高中听力教学探索

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任务推动下的高中英语听力教学探究

疯狂英语·教学版2016年（9月号）摘要：新课改对学生的素质要求比以往提高了，这主要体现在听、说、读、写四项基本能力的提升上。

其中，听居于首位，其重要性不言而喻，学生的“听”实则是语言的输入过程，如何实现信息的有效获取，理解是关键。

因此，我们要倡导理解性听力教学，引导学生对信息进行分辨、筛选、组合、记忆、预测，提高听力效果。

关键词：高中英语；听力教学；任务；讨论安徽省阜阳市第三中学王萍萍在传统课堂上，由于听力在卷面中所占分值较小，所以师生不够重视。

久而久之，听力就成了学生的短板，他们很难借助“听”获取信息，严重影响了其“说、读、写”能力的发展。

针对这一问题，教师要加强重视，结合学情引入任务模式，侧重于听前、听后的指导、训练，帮助学生提高听力水平。

1.听前任务——做好铺垫，促进理解目前高中生的听力水平普遍不理想，为改善这一现状，我们就要注重听前指导，借助任务做好铺垫工作，为学生营造良好的学习氛围。

1.1 了解背景对于听力内容的理解，学生不仅需要具备扎实的语言基础，包括词汇、语法，还需要具备一定的文化素养，就是非语言信息。

了解到这一点，我们就要把握好教学的起点，有意识地向学生传输听力材料的背景知识。

比如，在讲人教版Book 3 Unit 1时，文本主要讲述了在大西洋上特立尼达岛的狂欢节，内容十分有趣。

但是学生缺乏相关背景知识，对小岛和狂欢节的了解几乎为零，在这种情况下，如果直接让学生听材料，不仅无法达到预期效果，还会拖慢课堂进度。

为了避免这个问题，笔者就在事前搜集相关资料，包含文本和视频，让学生在听前自主阅读。

待上课时，笔者首先提出问题：（1）What’s the weather like in Trinidad?（2）Which country is this small island in?（3）How do people celebrate the carnival? 然后再让学生带着问题听课文录音。

浅析高中英语听力课堂教学问题

一
、
了“ 节省时间，提高效率 ”跳过了听前活动。ＥＣＢｏ，ＳＦｏｋ１ｎｕｕａＲｌｓＡＵｉ７Ｃｈｒｌｅｃ中的听力任务是让学生听一则ｔｉ关于世界文化的三个景点ＳｎｈｎｅｐｅｕｓｉｅＴｍｌ，ＷｈｔｉｅＨｕｅａｄＬｓａｏｎａ的描述，０ｓｎｕｈｎＭｕｔｎｉ然后完成表格，出写景点的名称、重要性以及采取的保护措施。一位教师未采取任何听前活动，在布置听后任务之后直接播放录音。学生对该话题十分陌生，在缺乏听前引导，没有相应的背景知识和语言知识做铺垫的情况下，自然对所听内容不知所云，教师试图通过多次播放录音来让学生听懂，但大部分学生听了三遍之后仍然无法完成填表的任务。这种听前缺乏引导或引导强度不够的听力活动，不仅不能达到听力训练的预期效果，而且会给学生的听力学习带来挫折感。３．听后任务缺失，听与说、写环节割裂新课标中对听后活动的建议是：根据所听内容进行口头或者书面转述；对所听内容发表评论或进行讨论等。而在实际教学中，很多教师的听后活动只限于做选择题、断对错、空等，进行任何说、等较高层次判填不写的听后活动。学生在听时所输入的语言，本可以成为说与读时有用的材料，而听后说、读活动的缺失，使得这些语言材料失去了被利用的机会。同时，听时的语言输入由于没有听后活动的巩固，法得到强化。无此外，听与读写活动的割裂也不利于培养和提高学生的综合语言运用能力。

高中英语听力教学浅探

一
３１０）４４０
一
、
一
些选择题，核对一下答案，草草结束。明显，种简单再便很这的机械性反复操练。仅无益于提高学生听力能力，而会造不反成课堂教学气氛沉闷．生缺乏情感交流。糟糕的是还会使师更学生对听力测试产生畏难和焦虑的情绪．挫伤学生的学习积极性，他们失去对听力学习的兴趣．影响了学生的考试成使更绩，显然是不可取的。这为此，强听力策略的理论学习，学加科运用听力训练方法就显得尤为重要。二、中英语新课程标准对高中英语听力教学的技能要求高高中新英语课程标准对英语听力教学的技能要求分为六个等级．从最初的不同元音组合的音节分辨、语音语调的高低、重音变化等的语音信号的训练到能听懂简单的句子和日常生活中常用指令、悉的话题的语段，至六一八级的能听熟直懂的熟悉话题的演讲、论、论、告和新闻广播，求学生讨辩报要除了抓住大意、点、节、会态度以外，要能进行分析、要细领还推理和判断，这既体现了学习者语言学习循序渐进的成长过程，体现了交际能力中结构、能、篇三个层面的要求。同又功语时，醒我们在教学中必须注意听力选材的真实性、时性和提实交际性，意对不同目的、同体裁、同题材的材料进行听注不不力训练时．注重方法的选择和优化。应根据新课程标准．教师在听力策略辅导前应该先了解学生对听力理解的认识程度，学生明白在进行不同题材、同使不语用目的的听力材料训练时。哪些内容要精细地听。些内容哪可泛泛地听，样才能抓住听力材料中的时间、率、点、怎频地人物、断、论等细节．决听什么、样听的问题。判结解怎有关资料表明．外语学习中信息获得的４％在于听，在５说的比例占３％，的比例占１％．的比例占９０读６写％。这些数据足以说明听力教学在外语教学中所占的重要位置。随着我国中

浅谈如何进行高中英语听力教学

复述、归纳大意、大声朗读或默写。（）三培养学生的听力技巧在听力教学中至关重要。在听力教学中传授给学生一定的听力技巧是一项重要而有意义的工作，学生懂得听力技巧，才会达到“ 事半功倍” 的效果。针对高考的
习习惯和发音习惯即便进入初、中也很难得到纠正。而目前初高
循先易后难、慢后快的原则，果一开始便急于求成，用语速先如使
二、中英语教学的策略高
（）强语音教学的同时注意丰富学生词汇量。学生词汇一加
量的大小直接影响到学生对听力材料的理解，师在教学过程中教
解力，如教师将Ｓｅｋｎ、ｅｄｎ部分的内容作为培养学生阅读ｐａｉｇＲａｉｇ理解能力材料的同时，可将它作为听力材料使用；也可让学生先
听录音，然后回答问题；同时要注意疏通语法，并将听、、、说读写
有机地结合起来，在学生听完一段听力材料之后，可让学生进行
到了常用的几种听力技巧，预测、糊、如模笔记、除及掌握不同排类型设问技巧等。教师在教学过程中要渗透技巧教学，让学生熟练地掌握做听力题的基本方法。教师在教学中可采用专项训练在先、综合测试在后的原则。先让学生进行诸如获取事实性的细节信息题的专项训练，找出材料中关于地点（ｅｅ、物如Ｗｈｒ）人
，
有助于英语教学中其它三项技能的提高，有助于培养学生用英语进行交际的能力。【关键词】听力；；问题策略

高中英语听力教学策略研究

高中英语听力教学策略研究在目前的高中英语教学中，听力作为英语教学的重要组成部分，扮演着举足轻重的角色。

然而，许多学生在听力方面存在诸多问题，如听力水平不高、对英语语音转化能力弱、对于语境理解困难等。

因此，探索有效的高中英语听力教学策略是非常必要的。

1. 高中英语听力教学的现状分析：目前高中英语听力教学普遍存在的问题是学生听力能力薄弱，对于语音转化和语境理解欠缺，拼写困难等。

这些问题主要源于学生对于英语听力活动缺乏兴趣和自信心，同时，传统的听力教学方法也存在一定的局限性。

2. 培养学生的听力兴趣：在高中英语听力教学中，教师应通过设计有趣的听力任务和活动，激发学生的听力兴趣。

例如，可以邀请英语母语教师来校授课，带来地道的英语听力材料，让学生感受到英语的美妙之处。

3. 提高学生的语音转化能力：学生在英语听力中常常面临的一个难题是由于缺乏准确的语音转化能力，导致对所听内容的理解困难。

因此，教师应注重训练学生的语音转化能力，可以通过课堂朗读和模仿英语原音等方式来提高学生的语音准确度。

4. 加强语境理解训练：听力理解不仅仅是对于句子的听写，更需要学生对于整个语境的理解。

在教学中，可以引导学生通过上下文的线索推测出单词的意思，并培养学生根据语境进行合理猜测的能力，从而提高听力水平。

5. 发展学生的听力策略：高中英语听力教学中，学生需要掌握一定的听力策略，以提高听力能力。

例如，教师可以介绍一些常用的听力策略，如预测、留白、推测等，帮助学生更好地理解听力材料，提高听力能力。

6. 多样化的听力材料：面对不同类型的听力材料，学生可能需要掌握不同的听力技巧。

因此，教师应提供丰富多样的听力材料，如录音、视频、电影等，让学生在不同场景中进行听力训练，培养学生对各种听力形式的适应能力。

7. 创设真实情境：高中英语听力教学应充分利用现实情境，创设真实的听力场景。

例如，可以邀请外教教师来校进行甚至组织学生到英语角参与实际听说活动，通过真实的语境提高学生的听力能力。

有意义学习指导下的高中英语听力教学模式探索

有意义学习指导下的高中英语听力教学模式探索随着高中英语听力考试的日益重要，高中英语听力教学也变得越来越重要。

然而，传统的听力教学模式有些局限性，无法满足学生的需求。

因此，本文旨在探讨有意义学习指导下的高中英语听力教学模式，以期提高学生的听力水平。

有意义学习指导是一种以意义为导向的学习方法，它强调学生主动学习和积极参与，为学生提供一个具有意义的学习环境，在此环境中，学生可以通过自身的思考和探究，建立起对知识的理解和应用。

有意义学习指导下的高中英语听力教学模式，强调学生的主动学习和参与，注重提高学生的语言应用能力和听力能力。

具体而言，它包括以下几个方面的内容：一、创设一个具有意义的学习环境教师可以通过设计一些有趣的听力活动，创设一个具有意义的学习环境。

如通过听音乐、看电影、听演讲等方式，让学生感受英语语言的魅力和实用性。

同时，可以设计一些以学生生活、兴趣爱好等为背景的听力活动，让学生在学习中体会到学以致用的乐趣。

二、注重学生的主动学习和参与在有意义学习指导下的英语听力教学中，学生是主动参与者和学习者。

因此，在教学过程中，需要从教师扮演的角色转变到引导和指导的角色。

教师可以开展一些小组讨论、听力竞赛等活动，鼓励学生多说、多听，提高他们的口语水平和听力能力。

三、结合实际教学情境，提高学生的语言应用能力有意义学习指导下的英语听力教学注重将听力教学与实际教学情境联系起来，让学生通过实际活动，建立起对英语语言的应用能力。

如在教学过程中，可以让学生练习电话订购外卖、订机票、预定酒店等实际生活场景，让学生在实际生活情境中练习听力和口语，提高他们的语言应用能力。

四、注重听力技巧和策略的培养和训练在有意义学习指导下的英语听力教学中，注重培养和训练学生的听力技巧和策略。

如如何快速获取重要信息、如何分辨重点和细节等听力技巧，以及如何有效地使用提纲、标记、速记等策略。

这些技巧和策略的培养和训练，有利于提高学生的听力水平和学习效果。

关于听力的英语教案高中

关于听力的英语教案高中教学目标1. 培养学生的英语听力技巧，如预测、捕捉关键信息、推断等。

2. 提高学生对不同场景下英语语音、语调的辨识能力。

3. 增强学生对英语日常对话和学术讲座的理解。

4. 通过实践活动，提升学生的听说结合能力。

教学内容1. 英语听力材料选取：包括日常生活对话、校园情景对话、新闻报道以及学术讲座片段。

2. 听力技巧讲解：如何通过上下文线索进行预测，如何捕捉关键词汇，如何根据语调判断说话人的情感态度等。

3. 实践活动：模拟真实场景的角色扮演、小组讨论、听写练习等。

教学方法1. 启发式教学：在听力材料播放前，教师提出问题，激发学生的思考，引导学生预测接下来的对话或讲座内容。

2. 任务型教学：设计具体的听力任务，如填空、回答问题、排序等，让学生在完成任务的同时锻炼听力。

3. 交互式教学：鼓励学生之间的互动，通过小组讨论、角色扮演等活动，提高学生的参与度和实践能力。

教学过程引入阶段- 通过提问和讨论，回顾学生已知的听力策略。

- 展示一段简短的听力材料，让学生尝试运用已有策略进行理解。

发展阶段- 分析并讲解新的听力材料特点，如语速、口音、词汇难度等。

- 介绍并练习新的听力技巧，如上下文预测、关键词捕捉等。

- 分组进行听力练习，每组完成不同的听力任务，之后进行交流和讨论。

巩固阶段- 全班一起听更长、更复杂的听力材料，完成综合性听力任务。

- 小组内进行角色扮演，模拟真实生活中的对话场景，加深对听力材料的理解。

总结阶段- 学生个人或小组展示听力成果，如复述听到的内容、分享学习心得等。

- 教师总结本次课程的重点和难点，提供反馈和建议。

评价方式- 通过课堂表现和作业完成情况对学生的听力进步进行评估。

- 定期进行听力测试，以检验学生的听力水平和技巧掌握情况。

教学反思- 教师需根据学生的反馈和学习效果，调整教学策略和内容。

- 应注重学生个体差异，对不同水平的学生采取差异化教学。

高中英语听力教学探析

★ 听说读写 ★
Байду номын сангаас
高中篷潆
数摆析
河南省邓州市第一高级中学李文焕
在英语学习中，听、说、读、写四项基本技能的ｉ）ｌＩ练听力理解有两个层次，第一层次表层理解能力是和培养是缺一不可的．它们不仅是英语教学的主要目理解直接提供的信息，包括对语音的辨识能力，对时间、的．也是英语教学的重要手段。在听说读写的全面发展日期、价格、号码的短时记忆能力及对简单句子的理解此种理解无法琢磨说话人的感情态中，听是先锋。克拉申曾说， “ 无论儿童或成年人，在语言力和快速反应能力．习得中．头等重要的是听力理解。” 度，无法体会对方的意图。第二层次的理解是对所听材在英语学习中，听、说、读、写四项基本技能的训练料进行简单的推理。和培养是缺一不可的，它们不仅是英语教学的主要目５．背景知识背景知识指听力材料中人物场景、主题的文化背的．也是英语教学的重要手段。在听说读写的全面发展中。听是先锋。听是获得语言信息及语言感受的主要途景、风俗习惯、生活方式、价值观念等的认识和对主题的径．也是提高其他技能的重要途径之一。在教学中，加强熟悉度．其主要作用在于为听者提供判断、推理、猜测等听力训练，有助于学生获得全面的语言应用能力，所以认知图式依据。在高中阶段英语教学中应加强听力训练已得到大家的二、对听力教学的几点建议共识，这是无可置疑的。但听力训练一直是教学中的弱１．听、说、读、写并进，强化听说领先地位。听、说、读、写既是英语教学目的，又是英语教学的点．学生对听力考试望而生畏。笔者结合个人教学实践，总结了听力教学中影响学生听力的一些主要因素，并提手段。作为教学手段。四者相互依存，相互制约，相辅相成，不可分割。从认知角度讲，由于语言是有声的，听是出了如何提高学生听力的对策，希望能抛砖引玉。影响学生听力的一些主要因素第一位的．是基础。１．学习动机。２．加大听力训练力度．提高学生英语水平。首先。学习动机使学习者具有明确的学习目标，知（１）高中阶段，教师要坚持用英语授课，尽可能让道自己为什么而学习，应该朝哪个方向努力。其次，学习学生多听英语，感受语言信息的刺激。寓听力教学于说、写之中，教材的每个单元的内容即是很好的听力材动机使学习者积极主动并持之以恒地寻求有关的信息。读、很多研究都已证明．动机水平高的学生能够在长时间的料．同时教材的每个单元还设有专项听力训练，这都是学习中保持认真的学习态度，具有坚持完成学习任务的训练听力的好素材毅力。但随着高考试题语速的加快。现有教材的语速明２．学生的学习兴趣。显较慢。为此笔者在平时的训练中，依据学生实际情况，每周利用一个早读在教学中，许多教师采用“ 听录音，对答案 ” 的训练另外配制一些语速较快的听力材料，方法．基础好的学生在训练中还能听到零星的单词或短的时间和一节课的前２０分钟时间分别进行两次听力强语，基础差的同学则一无所获，因而对自己的能力产生化训练．效果不错。（２）充分利用学生喜爱英文歌曲的现象，将英文歌怀疑。继而对听力越来越不感兴趣，最终失去学习英语的兴趣。曲用于听力教学。在高二上听力课时，笔者尝试将一些３．语言知识。内容难度不大的英文歌曲引入课堂，一则激发学生的兴高中生普遍存在以下三个方面的问题：趣．满足学生听歌的愿望，同时让他们自然学习语言，提（１）对语音方面的特点、规律掌握不好。在英语连高听力。还可通过歌曲内容复习已学知识，为学习新的贯的发音过程中，往往由于弱读、同化、连读、音素省略语言材料作铺垫．可谓一举多得。和爆破音的关系．会发生音变，从而使学生在听以英语（３）随着网络的普及，学生接受多媒体教育的机会为母语的人士讲话或录音时感到困难。增多，很多学生可以通过网络，找到很多好的听力录音，（２）语法方面存在不足学生由于语法知识欠缺或这些都是训练听力的绝佳机会．既可提高学生的听力水运用不熟练，在听力测试中经常出错。他们往往抓不住平，同时也可提高他们的英语整体水平。３．丰富文化背景知识。所听材料的中心，不能分辨内容的主次，抓不住关键词，因而错误理解句意。如：Ｗｏｕｌｄｙｏｕｍｉｎｄｍｙｃｏｍｉｎｇｔｏ．高中英语教学大纲明确指出，掌握语法知识有助ｍｏｒｒｏｗ？误听为Ｗｏｕｌｄｙｏｕｍｉｎｄｍｙｃｏｍｅｉｎｔｏｍｏｒ．于语句结构正确，而熟悉有关文化知识。则有助于理解既取决于ｒ０ｗ？如果学生基础好．一般不会犯这种错误，只要认和表情迭意。学生对说话者意图理解的程度，真思考，此类错误完全可以避免。他们语言水平的高低，更取决于对所涉及的社会文化背（３）词汇储备不足。对习惯用语和固定用法掌握不景知识的了解有少数学生在听的过程中，尽管每个单牢。词汇是构筑语言的基本材料，掌握一定量的词汇是词都听清楚了，但连贯起来却不知所云，这主要是因为获取语言知识．提高语言交际能力的必备条件．是语言对背景知识不了解。因此，教师要尽可能多的让学生了扩大知识面，特别要注意信息传递的载体。一个学生的听、说、读、写要达到一定解英语国家的社会风俗习惯，的水平．必须拥有相应数量的必备词汇．由于听力词汇中外文化差异。的不可选择性，听能对学生的词汇的掌握有很高的要４．重视听力技能训练求。如果词汇掌握差，就会导致对信息处理无法进行。无（１）培养用英语思维的习惯。法达到听力理解的目的。所以词汇的掌握水平直接影响（２）培养捕捉信息的能力。听力水平。（３）培养预测判断的能力。５．扩大学生的词汇量，掌握短语和固定用法。４．理解能力。

探讨高中英语听力学习的问题和对策

探讨高中英语听力学习的问题和对策摘要：在高中英语教学中，由于听力是其中至关重要的组成部分，在一定程度上决定学生英语成绩的高低。

但是近两年来，高中听力教学出现了较多的问题，使得听力学习成为了学生畏惧的事情，想要解决这个问题，促进学生掌握良好的听力学习方法，作为高中英语教师就应该分析学生听力学习中存在的问题，制定相应的策略，以此来有效提高学生英语听力学习的效率。

关键词：高中英语；听力学习；问题；对策在高中英语教学中，加强学生英语听力技能和技巧的训练是提高学生听力水平的关键，但是在实际的教学中，教师对学生听力学习中存在的困难不够重视，导致学生听力学习成绩下降，所以想要提高学生听力学习的效果就必须改变现状，本文就此问题对高中英语听力学习的问题和对策进行了相应的探讨。

一、高中英语听力学习中存在的问题1.听前引导不够在高中英语教学中，一些教师对英语听力的引导不够重视，总把听力当成考试来训练，没有让学生去准确地认识听力，也没有相应的语言知识作为铺垫，就开始播放听力素材，这样不但会导致学生出现听不懂的情况，还会极大程度地降低学生学习的兴趣，使学生对听力学习存在挫败感，不愿意主动参与到英语听力学习中，最终导致学生英语听力学习效率低下。

2.语速障碍由于平时大多教师讲课的时候语速较慢，学生语速也较慢。

在这样的情况下，学生就会习惯这样的速度，而播放听力材料的时候，听力材料的语速会比教师在课堂上所讲的语速快，而且在英语语音上会有很多的连读，这样的语音变化就会使学生出现语速障碍，无法理解英语听力内容。

3.不同地区英语的语音差异由于英语是高中学习的主要科目，并且其普及面较广，但是英语听力在不同的地区存在一定的语音差异，在读音上也会有所区别。

例如，在我国，传统英语听力教学中是采用英式发音的，但是随着美式英语的不断流行，会发现我们周边也存在美式英语，这就在学生听力学习中，给学生带来理解的障碍，使他们学习存在困难。

4.词汇、语法障碍在学生听力学习过程中，学生不但要根据词汇语法来理解听力内容，还要辨别发音，然而如果在这个过程中出现生词或者复杂的语法，就会导致一些语法和词汇掌握不全面的学生出现听力障碍，导致他们听力学习的效果下降。

高中英语听力教学存在的问题与对策研究

高中英语听力教学存在的问题与对策研究高中英语听力教学是英语教学的重点和难点之一，也是培养学生听说能力的关键环节。

在实际教学中，我们也会面临一些问题。

本文将探讨高中英语听力教学存在的问题，并提出相应的对策。

问题一：学生对听力材料的理解难度大。

高中英语听力材料通常涉及到一些复杂的语法结构和难懂的词汇，学生在听力过程中很难准确理解。

对策一：提供合适的听力材料。

教师在选择听力材料时，要根据学生的实际水平和学习需求，选择相应难度的材料。

可以选择一些简单明了、生活化的对话或听力材料，使学生能够更好地理解。

对策二：进行逐步简化和梳理。

在理解听力材料的过程中，可以通过逐渐简化句子结构、降低词汇难度等方式，帮助学生逐步理解听力内容。

对于学生理解困难的句子，可以进行梳理和解释，使学生能够更好地理解。

问题二：学生听力注意力不集中。

由于听力材料的长篇连续性和难度，学生往往在听力过程中注意力难以集中，导致不能全面理解听力内容。

对策一：提高学生的听力兴趣。

教师可以通过讲解有趣的背景故事、引发学生的好奇心等方式，增加学生的听力兴趣，提高学生的听力注意力。

对策二：改变听力教学方法。

可以采用多种多样的听力教学方法，如拆分听力材料、分段听力、听力重述等，帮助学生更好地集中注意力，更好地理解听力内容。

问题三：缺乏听力技巧的培养。

学生在实际听力过程中，缺乏一定的听力策略和技巧，导致听力能力不能得到有效提高。

对策一：教授听力策略和技巧。

教师可以在听力教学过程中，教授学生一些常用的听力策略和技巧，如快速扫描信息、根据上下文推测意思等，帮助学生更好地理解听力内容。

对策二：进行听力训练。

通过大量的听力训练，可以帮助学生熟悉和掌握听力技巧和策略，提高学生的听力能力。

问题四：缺乏真实语境的应用。

学生在听力教学中，往往只停留在对课堂内听力材料的理解，缺乏对真实语境的应用。

对策一：拓展听力材料来源。

教师可以通过引入一些真实生活中的听力材料，如新闻、访问、影视剧等，帮助学生将听力能力应用到实际生活中。

提高高中英语听力教学有效性的探索

（）音辨析力差。主要表现在学生对英语标准发１语
音掌握较差，语音、调等理解不到位，听的时候，对语在常常区分不了听到的是哪个词或哪个句子，而使听力从
水平难以提高。
方法。这就要求教师首先要有较学生英语听力困难的原因
果就会差很多。若教师所给的听力材料过难，试时的考气氛又特别紧张，么学生就容易产生厌烦甚至恐惧的那心理，样听力理解就会受到不同程度的影响。这二、取有效对策采
效性，必须对中学生英语听力困难的原因进行深入分就到熟能生巧、活运用的程度，要一个过程。事实上灵需如果学生对词汇认识较少，快的言语速度就会影响他较
们的听力理解。（）舍不恰当。一份听力材料，不是每一个单３取并词和每一个句子都重要，点是要抓住关键词和关键重
句，真听懂中心思想和中心内容就能基本理解全文认了。不少学生不会抓重点、关键，抓自然容易造成理解的困难。
３心理素质方面．
析，找出原因，试图找出解决问题的方案。下面笔者并
的口语能力和水平，学生在自觉或不自觉的情况下有使效提高英语的听力水平。

高中英语课堂听力教学

浅议高中英语课堂听力教学听力是听和理解能力的总和，是一种积极的思维过程；教师应循序渐进地设计每堂听力课的程序，在有效地训练学生听力的同时，传授一定的语言知识，转学生被动听的过程为主动索取的过程；在听力课堂教学中，应把听、说、读、写四种技能有机结合起来，不为听而听，而是为学而听，为初步运用英语的能力的提高而听。

本文拟从高中英语课堂听力教学的三个操作过程进行初步探讨。

一、准备阶段1.精心挑选听力材料根据学生的学习和学生现有的英语水平，合理挑选适当的听力材料不仅至关重要，也是准备阶段必做的工作之一，挑选材料时，应注意以下几点：选择从易到难逐步深入的系列材料。

也就是说，从短句到长句，从句子到短文，从短文到现场对话，逐步深入；选择针对性、操作性较强的材料。

如挑选接近教材内容的有关英、美文化、人文、历史、地理和风俗习惯方面有代表性的材料；选择能结合新教材特点的材料：口语化、语言规范、交际性强的材料。

通过此类材料，既能使学生习得实用的交际语言，又能培养学生在真实语境中的应变能力。

2.仔细准备电教媒体除了合理挑选听力教学材料外，应充分利用实物和图片、幻灯、投影、录音、录像、电视等媒体进行听力教学，做到形象直观、生动活泼，有助于学生理解听力材料。

3.巧妙设计训练方式一般来说，听力教学过程中可采用以下几种形式：1）填空——培养学生抓关键词的能力。

空出句中的关键词，如主语、部分谓语动词、表示时间或地点的名词、否定词、从属连词等。

听完录音后，可要求学生填空。

在训练短文填空时，重点可放在抓关键词上，要求学生边听边填，听完一段后，给学生8~14秒钟时间，供其回忆检查，并为第二段听力做好准备；2）听写——培养学生在无任何文字信息的情况下，直接从听录音中获取信息的能力。

听写时不必拘泥于拼写或句子的完整，只要记录关键词，甚至可以用自己所熟悉的速记符号来记录。

听写可以从单词开始，逐步向段落过渡，所选材料应注意结构简单明了，词汇通俗易懂；3）复述——听完一个句子或一个段落以后，让学生立即复诵所获取的信息，旨在要求学生借用原句中的关键词，用自己的话复现原文（句）的意思。

高中英语听说教学策略研究

高中英语听说教学策略研究1. 引言在高中英语教学中，听说能力是学生必备的基础能力之一。

然而，传统的教学方法往往偏重于阅读和写作，忽略了听说技能的培养。

本文将探讨如何有效地提高高中学生的英语听说能力，并研究相关的教学策略。

2. 听力理解听力理解是学生提高英语听说能力的基石。

为了提升学生的听力理解能力，教师可以借助多媒体技术，播放各种英语听力材料，如录音、视频等。

在听力训练中，教师应该注意选择适合学生水平的材料，并设计相应的听力题目，帮助学生提高听力理解和笔记能力。

3. 口语表达口语表达是学生提高英语听说能力的关键。

为了激发学生的口语表达兴趣，教师可以设计一系列有趣的口语活动，如角色扮演、辩论赛等。

此外，教师还可以通过引入真实生活案例和主题式讨论，帮助学生提高口语表达的能力。

4. 语音语调语音语调是英语口语表达中不可忽视的要素之一。

为了帮助学生改善语音语调，教师应该引导学生进行大量的朗读练习，通过模仿标准的英语发音和语调，帮助学生提高口语表达的准确性和流利度。

5. 听说训练结合为了使学生能够更好地将听力和口语技能结合起来，教师可以采取听说训练结合的教学策略。

例如，教师可以播放一段录音，然后让学生根据所听内容进行口头回答或描述。

这样的训练可以提高学生的听力理解和口语表达能力。

6. 分组活动分组活动是提高学生英语听说能力的有效方法之一。

通过分组活动，学生可以在小组内进行互动，分享意见和交流经验。

教师可以根据学生的水平和能力，设计多样化的分组活动，如角色扮演、辩论赛等，来促进学生的听说交流。

7. 录音评估为了评估学生的听说能力，教师可以采用录音评估的方式。

通过让学生进行自我录音，教师可以更全面地评估学生的发音、语调和表达能力。

同时，录音评估还可以激发学生的学习兴趣和动力。

8. 游戏化教学游戏化教学是提高学生英语听说能力的一种创新教学策略。

通过设计各种英语听说游戏，如口语竞赛、角色扮演等，可以使学生在轻松愉快的氛围中提高英语听说能力。

高中英语听力教学现状调查与分析

高中英语听力教学现状调查与分析随着全球化的不断深入，英语听力技能的重要性日益凸显。

特别是在高中阶段，英语听力能力的提升有助于学生未来的全面发展。

然而，当前普通高中的英语听力教学存在一些问题，影响着教学质量的提高。

本文旨在调查普通高中英语听力教学的现状，发现问题，并提出相应的建议。

通过对国内外相关研究报告和学术论文的阅读和分析，我们发现当前普通高中英语听力教学主要存在以下几个方面的问题：听力材料单一：许多学校的英语听力材料主要来源于教材，导致学生的听力训练缺乏多样性。

教学方法陈旧：部分教师的教学方法过于传统，侧重于语法和词汇的讲解，而忽略了听力的语境和语感的培养。

学生水平参差不齐：由于学生的英语基础和学习能力存在差异，使得教师在教学中难以兼顾所有学生。

缺乏实践机会：许多学生缺乏真实语境中的英语听力实践机会，导致他们在面对真实听力任务时难以应对。

本文采用文献研究法和实地调查法相结合的方式进行研究。

通过收集和分析普通高中的英语听力教学大纲、教材和教学档案，以及与教师和学生的访谈，了解当前英语听力教学的现状和问题。

听力材料单一：调查发现，许多高中的英语听力材料主要来源于教材，缺乏多样性。

这使得学生的听力训练无法得到有效的拓展和提升。

教学方法陈旧：部分教师的教学方法过于传统，缺乏对语境和语感的培养。

这使得学生在面对真实的听力任务时，难以理解和把握说话者的意图。

学生水平参差不齐：由于学生的英语基础和学习能力存在差异，教师在教学中难以兼顾所有学生。

这可能导致部分学生无法跟上教学进度，进而影响他们的学习效果。

缺乏实践机会：许多学生缺乏真实语境中的英语听力实践机会，导致他们在面对真实听力任务时难以应对。

因此，教师应该尽可能地为学生创造真实的听力环境。

丰富听力材料：学校应该积极引进多种听力材料，如英文歌曲、电影、新闻等，使学生能够接触到地道的英语口语和听力训练。

创新教学方法：教师应注重培养学生的语境和语感，通过情景模拟、角色扮演等方式，使学生更好地理解和把握听力材料中的说话者的意图。

高中英语听力教学探讨——困境与出路

学习上听的能力大大低于该学科的其它能力，许多同学想方设法练习英语听力，听力能力就是提不但
高，听力测试的分数不理想，对英语听力望而生畏。那么当前普通高中生英语学习困境究竟在哪？对症方能下药，笔者以为当前高中生英语听力的基本问
考。一方面，自高考英语引入听力考试后，整体上，
学习英语有其功利主义的驱动。即高中生是要参加
高考的，出成绩，要这是硬道理。而近年来中考英语
听力成绩不理想，致英语整体成绩不稳定。另一导
方面，近两年由于有些省高考不设外语听力考题，学生普遍对英语听力训练的必要性产生了怀疑，部大分教师也取消听力训练，就使英语教学走人了一这个误区，势必导致英语教学重新回到过去的“ 巴” 哑英语时代，果堪忧。形势表明，后中学教育界对于如何提高英语听力教学法的种种讨论与争鸣是不可或缺的，对英语教育具有现实的理论指导意义。这二、高中英语听力教学的重要性—— 基于应试教育和素质教育的二维分析
语，中阶段未受到标准的英语培训，语基础差，初英
听力尤其如此，自从高考加入听力项后，学生在英语
Ｃｌ两句中ｂ的位置在前句中是在车的前面，ａ．＂ｙｏ而在后句中是在车的前部，一字之差，意思迥然不同。２．语流连贯能力弱，词义语境判断差。有时候学生对平时能正确发音的单词在句中听到时也不能
学生听力已成为一项重要的课题。

高中英语听力提升教学求索

高中英语听力提升的教学求索听是人类真实语言运用能力的基础，也是英语学习中听、说、读、写四项语言技能之一，《高中英语新课程标准》中提到：“听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。

”因此，提高英语听力技能在培养学生的综合语言运用能力和促使“外国人听不懂、中国人弄不明白”的应试英语走向真实情境并加以应用的今天则更具重要意义。

一、把脉问诊，切准问题所在，知己识底方能战无不胜。

1、读不准、辨不明，语音门槛影响较大。

现在很多学生对发音不是很重视，有些学校因条件限制，平时对听力要求也不严，学生自然而然的就不会去练习听力了。

在平时的教学中，有时会出现学生在阅读和会话中让人不知所云的情况，可是等在纸上写出时，大家会恍然大悟。

原来是他们的发音同别人的有点不一样，就是这种不一样，就导致了听力提升的障碍。

2、听不懂、不认识，词汇积累成为局限。

在听力训练的过程中，常有学生抱怨很多单词都不会，他们的词汇量匮乏。

词汇量的多少也直接影响着学生的听力水平。

当然，在听力材料中也会出现一定量大家所不会的单词，这就要求在听力训练中学会根据上下文、背景、说话人的语气等来猜测词意。

3、苛求全、丢关键，主要内容抓不住。

在听的过程中，要每个词都听懂是不大可能的。

只要听懂中心内容，就能领会全文。

但是，许多学生不会找关键词，他们总想听懂每个单词，事实上这是不可取的。

做任何事情都要掌握一些技巧。

在听力中，首先学会的就是抓关键词。

但部分学生不善于在听的过程中抓主要内容。

他们只会断章取义，无法快速找到上下文间的联系，结果对材料产生片面理解，得出错误结论。

4、缺耐心、乏记忆，重要细节常遗漏。

主旨大意在学生的听力训练中相当重要，但是在一份试题中，除了主旨大意题，还有一些细节题。

对于那些影响整篇材料的重要细节则必须弄清楚，因为它在对材料的理解上有突出的功用。

比如人名、地名、时间、数字等。

学生在听的过程中会忽视细节的记忆而片面追求对材料的理解，结果对细节有关的题目难以下手，致使听力水平难以提高突破。

创新性教学教案：高中英语听力训练

创新性教学教案：高中英语听力训练引言：随着全球化的发展，英语成为世界语言，英语听力技能更是成为高中英语教学的必要内容之一。

听力训练使学生能够更好地理解英语母语人士的说话方式和速度，更好地理解语言意思。

然而，在传统的听力训练教学中，学生通过繁琐单调的听力测试，缺乏实际情境的语言交流，导致学生无法充分体验到语言的魅力，也难以在课堂上保持充分的注意力。

因此，如何设计一套创新的英语听力训练教案，提高学生的听力能力和语言交际能力成为教育工作者面临的重要课题。

本文主要探讨如何通过设计一套完整的英语听力训练教案，提高学生的听力水平和语言交际能力。

一、课堂语境建设课堂语境建设是英语听力训练中非常重要的一步。

课堂语境不仅仅是指纯粹的对话语句，更体现了课堂氛围，学生情感投入以及场景的设置。

例如，可以通过设计漫画或视频来让学生感知语言场景，并且通过合作交流的方式加深学生的理解和记忆。

除此之外，可以利用一些鲜活的语言材料来使得课堂语境更加真实自然。

例如，可以引用网络上的音频或视频，让学生跟着练习，实现学以致用。

这样不仅可以调动学生在课堂上的兴趣和动力，同时也能够加深他们对场景的理解和记忆。

二、教学方式的创新传统的听力训练多为老师一边讲解一边放录音，学生听后根据提问进行回答和解释。

这种方法的问题在于无法保证所有学生都能在同一时间内准确地听懂录音内容，因此在后续的讲解中可能产生紊乱效应。

现在越来越多的学校开始采用小组互动或是自主学习的教学方式，让学生在真实场景中自由地使用他们所学的语言，尝试解决问题或者表达自己。

这种教学方式能够很好地促进学生沉浸在语言语境中，并且在交流中不断加深对于英语语言的认知。

常见的创新方式中包括：1.演播室式听力训练。

在课堂中为学生搭建一个类似广播电台的听力训练场所，并逐渐游戏化和趣味化地展开听力训练，让学生通过不同场景和游戏升级形式锻炼听力，学习英语语言。

2.自主学习模式。

学校可以为学生设计自主学习空间，让学生在课外独立学习英语听力训练材料。

新课程标准下提高高中英语听力水平的实践研究

新课程标准下提高高中英语听力水平的实践研究在新课程标准下，提高高中英语听力水平是一个重要的教学目标。

本文将通过实践研究来探讨如何有效地提高高中英语听力水平，并提出具体的教学策略和方法。

一、实践背景新课程标准对高中英语听力教学提出了更高的要求，要求学生能够听懂各类语体、话题和语速的英语材料，并能够从中获取所需信息。

在实际教学中，我们发现学生的英语听力水平普遍较低，主要表现为听不懂快速的英语口语和复杂的语音结构。

二、实践目标本次实践研究的目标是通过一系列的教学活动和策略，提高学生的英语听力水平，并帮助他们培养良好的听力习惯和策略。

三、实践内容1. 创设真实语境通过创设真实的语境，使学生能够尽可能接触到真实的英语听力材料。

可以通过播放英语广播、英语电影和纪录片等多种渠道，让学生在真实的场景下进行听力训练。

2. 听力材料选择在新课程标准下，要求学生能够听懂各类语体和话题的材料，因此在选择听力材料时，要注重多样性和实用性。

可以选择一些与学生生活经验相关的话题，如旅游、饮食、娱乐等，同时也要保持一定的难度，逐渐引导学生提高听力水平。

3. 听力策略训练在实际听力训练中，学生需要掌握一些有效的听力策略。

可以通过教学指导和练习，帮助学生提高自己的听力技能。

可以教授学生如何通过猜测上下文、利用关键词和语境推测语义，以及如何注意听力材料中的重要细节等。

4. 提高语音理解能力高中学生在英语听力中普遍存在对英语语音的理解困难。

在教学中要注重培养学生的语音感知能力。

可以通过听音辩音、口语模仿和歌曲欣赏等活动来提高学生对英语语音的辨识能力。

5. 合作学习与互动通过合作学习和互动，可以增强学生的听力动机和兴趣。

可以将学生分成小组，进行听力任务的合作解决。

分角色听力、听力任务比赛等。

要鼓励学生积极参与课堂问答、讨论和演讲等活动，提高他们的口语表达和听力理解能力。

四、实践效果评估通过实践活动的开展，可以对学生的听力水平进行评估。

可以通过听力测试来检测学生对不同语体和话题的听力理解能力。

高中英语听力教学研究主题发展综述

高中英语听力教学研究主题发展综述
高中英语听力教学是英语教学中重要的一部分，是培养学生听力能力的关键环节。

随
着社会的发展和教学理念的更新，高中英语听力教学的研究也在不断发展，本文将对高中
英语听力教学的研究主题发展进行综述。

早期的研究主题主要集中在听力障碍学生的教学方法和策略上。

这些研究主要关注听
力障碍学生的特点、原因和教学方法，旨在帮助这些学生克服听力障碍，提高听力水平。

这些研究的成果为听力障碍学生的教学提供了重要的理论依据和实践经验。

随着认知语言学和教育技术的发展，研究主题开始逐渐向听力认知过程和教学技术转变。

研究者关注听力认知过程中的注意力、记忆、理解和推理等关键环节，探索学生在听
力过程中的心理认知活动。

教育技术的应用也成为研究的热点，例如多媒体教学、网络教
学等，这些教学技术的运用为听力教学提供了新的途径和手段。

近年来，研究者开始关注听力策略的教学和学习。

听力策略是指学生在听力过程中采
用的学习策略和思维方式。

研究者通过教学实验和研究调查等方式，探索有效的听力策略，帮助学生提高听力技能。

这些研究不仅能够提高学生的听力水平，还能促进学生的学习策
略意识和自主学习能力的培养，对学生的终身学习能力有着积极的影响。

越来越多的研究关注跨文化听力教学。

随着全球化的发展，学生需要具备跨文化交流
的能力。

研究者通过比较不同语言和文化背景的学习者的听力特点和问题，探索跨文化听
力教学的有效方法和策略。

这些研究为提高学生的跨文化听力能力提供了重要的理论指导
和实践经验。

2024年高中听力教学总结

2024年高中听力教学总结引言：随着科技的发展和社会的进步，高中听力教学在过去几年取得了巨大的改变和进步。

从学科定位和教学方法到教材资源的丰富，都为学生的听力能力提高提供了更好的机会。

本文将对2024年高中听力教学进行总结，从教学目标、教学内容和教学方法三个方面进行探讨。

一、教学目标2024年高中听力教学的目标是培养学生的听力理解能力、听力口语能力和跨文化交际能力。

首先，学生需要能够听懂包括新闻、讲座、采访、广告等各种类型的听力材料，并能够准确理解其中的主要信息和细节。

其次，学生需要能够通过听力训练提高口语表达能力，能够流利地运用英语进行听说交流。

最后，学生需要通过听力训练培养跨文化交际能力，能够理解和适应不同文化背景下的语言和交际方式。

二、教学内容2024年高中听力教学的内容将更加贴近生活和实际应用，丰富多样。

首先，教材需要包含各种不同主题和语境的听力材料，如社会热点、科技发展、文化传统等，使学生能够在不同领域中提高听力理解能力。

其次，教材还应包括与学生生活相关的实用听力，如求职面试、旅游预订、购物交流等，帮助学生培养听力口语能力。

此外，还应提供一些多媒体资源，如录音、视频等，以便学生能够通过多种方式进行听力训练。

三、教学方法2024年高中听力教学的方法将更加多样和个性化。

传统的听力教学方法将继续使用，如听力理解训练、听力笔记等，以提高学生的听力理解能力。

而在新的教学方法上，将更加注重学生的自主学习和互动交流。

例如，引入互联网资源，学生可以通过在线听力材料、听力App、在线语音交流等方式进行听力训练，提高他们的听力口语能力。

同时，教师也需要成为学生的指导者和辅助者，指导学生合理地利用各种资源进行听力训练。

结语：2024年高中听力教学将面临更大的机遇和挑战。

教师需要不断提升自身的专业能力，积极探索和创新教学方法，以满足学生的需求。

学生则需要拥有良好的学习态度和学习策略，主动参与听力训练，不断提高自己的听力能力。