培养学生非智力素质的几点见解
浅谈学生非智力因素的培养
浅谈学生非智力因素的培养面对纷繁复杂的生活环境，面对突如其来的事态变故，要保证健康和安全，教师在教育学生成材的过程中，就一定要随时注重培养学生的应变能力，使学生掌握高超的应变技巧。
本文通过对非智力因素的含义、作用的论述，揭示学生非智力因素培养的重要性，同时阐述教师在教学中非智力因素培养的途径。
非智力因素重要性教育途径智力因素通常是指记忆力、观察力、思维能力、注意力、想象力等，即认识能力的总和。
它是人们在对事物的认识中表现出的心理，是认识活动的操作系统。
而非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素，它对人的认识过程起直接制约的作用，其中主要包括兴趣、情绪、情感、意志、性格等，学生在学习中能否取得成功，各种能力能力能否与不断变化的环境相适应，需要调动全部心理活动，一个人即使具有高水平智力因素，如果智力因素的发展不与非智力因素的发展相结合，也就不可能取得成功。
一、非智力因素的作用非智力因素是引导和促进学生学习、成长的一种内驱力，它对学生智力与能力的发展起着很大的作用。
1.非智力因素在学生发展中的动力作用非智力因素是学生学习的心理机制，是学生能否认真学习的内在动力。
好的非智力因素能使学生学习态度端正，学习积极性高，自制力强，注意力集中，经受住外界的不正当的干扰，具有旺盛求知欲，学习成绩的会显著提高，促进学生的智力因素的发展，有助于他们智能发展和发挥。
反之，非智力因素发展不良的学生，则学习积极性不高，缺乏自觉性，注意力不集中，缺乏毅力。
因此，教师应抓住学生非智力因素的培养，培养学生认真、负责的精神，刻苦学习的态度，不断激发学生的求知欲和探索精神。
2.非智力因素在学生发展中的定向作用非智力因素对学生的学习活动起着定向作用，它把学生的认识和行为统一集中于学习活动，用于思考、想象、记忆全部精力集中在所观察的事物和所学习的内容方面。
有些学生学习成绩不好，不是智力差不如人，而是学习积极性不高，自控力差，学习精力不集中所造成的。
学生的非智力因素如何培养
学生的非智力因素如何培养随着教育的不断发展，人们对于学生的评价也逐渐从单纯的智力因素扩展到了更多方面。
事实上，除了认知能力，学习环境、情感态度、个性特质等非智力因素在学生的学习成绩和未来发展方向中占据了越来越重要的地位。
那么，如何有效地培养学生的非智力因素呢？1.为学生创造有利的学习环境人的情感状态和环境息息相关，有了良好的学习环境，学生的情感状态自然也会更加稳定和积极。
创造良好的学习环境，首先要从课堂、寝室两个方面入手。
在课堂方面，教师可以提高教学质量，将教学内容更加注重学生的兴趣点和现实需求；创设生动、活泼、有趣的教学氛围，从而激发学生的学习兴趣和良好情感；同时，教师还可以运用各种角色扮演、游戏化、小组合作等多元化教学方式，为学生提供一种多样性的学习模式。
在寝室方面，则更应该注重舒适、安静、整洁等方面。
在寝室里建立冷暖自知的氛围，帮助学生从内心做好对自己的规划。
同时，对于一些学生因为睡眠不足或者心理压力过大对于在宿舍学习的同学，学校可以考虑实行定时检查和管理等方式以规范，适度强化学生的睡眠管理，同时可让学生在寝室里休息最多保持这切一个完整的晚上，尽可能得让学生减少睡眠中断的情况，这对学生的非智力因素培养有着重要的作用。
2.鼓励学生积极参与社会实践学习不是纸上谈兵，而是需要在实践中去理解、思考并掌握。
因此，帮助学生积极参与社会实践，是培养学生非智力因素的重要途径之一。
学校可制定相应的计划，引导学生参与社区服务、义工活动、创新创业、社会调查等实践活动，在实践中锻炼情感态度、个性特质等非智力因素，同时也可以提高学生的实践技能和社交能力。
这些锻炼是学生成长中必不可少的一部分。
3.培育学生的情感态度学生的情感态度作为非智力因素的一部分，能够对学生的学习、生活产生重要的影响。
如何培育学生的情感态度呢？主要有以下方面：（1）培养学生的事情意识，让他们能够在学习和生活中产生主动性并寽起来（2）注重学生心理健康，及时发现并处理学生的情感问题（3）关注学生的道德教育，让他们养成良好的道德情感；同时，学校也可以通过表彰先进、树立相应的榜样，让学生能够树立自身的道德高点，并有一种感召力。
对学生非智力因素的培养
浅谈对学生非智力因素的培养在实施素质教育，实现中小学教育由“应试教育”转向全面素质教育的今天，我们更应该重视学生非智力因素的培养。
首先，历史学科是一门思想性、科学性、知识性很强的学科，它决定了历史教学目标的多元性，即不仅在于提高学生的文化知识素养，而且还在于提高学生的思想道德品质和心理素质。
不仅在于发展学生的智力，培养学生的学习能力，而且还在于培养和发展学生的非智力因素。
因此，注重培养学生的非智力因素，则有利于完善学生良好的心理素质。
那么，在中学历史教育中，如何培养学生的非智力因素呢？笔者浅谈一下个人的体会。
一、树立正确的动机学习动机是直接推动学生学习的一种内部动力，它产生于学生对学习的需要，表现为学习的意向、愿望或兴趣等。
对学习起着推动作用。
在历史教学中，让学生明确学习目的是树立其正确的学习动机的最有效的方法。
如让学生明白中学阶段是世界观形成的关键阶段，迫切需要精神食粮，丰富生动的史实有利于增强学生的思辨能力，增强对国情的认识；学习历史可以提高文化素质，没有文化素养的人很难适应未来社会发展的需要；学好历史有助于学好语文、地理、政治等其他学科；历史知识中蕴含着丰富的情感因素，能给人美的熏陶，美的享受。
当学生真正了解了历史学科的价值意义后，就会产生强烈的责任感和求知欲。
丰富多彩的历史知识具有很强的趣味性，学生课外阅读的历史书籍也比较广泛，但他们在听课或阅读时，往往只留意其中的故事情节，而对那些抽象的内容兴趣不浓。
因此，教师要注意趣味性与科学性的统一，即向学生传授科学、严谨雨又生动有趣的历史知识，也反对那种单纯为了引起学生的兴趣，而不顾历史知识的科学性，随意夸张或篡改史实的做法。
总之让学生树立正确的学习动机，是历史学习取得成效的前提。
二、激发浓厚的兴趣兴趣是指一个人积极认识探究某种事物和爱好某种活动的心理倾向，是人的非智力因素的重要组成部分。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，它往往胜过责任感。
”我国古代大思想家、大教育家孔子也曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
浅谈学生非智力因素的培养
浅谈学生非智力因素的培养李玉祥摘要：所谓非智力因素是指学生学习积极性方面的因素，例如动机、兴趣、情感、性格、意志、习惯等。
因此教学中，在启迪学生进行思维开发学生智力，培养学生能力的同时，还必须把非智力因素的培养融入教学中，把培养学生非智力因素，作为学科教学目标之一。
关键词：非智力因素意志兴趣习惯素质教育和新课程改革的目的是最大限度地发挥每个学生的潜能，而我们的教育对象是有差异的学生。
在教学中发现，差生中绝大多数并不差，影响他们的往往是非智力因素。
它对学生的影响是直接的，而且还是重要的。
下面谈谈我在教学中结合教材内容，培养学生的非智力因素的一些做法。
一、用典型事例教育学生，培养学生良好的学习意志意志体现着人的主观能动性，是人所特有的心理现象。
意志是自觉确定目的，并根据目的的调节和支配自己的行动，克服困难，实现预定目的的心理过程，学习意志，是为了实现学习目标而努力克服心理活动，是学习能动性的重要体现，是非智力因素的重要方面。
学生良好的意志品质，对其智能的发展是有强化和推动作用的。
教学中，有目的地不断用榜样言行、生动事例教育学生，培养学生顽强的学习意志，例如讲华罗庚、陈景润等我国著名数学家的事变及成才故事，指出他们之所以能登上数学学科的高峰，是因为他们具有锲而不舍的坚强意志，教育学生学习科学家的可贵品质，培养克服困难的毅力，勤奋而顽强的学习。
教学中给学生提供独立活动克服困难的机会，教师积极启发诱导，通过学生自己的努力，独探索克服困难的方法和途径。
同时注意培养学生的自我控制能力。
初中生思想不稳定，兴趣容易转移，上课容易分心，在课堂上不断以目光、表情、手势以及声音的变化或者作必要的停顿来警示他们，使其感到自己始终处在老师的关注之下，从而自觉控制自己的注意力。
部分学生依赖性强，不受动脑筋，抄作业，要教育他们认训到做作业是自己学习过程的真实记录，是对所学知识的巩固。
独立完成作业虽是长期的艰苦事情，但对学习有利，让他们明确要善于控制自己的不良行为，在认真学习的基础上，“强迫”自己去独立完成作业，养成良好的自我控制能力。
浅谈学生非智力因素的培养
活 泼好动 是孩 子的天 性 ， 小学 生 的学 习 兴趣 常 常 是 在活 动 中 有 益 于学习 的性格 特征 ， 才 能 够高 效地 发 展智 力 。下 面就 如何 在 形成 ， 在 各种学 习 实践 中产 生 和发 展 的 。因 此 ， 实 践 活 动 是 兴趣 非 智力 因素方 面对 低年级 学生 进行 培养谈 几点 看法 。 形成 的必 要条 件 。 培 养 良好 的学 习动机 ， 增强 学 习的 自觉性 我 经常 指导学 生观察 大 自然 ， 写 观 察 日记 ， 开 展 写字 比赛 等 。 现代教 学法强 调心 理 因素在教 学 中 的作用 ， 认 为人 的认 识 与 学 完《 乌鸦 喝水 》 这篇 常识 性 课文 后 ， 在 语 文 活动 课 上 ， 我 组 织学 心理情 感不 可分 割 地联 系 着 ， 情 感对 于思 维 ， 犹 如能 源 之 于发 动 生进 行 相应 的小实 验 。每 个同学 都 拿来 水 、 瓶子、 石子 ， 一 边 实验
一
的克 服 困难 ， 取得 预期 的学 证 明 ， 学 习的成 功是 推动学 生 努力 学 习 的 重要 动 力 。正 低年级 学生 的学 习动 机是 比较 简单 的、 短 暂 的。他们 要 求 上 如 苏霍 姆林 斯基 所说 ： “ 成 功 的快乐 是一 种 巨大 的情绪 力量 ， 教 育 学， 往往是 受环境 家 庭 和 学 校生 活 的影 响 。喜欢 上 课 ， 也 往 往是 上 如何 巧妙 的措施 都是 无济于 事 的。 ” 出于新鲜有 趣 。要 想 把 学生 这 种 简 单 的 ， 短 暂 的动 机 ， 变 成 复杂 三、 培 养 良好 的情 感意志 的、 长 期 的动 机 ， 就必 须 有 意 识 地 对 学 生 进行 学 习 目的 的教 育 。 低 年级 学生学 习情感 的易 变性 是 占优 势 地 位 的 。现 在 低年 在 一次 队会上 ， 我曾 以《 你长 大 了要干什 么》 为 题组 织学 生进 行 讨 级 的学 生 ， 他们绝 大 多 数是 独 生 子女 ， 生 活条 件 优 越 。 由于 家 长 论 。让 每个学生 都根据 自己的爱 好 说说 自己 的理想 ， 再 说说 这 些 普 遍重 视子 女 的学 习 ， 所 以智 力 发展 比较 快 、 聪 明。但 是 由于 条 理 想和学 习 的关系 。同学们 都 争着 抢着 发 言 ， 情 绪 十分 高 涨 。通 件 的优 越 ， 家长过 分溺 爱 ， 往往 造成 他 们 的任 性 、 胆小、 懦弱、 懒惰 过 这样 的活动 ， 使 学 生 在 幼 小 的 心灵 里 打下 了要 实 现 自己 的 理 等 。表 现在 学 习上 ， 常 常是不 想勤奋 ， 不愿 动脑 筋 ， 遇到 困难 就 退 想， 就必 须学好 各门 功课 的烙 印。使 学 生从 内心 产 生 了一种 强 烈 缩 等 。这些 消极 的情感 和意 志会 阻碍 、 消弱 以至 中 断智 力 活动 的
在教学中如何培养学生非智力因素
在教学中如何培养学生非智力因素学生的智力，除了极少数智力超常和智力低下的以外，绝大多数没有多大的差异，为什么他们的学习会表现出如此大的差距呢？我认为，除去环境等客观因素外主要取决于非智力因素的影响。
那么，如何培养学生的非智力因素呢？我有以下几点体会：一、加强情感投入,建立良好的师生关系在教学中保持良好的师生关系是教学过程中重要的激励因素,是培养学生非智力因素的感情基础。
我们想要建立良好的师生关系,重要的是感情投入,也就是所谓的情感教学。
要达到此目的,我们首先要言美善听,充满激情,以自身的感情去感染学生创造共鸣气氛,用幽默诙谐的语言,打破课堂上沉闷的局面,使师生在良好、愉悦的氛围中完成教学任务,提高课堂教学效果。
同时要以强烈的爱心去关怀爱护学生,既了解他们的学习情况,又关心他们的衣食住行；既要对个别学生进行重点帮教，又要摸清每个学生的脾气秉性；当学生遇到困难时能主动接近，帮助出主意、想办法；当学生犯错误时能耐心开导、讲清道理，以取得学生的信任。
二、培养浓厚的学习兴趣兴趣和爱好是学有所得的前提，它能服从动机的需要。
所以课上要以学生为主体，提高学习效率。
课后把学生从繁重的学习负担中解放出来，安排丰富多彩的课余活动，这样学生就会满怀热情地学习。
三、加强意志力的培养，增强克服困难的信心坚强的毅力、坚韧的品质，是保证兴趣持久和学习的重要心理品质之一。
对一些意志较薄弱、缺乏自我控制能力、碰到困难就打退堂鼓的学生，我们要采取鼓励督促的办法，或者通过家访与家长共同督促的办法来培养他们的毅力。
对于因学习方法不当，成绩上不去而感到自卑的学生，我们要给予方法指导，帮助其梳理知识间的联系，寻找规律，培养他在学习上的自觉性、自制性和坚持性，要他相信有战胜困难的勇气，保持最佳的学习状态；同时不能疏忽了对学习成绩较好，但自尊心较强、责任性较差的一些同学的品质意志的训练，以不挫伤他们的学习积极为原则，努力把自尊心变为激励积极向上、学好数学的动力。
如何培养学生的非智力因素,提高职业素养
浅析如何培养学生的非智力因素，提高职业素养摘要：当前，在现代职业学校学生的身心健康发展中最为重要的组成部分就是非智力因素，该能力是他们步入社会后所必须具备的职业素养。
对于学生来说，培养非智力因素不仅有益于身心的健康，还能够提高职业素养。
通过对现代职业学校学生的心理素质的分析，指出了非智力因素的重要性，从而提出要从良好校园环境的建设着手，为学生非智力因素的发展提供有利的条件。
身为教师，应站在学生的立场，在德育课程中注重对学生就业适应力与社会竞争力的培养，最终保证和实现学生人格的塑造和完善。
关键词：非智力因素；职业素养；德育课程一、学生非智力因素的概念关于非智力因素的概念是由美国心理学家亚历山大于1935年首次提出，其主要指的是人在智慧活动中，不会直接参与认知过程的一种心理因素。
非智力因素与通常所说的智力因素迥然不同，其不同在于智力因素包括为认知事物、掌握知识而进行的观察、思维、记忆以及想象等心理活动。
非智力因素的主要内容包括：需要、兴趣、情感、动机以及性格等方面。
与智力因素解决“能不能学”的问题不同的是，这种非智力因素能够为学生的学习活动提供动力，帮助他们将学习中“想不想学”的问题很好地解决。
一个人职业素质的好坏，是其智力因素与非智力因素共同作用的结果。
那么，为了提高学生的职业素养，在学校教学中、在德育课程中要特别抓住非智力因素对职业素养的重要影响。
二、培养学生非智力因素对职业素养的影响非智力因素与创造力之间有着极大的关系。
近年来多项研究表明，学生间智力的差异性很小，在所有人中智商特别高的人仅占3%，同样智商特别低的也仅占3%，其中中等智商的人大约占了94%。
换句话说，也就是人们的智商并没有太大的差别。
随着现代社会人类生存中环境问题的日趋尖锐，劳动力市场竞争越来越激烈，在人际关系、生活方式等方面的错综复杂，使得现代社会对人们的素质要求也越来越严格，人才的竞争已经演变成了非智力因素的竞争。
三、培养学生非智力因素的措施对于智力的发展受物质与环境的影响比较大，然而最终还是教育与实践起到了绝对的主导作用。
浅谈对学生非智力因素培养
浅谈对学生非智力因素培养正确的学习动机、强烈的学习兴趣、良好的学习习惯等因素，是使学生积极地、主动地去获取知识，取得成功的秘决之一。
而动机、兴趣、习惯等均属于非智力因素的范畴。
获取知识的过程是智力因素与非智力因素共同参与的过程。
在智力活动中可以培养非智力因素；反之，非智力因素的发展又能对智力因素起促进作用。
因此，在教学活动中，重视非智力因素的培养和发展，对促进学生智力的发展是十分必要的。
一、培养正确的学习动机是成功的动力心理学研究表明：学习动机是直接推动学生进行活动的心理因素。
它是直接激励学生的一种内动力。
因此，在数学教学中要重视培养学生正确的学习动机。
1、从现代化建设的需要培养学习动机。
数学家华罗庚教授指出：“宇宙之大，粒子之微、火箭之速、地球之变、生物之谜、日用之繁、无不用数学。
”数学的用处如此广阔，它是现代化建设必备的知识。
2、用原有动机与迁移来培养学习动机。
有的学生，由于学习基础差，缺乏意志力，因而对学习数学感到乏味枯燥，导致学习成绩低下。
但这些学生也有他们各自的优点，教师要善于捕捉他们某方面的优点，并给予肯定、表扬和鼓励，引导他们将这个动机迁移到学习数学上来，这是学生前进永不枯竭的动力。
二、激发强烈的学习兴趣是成功的关键瑞士教育家波亚杰说过：“儿童是具有主动性的人，所教的东西要引起儿童的兴趣，符合他们的需要，才能有效地促进他们发展。
”兴趣是最好的老师，直接影响到他们对数学知识的探索和追求。
因此，教学时要根据学生的认识规律和心理特征，去激发他们的学习兴趣。
1、注意情感因素，培养学生的学习兴趣。
人的认识活动和情感是紧密相连的，学生的学习也是这样。
如果一个学生喜欢某一位老师，那他一定喜欢这位老师上的课。
这就是古人所说：“亲其师，信其道。
”教师热爱学生不仅是职业道德所要求，也是提高教学质量所必需。
要激发学生的学习兴趣，首先对学生要尊重、信任、关怀，在教育上采用常鼓励，少批评，不讽刺打击的方法。
培养学生的非智力因素
培养学生的非智力因素培养学生的非智力因素培养学生的非智力因素来源：《学校教育研究》2021年第21期在积极培养学生的智力的同时，还应该注重培养学生的非智力因素。
非智力因素，是指情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等与认识没有直接关系的素养。
智力因素，如注意力、观察力、想象力、记忆力、思维力、创造力等固然重要，但这些都是以非智力因素为基础才能充分发挥作用。
智力高的人，如果他的非智力因素没有得到很好的发展，往往不会有所成就。
相反，一个智力平平的人，如果他的非智力因素得到很好的发展，就可能取得事业上的成功，做出较大的贡献。
因此，从某种角度来看，非智力因素比智力因素更重要。
特别在小学阶段，非智力影响着智力，也影响着孩子的将来。
在培养非智力因素，我认为首先要培养下面三点。
第一，良好的行为习惯。
“习惯”是人们在长期的实践活动中逐渐形成，一时难以改变的行为习惯定势。
俗话说：“积一千，累一万，不如养成好习惯。
”这是因为一个人的良好习惯一经养成，就能自觉、自控，使智力活动坚持下去直至成功，同时还能弥补智力上的某些弱点，促进智力的发展。
习惯的力量是巨大的，人一旦养成一个习惯，就会不自觉地在这个轨道上运行，如果是好习惯，将会终身受益。
前苏联教育家乌申斯基说过：“良好的习惯是人在其神经系统中存放的道德资本，这个资本不断增值，而人在整个一生中就享受着它的利息。
”可以说培养良好行为习惯是实施素质教育的重要途径。
小学阶段在人的一生中正处在播种时期，在播种思想、播种知识、播种行为的同时，必须重视播种良好的习惯。
平时让孩子坐要端正，站要挺直，每天要洗脸漱口，做事要有头有尾；要做事认真，尊重别人，有责任心，有礼貌、讲文明。
这些都是一个人的起码习惯。
有了这些习惯，身体和精神就能保持起码的健康，但这些习惯不是短时间内就形成的，要逐渐养成。
在没有养成之前，多少需要一些强制措施，自己要随时警觉，直到“习惯成自然”，就能养成终身受用的习惯。
教师如何引导学生进行非智力因素培养
教师如何引导学生进行非智力因素培养引言：在教育领域，除了注重学生的智力发展，培养学生的非智力因素也是非常重要的。
学生的非智力因素包括情商、意志力、自律力等。
本文将从不同角度探讨教师如何引导学生进行非智力因素的培养。
1. 健康心理的培养教师应关注学生的心理健康，定期开展心理教育活动，教导学生正确的情绪表达方式，帮助他们增强心理韧性，面对挫折和压力时能够保持积极的心态。
2. 培养团队合作意识教师可以通过组织小组活动、团队项目等方式培养学生的团队合作意识。
在这个过程中，学生将学会倾听和尊重他人的意见，学会合作、分工和承担责任。
3. 激发学生的创新能力教师应当鼓励学生独立思考和创新，提供创设性的学习环境。
通过激发学生的创新能力，教师可以引导他们在解决问题时采取多种方法，培养学生的创新思维和解决实际问题的能力。
4. 培养学生的时间管理能力教师可以通过制定学习计划、任务分解等方式帮助学生培养时间管理能力。
学生需要学会合理安排时间，提高学习效率，增强自制力和自律力。
5. 价值观的引导教师应当引导学生树立正确的价值观念，教育他们学会区分是非、善恶，培养良好的道德品质。
同时，教师还应当加强道德教育，让学生懂得做一个积极向上的人。
6. 锻炼学生的决策能力教师应当给予学生一定的自主权，让他们参与决策过程，锻炼他们对事物的判断和决策能力。
同时，教师也要教导学生权衡利弊，培养他们理性思维。
7. 鼓励学生承担责任教师应当鼓励学生主动承担责任，让他们明白责任对个人和集体的重要性。
通过参与社团活动、担任班级职务等方式，让学生能够充分发挥自己的能力并承担相应的责任。
8. 培养学生的沟通能力教师应当关注学生的沟通能力培养，鼓励他们参加辩论、演讲等活动，提高口头表达的能力。
同时，教师还可以开展互动讨论、小组讨论等活动，培养学生的团队沟通能力。
9. 培养学生的坚韧意志力教师在学习和考试过程中，不仅要注重学生的智力因素培养，还要注重培养学生的坚韧意志力。
浅析如何在素质教育中培养学生的非智力因素
浅 析 如 何 在 素 质 教 育 中培 养 学 生 的 １３ ２
（ 阳市 新 昌初 级 中学 ， 苏 溧 阳 溧 江 随 着 经 济 的 发 展 和科 技 的 日新 月 异 ， 识 在 社 会 生 活 和 知 社 会 发 展 中 的 含 量 越 来 越 高 ，而 以知 识 为 基 础 的 知 识 经 济 越 来 越 受 到 世 人 的 瞩 目 ，决 定 个 人 命 运 的 主 要 因 素 不 再 是 掌 握 知 识 的 多 少 ， 在 于更 新 知识 、 造 知 识 的 能 力 的 大 小 。素 质 而 创 教 育 的 核 心 理 念 之 一 就 是 培 养 学 生 的 创 新 精 神 、动 手 能 力 和 终 身 学 习 的 能 力 ，而 非 智 力 因素 又往 往决 定 一 个 人 是 否 乐 于 学 习 、 于 学 习 、 于 动 手 和创 新 。 善 勇 下 面 我 就 结 合 教 学 实 践 谈 谈 如 何 在 初 中 物 理 教 学 中培 养 和发展学生的非智力因素。 充 分 激 发 学 生学 习物 理 的 兴 趣 兴 趣 是 人 力 求 认 识 事 物 的积 极 倾 向 ，是 一 种 伴 随 着 情 感 的 需 要 方 式 。 孔 子 日 ： 知 之 者 不 如好 之 者 ，好 之 者 不 如 乐 之 “ 者 。 兴 趣 是 最好 的 老 师 ， 推 动 人 们 学 习 的 一 种 动 力 ， 学 习 ” 是 是 动 机 中 最 活 跃 的 因 素 。假 如 学 生 对 某 学科 产 生 兴 趣 就 会 心 驰 神往 ， 情 高 涨 ， 意 力 集 中 ， 时 的 学 习 不 再 是 一 种 负担 ． 热 注 这 而 是 一 件 快 乐 的 事情 ． 习 的效 果 是 可 想 而 知 的 。 学 夸 美 纽 斯 说 ：假 如 学 生 不 愿 意 学 习 ， 就 是 教 师 的错 。 ” “ 那 善 教 的 教 师 必 须 在 如 何 让 学 生 乐 学方 面 下 工 夫 ．学 生 只 有 乐 学 进 而 才 能 善 学 ， 此 ， 物 理 教 学 中 ， 想 方 设 法 激 发 学 生 因 在 我 学 习 物 理 的 兴 趣 ． 要 措 施 如 下 主 １抓 好 起 始课 的 教 学 。精 心 设 计 好 第 一 堂 课 ， 取 给 学 生 ． 争 留下 一 个 物 理 学 “ 鲜 ， 奇 ” 印 象 ． 学 生 一 下 子 就 迷 上 物 新 好 的 让 理课 ， 生 一 种 强 烈 的学 习 物 理 的 欲 望 。例 如 ， 二 物 理 的 第 产 初 节课 ， 是这样 引入 的： 我 同学 们 都 知 道 ， 雨 天 我 们 总 是 先 下 看 到 闪 电 后 听 到 雷 声 ， 是 怎 么 回事 呢？ 不 是 因 为 眼 睛 长 在 这 是 耳 朵 的前 面 呢？ 种 近 似 幼 稚 的 说 法 引 起 了学 生 的 哄 笑 ． 形 这 无 中消 除 了他 们 对 学 物 理 的恐 惧 感 。并 激 发 了 他 们 想 要 解 决 问 题的兴趣 。 ２充 分 发 挥 实验 的 魅 力 。物 理 学 是 一 门 以 实 验 为 基 础 的 ． 学科 ， 动 、 明 、 趣 的实验 最能 唤起学生 学 习的欲 望 ， 生 鲜 有 为 此 ， 们 必 须 十 分 重 视 并 做好 实 验 。例 如 ： 磁 铁 吸 铁 性 的教 我 在 学 中 ， 先 用 泡 沫 做 成 两 条 金 鱼 ． 中一 条 插 入 铁 片 ． 一 条 我 其 另 插 入 铜 片 ， 鱼 放 水 中 ， 后 问 学 生 ： 现 在 ． 做 的 金 鱼 会 游 把 然 “ 我 泳 吗 ？学 生 略 思 考 后 回答 ： 不会 。 ” 老 师 今 天 要 让 小 金 鱼 活 ” “ “ 起 来 。” 着 用 一 根 “ 棒 ” 内藏 磁铁 ） 近 小 金 鱼 ， 现 一 条 接 魔 （ 靠 发 小 金 鱼 真 的动 起 来 了 ， 另 一 条 却 不 动 ， 生 看 到 这 种 现 象 好 而 学 奇 极 了 ， 起 了探 索 其 中 奥 秘 的欲 望 ， 切 地 想 原 因 。这 堂 课 激 急 的气 氛 一 直 都 很 活 跃 ， 生 的学 习效 果 很 好 。 学 ３注 意 理 论 联 系 实际 。物 理 学 是 一 门 自然 学 科 ， ． 它要 求 从 生 活 走 向物 理 ， 物 理走 向社 会 。 样 学 生 感 觉 到 所学 到 的 知 从 这 识很有用 ， 受鼓舞 ， 大 同时 又 得 到 动 手 机 会 。 如 ， 习 光学 知 例 学 识 时 ， 导 、 织 学 生 探 究 潜 望 镜 的原 理 和 构 造 ， 动 手 制 造 指 组 并
小学阶段非智力因素的培养
小学阶段非智力因素的培养小学阶段是孩子成长发展的关键阶段，除了学习知识外，非智力因素的培养也是非常重要的。
这些非智力因素包括品德素养、情绪管理、社交能力等，对孩子的成长和未来的发展都起着至关重要的作用。
下面我们就来详细讨论一下小学阶段非智力因素的培养。
首先要培养孩子的品德素养。
品德是人们行为表现的内在规范和准则，是一个人在社会中表现出来的道德操守和品质。
小学阶段正是孩子品德养成的关键时期，家长和老师都要重视对孩子品德的培养。
首先要教导孩子明辨是非、善恶，要让他们懂得什么是好的行为，什么是坏的行为。
其次要注重培养孩子的责任感和友善感，让他们懂得要对自己的行为负责任，要尊重他人，友善待人。
要注重培养孩子的诚实守信和正义感，教导他们要做一个诚实守信的人，要有正义感，不容忍不正义的事情。
品德素养的培养需要家长和老师共同努力，引导孩子做一个品德高尚的人。
其次要培养孩子的情绪管理能力。
情绪管理是一个人在面对生活中的各种情绪时，能够理性、合理地处理和表达自己情绪的能力。
小学生正处于情绪发展的关键期，因此要注重培养他们的情绪管理能力。
首先要教导孩子情绪的认知和表达，让他们懂得自己的情绪是什么，为什么会有这样的情绪，并且能够用语言表达出来。
其次要教导孩子情绪的调节和表达，让他们能够学会通过各种方式来调节自己的情绪，比如通过运动、音乐等方式。
最后要教导孩子情绪的表达和沟通，让他们学会用适当的方式来表达自己的情绪，并且学会和他人进行情绪上的沟通交流。
情绪管理能力的培养需要家长和老师共同努力，让孩子学会理性地处理情绪，健康地成长。
再次要培养孩子的社交能力。
社交能力是指在社会中与他人相处时所表现出来的一种能力，它包括人际关系的建立、维护和发展等方面。
小学生正是社交能力发展的关键期，因此要注重培养他们的社交能力。
首先要教导孩子学会尊重他人和与他人和谐相处，让他们懂得尊重他人的个人空间和情感需要，并且能够和他人和谐相处。
其次要教导孩子学会有效地表达自己和倾听他人，让他们明白要用适当的方式来表达自己的观点和想法，同时也要学会倾听他人的意见和建议。
为何要注意培养孩子的非智力品质？
为何要注意培养孩子的非智力品质？
为何要注意培养孩子的非智力品质？
智力因素（注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力等）与非智力因素（兴趣、情感、意志、性格）是心理活动的两个方面，是互相联系、互相影响、相辅相成的。
一个人具备浓厚的兴趣、强烈的情感、顽强的意志和坚强的性格等优秀的非智力品质，就能够充分调动人的主观能动性，加强智力结构过程，使智力活动显现积极的活跃状态。
从而在学习和工作中产生出超乎寻常的高效率。
美国心理学家对８００名男性进行了３０年的追踪研究，结果表明：成就最大者与最小者之间最明显的差异不是智力上的差异，而是自信心、进取心、坚持性、不自卑、不屈不挠等良好的非智力品质上的差异。
国内最近一项研究也表明，智力中等而非智力品质优秀者，学习成绩可以与智力较高者并驾齐驱，智力较高而非智力品质不佳者，不能取得出色的成就。
即使是智力较低者，也完全可能借助良好的非智力品质而获得一定的成就。
注意学生非智力因素的培养,全面提高学生素质
注意学生非智力因素的培养，全面提高学生素质实施素质教育是迎接21世纪挑战，提高国民素质，培养跨世纪人才的战略举措。
在中小学全面贯彻党的教育方针，积极推进素质教育，是摆在我们面前的刻不容缓的艰巨任务。
学生在中小学求学时期，他们不但要探求知识，更要学会做人，初步形成良好的世界观。
学生的心理素质包含了智力因素和非智力因素，其中非智力因素的培养是对学生综合能力的培养。
学生是一个有感情、有性格、有潜能的个体，全面地发挥学生的潜能，非智力因素是不可忽视的。
非智力因素包括自信心、主体积极性、性格、情感、品德、意志力等方面因素。
近几年，我在教育教学实践中，有意识地尝试通过分析一些典型学生心理状况、形成原因及解决办法时我是这样做的。
一、在学生主体地位中重视发挥非智力因素的作用，培养良好的班风尊重学生的主体地位，发挥其主体作用和调动积极性。
并使用其在主体地位中发挥其非智力因素的作用的同时培养良好班风。
我班的胡利飞、卢小莎等一些班干部，他们除了自己学习成绩好、纪律好以外，都有协助老师搞好班级工作的良好愿望，但是在开展工作时不够大胆、主动，使班级里的工作未能全面展开，影响良好班风的形成。
我发现这些情况后，多次召集班干部召开会议，并且对他们进行铺导、个别交谈，指导他们更好的自我教育、自我完善，使他们在全班同学中起积极的带头作用，还热情鼓励、创造机会让他们大胆的开展班级工作。
如：让他们按照团支部布置的内容自主设计组织班队活动，老师从旁指导，由学生会干部主持，《故事大赛》、《“九·十”师生同乐》、《五四诗朗诵比赛》等形式多样、生动活泼的主题班会，使全班同学在这些活动中充分体现自我创造精神。
此外还有每周的护旗手挑选、每天的学习管理、卫生管理、绿化管理、班容班貌管理等，让他们各自发挥聪明才智、互帮互助，使学生的主体作用得到充分的发挥。
经过一年时间的悉心培养，现在他们不仅能发挥好班干部的作用成为教师的得力助手，而且还能够带领全班同学齐步前进，渐渐形成良好的班风，学生的心理素质得到提高，这使学生的智力和非智力因素得到充分的调动和发挥。
对中学生非智力的几点思考
对中学生非智力的几点思考关于学习能力培养的讨论远程开放教育条件下学生学习能力现状与对学习的影响各个电大围绕学习能力培养所进行的工作与成效以及围绕学习能力培养所反映出的问题的调查认识到深入研究和解决这方面问题的必要。
综合调查情况提出如下讨论意见：1．提高认识是增进学习能力的前提。
学习能力归根结底是学生自身发展的能力。
就教育与个人关系而言它的实施使得学生精神结构发生变化使其视野得以扩大生命境界得以提升从而永远地改变人与社会、自我以及包括学习在内的各种社会活动的关系这样才有积极的意义。
我国实施现代远程教育工程构建终身教育体系就是为了提高全民族素质推进社会的发展和进步。
而学习能力培养正是创新型人才培养的基础。
在传统面授教育条件下老师对学生“背着走”或“抱着走”学生离开了老师就寸步难行。
远程开放教育条件下学习能力问题不仅是当代培养创新型人才的要求而且由于过去那种基本教学环境消失学习能力培养就显得特别重要。
在调查反馈及多次座谈中我们了解到不少人还是习惯于传统教学方式或者对远程开放教育模式虽有一定的认识但对学习能力培养只有极其肤浅的理解人们对它大有一种无所适从的感觉。
在提高学习能力方面无论学生、教师或管理工作者只有提高认识才能切实予以重视并在教学与管理的各个环节得于体现。
尤其在涉及教学改革的具体工作中认识是否到位决定工作的成败。
因而从一定意义上说对学习能力培养的认识将决定远程开放教育能否顺利地发展。
2．以学生为中心是培养创新型人才的保障。
以学生为中心就是围绕学生如何学得更好而给予各方面的辅导、支持和服务使学生成为学习的主人。
其根本目的在于通过各种教学和管理活动激活学生的潜在能力和创新意识充分发挥他们的自主性和能动性。
在我省的开放教育试点中各地电大尽力以适应学生个别化自主学习为出发点合理组织多媒体教学。
教学指导上要求教师从学生实际出发有的放矢地抓好“导学入门、注重自学面授辅导、作业练习、模拟强化”几个教学环节。
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人物、 面貌等 。 分析 思考 习惯 。 指
向往。 接着培养责任感， 慎重选择 示 学 生进 行关 系性思 考 问题 ， 分 效果 。
代表集体参加外部活动的学生 ， 析 词语 间 的联 系 ， 于课文 要 分 对
不仅看其特长 ， 更要看责任心 。活 析 与周 围事 物 的关系。
适 应 课 业 负 担 和 学 校 的 规 章 制
Байду номын сангаас向， 把这类现象 提到大家 面前 ， 组
织讨论 引出教训 ， 帮助个别 的 、 触
克制言行 的随意性 。此外 ， 抓住好
把压力 转化 为动力 。对 于评议学 习 ， 生最怕 作文 ， 学 特别 是命题作
文， 会面临不 同的难关 。有 的写得
际循序渐进 。先是 培养荣辱 观 ， 分
析班级情况 ， 摆脱 落后现象 ， 别 拿
的班级 比较 ，使先进 与落后形成 尖锐的对立 ，刺激学生 对落后产 生羞愧 、 憎厌 ， 对先 进 产生 好感 、
头脑 中想 象文 中 的场景 、情 节 、
学生 的非 智力 因素的影 响。工夫 下 到教本 之外能 收到教本之 内的
的心理和情绪紊乱 。
一
、
培养集体荣誉感 。 这要从
学生 固有 的 自尊心 出发 ，联 系实
获得 初步信 息 。 对预 习效果 必须 从 严 检 查 ，纠 正马 虎草 率 的作
风 。阅读习惯 。在 阅读 时加 进 自
己 的心得 ， 在课 文勾 划 、 释 ， 注 在
中 的关 键 时 期 培 养 其 非 智 力 素 质 ， 为他们 打下做人 的基础 ， 会 可 收到长远 的效益 。即使是 为了提 高智力水 平 ，往往 也应更 加注重
良的影响。 对于高年级学生， 着重 的 自觉性 。
个 别指 导 。 交代 方 法 ， 整思路 。 调 是前后 对照 ， 分析 优劣 ， 出攻 克 指
难关 的喜悦。
实践证 明 ，在学 生成 长过程
的学 习习惯 ， ： 习 习惯 、 如 预 阅读 二是根 据评 语要求安 排重写 。三
的苗头及 时进 行表扬 ，提高学生 二 、培养学生 良好 的学 习 习 惯 。从语文 的角度 出发 培养学 生 习惯 、 析思 考 习惯等 。预 习习 分 惯 在 每 节新 课 之前 必 须 安 排 预 习作 业 ，让学 生 提前 接触 课文 ，
不具体 ， 的选 材不 当 ， 的中心 有 有 写 得不 突出 。对 此 ，绝不姑 息迁 就， 而是迫使学生知难而上。一是
师 道
鲁术 艺 为 师
三、 培养进取精神 。围绕教学
目的 ， 通过 个别 谈 心 、 班级 活动 、 交代 任务等 方式 ，组织开展 一系 列 评 比活 动 ，根据 不 同学生 的潜
力 ， 定 不 同 的 教 学 目标 。对 于优 制
秀生 ， 要求 同过 去 比， 则 与他人进
能 ， 掘每个学 生 的闪光 点 ， 挖 增强
自 心， 信 教育学生 互相帮助 ， 取别
时表扬鼓励 。
白 自身 言行必然影响集体的道 人之 长补 己之短 ，发 现有进 步适
五、 培养 写作 能力。坚持严格
要求 ， 适时 施加压力 ， 不失时机地
适时纠正危 不同的成长 阶段 ，要设计 不 同的 理 。继而培养制约感 ， 教 育内容 。例如 ： 于小学入学新 及 班 级 集 体 荣誉 的 自由 主 义倾 对 生， 着重培养他们 适应学 校生 活 ，
鼓励 。
四 、 强 自信心。现在的学生 增 多数缺 乏锻炼 ， 赖性强 ， 依 不愿意 吃苦 ， 到难题退避 三舍 。首先要 遇 保证积极 向上 的班风 ，对学生进 行 思想教育 ， 思想上 端正态度 ， 从
而是 让学 生 有 自我 发展 的空 间 。
让 学生 当起 班级 的主人 ， 各尽所
引导学 生遇事考虑后 果 ， 度 。孩 子初次走入 一个 陌生 的环 动整体 ，
境， 极易产生恐惧 和焦虑情 绪 ， 如
不加引导 ，会对学生 发展产 生不 培养他们正 确的人生观 和高 尚的 品质 ， 掌握 正确的学 习方法 ， 明确 的学 习动机 、 生活 习惯 ， 老师和 与 同学友 好相处 ，纠正青春 期 出现
步 比 ， 不 满足 。对 于 “ 的结 永 比”
果， 同学生 一道总 结经验 ， 一步 进
培养学生非智力素质的
。黑 龙江 ／ 闯 王
对 学生如何进 行非 智力素质
的培养？我在 教育实践 中获得如 下一些认识 。在 教学过 程中针对 动结束认真总 结 ，说 明个 体努力 同班级荣誉 的关系 ，让 同学 们 明