初中语文综合性学习的实施方式研究

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语文综合性学习实施方式研究

应用语文；三是问题解决的丰富多彩和课堂气氛的热烈，往往会丢掉课堂的语文味，有些让学生在更加广阔的视野中学习语文、语文综合Ｉ生学习课没有一种语文的味道，更谈不上让学生的语
引导的程序设计。语文课程改革的重要任务就是打破 “ 知识就
的神话，让语文教学不再单纯以传递知识为全部内容，文素养得以进步与提高，而有些即使具有 “ 语文 ” 的氛围但一般是力量 ”
、
实施综合性学习过程中容易出现的问题
１．在课程内容上 “ 失语化 ”
在进行初中语文综合性学习时，经常出现一种 “ 失语化” 现
象，即“ 语文教育是个筐，什么都能往里装” ０教师为了追求内容设计。语文综合性学习应打破教学受教学目标和教材的限制，
三、综合性学习的系统化实施措施
些学校在开展语文综合性学习时，很多情况下还是依照
以前“ 语文课外活动” 的思维框架和活动模式进行，将其变为教学活动中的听、说、读、写某项技能的训练，这显然违背了综合性
学习的宗旨，对学生语文素养的提高没有太大意义，因为这种目标设置显得过于单一、狭窄。故而初中语文综合ｌ生学习课的学
习目标应该是全方位、立体式的，既要使学生在听、说、读、写基
不管针对哪种形式的综合性学习，教师都应尊重语文教学规律。实施语文综合性学习一般情况下都要经历三个阶段：一
是课前准备。教师首先要确定每次活动的主题，并为活动的开
本技能上得以提升，也要使其在价值观、创新意识、合作精神等展做些前期的铺垫工作，引领学生逐步进入情景。学生要做好

统编初中语文教材“综合性学习”的编写特点与教学建议

三、对比分析
相较于其他版本的初中语文教材，部编本教材的综合性学习具有独特的特点。首先，部编本教材更加注重综合性学习的实践性和活动性，这有助于激发学生的学习兴趣和积极性。其次，部编本教材综合性学习的内容更加丰富和多样化，这有助于培养学生的综合素质。最后，部编本教材综合性学习的难度适中，既不过于简单也不过于复杂，这有助于发展学生的思维能力。
（二）综合性学习体现了听说读写能力的整体发展
综合性学习的目的是全面提高学生的语文素养，所以综合性学习的编写充分考虑了听说读写能力的整体发展。比如七年级上册综合性学习“成长的烦恼”，学生可以讲述自己的烦恼，这就是写的练习；学生听同学、朋友、家长、老师及网上资料中有关烦恼的内容，这就是听的练习；然后讨论怎样消除烦恼，这就是说的练习。
2、难度层次：任务难度层次分明，既有基础性任务，又有拓展性任务。这使得不同水平的学生都能找到适合自己的任务，从而实现个性化学习。
3、学习目标：每个任务都明确了具体的学习目标，便于学生清晰地了解任务的目的和要求。学生在完成任务的过程中，能够有目的地提高自己的语文能力。
三、使用建议
1、任务前的准备：学生在接受任务前应充分了解任务的具体要求、目的和评价标准。同时，学生还需要搜集和整理与任务相关的资料，为完成任务做好充分的准备。
一、部编本初中语文教材综合性学习特点
部编本初中语文教材综合性学习的特点主要体现在以下几个方面：
1、内容丰富：部编本教材的综合性学习内容涵盖了诸多领域，包括传统文化、语言文字、科学探索、社会实践等，旨在培养学生的综合素质。
2、形式多样：部编本教材的综合性学习采用了多种形式，如小组讨论、调查研究、制作展示等，旨在激发学生的学习兴趣和积极性。
四、结语

新课标下语文综合性学习的实践

新课标下语文综合性学习的实践新课标下语文综合性学习的实践浙江省庆元县新村中学杨金凤语文综合性学习是新一轮课程改革的一个重要内容，是新课程语文教学改革的一个亮点，也是一种全新的课型。

那么，什么是语文综合性学习？语文综合性学习有何特点？中学语文教师应如何指导学生进行语文综合性学习？本文试图结合自己在实施新课程标准的过程中的经验，对以上问题做一些探讨，以求大家斧正。

一、语文综合性学习的内涵语文综合性学习，就是以学生自主、合作、探究为学习方式，以语文课程与其他课程相沟通、书本学习与社会实践相结合的语文实践活动为主体活动，体现听说读写能力与情感、态度、价值观的协调发展和语文素养的整体提高的学生自主学习过程。

首先，语文综合性学习是一种语文实践活动。

它借鉴过去语文实践活动的经验，保存了语文实践活动的基本形态和特征，但因活动内容的“综合性”要求和“探究性”特征，与过去的语文实践活动有本质的区别。

它是体现语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与社会实践的紧密结合的实践活动。

其次，语文综合性学习是一种新的学习方式。

它重在学习过程，重在激发学生的创造潜能，能较好地整合知识和能力运用于实践。

这种学习方式是自主的、合作的和探究的，跟过去那种被动的、单一的接受式的学习方式完全不同。

再次，语文综合性学习也是一个学生自主学习的过程。

它是在教师指导下，从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定有关语文或与语文相关的研究主题，并在研究中主动地获取知识、应用知识、解决问题，全面提高语文素质的学习过程。

语文综合性学习为学生的发展开辟面向生活、面向自然、面向社会的广泛空间，提供了多渠道、多层面的实践学习机会。

二、语文综合性学习的特点明确语文综合性学习的概念，能使我们教师对于语文学科的课程与教学有一个崭新的认识，在认识到位的基础上，作为语文综合性学习的实践者――我们所有一线的语文教师，充分了解自己所用的教材中语文综合性学习的特点，有利于我们有的放矢地开展这一活动。

初中语文综合性学习理论和实践研究

初中语文综合性学习理论和实践研究一、课题提出的背景〔一〕开展语文综合性学习是语文课程标准落实基础教育改革的重要内容。

1、语文课程改革的要求。

语文新课程改革的一个重要变化，就是专门列出了“综合性学习”的要求。

它在课程目标上，与识字写字、阅读、习作、口语交际并列，加以强调。

在各个学段都有综合性学习的目标；在课程内容上，要求把综合性学习作为语文课程一项重要的内容；在课程结构上，旨在表达课堂教学、语文课外活动和综合性学习的结合。

我们要想落实课程标准的精神，改变语文教学相对封闭的状态，开展语文综合性学习，就必然运用到语文教学中来。

《语文标准》只是根据不同年龄阶段提出了一些建议，带有举例性质，不必也不能遍举，阶段目标的设定具有开放性，给我们留下很大的创造空间。

2001年6月语文新课程实施以来，各实验区教师都进行了积极的探索，为我们提供了珍贵的实践经验。

但从实践和教学策略上去系统地研究语文综合性学习还是一个空白。

2、实施语文新课程，培养学生语文素养的要求。

“语文综合性学习”是为了改变语文教学相对封闭的状态，为了改变课本是惟一的课程资源的状况，更是为了克服偏重接受性学习的弊端，旨在倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生创新精神和实践能力，在语文课程改革上采取的一个重要的举措。

语文综合性学习中，更能培养个体的能力。

如何落实语文综合性学习的开展和评价是值得研究探讨的内容。

3、继承和发扬我国传统语文教育精华的要求。

我国的语文教育历来有强调整体性综合性学习的传统，如教学目标上求“觉悟”，到达直觉体悟，完成个人体验；教学内容上图“完善”，熔铸多种学科，改造人格气质；教学方法上用“涵泳”，重视整体把握，致力语感培养。

但由于历史的局限，中国传统语文教育在其综合性道路上向前发展时，缺乏现代教育学和心理学的支撑，阻碍着传统语文教育的发展。

在扬弃传统的今天，我们有必要在现代科学理论的指导下，分析、继承、发扬中国传统语文教育的积极元素，形成今天的语文教育特色。

初中语文综合性学习指导策略

初中语文综合性学习指导策略一、明确目标，培养学生的学习兴趣和识字能力学生在学习语文时，首先要明确学习的目标，即学生要从学习语文中培养兴趣和识字能力。

兴趣是学生学习的动力，只有有兴趣才会有学习的动力；而识字能力则是学生学习语文的基础，只有具备了识字能力，学生才能够阅读和理解各种文本。

教师在教学中要注重培养学生的学习兴趣和识字能力，让学生在学习语文时能够主动、主动地开展学习活动，并且能够不断地提高自己的识字能力。

在具体的教学过程中，教师可以通过多种方式来培养学生的学习兴趣和识字能力，比如：在教学中注重启发学生的好奇心和求知欲，引导学生阅读各类文本，帮助学生学会运用各种阅读策略进行阅读，培养学生的识字能力。

二、关注方法，培养学生的写作能力在当前的语文教学中，注重启发学生的学习兴趣和识字能力，并不是最终的目的，关键的问题是如何通过语文教学来培养学生的写作能力。

写作是语文学习的重要环节之一，也是考查学生语文综合素质的重要手段之一。

教师在教学中要注重培养学生的写作能力，让学生掌握写作的基本技能，提高语文表达能力。

在培养学生的写作能力时，教师可以通过以下几种方式来进行指导：在教学中要注重培养学生的思维能力，让学生学会运用逻辑推理和联想思维来进行创作；要注重培养学生的语言表达能力，让学生学会通过运用丰富的词汇和灵活的句式来进行表达；要注重培养学生的审美能力，让学生学会欣赏优秀的文学作品，从中吸取精华，提高自己的写作水平。

三、促进整合，培养学生的综合素质在实际的教学过程中，教师要注重促进整合学生的语文学习，从而培养学生的综合素质。

语文学习的综合素质包括识字能力、写作能力、阅读能力等多个方面，而这些方面相互之间是相互联系的，也是相互促进的。

教师在教学中要注重促进整合学生的语文学习，让学生在学习语文时能够将多种能力整合起来，形成综合素质。

在促进整合学生的语文学习时，教师可以通过多种方式来进行指导，比如：在教学中要注重培养学生的多种能力，让学生能够全面发展；在教学中要注重启发学生的多种思维，让学生能够全面发展思维；在教学中要注重培养学生的多种能力，让学生能够全面发展。

初中语文跨学科综合性学习活动实施探究

初中语文跨学科综合性学习活动实施探究打开文本图片集【摘要】初中语文综合性学习活动是语文教材中的一个重要板块，是学生进行语文学习的方式之一。

本文首先剖析跨学科语文综合性学习活动的实施现状，得出现存的三个主要问题是言语实践意识不明确、具体活动方式不恰当、缺乏有效的评价工具。

其次针对实施现状设计《莲魅拾趣》和《我从桥上过》两个跨学科综合性学习活动实施方案。

最后提出初中语文跨学科综合性学习活动的实施建议，帮助中学语文教师更好地开展跨学科初中语文综合性学习活动。

【关键词】语文素养；跨学科；综合性学习活动；评价工具【中图分类号】G633.3【文献标识码】A一、初中语文跨学科综合性学习活动实施现状（一）语文综合性学习活动言语实践意识不明确语文综合性学习已有大量案例发表在各种刊物和网络上，但是除了少数老师认真实施语文综合性学习之外，大多只是偶尔为之。

有一个于2008年发表的关于语文综合性学习活动实施情况的调查：95.3%的教师认为，新课标中提出的“语文综合性学习”“非常有必要”和“有必要”。

通过以上的调查材料我们可以看出，大部分教师对综合性学习的认知出现偏差，言语实践意识不清。

广大教育工作者的教学中心依旧围绕阅读和写作，把学习语文知识放在重中之重，这就使教师忽视语文综合性活动的开展，使综合性学习成为语文教学的附属品。

（二）语文综合性学习活动具体活动方式不恰当由于对语文综合性学习理论基础研究不到位，导致教师在实施开展综合性学习的过程中偏离综合性学习的内涵，不能给学生以充分的自主性。

例如教师参照教参或已有的教学设计组织综合性活动，忽视学生的实际情况，活动模式固定、死板。

还有的语文课堂看似把跨学科综合性活动办得有声有色、热热闹闹，学生积极与老师互动，实际上却是一堂音乐表演课或是思想品德课。

这根本在于没有处理好语文和其他学科之间的联系，忽视语文的主体性，无法培养学生的語文素养。

（三）语文综合性学习活动缺乏有效的评价工具许多初中语文教师在开展跨学科语文综合性学习活动的过程中，往往看重学生获得了哪些知识，得出了什么结论，而忽视了对学生活动过程和方法的指导，更忽视了在活动过程中形成的情感态度价值观。

语文综合性学习活动中实施表现性评价策略的研究——以人教版八年

本人参加了 “ 在初中语文综合性学习中实施表现性评价的议” 的现象。其根本原因是教师在评价中引领、指导不到位。策略研究 ” 的科研课题，并进行了实践研究，现以《君子同行》一实施评价是确保综合性学习活动质量的关键。无论是哪一课为例来谈谈如何解决以上问题。环节的评价都不能只是表现为教师即时性的只言片语评价或简
价在语文综合性学习中具有导向和监控作用。表现性评价的目的是促进学生语文素养的不断发展和提高，学生的学习有指导提升作用。
在利用表现性评价对学生进行评价的时候，结合学生的实老师做出客观地评价很重要。更重要的是教师发现学生此评价要突出“ 四重” ——重过程、重应用、重指导、重生成。在评际问题，价时，要充分注意学生在解决问题的过程中所采用的思路、方法学习的疑难及时给与指导。例如学习小组之间互评课件时，面对和生成成果，要给予足够的指导和积极的评价。评价维度和评价标准时就出现了“ 拿不准标准” 或“ 没有修改建
学法指导
中学课程辅导・教师教育
２０１５．０７
语文综合性学习活动中实施表现性评价策略的研究
— —
以人教版八年级语文《与君子同行》为例
刘松涛
（北京市日坛中学实验学校北京１０００００）
【摘要】语文综合性学习是以语文学科为依托，以实践活动为主要形式，综合其他学科，学习生活及现代社会的内容，运用合作探究等学习方式，使学生在感兴趣的自主活动中得到语文素养的全面提高。综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其它课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。具体表现为：三个维度的学习目标综合；听、说、读、写相关知识及能力等学习内容的综合；多种学习形式的综合；各种评价方式的综合。包括自评、他评、互评，表现性评价、终结性评价等，

初中语文综合性学习存在问题及对策研究

初中语文综合性学习存在问题及对策研究摘要：语文综合性学习作为新课程基础教育改革的一大亮点和难点，自实施以来，语文课程的学习收到了明显的成效，但存在的问题也日益突出，目前语文综合性学习在实施方式上存在着形式化、”失语化”等问题。

在这种情况下，我们有必要对所出现的问题进行分析，以找出具体的实施程序，从而推动初中语文综合性学习的发展。

摘要：初中语文；综合性学习；对策中图分类号：g633.3 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）05-0072-01现在的语文综合性学习，正是对传统语文教育合理因素和理论精髓的继承和发展。

语文学习的主体与客体、方式与内容、过程与结果、实践与反思都映射出综合性。

语文综合性学习有别于”大一统”的课堂教学，活动涉及范围广泛，形式多样，倡导学生个性凸显和创造性的发挥。

语文综合性学习作为新课程基础教育改革的一大亮点和难点，核心目标就是要实现课程功能的改革，就是改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度。

语文综合性学习是一种新的语文课程形态，到目前为止，还没有一个完整的理论体系和操作体系，教学中该如何把握，如何实施，值得探讨。

1.语文综合性学习的含义和特点1.1语文综合性学习既是语文学科领域重要的学习内容和方式，也是一种课程组织形态。

它以语文学科为依托，以培养学生语文素养乃至全面素质的综合发展为目标，以问题为中心，以学生自主的有组织的语文活动为主要形式，通过构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系，以达到学生语文知识的综合运用和听说读写能力综合提高。

1.2语文综合性学习的特征。

综合性学习不应等同于狭义的研究性学习，它比研究性学习更强调活动的丰富性；也不应等同于以往教材的语文实践活动。

它比语文实践活动更重视研究专题的选择及探究的深入程度。

我国的语文综合性学习具有语文性、综合性、实践性、主体性、开放性及生成性等特征。

1.3语文综合性学习的基本类型。

语文综合实践活动研究措施

语文综合实践活动研究措施
语文综合实践活动的研究措施主要包括以下几个方面：
1.确定活动主题：首先需要确定活动的主题，这可以基于教材内容、文学
文化现象、社会热点问题等。

主题的选取应考虑到学生的兴趣、知识背景和探究意愿。

2.制定活动计划：根据选定的主题，制定详细的活动计划，包括活动目
标、活动内容、活动时间、活动方式等。

同时，要考虑如何将语文知识与其他学科知识进行整合。

3.组织与实施活动：按照计划，组织学生开展各种语文综合实践活动，如
调查研究、阅读分享、写作比赛、朗诵展示等。

在活动过程中，要引导学生主动参与，鼓励他们积极思考和发现问题。

4.分析与总结：在活动结束后，要对活动过程和结果进行分析和总结。

要
关注学生的参与度、合作精神、语文能力的提升等方面，同时也要反思活动的不足之处，为今后的活动提供参考。

5.成果展示与评价：组织学生进行成果展示，可以是报告、论文、表演等
形式。

评价应关注学生的全面发展，包括知识技能、过程方法、情感态度等方面。

评价主体应多元化，可以包括教师、同学和自我评价。

6.推广与应用：对于优秀的活动成果，可以进行推广和应用，以发挥更大
的价值。

可以通过校园广播、宣传栏、网络平台等方式进行宣传，也可以向社会机构或企业进行推介。

通过以上措施的实施，可以有效地促进语文综合实践活动的开展，提高学生的语文素养和综合能力，同时也能够促进教师专业发展和学校办学水平的提升。

浅析农村初中语文综合性学习系统教学研究

浅析农村初中语文综合性学习系统教学研究简介农村初中语文教育一直是教育改革的热点和难点，农村学生的教育资源相对较少，语文素养普遍较低，如何提高他们的语文综合素养一直是教育工作者所关心的问题。

本文旨在分析并浅析农村初中语文综合性学习系统教学研究。

1. 农村初中语文教学现状1.1 教育资源缺乏农村地区的教育资源相对城市要稀缺，很多农村中小学教学设施简陋，教育教学资源匮乏。

这直接导致农村初中语文教学条件的差异，限制了教师的教学方法和手段。

1.2 学生根底薄弱农村学生的语文根底普遍较弱，对语文的学习兴趣不高，课堂效果较差。

这主要与农村学生在语言环境、家庭教育等方面的缺乏密切相关。

2. 综合性学习系统教学模式为了改变农村初中语文教学的弊端，引入综合性学习系统教学模式是一种可行的尝试。

2.1 综合性学习系统综合性学习系统是一种多学科、多角度的学习模式，旨在培养学生的综合素养。

它通过跨学科的教学内容和任务，引导学生思维的拓展和学科的整合，帮助学生获得综合性的知识和能力。

2.2 农村初中语文综合性学习系统农村初中语文综合性学习系统是在综合性学习系统的根底上，针对农村初中语文教育特点和问题，设计的一套教学方案和教学资源。

它主要包括教材、教学设计、评价方式等多个方面。

3. 教学研究与实践3.1 教学设计农村初中语文综合性学习系统教学设计应该注重培养学生的语文能力和综合素养。

教师应该根据学生的具体情况和需求，制定合理的教学目标和教学方案，选择适合的教学方法和教材。

3.2 教学资源开发针对农村初中语文教学资源匮乏的问题，教育部门和教师可以联合开发适合农村学生的教学资源，包括电子课件、教辅材料等。

这些教学资源能够丰富教学内容，提高学生的学习兴趣和效果。

3.3 教师培训和教研活动为了能够更好地实施农村初中语文综合性学习系统教学模式，教育部门需要加强对农村教师的培训和支持。

此外，开展教研活动，促进教师之间的交流和合作，也是教师专业成长的重要途径。

纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行——语文“综合性学习”实施中的体会

合性学习活动，我有以下几点体会：
１．调动学生的积极性
进程，及时处理各种问题。在准备阶段，应鼓励学生寻找多种信息源，启发思路，补充知识；同时，协调各小组关系，
避免因缺乏沟通，互造神秘感而在展示
《义务教育语文课程标准（２０］１
最初组织 “ 探索月球奥秘 ” 的活动，
习，也应以提高学生语文素养为目的。 ” 那就意味着不能变成各学科大杂烩，
“ 语文”是主体，而不仅仅是载体。 “ 青
春随想”不是单纯地表演关于青春的歌舞，不能只是披着 “ 语文 ” 的外衣而已。只有综合不同学科知识，找到契合点，
？
７
纸上得来终觉浅，缝知此事要躬行
旭辉
＿＿语文 ‘ 综合性学习”实施中的体会
囊一
摘
要：综合性学习作为新课程标准的亮点它的具体实施一直是语文老师们探索的热点。文章以人教版新课标为例， ’
习活动。”这就要避免学生依靠单一的
课堂途径来学习语文。
指出在教学实践中，应该从学生、教师、学科特点、评价机制等方面入手，探讨初中语文综合性学习活动的实施策略。关键词：初中语文；综合性学习；实施策略综合性学习作为新课程标准的亮
点，充分体现了语文学习内容的丰富性、
遇到了各种设想不到的困难。由于知识结构的欠缺，活动整体开展得很不顺
通过语文的途径表达，才能达到综合性
［２］焦建喜．对初中语文综合性学习的几点思考［Ｊ］．语文天地，２０１１（１８）．

初中语文教学中综合性学习实施研究

教育部２０年７０１月颁布的《Ｅ全ｌ制义务教育语文课程标准》推出了一个新的课程板块一语文综合性学习，它被认为是一种新的课程形态。从新课标的精神上看，语文综合性学习板块是对语文课程的拓展，是为学生自主探究创设问题情境和学习空间。无论是哪种形式和内容的综合性学习，都需重视语文教学规律，体现语文教学特点，语文综合性学习的实施，一般都要经历三个阶段，，那么系统化实施也应是三个阶段。
二、中语文课堂体验初１教师 Nhomakorabea 导、
在综合性学习实施过程中，教师要协助学生解决预设语文问题，这样的指导是很必要的。在解决过程中，要注意问题的生成性，及时调整活动内容或方向。教师要注意塑造好以下几个角色：（）１积极的指导者、助者。在学生综合性学习的起步帮阶段，教师要靠强烈的责任感、大的热忱和深厚的专业素巨养，用充满睿智与机敏的方式充分发挥积极的指导、引导作用。教师的指导是很必要的，但教师的指导切忌将学生的语文活动蒙上教师的个性色彩，将学生的研究引向自己既定的结论，而是应该提供信息、启发思路、补充知识、推荐方法和线索，引导学生质疑、探究和创新。作为帮助者，师要帮助学教生、指点学生，让学生自己动手做，而不应该代替学生的劳动，也不能包揽学生应当做的事情，能过深地涉入学生的活动。不（）情的激励者、持者。教师要及时了解学生开展２热支研究活动时遇到的新问题以及他们的需要，意观察每一个注学生在品德、能力、个性方面的发展，给予适时的鼓励和指导，帮助他们建立自信并进一步提高学习的积极性。同时，师教应与学生一起开发对实施综合性学习有价值的校内外教育资源，为学生开展综合性学习营造良好的气氛，提供良好的条件。（）３友好的监督者、赏者。教师监督的目的是让每一鉴个学生都参与到综合性学习中来，让每一个学生都进入综合性学习的每一个环节中去。综合性学习的过程是学生自主学习的过程，对那些缺乏自恃、缺少自觉的学生，师的监督就教很必要了。教师作为监督者要很友好地帮助学生，关心学生，鞭策学生。在学生实践过程中，教师应“ 对学生学习中表现出

初中语文综合性学习的设计与实践研究课题实施方案

初中语文综合性学习的设计与实践研究课题实施方案一、课题名称初中语文综合性学习的设计与实践研究之“家乡·社会·文学”二、研究的现实背景及意义《全日制义务教育语文课程标准》指出，“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”，语文“学习资源和实践机会无处不在，无时不有。

因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

”为了实践这些基本理念，语文课程标准提出了“综合性学习”的目标，将“综合性学习”与“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”并列，共同组成语文学习内容的五大板块。

综合性学习是语文学科的课程内容，其实质是学生自主学习的活动过程和实践探究过程。

课改以来，语文综合性学习已经迈出了探索的步伐，但作为乡镇中学，结合本镇教育现状，90%以上的学生来自于农村家庭，我深切的体会到在语文综合性学习方面所存在的问题的严峻性。

学生阅读面窄、语文学习兴趣不浓、语文素养不高，亟需改变学习方式、为学生构建开放的学习环境，为学生提供多渠道、多层面的实践学习机会，拓宽视野、促进学生语文素养的整体提高和协调发展。

而大部分教师对综合性学习的认识还存在误区，在实施上还有许多不尽人意之处，他们认为综合性学习是语文教学的“附属”“添头”和“装饰”，在教学中不作为或作为不够，随意性强，缺乏计划性；有的过分依赖于课本，唯教材是从，把综合性学习当作课堂作业来完成；有的把综合性学习当作训练学生阅读和写作能力的一种形式和手段，将综合性学习课上成阅读课；有的把综合性学习当作课来上，把内容当作课文来讲……更有一部分教师急功近利的追求学生的应考成绩，根本不从事语文综合性学习的设计和实践，不能立足于学生终生素养的形成，不能立足发展和激发学生的潜能，有悖于现代教育理论和规律，有悖于《基础教育课程改革纲要》的目标，有悖于《全日制义务教育语文新课程标准》，更有悖于教师的职业职责。

初中语文综合性学习的特点及实施策略以初中语文教材为例

1、明确学习目标：教师应根据课程标准和学生实际情况，制定明确的学习目标，以便学生有目的地进行学习。
2、丰富学习内容：教师应在教学中注重拓展和延伸，将综合性学习与学生的生活实际相结合，激发学生的学习兴趣。
3、多样化学习方式：教师应根据学生的特点和需求，采用多样化的学习方式，如合作学习、探究学习等，以培养学生的自主学习能力和合作精神。
四、研究结果
1、描述性统计结果：调查显示，大部分初中生对综合性学习持积极态度，认为这种方式能够提高他们的综合能力；但同时，学生对综合性学习的目标、内容、方式等方面存在一定的困惑和需求。
2、因果关系结果：通过对问卷调查和课堂观察数据的分析，发现学生的学习态度、学习方式、学习内容等因素对综合性学习的效果产生影响。
因此，教师在教学中应重视综合性学习的应用，充分发挥其优势，提高学生的语文素养。教师还应不断创新教学方法，将综合性学习与日常教学相结合，使学生的知识与能力得到全面提升。
感谢观看
六、结论
本研究通过对初中语文综合性学习的理论及策略进行研究，发现综合性学习对学生的语文素养和综合能力的提高具有积极作用。因此，教师应在实际教学中注重明确学习目标、丰富学习内容、多样化学习方式等策略的实施，以提高教学质量。后续研究可进一步探讨如何将综合性学习与现代技术手段相结合，以及如何评价综合性学习的效果等问题。
4、效果评估：通过本次综合性学习，学生的信息搜集、整理和分析能力得到了锻炼和提高。他们在探究过程中增强了团队合作和交流能力，对月球有了更深入的认识和理解。同时，本次学习也增强了学生对自然科学的兴趣和好奇心，培养了他们的科学精神。
四、总结
初中语文综合性学习是一种注重学生综合素质和实践能力培养的学习方式。通过整合多种学习资源，引导学生采用多元化的学习方式，培养他们的自主学习、合作学习和探究学习能力。

初中语文综合性学习的有效实施方略

进。
二、建有利于目标实现的教学模式构
前面已讲述过，语文综合性学习之所以困扰着教学
原因而构及广播、电视、网络等多种媒体中获取信息；学会通过调的实施者，因之一是没有切实可行的操作模式，
簟
改革创新
建合理化的教学模式势在必行。根据由易到难，循序渐进上发现问题、分析问题，成有效解决问题的方案，以形并
《文课程标准》初中阶段语文综合性学习目标的语对
空间，但也造成了学年目标及学期目标不具体，导致了教学实践中的无目的与无序。因此细化语文综合性学习的
解描述分为一个学段，这虽给教师留下极大的创作及操作学期：决问题的能力。
方法性知识的掌握，语文综合能力的培养不是一朝一目标，构建以学期为单位的目标体系，于教师宏观掌控见，便需要在初中每个学期中逐步掌握与形成，循序渐六个学期的语文综合性学习教学，并据以进行每一次具夕的事，体的教学设计，最终真正落实课标要求。根据 “ 课标 ” 的要求，具体到每学年、每学期，可把综合性学习目标细化。七年级方法性知识信息的收集：学会从报刊书籍以
３人际交往能力。．能采用各种方法与他人联系；能建承担下至组员上至领导者的各种角色。４学习能力。．能察觉并控制自己的情绪，找到表达能
学会与同学交流，共享信息。语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧会援引信息的正确方法，
小学升入初中，语文综合能力有待提高，构建语文综合性的综合运用。不仅强调问题解决过程的科学，结论的合学习教学模式时要充分注意这一特点，按活动组织模式理，更强调有创意地解决问题的方法和有创意的结论，要

初中语文综合性学习的实施方式思考

阶段。
眼下，无论是环境问题，还是经济问题、人
人世界观的启发、认知和指引的正能量。语文教学中可以对人起到潜移默化的作
用。教师在教学中要积极改进教学的各个环节，优化教学效果，积极发挥学生的积极性和
、
质的新要求
够的。
教育界认为，知识学习中，对有关本学科口问题和健康问题，都需要综合多门学科的知内容的研究属于知识纵向的范畴，在对某种学《什么是教育》一书中反复提到：识才能找到发展和解决的思路。这种现象对教科的学习中，对其他学科有关知识的探索属于人格平等、富于爱心的交流对话育的影响就是现代课程必须具有综合解决问知识的横向延伸。横向互动和多学科综合，能是全部教育的基础。我们可以把题的能力，语文教育也不例外。弥补纵向学习中的不足。在语文综合学习中， “ 爱心” 具体分化成“ 四心” ，即当２．新课程的发展要求适当的知识交互和渗透，可以碰撞出更为耀眼心、关心、予心、动心。当心特殊生教学改革对语文教学提出的新课标思路的思想火花。的动态，关注特殊生，严加监控；是：锻炼学生的知识能力、情感态度和价值４．注意激发学生的学习意识从内心深处把特殊的他们当做自观。这也决定了语文教学的目标，那就是识语文教学中要学会用情感激活情感，用理己的子女，经常关心他们、指点正字、阅读、写作、ＶＩ语交际、综合性学习，也就想造就理想。这里所谓的情感，是语文知识对路，纠正方向，教其做人；把教师说，语文综合性学习贯穿于义务教育的整个个人情绪的激励和出发。理想，则是语文对个对教育的忠心，对工作的责任心，对学生转化的诚Ｊ和爱心交与学生，让他感悟，让他感动，从而动心，自觉发生转化。期间作为帮教

初中语文综合性学习实施现状及对策研究

初中语文综合性学习实施现状及对策研究作者：白丽英来源：《新教育时代·学生版》2019年第27期摘要：综合性学习于2001年的语文课程标准中提出，并作为独立课程板块实施教学，同时在语文教材中增加了综合性学习模块。

语文综合性学习展现了语文科目的实践性、综合性，对于培养学生的语文学习思维、学习能力以及语文素养都发挥着至关重要的作用。

本文将探讨初中语文综合性学习的开展现状并提出针对性的改进策略。

关键词：初中语文综合性学习现状策略初中语文综合性学习的提出促使语文教育的发展向前进了一大步，同时也整合优化了过往的语文教学经验。

语文学科的教学只有贴近生活、紧靠学生，才具有传播文化、传承文化的生命力。

语文综合性学习在培养学生综合能力、语文素养方面发挥着重要作用。

但是，综合性学习模块的教学发展较短，每位教师在教学展开中对其都有不同的看法，因此，在理论和实践教学中，该模块教学都处于优化发展阶段。

一、综合性学习实施现状1.语文教师对综合性学习认识不足相比于其他的语文教学活动，综合性学习的目标更偏向于培养学生的语文素养，同时具有实践性、综合性、开放性的特点，教学时间往往是不固定的，大多数跟着教师的安排进行，锻炼学生某一方面的能力。

但是，综合性学习的实施，大多数教师依然惯用传统教学模式，让学生被动受教，同时将综合性学习按照语文活动的形式实施，对综合性学习的认知十分匮乏。

2.综合性学习的实施缺乏创新据相关调查研究显示，大多数教师在教学中会根据教材任务开展综合性学习，而主动优化创新教学模式的少之又少，同时，教师在综合性学习过程中无法联系生活实际，让学生主动参与其中。

将教学内容过于限制在课本知识中，以课本内容贯穿课堂的思想限制了综合性学习的有效实施。

3.课堂教学依旧以教师作为主体新课改要求以学生作为课堂教学的主体，但是，大多数教师由于受到传统教学思想的影响，依然采用灌输式的教学模式开展综合性学习，学生处于被动受教状态，无法参与到选择活动内容、策划方案、讨论探究的过程中去，导致综合性学习的实施无法激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性、自主性，在一定程度上影响了学生语文素养、语文能力的培育。

一种有效的语文综合性学习活动设计

语文综合性学习的基本特征

①ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ立性

②统整性（综合性）
③开放性
④合作性
⑤弹性 ⑥主体性 ⑦现实性
四川师范大学文学院
二、基于问题解决的初中语文综合性学习理论建构
（一）理论基础——多元智能
关于智能： “智能是在特定的文化背景下或社会中，解决问题或制造产品的能力。” 把握三个问题： ①离不开实际生活情景 ②提出并解决新问题的能力 ③与创新能力无法分开（最高表现）
应用、结果评价；

斯腾伯格的问题解决过程包括六个步骤：问题的确认、问题的定义、问题解决
策略的形成、问题的表征、资源的分配、监控和评估；

我国学者高文将问题解决的过程归结为五个阶段：问题的识别与定义、策略的选择与应用、问题的表征、资源的分配、监控与评估。

究其实质，都是对问题解决过程的一个线性梳理，都是对发现问题—
一种有效的初中语文综合性学习设计 ——基于问题解决的模式建构
四川师大文学院靳彤
jintong77@
一、问题的提出（现实操作的无效性）
１、指导性文件弹性过大
其一：无明确界定
其二：弹性过大２、理论研究的缺失３、实践操作的无宏观布局其一：教材设计难度不一其二：教学实践无序等同于语文活动课无宏观计划
分析问题—解决问题这一过程的细节化。
四川师范大学文学院
（二）基于问题解决的语文综合性学习模式
模式名称活动组织模式观察体验模式适用年级初一上期特点该模式以策划、组织活动为主要实施方式，以培养学生的组织能力、合作能力、与人交流的能力为主要目标。该模式以观察、体验为主要实施方式，以培养观察和发现问题的能力为主要目标，让学生仔细观察生活、体验生活，发现生活中的问题。该模式以调查、走访、多途径查阅资料等为主要实施方式，发现生活中的问题，并分析其形成的原因，试着探讨解决的方法，以培养对环境的适应能力和分析问题的能力为主要目标。该模式在调查、走访的基础上发现问题、分析问题，形成有效解决问题的方案，并以合作的方式组织实施，直至有效地解决问题。以培养解决问题的能力为目标。该模式综合运用多种方式，对某一问题有较深入的研究，能提四川师范大学文学院出有创意的想法或结论，以培养学生问题解决能力和创造力为目的。