小学美术课堂创意教学策略分析

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◇ 史 艳 丽
美 术 教育 在 培养 小 学 生 的创 新 意识 和 实现 自我表 现 的契 机 。针对 小学 美 术教 学 ， 创新 精 神 方 面有 着 其 它学 科 无 法 企及 的独 教师要 根据 小学 生 的特 点 、 兴趣 等引 导小 学 特优 势 。 通过 美术 学科 能够培 养 的创造 力 主 生可 以选择 蚀 刻 板 画 、 胶 刻版 画 ， 抑 或 剪 纸 要分 为 两种 ， 第 一种 为 自我实 现 能力 。能够 画 ； 也 可 以选 择不 透 明 水 彩 、 淡彩、 粉笔 、 铅 帮助 小学 生 开启 思维 的广 度 与深度 ， 实 现一 笔 以及 木炭 等材 料 ， 要尊 重 小学 生 的个人 意 种较 为广 义 的形 象思 维 文化 的构建 与形 成 。 愿 ，帮 助他 们实 现 个人 的 主体性 的发展 ， 进 第二 种为 特殊 的创 造力 ， 这 类 型 的创 造 力主 而创 造 出 富有 活 力 、 各 具 特色 、 用色大胆 以 要与 美术 专业 能 力 、 勤 奋 与天 才等 因素 紧密 及想 象丰 富 的美术 作 品 。除 此之 外 ， 还可 以 挂钩 。美 术创 意教 学 适用 于 大多数 学 生 ， 创 采用 自由组 合 的形 式进 行 活动 的操 作 ， 可以 意思 维 的普及 程度 较 为广 泛 ， 需 要 引起 广大 是两人 或者 两 人 以上 的组合 ， 组 合 中既有 合 美术 教师 的重视 。 作 又有 分工 ， 让 学生 充分 体 验独 立操 作和 整 体操作 的配 合 ， 充分 发挥 其 个人 智慧 与创 作 多元化 的操 作 潜力 ， 培养 小 学 生 的 自我 组织 能 力 、 合 作 精 神 以及探 索精神 。 基 本 上所 有 的 创 造性 活 动 都伴 随 着 审 美愉 悦 和美 的创 造 ， 那 么 在操作 活 动 的这一 二、 传 媒 的多层 化 环节 中 ， 也应 该要 让学 生 体验 到愉 悦 、 活泼 、 多元 等 价值 因素 ，进 而 挖掘 小学 生 的潜力 ， 随着科 技 的 进 步与 社 会经 济 的 不 断发 引导 他 们充 分借 助 自身所 具 备 的天资 ， 发 展 展 ，信息 技术 开始 广泛 运用 于 教学 教学 中 ， 实现 自我的创 造力 。 我们都 知道 人 的性格 有 推动 了教 学质量 的 提升 。 作为 教育 信息传 播 内向和外 向之分 ， 同样 的 ， 在 美术 创作 中 ， 也 载体 的教 学传 播 媒 体 在美 术 教 学 中也 占据 有“ 内外 ” 之分 。 美术 创作 中的 “ 内” 指 的是 其 着 相 当重 要 的地 位 。美术 又 被 叫做 视觉 艺 中一类 美 术 创 作 者在 创 作 时 习惯 离 开 客 体 术 ， 创作 和欣 赏美 术作 品 的过程 都需 要诉 诸 关 注 主体 以及 自我心 理 活 动 的发 展 变 化 过 视觉 形式 来实 现 ， 视 觉 直观 性特 点 主要 体现 程 中的 一些 内在 运动 ； 而“ 外” 指 的是 另外 一 在 空 间 、 质感 、 肌理 、 色彩、 线条 、 形 象 等 方 类 型 的美 术 创 作 者 比较 关 注客 体 的外 部 运 面 。 美术 教学 的这种 直观 性特 征决 定 了传 播 动。 以上所 述实 质上 也 即触觉 型和视 觉型 两 媒介 在其 教学 过程 中 的重要性 。 多媒体 辅 助 种不 同的美 术气 质类 型 ， 如 同 内外型 性格 一 教 学设 备 在 现代 美 术 教育 教 学 中的 地位 不 在美 术教 学 中运用 多媒 体 信息 技术 样， 每个 人都 同时具 备这 两种 不 同 的心理 活 容忽 略 ， 动 ，只 不过 在不 同的外 界条 件 的影 响下 ， 这 确实 促进 了美 术课 堂教 学 的高 效化 ， 但 与此 两 种 心理 活 动 是 相互 交 替 的 。气 质 不 同 的 同时 ， 在 平常 的教 育教 学 中使 用多 媒体 信息 人， 其艺 术 特征 也各 不 相 同。就 拿版 画 的制 技术 也 出现 了一 些教 学 问题 ： 有 的美术 教 师 作 来举 例说 明 ， 不 同气质 的学生 会选 择不 同 认 为只 要在课 堂 中运 用 多媒体 信 息设 备 了 ， 的版 画形式 ， 有 的喜 欢用 黑 白对 照 的三度 空 就代 表 这是 一堂 较为 成 功 的课 ； 有 的美 术 教 间效果 ， 有 的学 生则 擅 长 于线条 的运 用 。石 师 并 没有 清 楚 地认 识 到 多媒 体 信 息 技 术 在 所 以在 版画适 合视 觉 型学 生 的创作 表现 ， 而 蚀刻 板 美 术课 堂教 学 中究竟 有何 辅 助功 能 ， 画则 吻合 触觉 型学 生 的创 作风 格 。基 于此 ， 教 学 的各个 环节 频繁 使 用 ； 有 的教师 只有 在 美 术 教 师 要在 美 术 训 练 中为 学 生 提供 较 为 上 公开 课 的时候 会使 用 多媒 体信 息设 备 ， 平 广 阔 的美 术技 法 、材料 和 工具 的选 择空 间 ， 常教学 中很 少使 用 。笔 者认 为 ， 在小 学美 术 引导学 生优 先选 择 和 自己的特 长 、 爱 好 和性 课 堂 教学 中运 用 多媒 体 辅 助设 备 首 先 需 要 格相 符 合 的技 法 、 材料 和 工 具 ， 寻 找 到能 够 处理 好教 师 的主 导性 和学 生 主 体性 之间 的
一
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关系， 如 果教 师使 用 多媒体 单 纯是 为 了扩大 课 堂的课 容量 ， 那 么在 教学 中就 失 去 了使用 多媒 体 的意 义 ， 学 生也 只是 充 当 了热 闹 的观 众而已， 对知识 的学 习毫 无帮 助 。 因此 ， 在使 用 多媒体 进行 美 术创 意教 学 时 ， 美术 教 师更 多 考虑 的是 某些 教 学 环节 如 果 不 使用 计 算 机 辅助 而 选 择其 它 媒体 信 息 技 术 是否 会 更 有 助于 发展 学生 实现 自我 的创 造力 ， 而 非煞 费 苦心 思考 哪些 环节 能够 使用 多媒 体 ， 忽 略 效 能和成 本之 间 的关系 。 在 一堂课 中美 术教 师要 注 意进行 多 方面 综合 考虑 ， 哪些 环 节可 以使用计 算机 辅 助设 备 ， 哪些环 节则 可 以使 用 其它 教学 媒体 ，也 只有 这样 的 教学设 计 ， 才 能实 现教学 传播 的多 层化 。