将学生从被动学习的习惯中走出来，将学生的探究兴趣引向更深的层次?合作是必要的形式。
探究合作能够让学生在积极的心态下取长补短，在探究的过程中完善自我。
如《时间在流逝》一课上，我让学生分组讨论：一分钟有多长?有的小组激烈争论，也有小组和谐地表决，紧张而热烈的讨论
结束后，各小组给出了五花八门的答案：一分钟就是大概写32个字的时间，一分钟就是爬三层楼的时间，一分钟就是等一个红绿灯的时间......在小组讨论中，学生都发挥出了主观能动性。
三、思维创造，促进个性发展
科学知识的获得离不开创造性的思维，学生的思维越有活力，越能丰富想象，就越善于举一反三。
思维的活跃程度与学生的个性发展息息相关，科学课不是去死记硬背知识点，需要用智慧来拓展创新，因此，在科学课堂中，教师要鼓励学生的个性发展，挖掘出其中的思维灵感和创新精神。
例如《用纸造一座桥》的教学中，我不设任何限制，让学生充分展开想象，进行一场造桥大赛。
学生兴致很高，他们奇思妙想的结果也让我大开眼界，有学生仅用一张纸做出了“最简单的桥”;有学生用纸包住直尺做桥面造出了“最有分量的桥”;还有学生在色彩上下工夫，出炉了“最美观的桥”。
在这场比赛和品评中，学生展示出了多样的个性，表现出惊人的想象力。
四、总结
小学科学课带给学生一个神秘多彩的世界，对大自然的疑问、对生活的改造、对生命的思考，都在小学科学学习中得以升华。
生本理念是对学生由心而识的科学促进和由念而学的科学牵引，教师要引领学生大胆展示、快乐探索，激发出学生的思维活力，让新、奇、趣充满课堂。
作者：杨志霞单位：江苏省如东县实验小学
第二篇：小学科学课堂教学初探
一、创设情境，激发兴趣
布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。
” 兴趣是学生对学习活动的一种积极的认识倾向，是引发学生积极思维、主动探索新知的动力。
所以在导入课题时激发学生的兴趣，调动学生的思维，可以直接影响学生参与探究新知的热情。
因此，挖掘学生的兴趣作为导题的引点十分有效。
在教学中，教师应努力创设良好的情境，恰当地引导学生的好奇心，激发他们的探究欲，为新课教学做好铺垫。
如引人入胜的讲故事形式、饶有趣味的竞猜形式、设有悬念的实验演示、新颖生动的导语、灵活巧妙的设问等都可以作为导入新课的情境创设方法。
当然在教学过程中，尚有许多环节可用到情境的创设、兴趣的激发，只要我们处处留心都可以做得到的。
二、引导质疑，提出问题
兴趣是学生学习的动力，而问题的提出不仅可以引起学生学习的兴趣，还可让学生产生学习的内驱力，以解决问题的动力，推动学习的全过程，从而更能明确学习的目的性。
心理学研究表明：学生对自己发现或提出的问题最感兴趣。
让学生通过对事物的观察，去发现和提出问题是学生进行探究式学习的前提。
因此，在课堂教学中，教师应创设一个优良的学习情境，营造自由、民主、和谐的学习氛围，善待每一个学生的每一次发问，教给学生质疑的方法，使学生乐于问、敢于问、善于问，从而诱导学生投入到科学探究中去。
众多教学实践表明，通过创设情境让学生自己去发现问题、提出问题，学生主动参与探究的积极性才会高。
三、大胆猜想，形成假设
“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发明。
”《全日制义务教育小学科学课程标准》这样指出：“要让学生能运用已有知识作出自己对问题的假想答案，能根据假想答案制订简单的科学探究活动计划。
教师应鼓励学生大胆猜想，对一个问题的结果作多种假设和预测。
”
因此，在科学课中，学生发现问题、提出问题后，教师应进一步让学生大胆猜测问题的大致结果与探究方向，并形成假设。
如，教学《测量摆的快慢》，在指导学生研究摆得快慢与什么因素有关系时，教师让学生分组实验，数一数在规定的时间里，自己小组的摆来回摆动了多少次。
通过交流，学生发现在相同的时间里，各小组的摆摆动的次数都不一样，这说明了什么呢?那么摆动的快慢到底和什么有关系呢?这时教师可组织学生展开想象，大胆猜测，提出假设：可能是因为摆锤轻重不同，可能是用力的大小不同，可能是跟摆绳的长短有关......在这儿教师应注意发挥导向作用，使学生的猜测具有一定的方向性、目的性、合理性。
四、设计实验，验证假设
在科学课的教学中，教师要让学生根据实验资料作出对科学现象的解释和验证，教师就要教会学生怎样去观察、测量、实验、调查、记录、统计与做统计图表等方法。
只有通过这些方法去获得第一手资料，才能做好解释与验证工作实验。
同时，教师还可指导学生从教学材料、网络或其他途径获得更多的资料与信息，使他们更好地完成探究学习。
如，教学《测量摆的快慢》，在研究摆摆动的快慢与什么因素有关系时学生提出了多种假设后，谁的假设才是正确的?学生争论不休。
这时教师就应组织学生通过讨论、设计实验来验证各自的假设，以得出正确的结论。
在组织学生设计实验、验证假设时，教师要重视学生在探究中的主体作用，为学生提供足够使用的材料，给学生充足的时间，因为“时间是成功的保证”。
教师应该让学生尝试着科学家的科学探究过程，注意指导学生自己得出结论，而不要把自己的意见强加给学生。
只有这样，学生的探究活动才能真正落到实处，从而真正体验成功的喜悦。
五、组织研讨，重视评价
教师不应把指导学生完成实验作为一堂课的终点。
实验完成后，教师还应该组织学生进行适当的研讨，交流实验研究情况，最后才能形成结论。
此外，在探究学习的教学过程中，评价的正确与否将影响着学生探究学习的成效，正确评价对学生的探究性学习会起到画龙点睛的功效，促进学生更加积极主动地参与到科学探究活动中，从而促进学生的学习和发展。
如，学生在自行探究的过程中，会有自己独特的思维方式和见解，这正是学生创造性意识的体现，不管是否正确，教师都应给予充分肯定和鼓励，从而保护学生自主探究的热情，让学生真正体会到探究性学习的乐趣。
评价还应贯穿于整个学习过程，在教学过程中教师应随时关注学生在课堂上的表现与反应，及时给予必要的、适当的、富有启发性的评价。
作者：林美霞单位：福建省南安市阳光小学。