一个教学游戏活动引发的思考——谈数学教师教学语言的表达
浅谈数学教学语言
2.语言的启发性与鼓励性 一堂数学课， 若教师采用“ 填鸭式” 的教学方式， 对一个很有创造 性的问题也是直接给出方法， 不给学生思考的空间， 这会使课堂气氛 趋于沉寂， 无形中扼杀了学生的创造欲望， 更谈不上激活学生的思维。 因此， 语言的启发性对一堂精彩的数学课来说非常重要。对于某些应 用数学问题或一题多解题， 教师可启发学生思考并讨论， 达到师生互 动的课堂效果。 笔者教( 离散数学》 中欧拉路及欧拉图时， 从孩提时代常画的一 笔画问题讲起， 给出儿张图， 让学生找出可以一笔画出的图， 然后启发 学生: “ 从几张一笔画图中， 你们能找出它们的规律吗? ” 学生争者讨 论， 课堂气氛一下热烈起来， 我们一起归纳了其判定定理。
同的表情时， 才能成为一名真正的教师。 实践证明: 数学教学语言单调乏味， 容易使学生感到学习数学很 无聊、 枯燥无味， 学习没劲头， 教师善于运用幽默的语言、 生动的比喻、 与学生多些互动交流， 才会激发学生的学习兴趣把枯燥的数学知识转 化为激发学生求知欲望的刺激物， 从而引发其产生学数学的进取心。
4 .语言的个性化与创造性
学生对数学产生兴趣的原因有两种， 一种是数学本身的魅力， 另一 种则是来自 教师讲课的风格.数学教师在授课过程中应锤炼数学语言， 融合个性特点， 培养属于自己的教学风格披利亚曾指出:“ 如果一个教 师在数学方面的知识完全是被动的接受过来的， 那么他便很难促进他 的学生进行主动的学习， 如果一个教师从未有过奇思妙想， 那么他大 概会责备一个想出巧主意的学生， 而不是去鼓励学生这样做。” 显然，
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浅谈小学数学教师教学语言的运用
杜 昕静
（ 新疆师范大学 ， 新疆 乌鲁木齐 摘 要： 小学数学教学的语言不同于其他教学的语 言， 它有其 准确、 科学、 严密等特点， 文章重点探讨 了小学数 学教 学语 言在教 学实践中存在 的问题及析 因， 并进一步探讨 小学数 学教师教 学语 言的改进策略 ， 促进教师树立建构严密的数 学语言意识 ， 提升本体 ８ ３ ０ ０ ５ ４ ） 师讲授的每一个字词的含义都要做到严谨 、 简练 ， 绝不能表达模糊 不清 ， 每一个数学道理都要阐述得逻辑清晰。 这就要求数学教师 的语言功底、 表达能力都必须扎实丰富。现阶段 大部分教师都有 或多或少涉及学科知识的纰漏或对学科知识理解的偏差 。其 中除 性知识及数学素养 ， 培养 学生 良 好 的思维能力 ， 使教 学过程更有 了教师教错了之外， 还有两类反映教师本体 胜知识缺失的现象 ： 一 成效 。 是学生提 出疑 问， 教师难以解惑 ； 二是按似是而非地理解加工教学 关键词 ： 小学数学； 教学语言； 思维 内容 。 面对以上 问题 ， 教师要加强职后培训 ， 弥补教师本体性知 自觉调整、 充实在职学习数学课程的内容 。同时， 教师 苏霍姆林斯基认为 ， “ 教师语言在很大程度上决定着学生在 识的缺失 ， 学习本体性 知识 ， 提高对数学知识 的理解， 增强 课堂上脑力劳动的效率， 决定着课 堂教学 的有效性。 ” 巴西教育家 要利用课余时间， ２ ） 教师转变认知偏差 ， 进行充分备课。现代 保罗 ・ 弗莱雷 曾说 ： “ 没有对话 ， 就没有交 流， 也就没有真正的教 自身 的数学素养。（ 教学过程是师生互相沟通 、 积 极互动 、 共同发展 的过 育。课堂应该是对话的课堂。 ” ¨ 在小学数学教学中， 教师要有建 教学论指出， 实现信息交流 、 师生互动 、 相互影 响、 相互补充 ， 从 构严密的数学语言的意识 ， 注重专业成长和 自我实现 ， 通过师生平 程。通过沟通 ， 而达成共识、 共享 、 共进 ， 实现真正意义上的“ 学习共 同体” 。 教 等的有效对话 ， 给学生以新 的启迪 ， 引发学生深入思考 ， 使教学过 一堂数学课能否取得成功， 跟教师课堂语言的组织有 程更有成效 。文章通过对小学数学教师教学语言中存在的相关问 学实践证明， 具 题析因， 并在教学实践中进一步探索了相关策略 ， 以期为一线教师 着很大关系。数学教师只有不断地追求课 堂教学的语言艺术 ， 有较好的语言修养和语言素质 ， 才能把数学教的有声有色。也可 提供借鉴。 以这样说 ， —个数学教师是否是一名称职的数学教师， 关键在于他 １ 数学教学语言的内涵 所以 ， 教师要转变备课的认知偏 语言是人类交际的重要工具。课堂教学 ， 主要是运用教学形 是否灵活掌握了语言这门艺术。 将课堂提 问语纳入到备课环节之中， 使教学过程更具层次性和 式和教学方法 ， 通过 口头语 言（ 有声语 言） 、 书面语 言（ 教学板 书） 差， 明了的数学教学语言 ， 清晰地讲授教学 内 和身体语言（ 无声语言 ， 如动作表情 ） 等教学形 式， 创设恰 当的教 条理性 。教师运用简单 、 增强提问的指向性和 目的性 ， 培养学生 良好 的思维能力 ， 使教 学情境 ， 充分激发学生 的兴趣 ， 使之主动 自觉地参与学 习。 数学 容， ３ ） 教师设置“ 问题串” ， 培养思维能力。 教学语言是一种专门语言 ， 它是教师在课堂上根据数学教学任务 学环节变得简约而紧凑。（ 问题串” 是使学生思维不断深化的有效手段， 成 串的问题 由浅到 的要求 ， 针对特定的学生对象 ， 使用规定的教材， 采用一定 的方法 ， “ 由表及里 ， 为学生思维 的提升搭建了一个必要的阶梯 ， 使学生 在有 限的时间内， 为达到某一预想的效果而使用 的语 言 它是教 深 、 也有利于学生对知识的深 ＾ 理解。 一 － 教师 师进行教育 、 教学活动不可缺少的手段。没有教学语言 ， 教学活动 的思维更加顺畅和连贯 ， 提问直抵问题的本质 ， 清晰地展现问题 的内涵 ， 学生回答时就会减 就难 以进行 ， 即便在现代技术大量应用于教学领域 的时候 ， 也不能 少盲 目性 ， 直达既定的 目标 ， 从而有序地揭示 出问题的本质。当教 忽视和削弱教学语言的作用。 因此 ， 教师 的语言表达能力直接影 师提问能做到“ 有的放矢 ” 时， 课堂教学就会是灵动而高效的。 响着教学 的效 果。要提高 教学质量 ， 就必须研 究教学 语言 的艺 同时 ， 设计提问时要注意 ： 第一 ， 要 针对教学 内容以及学生的认知 术性 。 特点 ， 设计有针对性的问题。要关注学生的最近发展 区， 提出有思 ２ 小学数学教师教学语言存在的问题 “ 问题 串” 的设计要注意 由浅入深 ， 逐渐深 （ １ ） 教学语言不准确 ， 学生对概念理解有误。数学语 言是一 维含量的问题。第二 ， 要体现层次性和发展性。第三 ， 要把握好提 问的时机 ， 要在学 种科学语言 ， 是表达数学概念 、 判断 、 推理、 定理的逻 辑思 维语 言， 入， 同时也要结合课堂生成的问题及时提 运用时一定要做到“ 科学、 严谨 、 合理 、 规范 ， 准确无误” 。它的每个 生思维的兴奋点抛出问题 ， 提 问的语言要贴 近学生 的实 际， 使学 生听得懂 、 喜 欢 字、 词都有确切的含义， 不容混淆。一字或一词之差 ， 就表示 完全 问。第四， 听。 …总之 ， 小学数学教师教学语言的运用是影响小学生数学发展 不同的两－ ５ ＂ ￣ ｔ ｔ 念； 词序颠倒， 也会表达两种不同的意思 。如“ 解方 教师要注意数学语言的运用 ， 树立建构严密 的数 程” 和“ 方程的解” ， “ 大 于” 和“ 不小 于” ， 以及 “ 假 分数大 于 １ ” 和 的重要因素之一 ， 学语言意识 ， 运用． 冶当的教学语言改进策略， 使学生已有经验与新 “ 大于 １ 的分数是假分数” 之 间的区别 ， 等等。 有些小学数学教 打破学 生的心理平衡 ， 唤起 学生的求知 师对概念理解有误， 导致课堂数学语言表达错误， 使学生对所学概 知识之间发生认知 冲突， 欲 ， 培养学生 良好的思维能力。 念掌握有误。如 ： 二年级学生在学退位减法 ２ １ ～ ９时 ， 有些教师会 说， 你们不能从较小的数中减 去较大的数……你们必须从边上一 参 考 文献 ： 位中借 ， 因为边上一位 中有更多 。“ 不能从较小 的数 中减去较 大 ［ １ ］吴正宪， 王彦伟， 韩玉娟． 吴正宪给小学数 学教师的建议 ［ Ｍ］ ． 的数” 是一个错误的数学语句。尽管二年级学生还没有学习如何 上海： 华东师范大学 出版社， ２ ０ １ ２ ： １ １ ９ ， １ ３ ０ ， １ ３ ４． 从较小的数中减去较大的数 ， 但这并不意味着数学上不能从 较小 ［ ２ ］李源田． 论教师专业发展 的“ 五度” 境界： 名师的素质表征［ Ｊ ］ ． 的数中减去较大的数。虽然这个 高级 的技能不在二年级教 ， 但是 课程 ・ 教材 ・ 教法， ２ ０ １ ３ （ ２ ） ： ８ ８ ． 不能因为强调 了错误观念而引起学生将来学 习的混乱 。 （ ２ ） 教 ［ ３ ］温欣荣． 论教师课堂教学语言的内在修养［ Ｊ ］ ． 河北师范大学学 报（ 教育科学版） ， １ ９ ９ ８ （ ０ １ ） ． 学语言过于随意 ， 学生不解其意 。现在有很多教师对课 堂语 言艺 术不是很重视 ， 或者说重视不够 。在平时的备课中 ， 备的最多的是 ［ ４ ］倪敏锋． 数学教 师课 堂语 言 的有 效运用 ［ Ｊ ］ ． 教 育论 坛， ２ ０ １ １ 教学过程的设计 ， 如教材的内容、 板 书等 ， 而对于课 堂中的语 言则 （ ５ ） ： ６ ９ ． ５ ］马立平＿ ／ Ｊ 、 学数学的掌握和教学［ Ｍ］ ． 李士铸 ， 吴颖康 ， 译． 上海： 备的不够充分 ， 有时甚至是没有备课堂教学语 言。有些教师上课 ［ 华东 师范大学出版社 ， ２ ０ １ １ ： ３ ． 语言过于随意， 想到哪说哪 ， 教学语言缺乏条理性和逻辑性 ， 使学 ６ ］张宗和． 浅谈小学数学教师课堂语言 的锤 炼［ Ｊ ］ ． 新课 程（ 小 生不解其意， 思维产生混乱 ， 不利于学生逻辑思维的发展 。（ ３ ） 教 ［ 学提问以量代质 ， 学生思维力不足。在小学数学课堂教学 中， 老师 学） ， ２ ０ １ ２ （ １ ） ： ４ １ ． ７ ］曹培英． 新课程背景下小学数学教师本体 性知识 的缺失及其 们普遍很重视课堂教学提问， 但常常出现以数量代替质量的情况 ， ［ 对策研究［ Ｊ ］ ． 课程 ・ 教材 ・ 教 法， ２ ０ ０ ６ （ ６ ） ： ４ ０ ． 教师的提问大都以记 忆性问题 、 判断性 问题��
话不在多 有效就行——对数学教学语言设计的思考
案例 １ 人教 版必 修 ４ 平 面 向量 的实 际背景 “
及 基本 概念 ”有 位教 师 的引入语 如 下 ： ，
师 ： 天开始 学 习 向量 ， 是一 个 既有 大 小又 今 它
有方 向的量 ， 就像 物理 中的 …… （ 后教 师 播放 幻 然 灯片， 谈物理 中物体 的受力分 析 ， 让学生感受矢 量） 评议 平 面 向量 是 高 中数 学 第 一 次 提 出 的 ， 也 是本 章 的第 一 节课 ， 虽然 物理 中学 习 了矢量 ， 但 没 有像 数学 中 的向量这 么 系统地 介绍 它 的“ ” 数 与
案 例 （ ）从 形 式 上 作 了动 态 性 展 示 分 析 ， 利 于 １ 有 学生 自主抽 象概括 并 符号化 ．
２ ４ 以学 生为 中心 ． 新课 程 标 准强 调 ， 学 生 是数 学 学 习 的主人 ， “
本 节课 结合 “ 哥德 巴赫猜 想 ”等 的介 绍 ， 示 哥德 展 巴赫 猜想 的提 出及 求 证 过 程 ， 图片 介 绍 我 国数 用 学 家 陈景润 的研 究 成 果 ， 学 生 接 受 数 学 文化 的 让 熏陶 ， 把数 学文 化融人 课 堂教 学 ， 数学 教学 的育 使 人 功 能得 到 体 现 ， 到 润 物 无 声 、 移 默 化 的功 收 潜
２ ５ 注 重 数 学 文 化 ．
学 效果 ． 于归 纳推 理 的概念 的形成 ， 实例 中得 对 从
出符号 化 的一般 模 式 又是 一 个 难 点 ， 此笔 者 对 为
数学课 堂 教学 还应 向学 生介 绍数学 史 和数学 在人 类文 明发 展 中的作 用 ， 映数 学 的文化 价值 ． 反
的教 学 中 ， 多教师 不讲究 教学 语 言 的设 计 ， 很 以为 讲 授 知识 就 是 把 所 有 的 内容 讲 给 学 生 听 就 可 以
教师培训数学游戏心得体会
教师培训数学游戏心得体会在当今的教育领域，创新教学方法层出不穷，其中，数学游戏作为一种新兴的教学工具，正逐渐受到教师们的青睐。
近日，我有幸参加了一场关于数学游戏在教学中应用的教师培训，这次培训不仅让我对数学游戏有了更深入的了解，也让我对如何将游戏融入课堂教学有了新的认识。
以下是我对这次培训的一些心得体会。
数学游戏能够激发学生的学习兴趣。
传统的数学教学往往侧重于理论和公式的灌输，学生很容易感到枯燥乏味。
而数学游戏通过趣味性的设计，让学生在玩中学，在学中玩，有效提高了学生的学习动力。
例如，通过解谜游戏来探索数学概念，学生在不知不觉中掌握了知识点，同时也锻炼了逻辑思维能力。
数学游戏有助于培养学生的团队合作精神。
在培训中，我们进行了一系列团队协作的数学游戏。
这些游戏要求学生们分组合作，共同解决问题。
在这个过程中，学生们不仅学会了相互沟通、协作，还学会了如何在团队中发挥自己的长处，这对于他们未来的学习和生活都是非常宝贵的经验。
数学游戏能够帮助教师更好地进行差异化教学。
每个学生的学习能力和兴趣点都不尽相同，传统的“一刀切”教学模式很难满足所有学生的需求。
而数学游戏因其多样性和可调整性，可以很好地适应不同学生的学习水平，让每个学生都能在适合自己的难度水平上得到提升。
数学游戏的应用也有助于提高课堂效率。
在游戏中，学生需要快速思考和反应，这种紧张而富有挑战性的环境促使学生更加专注于学习，从而提高了课堂的参与度和效率。
同时，教师也可以通过观察学生在游戏中的表现，及时了解学生的学习状况，为后续的教学提供指导。
数学游戏还能够培养学生的创新思维。
在游戏中，学生需要不断地尝试和探索，这种过程鼓励他们跳出传统思维的框架，寻找新的解题方法。
这种创新的思维方式对于学生未来解决复杂问题具有重要的意义。
通过这次培训，我深刻认识到数学游戏在教学中的巨大潜力。
它不仅能够提高学生的学习兴趣和参与度，还能够培养他们的团队合作精神、创新思维和解决问题的能力。
浅谈数学教学语言
数 学 学 习 与 研 究 ２０１ ．８ ０１
教 学 语 言 不 但 要 有 准 确 性 ．还 必 须 有 逻 辑 性 ． 学语 言 的 逻 数 辑性主要表现在两方面 ： 是语言本身要准确 、 练 ： 一 精 二是 语 言 条 理 清 晰 ， 后 一 致 ， 次 清楚 ． 就 要 求 数 学 教 师 说 话 要 前 层 这 严 谨 周 密 ， 之有 理 、 之有 据 ． 言 言
素质 教 育 和新 课 程 改 革 的要 求 ，在 教 学 实 践 中 不 断 探 索 ， 不 断 总 结 ， 断 完 善 自己 的 教 学 语 言 ， 求 做 到 数 学 教 学 语 言 不 力
的科 学性 、 洁 性 、 发 性 、 观 性 的统 一 ． 如 此 ， 们 的 教 简 启 直 若 我 学水 平 自然 就 会不 断地 得 以提 高 ． 生 的数 学 素 养 也 会 不 断 学
科 学 发 展 的 必 然结 果 ． 要 求 表 述 概 念 、 理 、 则 用 语 不 多 它 定 法
一
些 比方 ， 有 这 样 才 能 直 接 激 发 学 生 的 主 动 参 与 性 ， 数 学 只 使
教 学 有 声 有 色 ， 学 生 乐 于 学 习 数 学 知 识 ， 利 于 培 养 学 生 使 有 掌握 和运 用 数 学 知识 的态 度 和 能 力 ． 三 、 束 语 结 数 学 教 师 的课 堂 语 言 表 达 能 力 既 体 现 了 数 学 教 师 的 教 学 能 力 ， 又和 教 学 效 果 的好 坏 紧 密 相 连 ． 学 教 师应 该按 照 数
点 拨 ， 是 启 发 诱 导 的重 要 方 式 ． 对 某 一 数 学 问 题 ， 也 如 学 生 久 思 不 解 ， 师 在 关 键 处 机 智 地 一 语 点 拨 ， 使 学 生 的 思 教 会
从课堂教学谈我对数学语言的理解
从课堂教学谈我对数学语言的理解目录：一、问题提出二、数学语言的改进措施摘要:在新的课程改革过程中，教师是课程改革最重要的实施者，教师对课改精神体悟深浅与否，课程内容传达是否生动有趣，直接关系到课程改革实施的效果。
，语言是知识的载体，是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛的信息载体。
数学语言则是传授数学知识，锻炼数学思维的工具。
心理学的研究和数学教育的实践都已表明，要发展学生的数学能力，必须同时发展学生的数学语言。
因此在数学教育的过程中，重视学生学习和运用数学语言的能力是初中阶段的一项重要任务。
关键词：数学语言障碍改进措施从小学步入初中以后，学生在学习数学的过程中要面临着学习方法、学习过程、思维方法的转变，实现从算术学向代数学、几何学飞跃。
这一时期，学生的学习要迈上的一个台阶。
语言能力的强弱，将影响这一过程的长短。
数学是思维严谨的科学，精妙的数学思维包含在丰富多彩的语言之中，很难想象有离开了数学语言而传播数学思想的教育方式。
在初中的开始阶段，学生原来的知识结构中的数学语言内容简单，形式单一。
在学习中由此而生成的障碍会接踵而至。
例如以下的一些情形。
一、问题提出1、对数学语言中的常用的词汇不明其意，形成文字障碍。
如在代数的学习中，学生对“相互依存”、“对应关系”、“一一对应”、“互为”等词汇的意义不理解。
当这些词在引出概念的铺垫性陈述过程中出现时，学生因为不能清楚这些词的含义，所以不能清晰的掌握概念的意义。
2、对逻辑关系词不懂其用，形成表达障碍。
不熟悉“如果……那么……”、“若……则……”、“因为……所以……”等逻辑格式，不会用它们陈述命题。
3、在教学中接触到新形式的符号语言和图形语言后，不是积极的去用，而是采取回避或排斥的态度。
如学生在叙述一些问题时较喜欢选择“a是负数”、“b是非负数”这样的说法，而不用“a＜0”、“b≥0”的表达形式数学教育过程中，语言环节的薄弱，将牵制学生向前发展的进度。
首先，语言会课堂教学过程设制障碍，学生对某些词汇的意义模糊，对某种表述方式陌生，有时会阻塞教与学信息的通道。
浅析数学教师的教学语言艺术
深浅适 中 ， 内容从具体到抽 象 ， 再 回到具体 。教师还要 注
意教材前后 内容 的逻辑性 ， 给学生 提供必要 的知识 背景 ， 以便 于学生理解教材 。
三、 教 学 语 言 要 富 有 启 发 性 启 发 性 是 教学 语 言 的 基 本 特 征 ， 主 要 指 充 分 激 发 学
学 生严 密 的逻 辑性 。对 数 学 教 师 教 学 语 言 的科 学 性 要 求
是把数 学 概念 、 定理 、 法则、 公 式 讲解 准 确 、 清晰、 无误。 如果教 师的语言模 糊不清 ， 或者 模棱两可 ， 叙述 、 讲 解重 复哕嗦 ， 常常会让学 生理解 困难 或造成错误 。因此 ， 教师 的语言要精练 、 准确 、 严密 ， 言简意赅 ， 用简洁 、 明快 、 流畅 的语言把概念 、 定理 、 法则 、 公式等表达清 楚 ， 使 学生真正 理解 ， 同时培养学生思维 的严密性和准确性 。 二、 教学语言要具有严密 的逻辑 性 逻辑性 主要指准确地使用概 念 ， 恰 当地进行判 断， 严 密地进行推理 。语 言 和思 维是 密不可分 的 ， 没有脱 离思 维的语 言 ， 也没有脱 离语言 的思维 ， 教学语 言必须合乎形 式逻辑 和辩证逻辑 。运用概念进 行判断 、 推理 、 证 明必须 具有逻辑性 。教学语言必须简短 明快 ， 语 速 的舒缓 急促 、
力 的发 展 与 提 高 。因 此 ， 研 究 课 堂 领 域 里 数 学 教 师 的 教 学语言技 能和运用 ， 对于提高 教学质 量 、 改革 教学方法 、
岩
意把握语 速的节奏 ， 根 据问题 的难易深 浅 ， 快慢 要适 宜 ， 留给学 生一 定 的思考 时 间 ， 充 分调 动学 生 的各种 感 观 ，
中班教案设计心得分享：游戏化教学在促进孩子语言表达能力提升中的应用
中班教案设计心得分享：游戏化教学在促进孩子语言表达能
力提升中的应用
引言
语言是孩子成长过程中最重要的技能之一，而如何通过游戏化教学的方式促进孩子语言表达能力的提升，是许多教师和家长关注的焦点。
本文将分享中班教案设计中游戏化教学在促进孩子语言表达能力提升方面的心得体会。
游戏化教学与语言表达能力提升
游戏化教学是一种以游戏元素和活动为主要形式的教学方法，通过让孩子在轻松愉快的氛围中进行学习，激发他们的兴趣和参与度。
在中班教学中，我们发现将游戏元素融入到语言表达能力提升的教学中，效果显著。
游戏化教学设计
1.角色扮演游戏：通过让孩子扮演不同角色，练习日常用语和情景对
话，促进语言表达能力的提升。
2.语言卡片配对游戏：设计带有图片的语言卡片，让孩子进行配对游
戏，同时学习新词汇和表达方式。
3.音乐歌谣游戏：利用音乐歌谣的方式教授语言，让孩子在歌唱中学
习语音语调，提升语言表达流畅度。
游戏化教学实践
在实践中，我们发现孩子们在游戏化教学中更加积极主动，学习效果也更好。
他们在参与各种语言表达游戏的过程中，不仅提升了语言表达能力，还增强了自信心和合作意识。
结语
通过游戏化教学的方式促进孩子语言表达能力的提升，不仅可以让学习变得更有趣，也可以培养孩子们的想象力和创造力。
教师和家长可以结合实际情况，设计更多有趣、创新的游戏化教学活动，助力孩子们在语言表达方面取得更大进步。
以上是我们在中班教案设计中关于游戏化教学在促进孩子语言表达能力提升中的应用心得分享，希望对教育工作者和家长有所启发。
补充内容（如有）。
关于小学数学课堂教学语言的探讨与思考
四 、小学 数学教 学语 言 要幽默风 趣 幽默 是一 种较高 的言语 境界 ，它 富有 情趣 ，意味深 长 ，小 学 数学 教师 的语言 幽默 ，其 作用是 多方 面 的 ： 幽默 可以 激活课 堂气氛 ，调 节学 生情 绪 。学 生心情 舒 畅地
准音去 读。 教 师 的语 言 在 准确 的 前 提 下 ，还 耍 干 净 利 落 ，不 拖 泥带 水 。 有些 刚 走上 讲 台 的教 师 之所 以不 能； ￣ Ｅ ４ ０ 分钟 内 完成 教 学任 务 ，一个 很 重要 的原 因就 是怕 学 生听 不懂 ，返来 复 去 、不厌 其 烦 地 讲 ，使 课堂 中有限 的 时 间在 与讲 课 内容 无关 的废话 中悄悄 地 溜 走 ，结 过使 教 学重 点 得不 到 突 出 ，学 生 又产 生 厌烦 情 绪 ， 影响 了教学 的效 果 ，为 了克 服上 面 的 问题 ，必 须在 备 课 时精心 设 计 好 问题 ，过 渡 语 ，尽 量不 说 与讲 课 内容 无 关 的话 。我 们每
上来 。
的 、准 确无 误 的语 言 。数 学 中 的概念 、性 质 、公 式 、定律 都有 它特 定 的 内涵和 表 达方 法 ，有 时 虽然 只有一 字 之差 ，也 可 能造 成演 变 成概 念性 的错误 ，例 如 ： “ 数 位 ”和 “ 位数” ， “ 增加 了” 和 “ 增 加到 ”是截 然 不 同 的概念 ，有 着 本质 的区别 ， “ 位
关 于小学数 学课堂教 学语 口 ■ 的探 讨 与思考
河 北 省枣 强县 张 秀 屯 中心小 学 齐 金 志
摘 要 ：在小学 数学 教 学中 ，面对 的 是语 言能 力 尚不发 达的 儿 童 ，这 就给 小学数 学教 师提 出了更 高的 要求 ，教师 必须使 教学 语 言 的表 达 力更 强 ，更 形象 、更细 致 ，学 生才有 可 能与 教师 的教 学思 想接 轨。小 学 数学 语言是 数学知 识的 载体 ，也 是数 学思维 的工 具 。 为数 学交 流 提供 了科学 的保 障 ，在 发展 学生 数学 思 维方 面起 着置 要作 用 ，因 此在 数学 教学 中必须 重视 教 师的课 堂教 学语言 的运 用 。 现实 的 问题 是 ，数 学教 学 不像 语文 教学 那样 耍单 独 教小学 数 学语 言 ，它 一般 不 专门讨 论数 学中 的语言 问题 ，常 常是 一带而 过 ，因此 教师 的课 堂 语言表 达方 式 和质 量直 接 影响着 学 生对 知识 的接 受 ，教 师语 言的 情 感引发 着学 生的情 感 ，所 以我们 说小 学数学 教 师的 语 言艺 术是课 堂教 学 艺术的 核心 。
数学课堂教学语言心得体会
数学课堂教学语言心得体会数学课堂教学语言的心得体会语言是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛、最基本的信息载体。
数学课堂教学过程就是数学知识的传递过程。
在整个课堂教学过程中，数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流等，都必须依靠数学语言。
教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的情感引发着学生的情感，所以我们说教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。
下面就浅谈对数学课堂教学的语言艺术的几点看法和体会一、注重语言的准确性、科学性和简短性低年级学生思维能力和语言表达能力比较差，注意力易分散，因此在教学中，教师语言即简短又准确明了，不绕圈子，用最短的时间传递最大量的信息，有助于学生对数学知识的理解，掌握。
比如：在教学《拔萝卜》（两位数加、减两位数）引导学生观察计算的过程时，学生发现不管用什么方法，都是先算个位减个位，再算十位减十位，结果把计算的结果再（合起来）加起来。
通过学生的发现，引导学生采用列竖式的方法进行计算，并总结出计算时应注意，相同数位要对齐，从个位加（减）起。
二、注重鼓励性语言的使用低年级学生喜欢被老师表扬，因此，教学中多采用鼓励性语言来调动学生的学习积极性，比起一再批评，指责的效果会更好。
我们的男生比较多，因此，在课堂上比较好动，在张扬个性的同时，学生对问题的思考能积极地参与，踊跃地举手发言，但课堂纪律相对较差，大家都抢着说，课堂变成了“拍卖场”。
在经过几次教育下，我发现批评反而让学生失去动脑、发言的兴趣，学生在课堂上都保持沉没。
后来在对自己教学行为反思后，我改变了评价方法。
数学课上，我多次采用鼓励性语言评价学生，感觉课堂再也不像“拍卖场”那样，学生的课堂行为习惯大大改变了。
倾听的能力，也有所提高。
1、对于个别学生采用找优点进行鼓励。
我们班的吴一鹏是个好动玩颇的男生，在课堂里从没安下心来听课，更不用说积极思考问题，举手发言了。
在一次数学课上，我让大家看图提问题，他也举起手了，对此，我立刻请他发言，对他的发言给予肯定：“真棒！不但提出和别人不一样的问题，而且还能先举手再发言，如果在上课时都能保持这样，多积极动脑筋，少做小动作，想信你的脑袋会越来越聪明。
语言数学小班教案反思
语言数学小班教案反思在教育教学中，语言和数学是两个非常重要的学科，它们不仅是学生学习的基础，也是他们未来学习其他学科的基础。
因此，如何有效地教授语言和数学成为了每个老师都需要思考的问题。
本文将从语言数学小班教学的角度进行反思，探讨如何更好地教授语言和数学。
首先，语言和数学是两个截然不同的学科，但它们之间也存在着一定的联系。
在小班教学中，我们可以通过一些方法来将语言和数学进行结合，让学生在学习中更加容易理解和接受。
比如，在教授数学时，可以通过语言来解释数学概念，让学生更加深入地理解数学知识。
同时，在教授语言时，也可以通过数学的逻辑和思维来帮助学生更好地理解语言知识。
这样的结合不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以帮助他们更好地掌握知识。
其次，小班教学是一种比较特殊的教学方式，老师可以更加关注每个学生的学习情况，有针对性地进行教学。
在教授语言和数学时，老师可以根据学生的实际情况进行个性化教学，让每个学生都能够得到有效的学习。
比如，在教授数学时，可以根据学生的数学基础和学习能力进行分组教学，让每个学生都能够在适合自己的学习环境中进行学习。
同时，在教授语言时，也可以根据学生的语言水平和学习习惯进行差异化教学，让每个学生都能够得到有效的语言训练。
另外，在小班教学中，老师和学生之间的互动是非常重要的。
在教授语言和数学时，老师可以通过一些互动性的教学方法来激发学生的学习兴趣，让他们更加积极地参与到学习中来。
比如，在教授数学时，可以通过一些趣味性的数学游戏来进行教学，让学生在游戏中学习，从而更加轻松地掌握数学知识。
同时，在教授语言时，也可以通过一些实践性的语言活动来进行教学，让学生在实际运用中学习语言，从而更加自然地掌握语言知识。
最后，小班教学需要老师有更加细致的教学计划和教学安排。
在教授语言和数学时，老师需要提前制定好教学计划，明确教学目标和教学内容，合理安排教学时间，确保每个学生都能够得到充分的学习。
同时，老师还需要根据学生的学习情况进行及时的调整，让教学更加贴近学生的实际需求，从而更好地帮助他们学习语言和数学。
中班游戏化教学心得：游戏化教学在提升孩子语言表达能力中的应用
中班游戏化教学心得：游戏化教学在提升孩子语言表达能力中的应用引言游戏化教学是一种结合游戏元素的教学方法，能够激发孩子的学习兴趣，提高学习效果。
在中班阶段，语言表达能力的培养是非常重要的，因为语言是孩子沟通、表达的主要工具。
本文将分享在中班中使用游戏化教学提升孩子语言表达能力的心得体会。
游戏化教学活动设计为了培养孩子的语言表达能力，我设计了一系列的游戏化教学活动：游戏1：词语接龙游戏目的：帮助孩子扩展词汇量，提高词语联想能力。
规则：每位孩子依次说一个词，要求第二位孩子的词以上一个词的最后一个汉字开头。
效果：通过这个游戏，孩子们在玩中学会了多种词汇，同时训练了他们的词汇联想能力。
游戏2：表情配对游戏目的：训练孩子观察和表达能力，学会用简单的表情传递情感。
规则：展示不同的表情图片，让孩子描述这些表情的情感，并找到对应的表情。
效果：通过观察表情和描述情感的训练，孩子们学会了用简单的语言表达情感，提高了他们的观察和表达能力。
游戏化教学心得在实施游戏化教学活动的过程中，我发现以下几点对提升孩子语言表达能力非常有效：1.保持活动趣味性：游戏化教学活动要设计得趣味性强，吸引孩子参与，让他们在游戏中潜移默化地提升语言表达能力。
2.及时反馈和引导：在游戏过程中，我会给予孩子及时的反馈和引导，帮助他们改进表达方式，提高语言表达准确性。
3.多样化游戏设计：不同类型的游戏可以综合培养孩子的语言表达能力，例如词汇游戏、描述游戏、故事编织等，让孩子们全面提升语言能力。
结语游戏化教学在提升孩子语言表达能力方面具有显著效果。
通过设计丰富多样的游戏化活动，可以让孩子在玩乐中学习，轻松提升语言表达能力，更好地与他人交流和表达自我。
以上是我在中班阶段应用游戏化教学提升孩子语言表达能力的心得体会，希望能对您有所启发！。
中班活动方案中的游戏化实践心得：游戏化教学在促进孩子语言表达能力中的探索
中班活动方案中的游戏化实践心得：游戏化教学在促进孩子
语言表达能力中的探索
简介
在中班教学中，游戏化教学是一种非常有效的教学方法，可以帮助孩子更好地理解知识，并提高他们的语言表达能力。
在我的教学实践中，我尝试了一些游戏化的活动方案，取得了一些令人满意的成果。
本文将分享我在中班活动方案中的游戏化实践心得，特别是在促进孩子语言表达能力方面的探索经验。
游戏化活动方案1：口头表达游戏
目的：提高孩子们的口头表达能力和语言组织能力。
活动规则：将孩子们分成小组，每个小组轮流选出一个代表，代表需要根据提示词随机组织一段话，并由其他小组成员来猜测这段话的主题。
正确猜测的小组可获得积分，并有机会当代表。
效果：孩子们在游戏中学习了如何清晰地表达观点，并激发了他们积极参与的动力。
游戏化活动方案2：角色扮演绘本故事
目的：提高孩子们的情感表达能力和故事讲述技巧。
活动规则：选择一本生动有趣的绘本故事，让孩子们选择自己喜欢的角色进行角色扮演表演，并带着这个角色的情感和感受进行表达。
效果：通过角色扮演，孩子们能够更好地理解故事情节，培养情感表达能力，提高故事讲述技巧。
结语
游戏化教学在中班教学中起着重要的作用，不仅可以促进孩子们的语言表达能力，还可以激发他们的学习兴趣。
通过游戏化活动方案的实践，我深刻感受到孩子们在快乐学习中取得的进步，我会继续探索更多的游戏化教学方法，为孩子们的全面发展贡献自己的力量。
欢迎各位老师和家长一起加入我们，共同探索游戏化教学的乐趣，让孩子们在快乐中成长！。
数学教学语言的认识
数学教学语言语言是人们之间交流沟通的重要桥梁，通过语言我们表达自己的想法、观点、情感等等。
在课堂教学当中，除了教学的手段、工具等等，教师的语言表达能力也是一个很重要的成分。
语言不简洁，不能表情达意，或语言平淡乏味，致使学生昏昏欲睡或焦躁烦厌。
通过清晰易懂、生动有趣的语言，学生能够更加清楚地接收到从教师传达的信息，提高课堂效率。
那么，作为一名数学教师，在课堂教学中，应该从哪些方面注意语言表达呢？1、语言表达要严谨准确。
在教学活动中，教师只有用准确严密而简明的语言表达才能保证知识传授的科学性和学生正确理解知识的可能性，如果教师表达不清晰，要求不明确，换来的是学生面面相窥，从而降低课堂教学效果，影响学生的情绪。
每一堂课，授课效果的好坏，并不取决于教师的话讲的多少，而是看教师的语言是否直达目的地，啰嗦而僵硬的语言让学生找不到重点。
在这里，我想到了之前听到的一节关于《数学规律》的课堂中，老师讲2（+（1加1括号的平方）时讲为“1加1的平方”，这种不准确的数学语言1）1表达可能会让学生误解为另一个意思211+。
此时就降低了教学效果同时也暴露了老师的粗心，也许会让老师在学生心目中的形象也打折扣。
除此之外，语言的严谨准确还要求教师本身的汉字语言发音准确无误，包括多音字等等。
教师在上岗都要接受普通话考试拿到证书才能够教学。
但是到了实际教学情况中，难免会有方言口误等现象存在，我们需要平时多多锻炼去纠正字词的发音。
（此处来自观看《函数的单调性》教学视频引发的感想，这节课老师偶尔会有发音错误，例如“相应”读成“向应”，等咬词的问题。
）2、课堂提问要简练，带有引导性。
在提问时，应该凸出重点，去掉其他杂噪的词汇，使用便于学生理解的词语，语言尽量简洁。
假如我们问了一串很长很长的问题而没有重点，学生可能抓不住问题的核心。
例如，在《函数的单调性》这节课中，史老师一开始的提问就可以作为一个很好的师范例子：“气温有什么变化规律呢？”这里给了一个气温对时间变化的函数曲线图象，老师没有问气温是怎样变化的，因为气温的波动很大，有时升高有时降低，他使用了一个描述词——规律。
中班游戏化教学心得交流分享活动乐趣探索心得：游戏化教学在促进幼儿语言表达能力发展中的应用
中班游戏化教学心得交流分享活动
乐趣探索心得：游戏化教学在促进幼儿语言表达能力发展
中的应用
一、活动目的
这次活动的目的是为了探讨游戏化教学在中班幼儿语言表达能力发展中的应用，通过互相交流分享，寻找更好的教学方式，促进幼儿的语言表达能力的提升。
二、活动内容
1.分享游戏化教学的成功案例：每位老师都分享了自己在班级中实施
游戏化教学的经验和故事。
有的老师通过角色扮演游戏增强幼儿的语言表达能力，有的老师通过团队合作游戏培养幼儿的沟通能力等等。
2.互动讨论：在分享之后，大家进行了互动讨论，提出了一些问题并
共同探讨解决方案。
比如如何设计更具挑战性的游戏，如何在游戏中引导幼儿表达自己的想法等等。
3.游戏体验：最后，我们还进行了一些小游戏的体验，让大家亲身感
受游戏化教学的乐趣和效果。
三、心得体会
通过这次活动，我深刻体会到了游戏化教学在促进幼儿语言表达能力发展中的
重要性。
游戏化教学能够激发幼儿的学习兴趣，让他们在愉快的氛围中自然而然地提高语言表达能力。
同时，游戏也是一种有效的沟通方式，可以帮助幼儿更好地表达自己的想法和情感。
让教育变得更有趣，让学习变得更有意义，这正是游戏化教学所带来的好处。
我会继续探索和尝试各种不同的游戏化教学方式，让我的幼儿园学生在快乐中茁壮成长。
以上是我在中班游戏化教学心得交流分享活动中的心得体会，希望能分享给大家。
感谢大家的倾听！
感谢阅读！。
中班游戏化教学心得交流分享活动乐趣探索新视角：游戏化教学在促进孩子语言表达中的应用
中班游戏化教学心得交流分享活动
乐趣探索新视角：游戏化教学在促进孩子语言表达中的应
用
背景
中班是幼儿园教育中一个重要阶段，孩子正处于语言表达能力快速发展的时期。
为了更好地激发孩子的学习兴趣和提高他们的语言表达能力，我们开展了游戏化教学心得交流分享活动，探索游戏化教学在促进孩子语言表达中的应用效果。
活动内容
在活动中，我们尝试了许多有趣的游戏化教学方法，包括角色扮演游戏、故事
接龙游戏、语言互动游戏等。
通过这些游戏，我们引导孩子用语言去描述角色、情节，激发他们的想象力和创造力，提高他们的语言表达能力。
效果分析
通过游戏化教学，我们发现孩子们更加主动、积极地参与到教学活动中来。
他
们在游戏中不仅表现出了更强的语言表达能力，还展现出了更好的合作和沟通能力。
同时，孩子们在游戏中的学习更加生动有趣，记忆深刻。
结论
游戏化教学在中班教育中具有重要意义，可以提高孩子的语言表达能力，让他
们在轻松愉快的氛围中学习。
通过本次心得交流分享活动，我们深刻体会到了游戏化教学的有效性，相信在今后的教学实践中会更好地将游戏元素融入到教学中，促进孩子语言表达能力的全面发展。
以上是本次活动的心得交流分享，希望能给大家带来一些启发和思考。
让我们
一起为孩子们的成长努力，为教育事业的发展贡献我们的力量！
如何，这篇文章符合您的要求吗？。
中班游戏化教学心得交流分享活动新体验：游戏化教学在培养孩子初步数学逻辑中的应用
中班游戏化教学心得交流分享活动新体验：游戏化教学在培
养孩子初步数学逻辑中的应用
背景介绍
在教育领域，游戏化教学已经逐渐成为一种流行的教学模式。
中班是孩子们开
始接触数学的阶段，如何通过游戏化教学来培养孩子的初步数学逻辑成为一个重要课题。
本次活动将围绕这一主题展开心得交流分享，探讨游戏化教学的应用效果。
活动内容
1.分享教学案例
–参与者分享自己在班级中实施游戏化教学的案例，包括游戏设计、教学过程和效果评估。
2.游戏化教学心得交流
–老师们就游戏化教学的优势、挑战以及改进方向展开深入讨论，分享心得体会。
3.游戏化教学体验分享
–孩子们参与简单的游戏化教学体验，并现场展示他们在数学逻辑上的表现，引发家长和教师对游戏化教学的思考。
活动收获
通过本次活动，我们深入探讨了游戏化教学在中班初步数学逻辑培养中的应用，激发了教师们的创新热情，提高了家长对游戏化教学的认知，促进了孩子们在数学学习中的兴趣和能力的提升。
结语
游戏化教学作为一种新兴的教学模式，为中班初步数学逻辑的培养带来了新的
活力与创意。
希望通过这样的活动，能够进一步推动游戏化教学在教育领域的应用，为孩子们的学习和成长提供更多可能性。
中班游戏化教学心得交流分享活动乐趣探索新视角：游戏化教学在促进孩子语言表达能力中的应用
中班游戏化教学心得交流分享活动
活动主题：乐趣探索新视角
游戏化教学在促进孩子语言表达能力中的应用
在幼儿教育中，游戏化教学已经成为一种受欢迎的教学方式。
通过游戏的方式
来激发幼儿的学习兴趣，有效促进幼儿的语言表达能力。
在中班的游戏化教学实践中，我们发现了一些有趣的心得和经验，特此分享。
游戏化教学的魅力
游戏化教学让学习变得更加有趣和生动。
在教学过程中，我们设置了各种游戏
环节，例如角色扮演、游戏小组竞赛等。
这样的游戏化设计吸引了孩子们的注意力，让他们积极参与，并且在游戏中不知不觉地提升了自己的语言表达能力。
游戏化教学的策略
在游戏化教学中，我们注重设置各种有挑战性的游戏环节，激励孩子们竞争、
合作，并通过游戏来锻炼他们的语言表达能力。
例如，我们设置了口头描述图画、角色扮演对话等游戏，让孩子们通过游戏来锻炼语言表达的能力。
游戏化教学的效果
经过一段时间的游戏化教学实践，我们发现孩子们的语言表达能力得到了显著
的提升。
他们更加流利地表达自己的想法，更有条理地讲述故事，更加自信地与他人进行沟通。
这些都证明了游戏化教学在促进孩子语言表达能力方面的良好效果。
总结
游戏化教学让孩子们在轻松愉快的氛围中学习，提升了他们的语言表达能力。
作为中班老师，我们将继续探索创新的游戏化教学方式，让每一个孩子都收获更多，获得更丰富的教育体验。
让我们一起共同享受游戏化教学的乐趣，探索新的教学视角，促进孩子们语言
表达能力的全面发展！
以上是我们中班游戏化教学心得交流分享活动的内容，希望大家能够在实践中
获得更多的启发和收获。
谢谢！。
小班教学探索：游戏化教学在促进孩子语言发展中的实践与反思
小班教学探索：游戏化教学在促进孩子语言发展中的实践与
反思
简介
在小班教学中，如何利用游戏化教学促进孩子的语言发展一直是备受关注的话题。
本文将探讨游戏化教学在小班教学中的应用，以及实践中的体会与反思。
游戏化教学概述
游戏化教学是将教学内容融入到游戏中，通过游戏的形式激发学生的学习兴趣
和动力，促进他们的学习成效。
在小班教学中，游戏化教学可以通过各种形式的游戏活动来帮助孩子更好地掌握语言技能，提高语言能力。
游戏化教学在促进语言发展中的实践
1. 说绕口令游戏
通过说绕口令的游戏，让孩子练习口语表达能力，提高语音准确性，培养语言
节奏感。
2. 角色扮演游戏
通过角色扮演游戏，让孩子在模拟情境中运用语言，锻炼表达能力和语言交际
能力。
3. 色彩匹配游戏
通过色彩匹配游戏，让孩子学习掌握颜色词汇，培养语言与感官的联系。
游戏化教学的反思与展望
游戏化教学在促进孩子的语言发展方面有着显著的效果，但也要注意平衡游戏
与学习的关系，确保游戏化教学的有效性和教学目标的达成。
未来，我们可以在游戏化教学中进一步探索创新，结合现代科技手段，开发更丰富多样的语言学习游戏，为孩子们的语言发展提供更好的支持和帮助。
通过游戏化教学，可以让孩子在轻松愉快的氛围中学习语言，激发他们的学习
兴趣和积极性，提高语言技能，促进语言发展。
希望游戏化教学在小班教学中发挥更大的作用，带给孩子们更丰富的语言学习体验。
以上是关于小班教学中游戏化教学促进孩子语言发展的实践与反思，希望能为
广大教育工作者和家长们提供一些启发。
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了定性 的描述 ，缺少 了定量的描述 ，数 学语言 的表达不规 范 、 不准 确 、 不 精确。 正 是 由于 学员 对 数 学语 言 的把 握 不到
学员 ２ ：这 幅图是 竖着 的， 由 ５ 个
图形 组 成 ，这 ５ 个 图 形 是 相 连 的 ，在 一
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骊
Ｉ ＪＩ Ａ０ＧＡＩＴＡＮＬＩ
一
个 教 学 游 戏 活 动 引发 的 思 考
— —
谈 数学教师教学语 言的表达
丁 虹
（ 阿克苏教育 学院，新疆 阿克苏 ８ ４ ３ ０ ０ ０） 摘 要 ：在整 个教 学过程 中，教 师语 言是完成教 学任务的主要手段 ，教 师的语 言表达能力会直接影响到教 学工作 的效 果。
述 ，找 准 量 与 量 之 间 的关 系 。
图３ ） 后 ，在沈教授 的指导下共 同讨论 ，
认 定 了下 述 对 此 图形 的描 述 方 法 ：
先转动这张纸 ，选择 图形摆放 的最 佳 位置 ，选择从平放 的长方形 开始 对此
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理解是否到位 ，考察教 师对数学语言 的
运用能力 。此次游 戏活动 ，也带来 了一
条线 上。然后 ，学员 ２ 从 上至下描述 出
位 ，使得信 息传 递不完整 ，再加上信息
接 收时的偏 差 ， 出现 了多种不同的画法 。
描 述 方 法 ：所 有 学 员 看 到 图形 （ 如
这 ５个 图形 的形状 ，第一个是横着 的长
第二个图形是长方形 ，左下角的顶 点与第一个长方形 的上 边相连 ，连接点
述 同一个 图形 ，其他学员则根据他们 的
描述画 出这幅 图。
学员 １ ：这 幅 图 是 由 ５个 图 形 组 成 的 ，分 别 是 长 方 形 和 圆 。然 后 ，学 员按
种画法 ，都与实图有较大的误差。
圆组成 ，圆的直径与长方 形 的宽相等 。五个 图形 的
关系是相连或相切的 。
的基 础 上调 整 了倾 斜 的
角度 。 ） 学员 ４ ：在 学 员 ２和 学 员 ３描 述 的 基 础 上 ， 图２
第 一 个 图形 是 长 方
形 ，长 和 宽 的 比是 ３ ：２ ， 图３
学数学教 师的专业素养”讲座 中，通过
一
等 的 ，并且 描述 了其 中 两 个倾 斜 的长 方形 的角
度。 （ 学 员 在 上 述 图 形
个 “ 看 图 、说 图 、画 图 ” 的游 戏 活 动 ，
考察数 学教师的语言表达能力 ，笔 者参 与了这个活动 。下面就 以这个游戏 活动 的开展 ，谈 几点体会 。 游戏活动 ：给出一 幅图 （ 此幅图是 画在一 张 Ａ ４纸上 的 ），请一 个人 到前 面看图 ， 并用简洁的语 言概括说 明画面 ， 其他人则根据此人 的描述画 出这幅 图。 要求 ：不能提问 ，不能相互交流。 沈教授 分别请了 四名学员到前 面描
（ 如图 １ ）
有描述 出各图形间的相互关系及 图形 的 大小 。后 三位学员都是纵 向看 的，不仅 描述 了图形的形状及摆放 的顺序 ，还描 述了几个图形之 间的关 系 （ 相连 ）及长 方形倾斜的角度 （ 向左或 向右倾斜 ）、
长 方 形 长 和 宽 的 比例 （ 长 比 宽 为 ３ ：２） 。
又进 一 步描 述 了长 方 形 长和 宽 的 比为 ３ ：２ 。 （ 学员 又在 上述 图形 中对长 方
形大小进行了调整。 ）
在Ａ ４ 纸的中间，占告的位置 ，长方形
的 长 和 纸 的 下 边 缘 平 行 ，且 距 纸 的 边 缘
２ｅ ｍ。
按照 四位 学员 的描述 ，每个人依照 自己的理解 画出了这个 图形 ，出现 了多
述 这 ５个 图 形 大 小 是 相
问题 的提 出
浙 江 师 范 大 学 沈 自飞 教 授 曾在 “ 小
图 形 特 性 的 加 以描பைடு நூலகம்述 。
（ Ａ ４纸 是 竖 着 摆 放 的 ） 此 图形 包 括 五 个 平 面 图 形 ， 由ｉ 个 大 小 相 等 的 长 方 形 、两 个 大 小 相 等 的
的长相切，切点在其上方顶点向下的｛
Ｊ
处。
第 四个 图形是长方形 ，与第 三个 圆 相切 ，切 点在 宽上 ，切点在对径 点 （ 前
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个切点 出发 的直径 的另一个端点 ）。 第五个图形是 圆 ，与第 四个长方形
这 四位学员在描述 时都 只是对图形进行
图１
的长相切 ， 切点在最上方顶点向下｛处。
作 为 一 名 数 学教 师 ， 良好 的教 学语 言表 达 能 力是 提 高教 学质 量 的一 项 基 本 功 ， 重视 自我 口头语 言 表 达 能 力的 训 练 非 常 重要 。数
学教学语言的科学性、精确性、简洁性和逻辑性是数 学教 师语 言表达 的基本要求。 关键词 ：数 学；教 学语言 ；表达 ；思考 学员 ３ ：在学员 ２描 述 的 基础 上 ，进 一 步 描
原因分析 ：学员 １ 是横 向看 的，只
描 述 了 图形 的 形 状 及 摆 放 的顺 序 ，而 没
在靠左顶点的毒处，长方形是倾斜的且
与水平方向呈 ３ ０ 。 第三个 图形是 圆 ，与第二个长方 形
从左 至右的顺序描述 出这 五个 图形 的形
状 ，出 现 如 下 离 散 的 五个 图形 的 画 法 。
方 形 ，第二个是斜着 的长方 形 ，第 三个 是 圆 ，第 四个是斜着 的长方形 ，第 五个 是 圆 ，向左边偏一些 。离散 的五个图形
连 在 了一起 ， 变 成 竖直 摆放 的形 式 。 （ 如
图 ２）
些启示 ：我们在表 达事物之前需要进 行
观察和思考 ， 要 先选择一个 最佳的角度； 描述 时先从整 体到部分 ，再层层 分解个 别描述； 表达 内容上既要定性又要定量 ， 准确把握 不同情境下数量大小精 确的描