有机化学课程教学改革方案.doc

《有机化学》课程改革与建设总结有机化学课程作为校级主干课程建设立项以来，整个课程组教师积极努力进行课程改革，积极进行课程建设，完善教学大纲、调整教学内容、改革教学方法，提高教学手段，改善实验条件，将有机化学课程的理论课教学内容精选优化，既体现先进性、前瞻性、注重与相关学科的渗透和交叉，又能反映作为生命科学的基础性、实用性。

在课堂教学中，充分体现有机化学在现代生活、生物科学等领域的发展与应用。

在有机化学实验中，从原来的验证性实验改为基础加综合和设计性实验。

实践表明，课程建设与改革取得了很好的效果。

一、有机化学课程教学存在的问题作为高等院校化学系四大基础课之一的有机化学,内容丰富,社会应用性强。

传统的有机化学教学在知识传授方面不可谓不详尽,但在这种教育模式下培养的学生却经常出现如下一些问题:1、课程设置单一，没有形成相对完整的有机化学课程群。

致使相当一部分学生不能系统掌握有机化学知识，有机化学应用知识较为贫乏，一些常见的化学现象不能解释；2、科学素养意识不强，不能运用学过的知识从化学的视角分析、解决问题；3、动手能力、表达能力较差，不能适应化学教育专业在基础教育改革中倡导的以科学探究为主的多样化的教学工作。

针对以上问题,我们将从课程体系、教学理念、教学方法、教学手段及实验教学等方面进行改革探索。

二、有机化学课程教学改革（一）构建与专业目标相适应，相对完整的有机化学课程体系1、构建相对完整的化学教育专业有机化学课程体群随着信息时代的到来，课程综合化正在成为现代课程观的重要标志，这种综合化趋势，不仅体现在课程功能，课程结构，课程内容和课程机制等方面，也体现在课程评价和施教等方面。

反映在化学领域，传统的无机、有机、分析、物化四大专业分支之间的界线日趋模糊，它们相互交叉，相互渗透，相互综合，形成所谓“大化学”。

这种这种趋势不仅体现在一级学科，也待续在二级学科有机化学中。

这种发展趋势也应该在新世纪的高师有机化学课程结构中得到反映，为此，我们须改变过去课程体系中单一的“有机化学”课程体系，建立以“有机化学”“有机化学实验”课程为主线，“高等有机化学”、“有机合成”、“精细有机品化学”专业选修课程为辅线的相对完整的有机化学课程群的课程结构体系。

通过基础课“有机化学”教学,为学生打下了坚实基础，通过“高等有机化学”、“有机合成”、“精细有机品化学”专业选修课程的教学，对基础理论进一步深化和应用，在应用过程中加深对所学知识的理解，在分阶段的教学中对学生思维能力进行培养训练。

2、构建与生物技术、科学教育专业培养目标相适应的有机化学课程体系根据生物技术专业非师范特点，建立以“有机化学及实验”课程为主线，与“植物化学”、“生物化学实验”、“生物化学”等专业课程相呼应的有机化学课程课程结构体系，为学生在分子层次从事生物技术打好基础。

为适应基础教育改革的需要，我系还开设了科学教育专业，解决中小学科学教育课程的开设急需师资的问题，为基础教育提供人才支持。

根据科学教育专业特点，建立以“有机化学”、“有机化学实验”课程为主线，“高等有机化学”、“有机合成”、“食品化学”专业选修课程为辅线的相对完整的有机化学课程群的课程结构体系。

（二）依据办学特色、修订教学大纲教学大纲体现了培养专业人才质量的规格，反映教学质量的要求，是指导教学和编写教材的重要依据。

在积极参与新一轮教学计划的修订的同时，通过调研、查阅资料，在参考国内各类院校的有机化学教学大纲的基础上，依据各专业特点和我院办学的特色，对教学大纲进行了多次较为全面的修订，第一次修订时，根据当时教学计划，分别确定了不同的重点，经过二年的探索和改革，制定了新的计划并明确了有机化学的重点地位强化了“厚基础、宽专业”的思想。

在新的教学大纲中，有机化学课程的基本结构体系更加完善，也更明确了每章的重点。

有机化学是一门与人类生产生活各方面都有密切关系的学科。

不同专业开设有机化学课程在广度和深度应有所不同。

既要注重掌握化学的基本理论、基本知识的传授，还要注意介绍有机化学与各专业学科之间的相互关系。

因此我们努力将一些新的研究动态和信息补充到课程学习中去，使学生多了解最新的科研动态和进展。

有机化学是一门实践性很强的学科，有一套独特的实验技术，大纲配合有机化学课程内容和各专业的特色制定了实验内容，主要包括验证性、综合性、设计性等。

大纲在内容上注意加强基础理论、基础知识的学习和基本技能的训练，特别注重对学生创新能力的培养，同时在内容上注意尽量避免与其他课程的不必要重复。

（三）改革教学内容，体现科学素养教育，将学科前沿，身边的化学知识引入课堂1、在教学内容中适当引入新知识针对有机课有些内容理论性强，抽象枯燥，有些内容知识陈旧，不能反映学科新知识和发展现状的问题。

适当将反映有机化学等学科在近年所取得的重大进展引入有机化学课堂，充实有机化学教学内容,使学生了解有机化学的学科前沿,激发学习有机化学的兴趣,产生化学科学探究欲望。

例如,在钯膜上实现由苯到苯酚的直接转化、可循环使用的不对称催化烯烃复分解反应的催化剂、氟苯及氟代芳基物的绿色合成、来自烹调食品的神经毒素、致癌物质—丙烯酰胺。

2、将生活中的有机化学引入课堂将身边的有机物、生活中的有机化学引入课堂，例如三聚氰氨、瘦肉精对人体的危害，中毒后的症状和处理措施；问题米，雕白块，增塑剂等物质给我们生活所带来的化学问题，通过不断的将新知识和生活中的有机化学引入有机教学课堂,开阔学生视野，使他们觉得化学就在自己身边，课堂的知识与自身息息相关，从而对所学内容留下了深刻的印象，既为进一步学习和应用打下了基础又提高了学生的科学素养，为日后进入社会，适应社会奠定基础。

3、少数民族地区天然植物化学与基础有机化学教学的紧密结合云南地处亚热带，拥有丰富而独特的天然植物资源。

将优势天然植物化学成分的提取加工、结构、性质等内容融入基础有机化学的理论及实践教学中，既丰富了教学内容、体现了地方特色，又实现了理论与实践的有机结合。

特别是天然植物的深加工及合成，更是基础有机化学理论的进一步巩固和充分运用，其内容可贯穿于整个课程的教学过程中，极大地激发了学生学习的兴趣，收到了良好的效果。

同时，学生学到了一些实用的有机化学知识，便于他们毕业后能够为云南的经济建设服务。

（四）转变教育观念,注重教学方法改革1、抓住主线，启发教学改革教学方法，更加注重启发教学。

在整个教学过程中，以原子的外层电子分布、价键杂化理论和分子轨道理论为基础，结合不同的化合物，着力阐述诱导效应和共轭效应的作用，以及物质结构特征所表现出来的特有的空间效应为主线。

注重学生逻辑推理和创新思维的培养，突出重点，解决难点，提高学生分析问题和解决问题能力，提高学科学术水平。

2、注重学习指导，培养学生学习能力及解决问题能力知识和技能可通过接受学习来获得，但过程与方法，情感与价值观却难以靠讲授灌输来形成，它们只能在具体的教学活动过程中通过不断体验消化而形成。

转变教学思想，更新教育观念，教师应该由知识的传授者转变为学生学习的指导者，增强学生独立学习和分析的实践能力。

（五）充分利用现代教育技术手段促进教学质量提高1、多媒体辅助教学教学手段上采用传统教学和现代多媒体教学相结合的方法，根据各专业大纲研制有自己特色的多媒体课件，逐步推广全程多媒体教学。

结合学生认知特点，扩大教学信息量，开拓学生眼界，激发创新热情。

2、网络化教学创造条件完成“有机化学”网站的建设，建成内容丰富的网站，并使其成为学生学习有机化学的第二课堂。

（六）选用优秀教材、编写辅导教材要达到大纲要求的加强基础、突出特色、增强学生的创新能力，选择优秀的教材很重要。

我们选用了在全国具有权威性的教材作为主讲教材，同时选用一系列参考书作为参考教材。

《有机化学》（第四版）曾昭琼主编，高等教育出版社，2005年。

教育部优秀教材二等奖。

《有机化学》（第四版）汪小兰主编，高等教育出版社，2005年。

国家优秀教材奖，“十五”国家规划教材。

课程组在课程建设期间自编了《有机化学学习指导书》、《有机化学实验讲义》、《有机化合物官能团的检出方法》、《化学实验基本操作规范》、《有机化学实验知识及技能训练》、《有机化学实验问答》、《有机合成知识及技巧》、《大学本科学生有机化学科研入门》、《有机化学家的故事》、《有机化学人名反应机理》、《有机化学习题解答》、《有机化学实验习题及解答》等教学辅助资料，还自编了《现代生活化学》及《食品与营养化学》二本特色讲义并在院公选课中使用。

三、深化有机化学实验教学改革（一）将绿色化学，微型小型化实验引入教学化学实验是培养发展学生创新能力的最佳途径，也是化学专业的特色和优势。

在实验教学中，要引导学生积极主动发现问题、探索问题、解决问题，从这个过程中获取知识、提高能力。

将绿色化学引入教学,绿色化学实验涉及到实验指导思想,实验内容选择,实验仪器研制,化学反应过程,实验装置和步骤的设计等。

本着绿色化学实验的原则,使学生在实验中考虑技能、方法、实验装置的改进,让每个人成为实验的改革者、设计者。

（二）虚拟实验教学把“实验教材、实验仪器和实验过程、教学课件”有机地结合起来，使之“三位一体”，将极大地影响学生的学习热情和效率。

重视现代教育技术在化学实验教学中的推广应用，虚拟实验多媒体教学课件，以及基础实验课程虚拟实验。

（三）增设综合性及设计性实验强化学生实验能力及综合素质的培养与提高，所有常规实验均1人1组、1套实验仪器；设计性、综合性和研究性实验为2 3人一组，既培养学生的独立工作能力，又注意到群体协作精神的培养。

（四）开放实验教学“开放式实验教学”这一新的教学模式重在吸引学生主动参与实践活动，培养学生对“提出问题、研究问题、解决问题”的兴趣，培养学生的思索能力、辨析能力和探索求知精神，发展学生的个性和潜质，激发学生的创造力，达到提高学生实践能力和综合素质的目的。

为此，从2007学年度开始，对各专业学生进行开放式实验教学，均开设开放性实验。

四、深化考试改革（一）理论课程考试改革编制化学教育、生物技术及科学教育三个专业有机化学考试大纲，按考试大纲要求编制三个专业试题库及试卷库。

在化学教育、生物技术及科学教育三个专业实行教考分离。

（二）实验课考试改革逐步建立、完善一套科学的、公正的有机化学实验课考核机制，以引导学生在平时的实验和学习过程中就十分注意自身素质、创新思维和创新能力的培养，引导他们由过去的“学习、考试”型学生向“学习、思考、研究、创新”型学生转变。

化学教育及科学教育二个专业有机化学实验实行考试，考试分实验理论及实验操作，实验理论实行笔试并实行教考分离，实验操作抽签实作考试。

有机化学主干课程建设组2008年11月20日。