中学化学教学新探索
基于化学学科核心素养下教学评一体的课堂教学探索
探索篇誗核心素养教学评一体整合了教师教学、学生学习与教学评价,根据评价结果指导课堂教与学,提高教学实效性,更易达成教学目标。
文章从化学学科核心素养下教学现状入手,论述化学课堂教学存在的不足,结合鲁科版教学案例,总结化学学科核心素养下教学评一体的课堂教学策略,旨在为教师实施课堂教学提供有益探索。
化学学科核心素养的提出,要求高中化学教师转变传统教学模式,落实新课标要求的教学评一体化。
但在实际教学中,部分高中化学教师对教学评一体化的认知不深入,仍遵循传统教学流程实施课堂教学,教学效果欠佳,难以发展学生学科核心素养。
就此,关于化学学科核心素养下的教学评一体研究具有鲜明的现实意义。
一、化学学科核心素养下课堂教学现状(一)化学学科核心素养下课堂教学问题在化学学科核心素养下,课堂教学不再集中于学生理论指导,更注重学生思维、素养的发展。
但在实际教学中,部分高中化学教师缺乏创新意识,仍遵循传统思路、流程实施课堂教学,使课堂教学陷入如下困境:第一,课堂教学僵化。
教师于课前进行学情分析,根据高中化学教材内容设计课堂教学方案与流程,在课堂教学时,遵循设计流程实施,教学过程相对固定,直接灌输化学知识,学生的课堂学习僵化、枯燥,效果欠佳。
第二,核心素养培养缺失。
传统高中化学课堂以学科知识学习为主,忽略学生高中化学思维、能力的培养,使核心素养培养缺失,课堂教学与宏观教学目标脱节[1]。
(二)教学评一体的作用基于上述困境,高中化学教师应遵循课程标准要求,实施教学评一体化建设,将评价工作渗透于课堂教学的全过程,以评价结果为导向,优化改进课堂教学,使课堂教学更为灵活,为学生提供核心素养发展条件,实现高中化学教学目标[2]。
细化来说,教学评一体在化学教学中的作用体现在以下三点。
第一,落实教学目标。
在教学评一体实施基础上,教师会围绕教学目标进行课堂教学评价,评估学生是否掌握理论知识、学会化学学习方法、树立正确化学观,督促学生围绕教学目标开展课堂学习,切实落实教学目标,发展学生核心素养。
初三化学教学中创新性教学方法7篇
初三化学教学中创新性教学方法7篇第1篇示例:随着教育理念的不断更新与发展,教学方法也在不断地进行创新与改进。
在初三化学教学中,如何采用创新性教学方法,激发学生的学习兴趣,提高学习效果,是每一位化学老师不断思考与探索的问题。
本文将针对初三化学教学中的创新性教学方法展开探讨。
一、探究式学习法探究式学习法是一种让学生通过实验、观察、讨论和总结等方式,主动去发现问题、解决问题的学习方法。
在初三化学教学中,可以通过设计一些富有趣味性的实验,让学生亲自动手操作,在实践中感受化学知识的奥妙,激发学生的学习兴趣和求知欲。
在教学氧气的性质时,可以设计一个实验:用火柴点燃一根蜡烛,然后用一个瓶子套在蜡烛上面,观察瓶子中氧气的变化。
通过此实验,学生不仅能了解氧气的性质,还能培养实验操作能力和观察分析能力。
二、信息技术教学法随着信息技术的发展,利用信息技术手段进行化学教学已成为一种趋势。
在初三化学教学中,可以借助多媒体课件、网络资源等信息技术工具,呈现形象生动、直观清晰的化学知识,提高学生对知识的理解和记忆。
在教学金属的性质时,可以通过播放相关视频,展示金属在不同条件下的表现,帮助学生更好地理解金属的特点和应用。
还可以借助网络资源,让学生通过网络搜索、查找相关知识,培养学生的自主学习能力和信息获取能力。
三、实践教学法实践教学法是一种让学生通过实际操作、实践实验等方式,将抽象的理论知识转化为具体的实际技能的教学方法。
在初三化学教学中,可以通过实验室实践、实地调查等方式,让学生亲身体验化学知识的应用和实际意义。
在教学酸碱中和反应时,可以组织学生到实验室进行酸碱中和反应的实践操作,让学生亲手操作、亲眼观察,深刻理解酸碱反应的原理和规律。
四、合作学习法合作学习法是一种让学生在小组或团队中合作学习的方法。
在初三化学教学中,可以通过小组讨论、任务分工等方式,让学生在小组中相互协作、共同学习,促进学生之间的互动和交流,提高学生的学习效果。
高中化学创新实验教学论文(十六篇)
高中化学创新实验教学论文(十六篇)一、利用化学实验,帮助学生导入新的教学课程高中化学实验不仅仅是学生学习化学的一种辅助,更是他们学习化学的一种精神动力。
化学实验多表现为有趣、神奇的特点,能够极大地激发学生学习的兴趣,让学生积极主动去探索知识。
因此教师可以利用化学实验这个特点,将一些小的化学实验作为一个课前导入来引发学生的思考,然后再通过知识的讲解让学生明白其中的原理。
特别要注意的是,化学实验课堂引入一定要具有客观性和可观察性,让学生由现象出发,去探究本质。
这也就要求化学实验和问题教学法相结合,教师一方面提问问题,利用问题来引导学生思考。
另一方面要将问题设置得有开放性,不能够随意抹杀每个学生的看法。
甚至可以给出学生多个假设,发散学生的思维,让学生向着更多方向去思考。
如果学生在理解实验主旨时出现偏差,教师要及时做出纠正。
因为课堂导入本来就是为了让学生更好地理解知识,如果出发点就是错误的话,那么就事与愿违了,甚至会导致不好的后果。
二、利用化学实验,要注重实验的生活实际性在很多人看来高中化学实验有一层神秘的面纱,不敢让人靠近,别人也休想轻易地了解他。
这种表面现象让很多人对化学实验“又爱又惧”。
特别是对于正在学习化学知识的高中生,也许他们内心很想去尝试做化学实验,可是繁琐的步骤、复杂的实验原理、种类多样的实验药品都成为阻碍他们的因素。
因此,教师在设计化学实验时,特别是一些用来帮助学生理解化学原理和记忆化学知识的一些实验,一定要简单化、生活化,如果能够让学生在自己的生活中就去做这些小实验,那是最好不过的。
例如,在教学金属和非金属这一章节的时候,如果想要让学生对这两类物质有一个清楚的认识,就可以拿生活中最常见的铁和石灰石等来和酸做实验,然后通过反应现象的不同,或者是辅助产物验证的方法来将产物和现象做比较,从对比中对这两个知识都能够加强记忆。
而且在做铁与酸反应的实验时,可能会因为铁锈的原因而出现不同的现象。
而这又是一个很好的教学机会,让学生了解金属及其化合物的各种性质。
探索中学化学实验教学新途径
探索中学化学实验教学新途径在探索中学化学实验教学新途径的过程中,我们面临着许多挑战和机遇。
如何通过创新的方法和手段,提高学生的学习兴趣和实验操作能力,成为了化学教师需要思考和解决的问题。
本文将通过介绍一些新颖的教学方法和实践案例,来探讨中学化学实验教学的新途径。
一、引言化学作为一门实验性很强的学科,其实验教学在学生知识理解和实践能力培养方面发挥着重要作用。
然而,传统的实验教学模式往往存在着实验设备有限、实验内容单一、实验操作繁琐等问题。
因此,为了提高学生的实验操作能力和学习兴趣,我们需要探索中学化学实验教学的新途径。
二、探索中学化学实验教学新途径的必要性1. 提高学生的实验操作能力传统的实验教学模式往往是教师讲解和演示示范,学生则被动地参与实验。
而新的实验教学模式是以学生为主体,通过设计探究性实验和独立操作,培养学生的实验技能和解决问题的能力。
2. 激发学生的学习兴趣传统的实验教学模式往往是单一的实验内容,学生容易产生疲倦和厌烦。
而通过引入创新的实验设计、使用多媒体教具等方式,可以激发学生的学习兴趣,提高学习效果。
三、探索中学化学实验教学新途径的方法1. 创新的实验设计通过改变实验的步骤、条件或者实验的目的,设计出具有独特性质的实验,可以吸引学生的兴趣,培养学生的实验设计能力。
例如,在分子间力实验中,可以设计出新颖的实验方案,让学生亲自操作,体验分子间力的奥秘。
2. 使用多媒体教具在教学中引入多媒体教具,如实验视频、模拟实验软件等,可以让学生通过观看和操作虚拟实验,提前了解实验过程和结果,提高学习效果和实验操作能力。
3. 引入科技元素利用现代科技手段,如化学实验APP、在线实验平台等,将实验教学与科技相结合,开辟学生学习的新途径。
通过在线实验平台,学生可以随时进行实验操作和模拟实验,提高实验技能和知识应用能力。
四、实践案例以某中学的化学实验教学为例,通过创新实验设计和引入多媒体教具,提高了学生的实验操作能力和学习兴趣。
浅析中学化学新课程教学的探索与思考
一
的发展 , 当代 中学化 学的教 育改革正在进 行 , 将化 学新课 程改革贯彻 到底是 迫在 眉睫的事情。本文通过 讨论在新课程 下中学化 学改革 的问题 与长处 , 来思考 与探 索在 中学化学教育 中实行新课程教 学的手段与措施 。 关键 词 : 中学化 学 新课程教 学 探 索与思考 措 施与手段
一
。
一ห้องสมุดไป่ตู้
程教育思想 的前提是老 师的观念进行 改变 , 提 高 自身的文化 与道
德素养 , 在课 堂上不再是 老师灌输 知识给学 生 , 而 是在老师 的带 领下 , 进 行对 知识的探究 , 对化学 知识 进行 学习 , 对化学 实验 进行 动手与检验 , 最后达到掌握知识 的 目的。让老 师了解学 生学 习化 学技 能与知识 的重 要性 , 让学生在课 堂上充分 发挥作用 , 学 习新 课程化学教育 , 也能够最大程度地提高课堂 的学 习效率 。 3 . 2 老师建立学生 的主体意识 在过 去的 中学 化学课堂上 , 大部 分时 间都 由老师来 掌控 , 进 行知 识讲解 , 这是不 正确 的 。应 该在 化学课 堂上让 出一 部分 时 间, 让学 生进行 自主的学习活动 。老师在讲课过程 中通 常都 是从 头讲 到尾 , 不 会给学生 留下 自主学 习的时 间 , 老师 的授课观念需 要改 变 , 给学 生 留下 自主 学习 的时间 , 组织 学生 来进行 讨论 , 研 究, 总结 的学 习活动 , 在这过程 中老师应发 挥督 促与推进的作用 , 通过 引导 学生 自主学习 的过程 , 来锻 炼学生 的 自主学习能力 , 真 正发挥学生在 中学化学教学 中的应用 。 3 - 3 老师在课堂上来激发学生 的求知意识 学生对 知识 的求 知欲强 , 对新鲜事 物的兴趣 高 , 老师在课堂
职业中学化学教学新课改探索之我见
不仅仅表现他对知识 的传授 , 更表现在 他对学生学习能力 的培养。
( ) - 教师要善于运用各种教学手段
少教育工 作者对传 统的化学课 堂教学 作 了积极 的探索 ,得出 了很多 宝贵经
验, 并取得 了一定 的成绩。其 中有很多 教学方法值得借鉴 、 推广。 因此 , 我们在
传统封闭型教学不同的特点。因此 , 在
、
坚持“ 教为主导 、 学为主体 ” 原
教师答 , 由学生为教师服务 , 改为教师
为学生服务。 教师在学生遇到困难 时所 起的作用是点拨 、 导、 指 促进作用 , 以 可
则 。 革 课 堂教 学 结 构 , 高 课 堂教 学 改 提 效 果
( )课堂上多给学生 留出一些让 一 他们 自主学 习和讨论的空间 , 使他们有
探索 、 新 。 创 以适应我 国现行教育改革 发展 的需要 。 下面我粗浅地谈谈在化学 教学方法上 的一点认识。
一
等)激发学生的学习兴趣和积极性 , , 培养
学生掌握获取知识的方法和途径。 化学里有许多分散 的知识 。 但是不
思维 向纵深 发展 , 为充分发挥学生的主 体 作用创造条件 。 有利 于培养学生“ 开
JAOXUE I SHll JAN
职 业 中学化学教学新课改探索之我见
■李冬梅
长期以来 , 统的化学教学方法在 传 中学化学教学过程 中起着主导作用 , 不 思维活动的 自由度较大 , 学生的思维活 动易于展开 , 在思考中能提 出更多的问 题, 解决 问题 的途径也更多 , 它具有 与
放式 ” 的数学思维和开拓进取精神。 ( )由教师问学生答变为学生问 二
少知识在做 “ 向联 合” 横 时往 往就能找 到一些规律 。 找规律不仅是学会知识 的 好方法 , 而且是由感性认识提高到理性 认识 的过 程 , 培养 自己分析 、 是 综合 等
新课程理念下中学化学课堂“有效教学”探索
11 课 堂教 学情 况 . 从调 查 问卷 的统 计 结果 和对 学生 的访 谈都 反 映
出多数教师教学方式仍然 比较单一。在一次教学模 式 调 查 统计 中 ,学生 认 为 教 师 只按 自 己 的思 路 讲
在 太少 ,而且 大部 分 是 由老师 在上 面演 示 , 自己动
和 皮肤健 康 ,保 护夜 间视 力正 常 。发育 中的儿 童缺
12 中学化 学 实验 开展 情 况 . 调 查统计 结果 显 示 ,绝 大 多数学 生 ( 9 对 占8 %1
问题 ,我 们认 为有必 要 提 出来 探讨 。结合 这几 年 的
一
些教学 尝试 。提 出 中学化学 “ 效 教 学” 的一些 有
1 中学 化 学教 学存在 的一 些 问题
看法。
文章 编 号 :10 — 69 (0 8 5 02 — 4 0 5 6 2 2 010 — 0 0 0
中 图分 类 号 :G 3 . 6 38
文 献标 识 码 :B
为 了更 好适 应 当前 基 础教 育课 程改 革 ,培养 合 格 的 中学 化学教 师 。提高 中学 化学 教育 教 学 的质 量 和效 率 ,关注全 体学 生 的全面 发 展 ,我们从 0 年 开 4
果。
( )铜 在 人 体 中起 着 极 其 有 效 的生 物 催 化 作 4 用 ,与铁 的功 能相似 ,也 参与 造 血过 程 。铜可 以促 进 铁 在肠 道 中 的吸收 。 进 铁 合成 血 红 蛋 白与红 细 促
胞 的生成回 日常生 活 中可 食用 苦 荚 菜 、 山莴苣 等 。
野 菜加 强铜 的摄 入 量 。
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化学教学
20 0 8年 , 5 第 期
基于化学核心素养培养的教学探究——以人教版九年级化学“酸和碱的中和反应”为例
基于化学核心素养培养的教学探究——以人教版九年级化学“酸和碱的中和反应”为例摘要:现代教育教学旨在通过多样化、灵活性的教学手段和教学方法培养学生的综合素质和综合能力。
九年级是中学生学习进步的重要阶段,也是中学生直达高考的重要时期,学校教师需要予以真正重视和关注。
九年级化学作为一门理科学科,里面包含的逻辑分析以及化学知识需要中学生努力学习和消化。
初中阶段,学生接触的化学相对来说在内容和难度上都是比较难的。
九年级化学在整个化学学科组成中占得的比重也很多,关乎中学生对化学学科内容的基本了解和认识,给中学生后期的学习和掌握奠定基础。
所以,培养和提高初中学生的化学学科核心素养必须成为初中化学课堂教学的主旋律,也是学校教师需要积极落实到中学生自身的基本教学目标。
关键词:九年级化学;核心素养;酸碱中和反应;本文从九年级化学课程酸碱中和内容为例,在学生认真学习这一课程后,他们除了对宏观世界有清楚的认知,还要对微观世界有一个理性的认识,能够用宏观和微观结合的思想分析化学中的各种反应和现象;对酸碱中和反应的发生和变化有基本的认识、了解和掌握;能够通过观察化学反应的现象,对现象进行分析、判断和推理,对反应现象做出合理解释,这就是证据推理与模型认识的体现;可以认识到化学知识在日常生活中的普遍应用和实践,认识知识与社会实践之间的关联,运用中和反应原理解决实际问题,增强学生的社会责任感,这也是科学精神与社会责任感的体现。
一、宏观辨识与微观探析九年级化学课本内容有向中学生呈现微观和宏观的基本关联和相互之间的影响等等,让中学生认识微观和宏观的知识可以在一定程度上让中学生有一个清晰的认识和界限,帮助中学生更好的认识化学这一课程和学习化学知识,使学生初步对微观概念有了具体认识,在学生思维中建立了清晰的微粒观,使学生具备了较好的微观探析能力[1]。
在学习“酸和碱的中和反应”时,学生对于酸和碱在溶液中的微粒也是清楚的:氯氢化合物通过分解反应分解出氢离子和氯离子,氢氧化钠通过分解反应分解出钠离子和氧基离子,相同的氯化钠分解出氯离子和钠离子等等。
新课程标准下初中化学课堂有效教学的研究
新课程标准下初中化学课堂有效教学的研究【摘要】本文探讨了新课程标准下初中化学课堂有效教学的研究。
在分析了研究背景和研究意义。
接着在讨论了新课程标准下初中化学课堂教学的特点,有效教学方法与策略,教师角色的转变,学生学习动机和兴趣培养,以及跨学科整合和实践教学的重要性。
最后在结论中进行了结论总结,并展望未来研究方向。
通过本文的研究可以帮助教师更好地开展初中化学课堂教学,提高教学效果,培养学生的学习动机和兴趣,促进跨学科整合和实践教学的发展。
【关键词】关键词:新课程标准、初中化学、教学、特点、方法、策略、教师角色、学生学习动机、兴趣培养、跨学科整合、实践教学、结论总结、未来研究方向1. 引言1.1 研究背景化学作为自然科学的一门重要学科,随着社会的不断发展和科技的不断进步,对化学知识的需求也日益增长。
而随着新课程标准的实施,初中化学课程也面临着新的挑战和机遇。
为了更好地适应新课程标准的要求,进一步提高学生的学习效果和学习兴趣,开展对新课程标准下初中化学课堂有效教学的研究显得尤为重要。
研究背景中,我们需要关注新课程标准对初中化学教学的影响,了解新课程标准下初中化学课堂教学的要求和特点,探讨如何更好地调动学生的学习积极性,提高学生的学习兴趣和学习动力。
也要关注教师在新课程标准下的教学角色转变,促进教师在课堂教学中更好地发挥作用,引导学生积极参与学习,激发学生的学习热情。
只有充分认识和理解新课程标准对初中化学教学的要求和意义,才能更好地指导和促进初中化学课堂教学的有效开展。
1.2 研究意义初中化学课程是中学教育中的重要组成部分,针对当前新课程标准下初中化学课堂有效教学的研究具有重要的意义。
研究意义主要体现在以下几个方面:随着新课程标准的实施和教育教学理念的更新,初中化学课程的教学方法和内容也在不断变化和完善。
通过对新课程标准下初中化学课堂教学的研究,可以及时了解最新的教学理念和方法,为教育教学改革提供参考和支持。
新课标理念下中学化学实验教学功能的探索
源泉 ,它能有效地提供激起矛盾的新刺激。所 以 利用化学实验设置认知冲突 ,更容易使学生进入
学习情境。 例如 ,在化学必修 I 四章第 四节 《 第 硫酸、
性材料 , 使其 充满着趣 味性 、思维性 、挑 战性 、 探索性和创造性 ,能有效激发学生的好奇心和求 知欲。因此利用实验 内容 的魅力创设 问题情境 ,
可以看到一条光亮 的 “ 通路” ,而光束通 过 c - 析:两个反应的化学方程式虽然不同,反应物也 u s O 溶液时,则看不到此现象。通过实验的直观 不 同,但 是 它们 的反应 本 质 相 同,都 是 H 与 O 离子反应生成水的反应 ,属于中和反应 ,其 H一 现象 ,使学生能理解 :这条光亮 的 “ 通路 ”是 由
暗处 ,分别用激光笔 ( 或手电筒 )照射烧杯中的 液体 ,在与光束垂直 的方向进行观察 ,并记录实 验现象。学生看到当光束通过 F O 3 体时 , e( H) 胶
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20 06年第 6期中小学 实验 与装备
第l 6卷 ( 总第 8 ) 8期
4 利用化学实验
展开科学探 究
等 ,故放 出的热量也相等 ( 在上述三个实验 中,
温度上升的幅度接近) 。
新教材倡导将科学探究 引人学生的学习过程
第四步 ,形成概念——中和热。
中,把学生置于动态、开放 、生动 、多元的学 习 5 利用化学 实验 进行科学实践活动 环境 中,使其在 自主学 习、 自主探索中获得一种 化学新教 材安排 了 “ 实验 ” “ 、 科学探究 ” 、 新的学习体验。而探究性教学的一个基本特征就
实而复杂 的背景中体会 到知识 的本质 ,达到对知
为主旨” 并 以 “ , 知道 与技能” “ 、 过程与方法” 识的深层理解 ,并通过合作学习,主动探索 ,亲 、 “ 情感态度与价值观” 等三个 纬度建立 了新 的化 身经历从发现问题 、形成问题 ,到解决 问题 ,即 学课程 目 标体系,倡导 “ 以学科探究 为主的多样 获得 “ 真知” 真正获得解决实际问题的能力 。 。
浅论新课改下中学化学课堂教学模式的探索与思考
/ \
,
,
十c c —C 2 (V ) H H H P B
Hale Waihona Puke 6 b \ c H2H:H, c c
◇
山东
安 伟 典
新课 程改 革是 学习方 式 和教 学 方 式 的改 革 , 改变
传统 课程 中过 于注重 知识 传 授 的倾 向 , 强调 形 成 积极
主动 的学 习态 度 , 获得 知识 与 技 能 的过 程成 为 学 会 使
题 目中也有 充分体 现 : 信 息 使 用 的 隐蔽 性 , ① 即上 段 中说 到 的没 有条 件作标 志 的“ 醛 缩 合” 醛 信息 的使用 ; ② 对 聚合 物链 节 的深刻认识 . VA是 加聚 产物 , P 在链 节 中只有 2 碳 原子 , 由 P 个 但 VA合 成 P VB时却 需要 2 链节 参 与反应 , 产 物 中的链 节 变 成 了 4个 碳 原 个 在 子 ; 碳 碳 双建 和醛基 在 与 H 加成 时 出现差 异对 待 ③
的情 况. B 在 —C时 只有 醛基 和 H 加成 , 碳 双键 不 碳
们 的衣食住 行 、 医疗 卫 生 、 境 保 护 等 日常 生 活 和社 环 会活 动 中 , 是我 们迫切 需要 学 习 和研 究 的一 门实用 学 科. 堂 教 学是 整个 教 育 体 系 中 主要 使 用 的 一 种 手 课
通 过上述 的具 体对 比和 分析 , 我们 可 以得 出以下 几 点启示 , 为 日后 有机 化学教 学 的参考 . 作 1 )选择 题 中的有 机 部分 总 是 和《 学 与 生活 》 化 紧
密 相关 , 注意 引导 学生及 时 总结和 准确记 忆 ;
难是 高能 的. 我们 的家 长和 社会 花 费 这 么大 的 精力 和
“教—学—评”一体化视野下的初中化学教学策略探究
“教—学—评”一体化视野下的初中化学教学策略探究摘要:初中化学“教学评”教学模式,它将不同层次的化学知识、化学实验和化学应用紧密结合,实现了知识的系统化和应用的实践化。
在初中化学一体化教学中,知识的学习与实验的操作相结合,将化学的基础知识和实践应用紧密融合,旨在通过实际的实验操作,让学生深入了解化学知识和现象,培养学生的观察能力和实践能力。
关键词:“教—学—评”一体化;初中化学;教学引言初中化学教学模式以教材为核心,将化学的基础知识、实验操作和应用相结合,旨在培养学生的观察能力、实践能力和创新思维,同时通过跨学科、跨领域的教学,拓宽学生的知识视野,培养学生的跨学科思维能力和问题解决能力。
在实施初中化学一体化教学模式的过程中,教师需要采用多元化的教学方式,建立多元化的评价体系,促进学生的全面发展和核心素养的培养。
一、理解“教、学、评”一体化的含义在学科视野中,“教、学、评”应当保持统一。
崔允漷和夏雪梅在《教-学-评一致性:意义和涵义》中指出:在教学、学习和评价的指导下,教学、学习和评价等问题是一种统一的过程。
在具体的课堂教学过程中,教师与学生的学习与评估必须保持一致性。
因此,在教学的设计与安排上,教师要结合课程的核心能力的培养,从整体上考虑教什么、为什么教,从而确定教育应该实现的预期效果。
在课堂上注重“学了些什么”“是否实现了预定的学习目的”,真正地评估“教、学、评”的教学结果,从而进行下一阶段的教学,使课堂教学更加有效。
如果课堂上只是关注教什么,怎么教,而不求效果,那么就会产生为教而教、图热闹、走形式的现象,使课程的执行与课程的目的与思想背道而驰。
“教、学、评”一体化评估强调了“以表现力为基础”的教学评估。
表现型教学评估是指学生在完成有意义的表达式任务的过程中,获得与知识和能力相结合的一套学习战略。
教师在教学过程中要以任务驱动推进教学过程,对学生的学习过程和结果进行评估,还要引导学生进行多种形式的学习,包括解决问题、交流讨论、质疑、辩论、实验、调查和探究等。
使用化学新教材进行探究性学习的几点尝试
李莉中学化学高级教师使用化学新教材进行探究性学习的几点尝试北京十二中李莉近年来,化学教学改革积累了不少成功的经验,但就总体而论,化学教学中重教轻学,学生被动学习、效率低、能力差的问题仍没有得到根本解决,教师的主导作用与学生的主体作用脱节的现象还较严重。
新教材改革的理念,是"以学生素质发展为本"培养"创新精神与实践能力"。
我认为教材在如何使学生感受、理解知识产生和发展的过程,培养学生的科学精神和创新思维习惯,重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识以及分析解决问题的能力等方面作出了积极而有效的探索。
我校在2002年即加入了由市基教研中心组织的“化学探究性学习教学模式的研究”的国家级课题组,作为第一年使用新教材的我们,进行了如下探索和尝试:一、体现学生动手实验为主的引导探究式:学生是化学教学认识的主体,引导探究的目的在于学生的积极主动的参与,充分发挥主观能动性,在教师的引导下有目的、有计划地进行“探究”活动,而不是包办代替,一讲到底。
在第二章碱金属的教学中,我们进行了如下探索:1、强调学生的主体性:我们将第二章第一节金属钠设计成随堂的边讲边实验,将金属钠的夹取、切割、与水的反应由学生自己动手实验独立完成,给学生主动探究、自主学习的空间。
通过实验总结出如下现象:(1)金属钠可用小刀切割;(2)金属钠熔化成小球,浮在水面上;(3)钠小球哧哧作响,迅速游动;(4)烧杯里水溶液由无色变成红色;2、强调教学的探究性:强调教学的探究性是针对传统的注入式教学而言的。
在学生获得亲身感受后,我们没有按照所谓的惯例,马上板书或投影总结,而是让同学之间进行讨论。
因钠与水的反应中,既能反映物理性质又能体现化学性质,结合上一组实验我提出:以上实验现象体现出钠的那些物理性质。
在小组讨论后的个别发言中,同学不仅将有关实验现象一一描述出来,而且还通过相互的启发将钠的物理性质进行了总结。
例如:金属钠可用小刀切割--------说明质软;浮在水面---------------说明密度小于水;体现物理性质溶成小球---------------说明熔点低;(3)(4)两点则体现化学性质;这样做的目的是为了改变传统的学科教学中,“大量地灌输权威性的事实”,至于“这些科学事实与结论是怎样产生的”往往被忽视的现象。
初中化学互动式教学的实践探究
初中化学互动式教学的实践探究发布时间:2021-10-13T05:34:25.839Z 来源:《中小学教育》2021年第15期5月作者:杨淑芬[导读] 初中化学课堂教学具有很强的探索性、实践性、实用性。
初中生在学习的过程中很容易遇到学习问题或者产生质疑的现象。
杨淑芬吉林省松原市宁江区第六中学 138000摘要:初中化学课堂教学具有很强的探索性、实践性、实用性。
初中生在学习的过程中很容易遇到学习问题或者产生质疑的现象。
这就需要教师能够通过开展互动式教学课程,来增加师生之间、学生之间互动交流探讨化学问题的频率。
这样能够使初中化学课堂的教学效果更好。
本文将针对如何在初中化学课堂中,有效开展互动式教学进行详细地探究。
关键词:初中化学;互动式教学;实践效果,有效策略引言:随着近些年来我国教育部门大力向教育行业提倡新课程改革教育理念,由此使各个学科的教师逐渐地将学生放在教学活动的主体地位上,同时教师也能够更好地完善化学教学内容。
通过在初中化学课堂中实施互动式教学方法,能够更好地落实学生是课堂教学的主体性,同时也有利于优化初中化学课堂的教学质量。
因此初中化学教师应学会重视和开展多元化互动式教学措施。
一、互动式教学所产生的教育意义由于我国社会经济水平的不断提高,很多行业都需要沟通能力强的综合性高素质人才。
这就需要教育行业中的教学工作者能够为学生们创造更多沟通互动的机会。
同时教师也能够在互动课堂上,更快地得到学生学习方面的真实情况,这样能够有效地帮助教师调整教学方法和教学内容。
通过教师将互动式教学引入到初中化学课堂,也能够给学生创设出更多表现学习能力的机会,这样有助于提高初中生自主学习化学知识的能力。
同时也有助于提高初中化学教师的教学质量。
在学生之间互动方面,初中生也能够从其他同学那里汲取更多有效的化学学习方法,从而使自身的化学学习水平得到显著的提高。
二、互动式教学在初中化学教学中的有效应用措施(一)采用多媒体开展互动式教学随着近几年来信息技术广泛应用到各个学科当中,由此产生的教学效果已经得到教育行业工作人员的广泛认可和赞扬。
初三化学教学中创新性教学方法的使用蒋正华
初三化学教学中创新性教学方法的使用蒋正华发布时间:2021-11-30T01:33:59.513Z 来源:《现代中小学教育》2021年11 下作者:蒋正华[导读] 在目前开展实施的初三化学课程教学中,创新性的化学授课教学方法正在被普遍运用于初三化学课堂。
江苏省兴化市兴东初级中学蒋正华摘要:在目前开展实施的初三化学课程教学中,创新性的化学授课教学方法正在被普遍运用于初三化学课堂。
教师通过引进新颖的化学课堂实例,并且鼓励初三学生自主尝试运用全新的化学探究思维方法,应当能够激发初三学生针对化学学科的浓厚探索兴趣,培养学生的化学学科良好综合素养。
因此,本文探讨了创新性的初三化学学科教学方法实践运用要点,合理给出完善对策措施。
关键词:初三化学教学;创新性教学方法;使用措施初三化学课程本身具有非常显著的实践特征,初三学生对于化学课程的学习探索过程能否产生强烈的兴趣向往,在根本上关系到化学课程的预期授课教学宗旨实现。
现阶段的化学学科课改举措正在深入推进,因此体现了创新运用化学学科原有教学方法的必要性。
化学教师在授课实践中必须要结合运用生动的化学课堂实例,鼓励初三学生大胆探索生活化的化学基础知识,并且增进师生之间的课堂交流沟通。
一、初三化学教学中创新性教学方法的实践意义创新性的初三化学实践教学方法,基本特征在于转变化学课堂中的原有教学模式,并且运用化学学科的案例自主探究、化学课堂实验以及分组探讨等全新思路方法来激发学生热情[1]。
因此从根本上来讲,针对初三化学学科全面开展实施创新性的化学教学过程旨在促进初三学生的实践能力提升,更多鼓励初三学生展开自主的化学课堂思索过程。
近些年以来,化学学科的各个层面课改工作正在全面致力于深入推进。
化学教师通过创新运用化学授课方法,应当能够达到显著提升初三学生化学实践素养的目标,培养初三学生优良的化学实践运用能力。
二、初三化学教学中创新性教学方法的具体运用要点(一)引进新颖的化学课堂实例化学课堂实例是否具有新颖性以及生动性,在根本上关系到化学课的授课实施总体效果。
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【 摘
要】 通过对重庆市几所 乡镇 中学的教学调查 , 就该地 区化 学教学现状进行 了多方面的分析 。调查
表 明影响 中学化 学教 学主要 是 : 学方 法 比较 陈 旧 , 少创 新 、 师 的思 想观 念 、 教 缺 教 以及 实验 设施 等 方 面 ; 提 并
多 现实情 况 。通 过对本 市几 所 乡镇 中学 的调 查 研究 . 析 、 决 问题 的能 力 , 做 到 这 一 点 , 们 教 学 目标 解 要 我 结 合 自身 的经 验 , 出制 约该 市 中学 化 学发 展 的主 、 的建立 ,不仅要落实知识 目标 ,而且要落实能力 目 找 客 观 因素 ; :教师 的教 学 思想 相 对 落 后 。 学 方 法 标 , 育 、 感 目标 , 别要 落实 创新 能力 的培养 。在 如 “ 教 德 情 特
知识 的传 授 ,一 言堂 ” “ 现象 较 严 重 , 能力 的培 养 并 没 的关 系 。据不 完全 统计 各 校对 教师考 核 上 , 能将 每 可
有 引起 重 视 。作 者经 过多 次 听课 评 课 , 发现 化 学课 有 次学 生 考试 成 绩 都 列入 教 师 考核 中 。并 与年 终 的收 共 同 的特点 是 教 师基 本 能 吃透 教材 .知 识 点 交 待 得 入 挂 钩 。这就 造 成课 堂教 学 中大部 分 教师 就 只能 用
要 理 之 中。然 而化 学 和德 育 、 他学 科 相 比 , 处 于 落 后 学 过 程 中 , 让 学生 感 受 、 解知识 产 生 和 发 展 的 过 其 均 状 态 。在 中学更 显得 如 此 。作 为 一名 中学 化 学 工 作 程 , 培养 学 生 的科学 精 神 和创 新思 维 习惯 , 视 培 养 重 者 , 过多 年 的工 作 , 闻 目睹 了 中学化 学 教 学 的诸 学 生 收 集 处 理 信 息 的能 力 ,获 取 新 知识 的 能力 , 经 耳 分
第 1 4卷 ・ 3期 第
2 01 1年 6 月
宿 州 教 育 学 院 学 报
J ra] o u o d a n I t1 u 0url f S zh u E UC t1 o ns t te
Vo11 N o新探 索
米[ 收稿 日期 ]0 1 12 2 1— — 6
[ 作者简介 ] 刘卫兵 (9 8 )男 , 17 一 , 河北衡水人 , 重庆市第一 中学教师 , 硕士 , 中学一级 。
1 41
2 1 年 6, 第 4卷・ 3期 01 E l 1 第
“
宿州教育学院学报
言堂” 的方法 教 学 , 师就 是真 理 的化 身 , 教 学生 就 达 到启迪 创新 思维 的 目的 。 成 了被 动接受 知识 的机 器 。 运 用 多媒 体 , 能使 课本 中难 以理 解 的抽 象 内容 、
出相 对应 的对 策 , 中 学化 学教 学提供 参 考。 为
【 关键词 】 中学 化 学教学
教学对策
【 中图分类号1 6 3 G 3. 8
【 文献标识码 】 【 A 文章编号]09 83 (010 — 11 0 10— 54 21 )3 04— 3
化 学是 初 中学 生 的入 门课 程 。 化学 教 育 的作 用 准确 无 误 , 在 教 学方 法 与手 段设 计 上 , 够 做 到 生 但 能 是众 所 周 知 的 ,它早 已体现 在 我们 国家 的教 育 方 针 动直 观 、 强化 教材 、 活 多样 、 新脱 俗 的很少 。在 教 灵 创
陈 旧, 学生的学习方法不得 当 , 教学评价单 一等 , 都 调 研 中发现 , 学 中在 教学 目标 的制定 上 , 已经 在 教 虽 严 重地 妨碍 了新教 材 实施 效 果 和教 学 质 量 的 进 一 步 这几方 面有所体现 。 但离要求 、 真正 落实还有差 距 。 提 高 。并 在 此 基础 上 提 出相应 的对 策 。 : 师 必须 不少教师对能力 目标 、德育情感 目标 的落实还仅仅 如 教 根 据学 生 的年 龄 特 征 和 认 识 规 律 组 织 教 学 过 程 , 有 停 留在 纸 面上 。 计划 地 安排 课 程 内容 和教 学 活动 方 式 。通 过 各 种教 ( ) 想观 念 二 思 思想观念是行动 的先导 , 没有正确的思想观念 , 关 系 ,在 传 授 知识 、技 能 的同 时培 养 学 生 的科 学 态 不 从 根本 上 树 立 以学 生 发 展为 本 的观 念 。不把 提 高 度 , 志 品质和创 新精 神 。指导他 们 逐步 掌握 科 学 的 学 生 的整 体 素 质 作为 衡 量 教学 质量 的 标 准就 很 难 确 意 学 习方法 ,为他 们养 成 可 持续 发 展 的化 学学 习 的能 立 在教 学 中学 生 的主体 地位 。在教学 活 动 中 。 生有 学 力 打基 础 。 权对 教 学 内容 质疑 , 有权 发表 自己的意见 。教 师要 发 中学化 学教 育现状 挥主导作用 , 就要摆正 自己的位置 , 当好导演 。可在
学手 段 激发 学 生 的学 习兴 趣 。建 立 平 等 和谐 的 师生
一
、
( ) 堂教 学现 状分析 一 课
实际教学 中不少教师常常压抑学生 的求异思维 和逆
课 堂 教学 是 实施 素 质教 育 的 主 渠 道 。课 堂不 仅 向思维 ,表 现 为学 生 在课 堂上稍 有 与 老 师不 同 的思 要传 授 知 识 , 而且 要 注 意学 生 的 能力 培 养 。 目前 , 由 维倾 向 , 老师 往 往 回避 , 而不 是 因势 利 导 。造 成 这 种 于受 片 面 追求 升 学率 的影 响 .教 师还 习惯 于 只重 视 状 况 主要 与 现在 各 校 的考 核 制度 及 考 试 现状 有 直 接