探析如何引导非英语专业大学生的英语学习动机
非英语专业学生论文英语学习动机论文
非英语专业学生论文英语学习动机论文摘要：学习动机是当前影响我国非英语专业学生英语学习的一个重要因素，对教育工作者而言，了解学生的英语学习动机并有针对性地采用激发和培养动机的策略是提高英语教学的关键。
引言多年来，在二语习得研究中，研究者们发现，不论采用什么样的教学法，总有一部分学生学习优秀，一部分学习失败（刘润清 1999）。
因此，有不少研究者逐渐将外语教学研究中心转向学习者和学生的个体差异。
在对学习者的个人因素的分析中，研究者发现学习动机是学习情感问题的核心，对学习具有重要的推动作用。
本文主要探究学习动机的含义、分类、影响以及激发培养非英语专业大学生的英语学习动机的方法策略。
1.学习动机及对学习的作用和影响1.1学习动机的含义关于学习动机，国内外许多教育专家学者都给出了各自不同的观点。
我国的心理学教授陈琦、刘儒德认为“学习动机是指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向”（2011：203）。
而文秋芳认为“英语学习动机可以简单地解释为学习英语的原因和目的”（1996：174）。
除此之外，国外的一些专家学者也提出了不同的看法。
例如：Gardner&MacIntyre（1993）把动机看作由三部分组成，即达到目标的愿望、朝着目标方向的努力和对任务的满意程度。
Brown（1994）认为动机是指对所追求目标的选择和为之付出努力的程度。
不难看出，尽管对于学习动机的理解不尽相同，但有3个组成因素是大多数人所接受的，即外语学习动机应包括：（1）学习这种语言的目标；（2）在实现这一目标中所做出的努力；（3）这种努力的持久性。
1.2学习动机的分类根据学习动机的动力来源，学习动机可分为内部动机和外部动机。
内部动机指因学习活动本身的意义和价值所引起的动机（陈琦&刘儒德，2011）。
因此英语学习的内在动机，是来源于学习者对英语本身感兴趣。
具有内部动机的学生能够独立、自主、积极地参与学习过程，具有好奇心，能坚持不懈地努力学习，忍受挫折和失败。
对高职院校非英语专业学生英语学习动机的培养与激发
对高职院校非英语专业学生英语学习动机的培养与激发【摘要】本文旨在探讨如何培养和激发高职院校非英语专业学生的英语学习动机。
通过对非英语专业学生英语学习动机现状的分析，揭示了存在的问题和挑战。
影响学生英语学习动机的因素包括学习环境、教学方法、个人兴趣等，而培养动机的策略则需要结合学生个性化需求和情境。
激发动机的途径涉及鼓励、奖励、培训等方面。
通过案例分析，可以加深对培养激发动机的实际操作。
对高职院校非英语专业学生英语学习动机的启示和未来研究方向进行了展望，希望为相关领域的研究和实践提供新思路和启示。
通过本文的研究，有望为教育工作者和学生提供有效的英语学习策略和方法，促进学生的英语学习动力和成果。
【关键词】高职院校、非英语专业学生、英语学习动机、培养、激发、现状分析、影响因素、策略、途径、案例分析、启示、未来研究方向1. 引言1.1 研究背景在当今全球化的社会背景下，英语已经成为一种国际通用语言，具有极其重要的地位。
在中国高职院校中，许多非英语专业学生对英语学习缺乏积极性和动力，存在学习兴趣不高、学习动机薄弱的现象。
这种现状不仅影响了学生的英语学习效果，也制约了他们的职业发展和竞争力。
如何培养和激发高职院校非英语专业学生的英语学习动机，提高其英语学习的积极性和主动性，成为当前教育研究的重要课题。
针对这一问题，研究者们开始关注非英语专业学生英语学习动机的培养与激发，探索有效的教学策略和方法，以提升学生的学习动力和学习效果。
通过深入分析非英语专业学生英语学习动机的现状和影响因素，以及探讨有效的培养和激发学生英语学习动机的策略和途径，旨在为高职院校的英语教学提供有益的启示和借鉴。
本文将围绕以上问题展开探讨，希望能为提高高职院校非英语专业学生的英语学习动机提供一定的理论和实践指导。
1.2 研究意义对高职院校非英语专业学生英语学习动机的培养与激发具有重要的意义。
英语作为国际通用语言，在当今社会中具有重要的地位，掌握英语能力可以帮助学生更好地适应国际化的发展趋势。
非英语专业大学生英语学习动机的现状与培养
１ ． 工具型 动机 和 融合型 动机
诸 多探 讨 ， 其 中影响英语 学习过程 的情感 因素 包括动机 、 态度 、 性 格、 年龄 、 性 别等。其 中， 学习动机是直接 影响学 习 效果的重要 因素之 一 ， 然 而我 国大部分非英语专业 的大学生对英语 学习缺 乏学 习动机 。因此 ， 英语教师们如 何激发
学生的学 习动机 已经作 为重要的教 学 目 标之 一。 由此 ， 分析 非英语 专业 大学生英语 学习的现状及特 点 ， 有助 于培养
学生英语 学习动机 可行 性策略的研 究和 定位。
关键 词 ： 学习动机 ； 激发 ； 培养非 英语 专业
中图分类号 ： Ｇ ６ ４ ５ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ４— ０ ０ ９ １— ０ ４
Ｄ ＯＩ ： １ ０ ． １ ５ ９ ５ ８ ／ ｊ ． ｃ ｎ ｋ ｉ ． ｊ ｙ ｈ ＼ ｗ ｈ ｈ ． ２ ０ １ ５ ． ４． ０ ０ １ ７
成 绩也 各异 。究 其原 因 ， 学 习动 机 是 影 响 非英 语 专
业 大学 生学 习英 语 的重要 因素 之一 。
笔者 以青 岛理工 大学 琴 岛学 院土木 工程 专业 的 学 生 为调查 对 象 ， 进 行 了抽 样 问卷 调 查 。调 查 结果 显示 ， 非英 语专 业 大学 生 的学 习 动机 大 致 可 分 为 以
第 ４期
Ｊ ｉ ａ ｏ Ｙｕ Ｗｅ ｎ Ｈｕ ａ Ｌ ｕ ｎ Ｔ ＿ ａ ｎ
非英语专业大专生英语学习动机分析与探索
因 、惩 罚来使 行动 指 向 目标 ，因 为行 动本 身就是 一种 动 力 。具 有 内部 动机 的学 生 能在学 习活 动 中得到 满足 ．他 们积极 地参 与学 习过程 ，而且 在 教师评 估 之前 能对 自己
的 学 业 表 现 有 所 了 解 ，他 们 具 有 好 奇 心 ， 喜 欢 挑 战 ，在
近 年 来 ．随 着 心 理 语 言 学 和 外 语 学 理 论 研 究 的 不 断
需 要学 习英语 的学 生来 说 ，他们学 习 上缺乏 积极 性 ．更
没 有 持 久 性 。 而 对 于 为 了 个 人 前 途 、毕 业 后 找 到 一 份 好 工 作 的 学 生 而 言 ．这 类 学 生 具 有 的 是 表 层 的 学 习 动 机 ．
１ ． 学生学 习英语的 心理情 况
项 目 人 数 ２ ２ ９ ０ 比 例 ｌ ％ １ ４ ％ ５
表 现 型 目标 动 机 的 学 生 则 更 倾 向 于 短 期 死 记 硬 背 式 的 学
习方式 。更喜 欢借 助母语 去 解决 面临 的困 难 ．并 获得 一
种 安 全 感 。在 英 语 学 习 中 ， 他 们 更 加 怕 丢 面 子 ． 不 到 万
２学生提 高英语水 平的 目的 ． 项 目
提 高个 人素 质
为 了 前 途 、工 作
解决 问题时 具有独 立性 。激 发学 生的 语言 学习 动机首
要 激 发 学 生 的 语 言 学 学 习 兴 趣 ． 因 为 学 习 兴 趣 是 学 习 动
人 数
４ ５
５ ０
比 例
２ ．％ ２５
深 人 ，越 来越 多的 教 师 开始 对学 习动 机 进 行分 析 和 研 究 ，公 认学 习动机 与学 习 成绩有 较高 的正 相关 性 。本 文 将从 学习动 机 的分类及 特点 ，结 合语 言学 的教学 特点 对 影响 英语专业 大 专生 的学 习动机 的 因素进 行分 析 ．探 索 激发学 生学 习动 机的有 效方 法 ，提高 教学 效果 和教学 质
浅析如何提高非英语专业大学生英语学习动机
这 时 他们 开 始 意 识到 成就感是影 响 学 生 的 为
自
个 重要 因 素
。
这 是 因 为很 多 学生 不 是 因
自
。
但 是已 经有 些 迟 了
，
，
因 为 在 大 三和 大 四 阶 段
，
己 喜欢 而 学 习
，
，
他 们 是 想 通 过 学习 来证 明
己
。
。
如 果 孩子 宥
一
习 兴趣 的 主要 原 因 有 以 下 四 个 方 面
。
ｓｉ ＊ ６
Ｈ
（
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９８ ）
认为 教师 是 外 语 学 习 中
，
项重 要 的 影 响
兴趣
，
为 通 过 四 六 级 和 找 工作 做好 准 备 因 素
。
，
无 可置 疑
。
，
作 为 课 堂的 组织 者
教师 的 水 平高 低对 学 生 有 最
本 文 通 过 对学 生 的 问 卷 调査 和对 老 师 的 访谈
２０
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佳木斯职 业 学 院 学报 ｉ＾ Ｔ 巧ｕｍ＼ ６ ＾ ７ ６ ７期Ｓ
１
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浅 析 如 何 提 高 非 英 语 专业 大 学 生 英 语学 习 动 机
李雨 潇
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西 安石 油 大 学 外 国 语 学 院 陕 西 西 安
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应 具备 活 跃 幽 默 的 风 格
选 择 有趣 和 实 用 的 教 材
：
对高职院校非英语专业学生英语学习动机的培养与激发
对高职院校非英语专业学生英语学习动机的培养与激发【摘要】本文旨在探讨对高职院校非英语专业学生英语学习动机的培养与激发。
在将介绍研究背景和研究意义。
接着，通过对高职院校非英语专业学生英语学习现状的分析，探讨影响学生英语学习动机的因素。
然后，将提出培养学生英语学习动机的方法和激发学生英语学习动机的策略。
案例分析部分将结合实际案例进行探讨。
在结论部分对高职院校非英语专业学生英语学习动机的培养与激发进行总结，并展望未来研究方向。
通过本文的研究，有望为提高高职院校非英语专业学生的英语学习动机提供有益的参考和建议。
【关键词】高职院校、非英语专业学生、英语学习动机、培养、激发、现状分析、影响因素、培养方法、激发策略、案例分析、总结、展望未来、研究方向1. 引言1.1 研究背景随着我国经济的不断发展和开放，英语作为国际交流和合作的重要工具，已经成为现代社会中不可或缺的技能。
高职院校作为培养高素质技术技术人才的重要阵地，其英语教育也越来越受到重视。
对于高职院校非英语专业学生来说，他们的英语学习动机并不高，很多学生缺乏学习英语的积极性和主动性。
在这样的背景下，研究如何培养和激发高职院校非英语专业学生的英语学习动机，对于提高他们的英语学习效果具有重要意义。
英语学习动机是学生学习英语的内在驱动力，直接影响着学生的学习态度、学习行为和学习成绩。
了解高职院校非英语专业学生的英语学习现状分析，探讨影响学生英语学习动机的因素，研究培养学生英语学习动机的方法以及激发学生英语学习动机的策略，将有助于为高职院校非英语专业学生的英语学习提供有效的支持和指导。
1.2 研究意义英语作为国际通用语言，在当前社会中具有极为重要的地位。
对于高职院校非英语专业学生而言，学习英语不仅是提升个人能力的必备技能，更是开启更广阔职场发展机会的关键之一。
对于如何培养和激发这一群体学生的英语学习动机是一项必须重视的任务。
通过对高职院校非英语专业学生英语学习动机的研究，可以帮助学校和教师更好地了解学生的学习需求和心理状态，从而针对性地制定教学计划和培养机制，提高学生的学习积极性和学习效果。
浅谈非英语专业学生学习英语的动机
浅谈非英语专业学生学习英语的动机关键词:英语学习动机非英语专业学生激发ﻭ摘要：学习与动机的关系极为密切。
非英语专业学生对英语学习的动机是制约他们英语成绩的主要因素之一。
本文通过对非英语专业学生学习英语动机的现状,分析各种不同的学习动机,在教学中如何激发学生学习英语动机提出些建议. ﻭ一、引言兴趣是最好的老师，但在英语学习中,并非很多人对英语有兴趣，对于非英语专业的学生来说，这点更甚。
此时，动机变得很重要，动机是语言学习成功的重要因素之一,学生学习动机越强,学习成绩越好。
动机对语言学习有很大的促进作用，这点欧美及我国的语言教育家普遍认同。
Skehaｎ认为,它是仅次于学习能力的最强有力的学习效果预测因素［１］。
Gardｎer则认为它是影响学习效果的四个主要个体差异因素之一［2］。
动机的研究对于老师来说也很重要,英语学习动机与学习态度、学习成绩有着千丝万缕的联系。
鉴于动机在语言学习中的重要性,我们有必要对其进行，对英语老师来说，了解了学生的学习动机也好采取针对性措施。
动机是激发人们去行动的内部力量和动因,它包括个人的意愿，心理冲动或试图达到的目的等。
英语学习动机受很多方面影响,主要影响有以下这些:一是探求外部世界的需要。
学习英语主要是为了探索英语国家，因为掌握英语有助于学生了解英语国家的治、经济和文化情况.二是对知识的渴求。
英语本身是一种知识结构，学习英语能丰富一个人的知识，满足人们的求知欲。
三是提高自身素质的需要。
学习英语不仅能增长知识、提高能力，还有利于学生的工作和学习，甚至能帮助学生扩大交际范围，提高学生的地位，帮助学生实现自我价值。
ﻭ现阶段，学生学习英语是现实的需要即通过大学英语三、四、六级等各种考试,通过考试是为了满足各种不同类型的需要，例如继续学习深造、找一份好工作，交流的需要等。
学习动机在促进学习的过程中起着重要作用。
因此，在教学中，老师的教学注意学生的不同需要，使学生主动参与到整个过程中去。
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探析非英语专业学生英语学习策略培养与动机激发”【论文关键词】英语教学学习策略学习动机【论文摘要】调查表明，多数学生在英语学习中缺乏最佳策略。
在教学中激发正确的学习动机和培养良好的学习策略，是提高英语教学质量和学生英语学习自觉性的有效途径。
一、英语学习策略现状分析学习策略是指学习者在完成特定学习任务时选择、使用和调控学习程序、规则、方法、技巧、资源等的思维模式，其与学习者的特质、学习任务的性质以及学习发生的时空均密切相关，是一个有特定指向的认知场函数。
它包括认知策略；元认知策略（含计划、监视和执行）；情感策略（与学习动机、兴趣、态度有关）；资源管理策略（含时间管理、学习环境管理和寻求帮助）等。
为较准确把握学生学习英语的现状，笔者对炮兵指挥学院2009级全体硕士研究生进行了开放式问卷调查，结果表明：约80%的学生缺乏最佳的外语学习策略，部分学生在学习英语时感到茫然、不知所措。
多数学生有学好英语的愿望，但缺少达到活用式层次所需的学习策略。
调查还表明：约50%的学生课后主要背单词，50%的学生很少朗读或从不朗读课文，经常朗读者仅占7%，60%的学生课外英语读物为四、六级试题集，60%的学生课外英语听力练习注意力不集中或不力求听懂。
学习成功者通常采用的比较费时的学习方法，如背诵课文、操练句型、反复朗读课文、大量阅读英文报刊、收听英语广播等，没有被多数学生所采用。
二、激发学生英语学习动机的途径培养和激发学生良好的英语学习动机，可以帮助他们形成良好的学风，即自觉学习、勤于学习、善于学习。
这既是我们的教育手段，也是我们的教育目的。
鉴于学生英语学习动机的特点，作为教员，应做到有的放矢、因势利导，引导他们将远大理想与脚踏实地的学习结合起来；同时还要帮助学生克服消极情绪，转化错误动机，促使其自我完善，增强其内部学习动机的推动力。
1．细致组织教学，改变学生模糊不清的学习动机。
教员在教学内容、教学方法及教学组织等方面要进行细致的工作，以帮助那些在英语学习方面存在模糊认识的学生。
技工院校非英语专业学生英语学习动机研究
技工院校非英语专业学生英语学习动机研究一、研究背景技工院校的学生主要以学习专业技能为主，对英语学习的需求和动机存在一定的特殊性。
随着全球化的发展，英语已成为国际交流的重要工具，技工人才在国际合作和交流中也需要具备一定的英语能力。
了解技工院校非英语专业学生的英语学习动机，有助于更好地指导他们的英语学习，提高其英语水平，增强国际交流能力。
二、研究意义1. 促进英语教学改革。
了解学生的英语学习动机，有助于教师更好地制定教学目标和教学方法，提高教学效果。
2. 提高学生的英语学习动力。
通过研究学生的英语学习动机，可以针对性地激发学生学习英语的兴趣和热情，提高学习积极性。
3. 增强学生的国际交流能力。
了解学生的英语学习动机，有助于指导学生更好地提高英语水平，为其将来的国际交流提供更好的保障。
三、研究内容本文将通过问卷调查和访谈的方式，对技工院校非英语专业学生的英语学习动机进行研究，主要包括以下内容：1. 调查学生的英语学习动机。
通过问卷调查的方式，了解学生学习英语的动机和目的。
2. 探讨学生对英语学习的态度和感受。
通过访谈的方式，了解学生对英语学习的态度和感受，以及他们在英语学习过程中遇到的问题和困难。
3. 分析学生的英语学习需求。
结合学生的实际情况，分析学生在英语学习方面的需求，为教学改革提供参考。
四、研究方法本文主要采用问卷调查和访谈的方式进行研究。
设计一份针对技工院校非英语专业学生的英语学习动机的问卷，了解学生的英语学习动机和目的。
然后，选取一定数量的学生进行深入访谈，了解他们对英语学习的态度和感受，以及他们在英语学习过程中的问题和需求。
根据问卷调查和访谈的结果，对学生的英语学习动机进行分析和总结。
五、预期结果六、结语技工院校非英语专业学生的英语学习动机研究，对促进英语教学改革，提高学生的英语学习动力，增强学生的国际交流能力具有重要的意义。
本次研究将通过问卷调查和访谈的方式，对学生的英语学习动机进行深入分析，以期为技工院校的英语教学提供一定的参考和借鉴，为学生的英语学习提供更好的支持和指导。
技工院校非英语专业学生英语学习动机研究
技工院校非英语专业学生英语学习动机研究随着中国经济的快速发展，技工行业的需求也越来越大。
越来越多的学生选择进入技工院校学习，以期获得一技之长，进入职场。
由于技工院校的特殊性质，很多学生在进入学校时并没有接受过很好的英语教育，对英语学习兴趣和动力较低。
研究技工院校非英语专业学生的英语学习动机是非常重要的。
技工院校非英语专业学生在英语学习中面临的困难较多。
他们缺乏英语学习的基础。
由于他们在中学阶段接受的英语教育相对较少，很多学生对英语的基本语法和词汇掌握不够牢固。
这使得学生们在英语学习中遇到了很大的困难，对自己的英语学习能力产生了怀疑，从而影响了他们的学习动机。
学生们经常缺乏与英语环境接触的机会。
在技工院校中，学生们一般只和同学以及教师进行交流，很少接触到英语母语国家的人或者有英语背景的人。
这使得他们学到的英语很有限，很难在实际情境中使用和运用英语，从而失去了学习的动力。
还有，教师对技工院校非英语专业学生英语学习的重视程度不够。
由于英语并不是学生们的主修课程，一些教师对英语的教学以及学生的英语学习动机没有太多的关注。
有些教师没有针对性地进行英语教学，只是在上课中简单的讲解一下英语的基本知识点，或者出一些英语试题让学生“背起来”。
这对于提高学生的英语学习动机没有太大的帮助。
针对以上问题，可以采取以下措施来提高技工院校非英语专业学生的英语学习动机。
可以增加对英语学习的实际案例和故事的讲解，让学生们了解英语学习的重要性。
可以鼓励学生们利用课余时间多进行英语实践，例如看英语电影、听英语音乐、和外国朋友进行交流等，提高学生的英语学习动机。
技工院校可以邀请具有丰富英语教学经验的教师来进行英语教学，通过激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的英语学习效果。
技工院校非英语专业学生的英语学习动机受到很多因素的影响，包括学生对英语学习的兴趣和动力、学习中的困难以及教师的重视程度等。
通过采取相应的措施，可以提高学生的英语学习动机，进而提高他们的英语学习效果。
高职非英语专业学生英语学习动机研究与激发策略
三、激发学生学习动机的策略 （ 一）培养学 生的英语学习兴趣
流 ，便能 积极 引导学 生充 分发挥 自己 的学 习潜能 ，达到最佳学习状态。 （ 三）实施分层次教学 分层 次教 学思 想源 于孔 子提 出 的
综 上所 述 ，学 习动机 在外 语教 学
中非 常重要 。只有 了解 哪些 动机 因素 影响 了学生 的英语 学习和学生的需求 ， 教师 才 能做 到 因材 施 教 、因需 施 教 ， 有效地 激发学 生 的学 习动 机 ，不 断提 高教 学效果 。高 职学生具 有 不 同的学 习动 机 ，且 动机 与学 习之 间通常 是一
“ 工具 型动机” 占主导 的混合 动机。前 河南农业 ２１ 年第 １ 下 ） ０２ 期（
者从一开 始接 触语 言时便对其有好感 ， 兴趣 激励 他们深 入学 习进 而将其 作为
实 现 目标 的工具 。后 者对语 言学 习虽
并使 其 体验 语 言交 流 过程 中的 喜悦 ， 使课 堂成为师 生之 间 、同学之 间多 向 交流 、相互合作与促进的学习平 台。 （ 二）营造宽松和谐的学习氛围
关键词 ：高职 ；非英语 专业 学生 ；学 习动机 ；激发 策略
在从 事 高职非 英语 专业 学生 的英 语教 学过 程 中 ，许多 教师抱 怨 ：高职 学 生无 论 是课 堂 教 学 中还 是在 课 外 ， 对英 语学 习缺乏 热情 与兴趣 ，大 部分 学生都欠 缺持之以恒学习英语 的动力 。 大 多数学 生 只是 为 了通过校 内的年终 英语 考试 ，尤其 是为 了通过 全 国统一 的大学英语 测试 。高 职学生 究竟 是否 具有 英语 学 习动机 ？若有 ，又是 何种 动 机呢 ？英 语教 师在 培养或 激发 学生 英语 学 习动机方 面又该 如何 着手 去做
浅谈如何增强非英语专业学生学习英语的动机
浅谈如何增强非英语专业学生学习英语的动机【摘要】增强大学非英语专业学生学习英语的动机一直是一个不容忽视的课题和挑战。
本文从教师的影响力、专业的相关性、任务型学习三方面，尝试着探讨了其对增强这一动机的积极作用。
目的在于通过这三方面的努力，增强非英语专业学生学习英语的动机，提高他们学习英语的兴趣和信心，提升他们学习英语的成就感，提高教师的教学效果。
【关键词】动机影响力专业任务型学习大学里非英语专业学生学习英语存在着敷衍应付、认识不充分、主动性不足、兴趣不浓厚的现象，所以对于任教大学公共英语课程的教师来说，共同面对着这一类似的挑战。
因此，如何增强大学里非英语专业学生学习英语的动机是一个值得关注的课题。
“动机是指引起个体活动，维持已引起的活动，并导致该活动向某一目标的内在过程或内部状态。
”从此可以看出，动机是人们活动的推动者，它体现了所需要的客观事物对人们活动的激励作用，并将该活动引向既定的具体目标。
对于学生学习英语来说，提高他们的动机，也就是创设推动同学们学习英语的激励因素，促使学生喜欢英语，想学英语，要求学英语，有一种迫切的学习英语的欲望。
如果说努力是学习英语外在表征的话，那么培养非英语专业学生学习英语的动机，也应该视为公共外语英语教学的目的之一。
那么如何增强非英语专业学生学习英语的动机呢？笔者就以下三方面与广大同仁共勉。
一增强教师的影响力高校教师作为“文化的传承者和人力资源的开发者、学习的促进者和教学的组织者、心理健康的引导者和维护者、自我成长的研究者和设计者”，其职业角色的重要性自不必多言。
英语教师的素养直接关乎所教班级学生的英语学习情况。
一个出色的英语教师就是同学们学习英语的榜样与楷模，他会成为学生们积极学习英语的直接动力。
因此，作为一名大学英语教师，我经常思索：如何提高自身对学生学习英语的影响力；我怎样做才能增强同学们学习英语的动机。
1．公共外语教师自己必须成为英语的爱好者例如，我平时严格要求自己，博览群书，博闻强记。
技工院校非英语专业学生英语学习动机研究
技工院校非英语专业学生英语学习动机研究一、英语学习动机的来源1. 职业发展需求技工院校非英语专业学生的英语学习动机的一个重要来源是职业发展需求。
随着国内外经济的快速发展，国际交流与合作日益频繁，对各行各业的专业人才都提出了更高的要求。
许多学生意识到，掌握一门流利的英语对于未来的职业发展至关重要，能够帮助他们更好地适应国际化的工作环境，提高自身的竞争力。
2. 学习动机的外部激励技工院校非英语专业学生的英语学习动机还受到一些外部因素的激励，比如家庭、老师、同学和社会的期望。
家庭对于学生的期望、老师的教育要求、同学的激励以及社会对于英语能力的重视，都会在一定程度上激励学生主动学习英语，提高自身的英语水平。
3. 个人兴趣与爱好除了职业发展需求和外部激励，技工院校非英语专业学生的英语学习动机的来源还包括个人兴趣与爱好。
一些学生可能对英语文化感兴趣，喜欢英语音乐、电影、文学等，因此愿意花时间专门学习英语，提高自身的英语水平。
1. 多样性技工院校非英语专业学生的英语学习动机十分多样化，不同的学生有着不同的学习动机。
有些学生会因为职业需要而学习英语，有些学生会因为兴趣而学习英语，而还有一些学生则是受到外部激励的影响。
2. 实用性与其他专业相比，技工院校非英语专业学生的英语学习动机更加注重英语的实用性。
他们更加关注如何应用所学的英语知识来满足职业发展的需要，帮助自己更好地适应国际化的工作环境，提高自身竞争力。
3. 短期效益由于学生们在学习时间和精力上都更多投入于本专业的学习，因此他们对于英语学习动机更加偏向于短期效益。
比如通过英语考试获取证书、进行职业面试、与国外客户的交流等，这些能够在短期内看到成果的学习动机更加能够激励他们主动学习英语。
三、英语学习动机对英语学习的影响1. 主动性技工院校非英语专业学生的英语学习动机能够激发他们更强的主动学习英语的意识。
在学习过程中，他们更加愿意主动参加英语学习活动，积极主动地寻找学习资源，提高学习积极性和主动性。
非英语专业大学生英语学习动机的培养
如果教 师不 根据学生实际情况 ，选择 不合适 的教学 内容或
不恰 当的教学方法进行教学 ， 教学效果可想而知。因此教师
大学 生学 习 自主性 、 独立 性 、 探索性 的增 强 ， 教师若 能
善 于利 用学生 的学 习需 要就能 帮助学生 形成学 习积极 性 。
首先 ， 大学英语教师可 以在课堂 上创 设各种 问题情 境 ， 实施
启发式教学 。启发式 的问题引导学生独立 主动地思考 ， 求 要
３ ４ ０ ，ｏ ｇａ ， ｊ ｎＣ ｉａ ６ ０ ０Ｌｎ ｙｎＦ ｉ ，ｈｎ ｕａ
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非英语 专业大学生英语学 习动机 的培养
金 科 芳 陈 玉清
（ 龙岩 学院外 国语学院 福 建 ・ 龙岩
中图分类号 ： ４ Ｇ６ ２ 文献标识码 ： Ａ
３４０ ） ６００
文章编号 ： ２ ７ ９ （ ０ 】９ ０ ９ — ２ １７ — ８ ４２ １ ２ — ０７ ０ ６ １
摘 要 学 习动 机 对 英 语 学 习 的 成 效 有 重 要 作 用 。 目前 非
非英语专业高职生英语学习动机现状调查与分析
非英语专业高职生英语学习动机现状调查与分析【摘要】介绍学习动机及其作用，分析非英语专业高职生英语学习的现状，对非英语专业高职生学习动机进行调查，并提出激发和维持高职生英语学习动机的对策。
【关键词】非英语专业高职生学习动机对策学习动机在非英语专业高职生的英语学习过程中占有很重要的地位，对高职生的学习兴趣、学业成绩、学习主动性和持久性都产生深远的影响。
本文试通过问卷调查笔者了所在学院非英语专业高职生的学习动机现状，并在此基础上提出激发和维持高职生英语学习动机的对策。
一、学习动机及其作用（一）动机的定义。
动机（motivation）是指驱使个体的一种动因与能量，包括个人的意图、愿望、心理的冲动，或企图达到某目标等。
认知心理学认为，动机不单纯是某种内驱力的反映，而是最后转化为行为的信念、思想甚至情感。
（二）动机的分类。
Gardner和Lambert把语言学习动机分为融入型动机（integrativemotivation）和工具型动机（instrumentalmotivation）两类。
融入型动机是对目的语及其所在社团的人民和文化感兴趣，并希望能成为这个社团的一员，与此社团的人交流;工具型动机是指为了某种需要而学习。
（三）动机的作用。
学习动机作为一种非智力因素，具有推动、引导和维持学生学习的作用。
学习动机可以激发兴趣，让高职生以最饱满的热情投入到英语学习中，同时也能进一步加强原来的学习动机，激励他们更加热爱英语学习。
二、非英语专业高职生英语学习的现状（一）英语基础薄弱，两级分化严重。
高职高专生来自原来班级成绩中下水平的群体，大部分英语基础相对薄弱，平时偏重自己专业课的学习，加上英语课较中学阶段有所减少，导致不少学生出现英语水平退化现象。
相反英语爱好者和勤奋者的成绩越来越好，于是两级分化严重。
（二）兴趣不高，课堂参与意识淡漠。
非英语专业高职生缺乏学习动力，课堂参与意识淡漠。
加上中学阶段形成的一些不良英语学习习惯，如学习劲头虎头蛇尾，没有持久性；仅偶尔背背单词，不重视语言整体和实际应用等，使英语综合能力难有突破。
非英语专业学生英语学习需求分析的动态研究
非英语专业学生英语学习需求分析的动态研究1. 学习动机分析非英语专业学生学习英语的动机主要体现在以下几个方面：（1）应试需求：有些学生在学习英语的过程中主要是为了通过各种英语考试，如四六级、雅思、托福等。
他们的学习动机主要来自于考试对英语水平的要求。
（2）实用需求：另一些学生则更多地将英语学习与将来的职业发展联系起来，他们希望能够在工作和生活中运用英语，因此对于实用性的需求较为突出。
（3）兴趣需求：还有一部分学生对英语学习持有浓厚的兴趣，他们可能更注重语言的表达和交流，更倾向于对英语进行深入的了解和学习。
2. 阶段性需求分析非英语专业学生在英语学习的不同阶段会有不同的需求：（1）初级阶段：在初级阶段，学生对英语的基础知识和语法规则的掌握比较薄弱，因此需要加强对英语基础知识的系统学习和强化训练。
（2）中级阶段：在中级阶段，学生对于英语语言的应用能力较弱，他们需要更多的实践和交流机会，以提高自己的听说读写能力。
（3）高级阶段：在高级阶段，学生对于专业英语和学术英语的需求较为突出，他们需要更多的专业知识和学术素养的培养，以满足未来的学习和工作需求。
3. 学习兴趣分析非英语专业学生对于英语学习的兴趣不如英语专业学生浓厚，因此他们在学习过程中更容易产生倦怠和厌学情绪。
为了激发学生的学习兴趣，教师需要设计符合学生兴趣的教学内容和方式，例如通过引入有趣的话题、案例分析、多媒体教学等方式，以吸引学生的注意力和激发学习兴趣。
4. 学习策略分析由于非英语专业学生对于英语学习的时间和精力较为有限，因此他们需要更有效的学习策略，以提高学习效率。
他们可以通过阅读英文原版书籍、多听多说、参加英语角等方式，以增强语言的输入和输出能力。
5. 教学资源分析非英语专业学生对于英语学习的教学资源需求也有所不同。
他们更需要一些针对性的教学资源，例如专门的技术英语书籍、行业英语课程等。
教师需要针对学生的需求，提供更多符合其实际学习需求的教学资源。
非英语专业学生学习英语的动机激发与保持
非 英 语专 业 学 生 学 习 英 语 的动机 激 发 与 保 持
口 陶春 香
摘
要 动 机是影 响 英 语学 习 成 败 的 关 键 因 素 激发 和 保持 学 生 的 学 习 动 机 对 指 导 大 学英 语教学有十 分 重 要 的 意 义
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本 文分 析
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了 在 非 英 语 专 业 学生 动 机 激发 过 程 中存 在 的 问 题
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激发 学生 的英 语学 习 兴趣 和 动 机 ( 3 ) 正 确 认识学 生 的主 体 地位 在 传 统的单 一 的教 学模 式 中 英 语 教学往 往 总 是教 师 满 堂灌 采用 填 鸭式教学 未 能体 现 以学 生 为 中心 的教学理念 教 学效果 不 明 显 学生 的语言 综合 能 力 教 差 且 学生 也 严 重 缺乏 对 英 语 语言 学 习 的兴趣 和 热 情 随 着 素质教育 的有效实 施 构 建 以 学生 为 主 体的有效 的课 堂教 学 活 动成 为 大学 英语 课 堂 教 学 的追 求 为进 一 步激 发 和 保持非 英 语 专 业学 生 的学 习 动 机 教师 应 该 培养 学 生 在语 言学 习 中主 动 参 与 主 动探索 主 动 发展 的能 力 以 人 为本 工学 结合 要 培 养 学生 积极 参 与 学 习 活 动 的意 识 将 课 程项 目 化 分 配 任务 以 任 务 驱 动为 理 念 发挥 学生 的主 观能 动性 做 中学 使 学 生 感受 到 学 习 的快 乐 并体验 成 就感 从 而 实 现 提高语 言技 能 的 目标 课 下鼓 励 学 生 与 外 教 多 交 流 学 习 英 语 的最 终 目 的就 是 能用 英 语 进行 有 效的 交 流活 动 学 生 在 与 他 人 进 行 交 流和 学 习 过程 中品 尝 到 成功 喜悦 感 受 到学 习 英语 的成 就 感 时 学 习 者 自己 的学 习 动机 自然 也就 得到 了提高 ( 4 ) 构 建 多元 化 大 学 英语 评价体 系 多 元 化 大 学 英语 评价 系 体 是 最 能 够 客 观 公 正 地对英 语 学 习 者 进 行评价 的评 价 机 制 多元 化 大学 英语 评价体 系要 求 英语 学 习 者 既 要作 自我 总 结 性 评 价 也要 进行诊断性 评 价 和 形 成性 评 价 ; 在 基 于 计 算 机和 网 络 课 堂 的英语 多 媒体 教 学模 式 中进 行 的教 学评价 应将 形成 性 评 价 和 终结 性评价结合 起来 才能真 正 实 现评估手段 多样 化 评估 内容 多元 化 考试 形 式 方面 不 仅需 要 考察 听 说 读 写等 综 合 能 力 的卷 面 考 试 还 需 要 开放 形 式 的面 试 不 断 完善 大 学英 语考 试 评价体 系 测 试 对 学 生学 习 动机 应该起 到积 极 的激 发 和 保持 作 用 避 免采 用 期 末 一卷 定 成绩 的传 统 测 试 方 法 应该 在平 时 的 教 学 过程 中通 过 不 同途径 进 行及 时 的测 评 这 不 仅能 及 时 反 映 学 生 学 习 成效 还 能 及 时 影 响学 生 的学 习 动 机 通 过 经常 性地 刺 激学 生 的外部学 习 动 机 让 学 生看 到 每次 的努 力 都得到 相 应 的 评价 学 生就 会 不断努力 持 续 的努力 必然 会促 进 学生 运用 英语 能 力 的发展 而 能力的不 断发 展反 过来 会促使学 生 对英 语学 习 产 生 浓厚 的 汉趣 进而 促使 他们 产生 内部 学 习 动机
非英语专业大学生英语学习动机 学习策略和学习成绩的关系研究
3、学习动机与学习策略的关系
从表3可以看出，内在动机与认知策略（r=0.32，p<0.01）和社会/情感策略 （r=0.27，p<0.05）的使用呈正相关，而与元认知策略没有显著相关性 （r=0.15，p>0.05）。这说明内在动机强烈的学习者更倾向于使用认知策略和社 会/情感策略，而对于元认知策略的使用相对较少。同时，外在动机与学习策略 的使用也没有显著相关性（r=0.11-0.19，p>0.05）。这表明外在动机对于学习 策略的使用没有明显的影响。
4、培养自主学习能力：学生应学会规划和管理自己的学习时间和精力，掌 握合适的学习方法和技巧。例如，可以使用英语学习App或在线资源来辅助自己 的学习。
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四、结论与启示
本研究发现非英语专业大学生的英语学习成绩受到学习动机和学习策略的共 同影响。内在动机与学习成绩呈正相关，认知策略、元认知策略和社会/情感策 略的使用对学习成绩也有显著影响。因此，为了提高非英语专业大学生的英语学 习成绩，可以从以下几个方面入手：
1、激发内在动机：教师可以通过多样化的教学方式和手段，如情境教学、 游戏化教学等，激发学生对英语学习的兴趣和热情，增强其内在动机。同时，鼓 励学生积极参与英语课外活动，如英语角、英语演讲比赛等，让学生在轻松愉快 的氛围中提高英语能力。
2、学习策略与学习成绩的关系
从表2可以看出，认知策略（r=0.34，p<0.01）、元认知策略（r=0.28， p<0.05）和社会/情感策略（r=0.25，p<0.05）与学习成绩均呈正相关。这说明 学习者在使用这些学习策略时，能够有效提高英语学习成绩。
Hale Waihona Puke 认知策略是指学习者在语言学习过程中使用的具体技巧和方法，如记忆、联 想、推理等；元认知策略是指学习者对自身学习过程的计划、监控和评估等；社 会/情感策略是指学习者在学习过程中与他人合作、调整情绪等。这些策略的使 用有助于学习者更好地掌握语言知识、提高语言技能和自我管理能力。
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探 析 如 何 引 导 非 英 语 专 业 大 学 生 的 英 语 学 习 动 机
魏 艳
５ ５ ４ ３ ０ ０ ）
（ 铜 仁 学 院 外 பைடு நூலகம்语 言文 学 系 ， 贵州 铜仁
摘 要 ： 英语是世界通用语言 ， 掌握 英 语 ， 运 用英 语 ， 对 于现 代 人 而 言 ， 已 经成 为一 项应 该 具备 的 素 质 。 然 而 ， 对 于 大 学 非 英 语 专 业 的 学生 来讲 ， 他 们 在 英 语 学 习 中往 往 兴 趣 不 高 、 动力不足 、 效果不好 ， 最根 本 的 原 因是 没 有 在 内心 深 处树 立 并 坚持 自 己的 英语 学 习 动机 。 本 文将 重点 围绕 教 师 如 何 引 导 非 英语 专 业 学 生 学 习 动机 进 行 探 讨 ， 重 点从 四 个方 面进 行 分 析 。 关键 词 ： 非 英 语 专 业 大 学 生 英语 学 习动 机
习动机。 加 拿 大 心 理 学 家Ｇａ ｒ ｄ ｎ ｅ ｒ （ １ ９ ８ ５） 教 授 认 为动 机 对 于 语 言 的 学 习 至 关 重 要 ，指 出 ： “ 动 机 是 指 学 习某 种 语 言 的 愿 望 及 为 此
所 付 的 努 力 和 对 学 习 某 种 语 言 所 持 良好 态度 的 综 合 。 学 习 动 机 是 推 动 学 生 学 习的 内部 动 力 ， 作 为 一 种 非 智 力 因素 ， 间 接 对 学 习起 促 进 作 用 。 ” 所 以， 对 于英 语 学 习而 言 ， 动 机 对 学 习效 果有 非 常 重要 的影 响 ， 是 推 动学 生 学 习 的动 力 之 源 。 那 么 对 于 英语 教 师 来 讲 ，其 应 该 如 何 引 导 非 英 语 专 业 大 学 生 的 英 语 学 习动 机 ． 并 借 此 改 善 学 生 的 英语 学 习效 果 呢？笔 者认 为关 键 要 做 好 以下 四点 。 树立动机 。 认 清 学 习的 目标 在我 国 ．虽 然 教 育 界 自上 而 下 一 直 在 呼 喊 素 质 教 育 ， 但 我 们 很 多 学 生 从 小 到 大 一 直 处 在 应 试 教 育 的 环境 下 ， 考 上 大 学 是 他 们 一 切 学 习 行 为 的 动 机 。他 们 学 习英 语 的 目 的 ， 就 是 考个好成绩 ， 进一所 好的大学 。然而 ， 当金榜题 名 ， 进 入 大 学 后 ． 在大学的专业 教育下 ， 专业课 由于跟今后 的就业有 关 ， 成 了学生 学 习的重点 ， 英 语在 非英语专 业 的学生 眼 中 ， 变 成 可 有可 无的鸡 肋 ， 不再 受到重 视 ， 他 们 似 乎 一 夜 之 间 丢 失 英 语 学 习 的动 机 ， 从 而 丧 失 学 习英 语 的 动 力 。 对 于 非 英 语 专 业 学
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生 的这种思 想意识 ． 老师要 及时 引导 ， 让 学 生 认 识 到 当 今 社 会 ， 英 语不再 是一项 能力 ， 而是一项 必备 的素质 ， 学好 英语 ， 对 于人际 交往 ， 对 于个人 素养 ， 对 于后代 培养 ， 都 至关 重要 ，
废除将四 、 六 级 证 书 与学 位 证 书挂 钩 的 制 度 ． 同时 对 于 老 师 而 言， 其 要 让 学 生 认 识 到 学 习英 语 不 是 为 了做 题 ， 发 挥 一 门语 言 最 重要 的作 用— — 沟 通 交 流 。 从 而 纠正 学 生 的 学 习 动 机 ， 让 学 生 的 英 语学 习 回 归正 确 的轨 道 。 三、 牢记动机 。 坚 守学 习的 信 念 学 习 是 一 种 持 之 以 恒 的 行 为 ．有 些 人 能 够 一 直 牢 记 自己 的 学 习 动机 ， 坚持 不懈地学 习 ， 从 而学有所成 ． 而 有 些 人 却 不 能 牢 记 自己 的 学 习 动 机 ， 学习只能保持三分钟热度 。 结 果 半 途 而废 。 非 英 语 专 业 学 生 在 英 语 学 习 的 过程 中 。 同样 也 要 始 终 牢 记学习的动机 ， 不能“ 三 天 打鱼 、 两天晒网” 。 在 现实 中 ， 我 们 一 些 非 英 语 专 业 的 学 生 ，往 往 不 能 在 主 观 上 牢 记 英 语 学 习 的 动 机， 不 能持 之 以恒 地 坚 持 。 比如 有 的学 生 在 参 加 英 语 角 活 动 的 过程 中 ， 经常会 因为各种 因素缺席 ， 影响学 习效果 ， 根 本 原 因 就 在 于 主 管 学 习 动 机 不 强 ，在 学 习过 程 中不 能一 直谨 记 学 习 动机 ， 加强 对 自身 的 管 控 。 作 为 老 师 而 言 ． 其 一 方 面 要 告 诉 学 生， 英 语 学 习在 于持 之 以 恒 。 另 一 方 面要 加强 对 学 生 学 习 行 为 的管 控 ， 没 有规 矩 ， 不成方 圆， 引 导 学 生 牢 记 学 习动 机 ， 养成 良 好 的学 习 习惯 。 四、 激活动机 。 保 持 学 习的 热情 学 生 无 法 始 终 谨 记 学 习动 机 。最 主 要 的 原 因 在 于 学 生 主 观 学习动机不强 ， 但 是 从 客 观 方 面讲 ． 教 师的教学 水平 、 英 语 课 的精 彩 度 ， 也 在 一 定程 度上 影 响学 生 的学 习动 机 。 一 些 学 生 原 本怀 着 明确 的 学 习 动 机 投 入 英 语 学 习 中 ，然 而 在 学 习过 程 中， 由于教师教学水平 低 ， 课 堂呆板无 趣 ， 慢 慢 就 丧 失 英 语 学 习的兴趣 ． 忘记原先的学习动机 。 这 样 的 例 子 比 比皆 是 。 因此 ， 对 于 大 学英 语 教 师来 讲 ． 其 要 激 活 学 生 的学 习 动 机 ， 让 学 生 在 英 语 学 习 中保 持 热 情 。 就必须创 新教学模 式 ， 提 高教学 水平 。 比如 可 以借 鉴 多 媒体 ， 播 放 一 些 简单 易懂 的 英 语 电 影 ， 或 者 电 子版的英语故事书 ． 让 学 生 在 故 事 情 节 中加 强英 语 的学 习 。 或 者通过翻转课堂的形式 ， 把课 堂还给学生 ， 教 师更 多 承 担 引 导