也谈小学美术课堂的导入

也谈小学美术课堂的导入

小学美术课堂导入是指在出现新内容或开展新的美术教学活动前，美术教师有意识、有目的的引导学生进行的一些铺垫活动，是美术课堂的起始环节，也是串联环节，更是整个课堂的情感方向盘。如果美术教师能迅速创造一种融洽的教学情境和美术课堂氛围，引领学生进入一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界，那么其后的教学流程就能如行云流水般顺利展开。小学美术课堂导入的好坏，对调动学生学习美术的积极性、主动性，起着非常重要的作用，同时也对学习重点、难点突破、课堂教学效率产生很大的影响，直接影响整堂课的教学过程的展开，甚至还会影响到整个教学的成败。那么，小学美术课堂究竟应该怎样导入呢？

一、小学美术课堂导入要能激发学生兴趣

兴趣是成功之母。教师可充分运用学生的关注点，联系学生生活实际，激发学生的兴趣，调动学生的注意力。或者有意识地设置悬念，激发学生的好奇心和求知欲，使其思维处于一种激活状态，自然导入新课。导入环节要关注学生的兴趣，创设相关情境，迅速抓住学生注意力，引发学生积极思维。

1.联系学生生活实际导入

美术课程标准指出：小学美术以审美教育为核心，绘画、工艺、欣赏并重，着力培养小学生的审美情趣。可以培养学生的形象思维，激发兴趣，提高审美能力，促进学生综合素质的发展。应将美术课程内容与学生的生活经验紧密联系在一起，使学生在实际生活中领悟美术的独特价值。在教学中，和学生生活紧密联系的内容更易吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。比如：学校举办艺术节活动，美术教师可导入美术课的学习主题：设计制作本届校园文化艺术节各项活动的宣传海报，优秀作品将被张贴到学校宣传窗。学生想到自己的作业将可能成为艺术节的宣传海报，便会跃跃欲试，学习的积极性就调动起来了，为接下去的教学活动奠定了良好的基础。学生都喜欢和自己生活息息相关的事物，越是贴近生活，越容易被学生所接受。生活化的课堂导入有利于激起学生的注意，激发学生探究的动机和参与课堂的热情，从而使学生自然地进入最佳的学习状态。

2.设置悬念导入

“疑”是学习的起点，有“疑”才有问、有究，才有所得。在学习中当学生面临困惑，觉得需要新的知识，新的技能来解决问题时，他们会积极地去探究，去吸取知识，学习技能。因此教师在导入新课时，可以通过猜谜、提问、设疑等方式有意识地设置悬念，让学生暂时处于困惑状态，并积极的、自觉地去揭开“谜底”。这样有利于激活学生的思维，激发他们的求知欲和学习热情，并培养他们独立思考，自主探究的能力和习惯。如：一堂美术课上教师这样导入：“同学们，今天我们一起来设计一张贺卡”学生反应黯然。教师继续：“但是，今天做贺卡有个特殊的要求，不能用笔画。” “什么？不用笔，那怎么画？”学生在短暂的惊讶后很

快开始动脑筋，想出了用纸卷、用废旧杂志纸剪贴、用树叶、用羽毛、沙子、棉签等等材料进行制作。这样的导入一下子就调动了学生的积极性，学生觉得轻松愉快，特别好玩，非常投入。

二、小学美术课堂导入要有针对性

1.针对学生实际导入

同样的教材、同样的教学内容，对于不同的班级可能会有不同的导入设计，使用不同的导入方法。这需要根据所有班级的具体特点，进行具体分析而定。如较稳定的班和较活跃的班的导入设计应有所不同。对于一个班来讲，新课导入的方法也要经常变换，这样有利于保持学生的新鲜感，以至于在课间休息时间就已开始议论下节课老师又要讲什么了。学生处于这种精神状态中，无疑是良好的学习情绪。方法要灵活多变，不同内容选用不同的方法、材料，要随时变换花样，切不可千篇一律。导入的设计必须符合小学生年龄、知识水平和接受能力，即导入要结合学生实际，切忌过深、过难，以免影响学生对新知识的接受。

2.在不同的时间段，设计恰当的课堂导入

课堂导入不一定都要在一堂课的开始，它可以贯穿于整个课堂教学中。在一堂课的起始阶段，导入可以让学生快速把注意力从其它的活动中集中到当前的教学活动中，教师可适时教授新课。课堂中教师为了衔接不同教学活动时可以适当设计导入，自然地从一个活动过渡到另外一个活动，继续吸引学生的注意力。在布置作业时，用精彩的导入增强学生对作业的渴望，并能兴趣高涨地仔细听讲，抓住任务的要领。

3.根据课型的不同，设计相应的导入

美术课程教学内容涵盖“造型·表现、设计·应用、欣赏·评述、综合·探索”4个学习领域。不拘一格，因课而导，用丰富多彩的形式来缩短学生与教材之间的距离，使学生产生渴求知识的心理，那么定会大大有助于教学任务的完成。

三、小学美术课堂导入要有互动性

新课程要求充分发挥学生的主观能动性，实现师生的双边互动。教师在导入中要考虑如何充分调动学生的积极参与，满足小学生活泼好动的天性。我在教学生中国画时，导入设计了一个“互动”游戏。在一个大画板上挂一张宣纸，师生共同在这张宣纸上面随意用墨、色、水等中国画材料、工具涂画自己喜欢的事物，我先随意画了几笔，然后学生争先恐后地拿着自己的笔上来，在宣纸上涂沫起来。有的画得黑乎乎的，有的画得清淡如水，有的线条画得粗壮有力，有的线条画得柔美纤细。通过这样一个导入过程，从中理解体会中国画的笔墨趣味，然后再来探究中国画的用笔、用墨。又如：在上图案教学课时，在导入阶段，我在黑板上画出一些圆形、正方形：“请大家猜猜老师要画的是什么？”……“我将请几位“园艺大师”到花园里种上一些他们心目中最漂亮的花朵，另外，老师还可以通过他

们所画的花朵猜测出他们的性格特征。有谁想来试一试？” 这样一来，原本传统的花卉立刻引起了学生的关注，“谁能画出有个性的花？”“什么样的花才能表现出绘画者的个性？”……成为了焦点问题。很多同学跃跃欲试。这样的导入引起学生积极参与学习活动的欲望，不仅激发了学生学习的兴趣，重要的是学生的参与，让互动的课堂形成了。

四、小学美术课堂导入要直观形象

美术是造型艺术、视觉艺术，它具有视觉艺术的直观性和具体性，美术教学中首先要求的是以现实生活为基础，而美学问题、技巧问题，又往往很难用语言表达清楚，这就只有借助直观教学的手段引导学生深入地观察、感知客观现象去形象地认识世界。直观导入法需恰当运用具体的实物、图片、照片、幻灯片、录音、录像、VCD等，让学生有一个直观的感受。随着科学的进步，各种教学设施相继进入课堂，我们应充分利用这些设备。通过各种教学媒体和图片进行课堂教学，能够更直观地导入到新的知识点。而将实物带到课堂上进行展示，最能以其直观形象性去吸引学生的注意力，可立即将学生吸引到具体的教学情境当中来。因此，教师应注重平时范画、实物及相关资料的积累。

在小学美术教学中，课堂导入的形式非常丰富，应遵循以下四个原则并灵活掌握。1.明确目的性。要紧紧围绕教学目标，切合美术教材内容实际选择所用方法和材料，不能牵强附会。2.控制时间性。导入仅是一个“引子”，而不是内容铺开的讲授，所以导语要力求简短明了，切忌冗长拖沓。

总之，课堂导入的目的是引起学生的注意，激发学生探究的动机和参与课堂的热情，便于教师更好地开展课堂教学。教师通过精彩的导入，鼓励学生积极参与到课堂中去，充分调动学生的学习积极性，提高教学的实效性。好的课堂导入需要教师有渊博的知识，灵活的应变能力以及自如调控课堂气氛的组织能力。对此，要不断进行教学理论学习和教学反思，在实际教学过程中不断地进行总结和完善。