《记梁任公先生的一次演讲》教案设计

《记梁任公先生的一次演讲》教案

年级：高中一年级第一学期

教材：人教版高中语文必修一第三单元（写人记事散文）第三课

注意点：本文是略读课文，应该注重学生的阅读体验，鼓励学生自读、自评文中的精彩描写，感受大师的风采和人格魅力，领悟文章简练而生动传神的语言特色。

教学目标（三维）：

（一）知识与技能目标：

（1）了解梁启超的资料和相关知识，；

（2）整体把握全文，理清文章从整体到局部的写作思路，以及通过叙事表现人物及夹叙夹议的写作手法（二）过程与方法目标：

（1）品味文章典雅有趣、隽永朴实的语言特点,培养学生的语言表达能力。

（2）学习运用诵读、评点阅读散文的方法。

（三）情感态度与价值观目标：

体察任公先生的真性情与爱国情怀，体会作者对梁任公先生的崇敬之情。

教学重点、难点

（一）教学重点

（1）学习如何在叙事中加入自己的感受和评论的写法。

（2）品味文章的语言，学习旁注评点的阅读方法，准确地把握梁任公先生的形象和性

格特征。

（二）教学难点：

理解文中三处韵文，体察任公先生演讲中表现出的情感，从而感知其爱国情怀。

课时安排：1课时

教学方法：自主阅读、点拨法、旁注评点、交流借鉴

教具准备: PPT课件

学法指导：资料搜集法、自主阅读法、旁注评点法

教学流程：

1.课前预习

（1）课前认真通读全文，了解课文内容。

（2）通过书籍或网络搜集一些有关梁启超的资料，了解他涉及到的事件，以及相关文学作品。

（3）借助网络或工具书，查找《箜篌引》、《桃花扇》、《闻官军收河南河北》的相关资料。

2.导入新课，激发学习兴趣

首先引用名人作品作为导语。同学们，上个世纪初，正当我们中华民族处于积贫积弱、饱受凌辱之际，有一位先驱满怀豪情地寄希望于青少年：

“少年智则国智，少年富则国富；少年强则国强，少年独立则国独立；少年自由则国自由，少年进步则国进步；少年胜于欧洲则国胜于欧洲，少年雄于地球则国雄于地球。美哉，我少年中国，与天不老！壮哉，我

中国少年，与国无疆！”

这激情澎湃、气势磅礴的话语出自着名的《少年中国说》一文，它的作者是谁呢？（学生答梁启超）对！他就是梁启超，即梁任公，请同学们来介绍一下梁启超！

3.检查预习，进入学习状态

导语直接过渡到对学生预习作业的检查。请同学们介绍关于梁启超的资料以及涉及到的相关事件的知识，教师点评并总结，PPT显示名片，打出梁启超的个人档案。

然后对课文中容易读错的字词进行梳理：戊戌、叱咤、莅临、迥异、箜篌、酣畅、蓟北

4.初读感知，走近大师

通读全文，请学生概括文章所写的主要内容，并提问：作为学生，梁实秋对梁任公先生的总体评价是什么？找出来。

教师总结：“有学问、有文采、有热心肠”

5.研究示例，讲授方法，能力提高

作者梁实秋有幸聆听到了梁任公先生的演讲，并作出了“有学问、有文采、有热心肠”的评价，而我们只能依靠这篇文章遥想梁任公先生的风采了。请同学们看“研讨与练习”一示例的作旁注的阅读方法，就从文中的一两句话看出了先生某一方面的性格和修养，我们能不能也用这样的方法来阅读文章呢？

让学生看示例，并拓展延伸评点的阅读方法

（1）选取细节———写了什么

（2）运用方法———如何写的

（3）内涵挖掘及作用评价———写的怎么样

（4）简洁表达

然后继续引导：写人写事有很方面，肖像、语言、动作、神情等，有正面也有侧面。

教师范例：“过去也有不少显宦，以及叱咤风云的人物，莅校讲话。但是他们没有能留下深刻的印象。”——把梁任公先生与其他莅校讲话的“显宦”、“人物”人作对比，从侧面突出了他的演讲给人留下的印象深刻，间接说明了他的演讲给学生们带来的感动以及他的文采。

然后请学生模仿示例，参考评点阅读的方法，再次阅读文章，选取自己比较喜欢或者觉得写得特别好的几处文字进行旁注。

（大约用10分钟，期间教师在教室内巡回查看并做指导）

6.展示交流，借鉴补充，教师点拨

由教师引导，按照段落顺序请同学们展示自己旁注评点的成果。有的学生可能有补充意见，有的学生可能有不同的意见，教师要注意鼓励并引导学生说出自己的真实感受并总结。

这一环节，重在彰显学生阅读的主体性，自主运用旁注法阅读课文，并让学生交流自己的理解与感悟。教师的引导重在纠偏拨误，了解旁注要求。

明确：

第一段：侧面描写

第二段：办事认真，书法好

第三段：外貌、风采

第四段：开场白，幽默，语言特点

第五段：讲古诗《箜篌引》，学生可能不理解，也不明白为何作者会有“哀从中来”的感受。此时教师点拨，让学生将预习过程中搜集到的有关这首诗的资料进行展示，并让学生谈谈自己的想法。教师总结：课文中所引《箜篌引》，最早见于东汉时蔡邕的《琴操》。其中，《箜篌引》产生的背景有较完整的记述：箜篌引，朝鲜津卒霍里子高所作也。子高晨刺船以濯（通“櫂”，意为“划船”）。有一白首狂夫，被发提壶，涉河而渡，其妻追止之，不及，堕河而死。乃号天嘘唏，鼓箜篌则歌曰：“公无渡河，公竟渡河，公堕河死，当奈公何！”曲终，自投河而死。子高闻而悲之，乃援琴而鼓之，作箜篌引以象其声，所谓“公无渡河曲”也。

从记述中我们不难想象，这位“白首狂夫”怀揣了一份怎样急不可耐的人生目标，竟然促迫他在天色刚亮时就冲出家门，一路狂奔，竟快到跟在其身后的妻子都无法赶上，且涉险蹈死而不顾、堕河而死而后止呢？

《箜篌引》中的这位执意要渡过滔滔黄河而竟不听规劝，终于献出生命的悲剧英雄形象很容易让人联想到此岸与彼岸、现实与理想等意蕴，隐含了梁任公先生的政治倾向与立场。他就如那位白发狂夫般坚持自我理想，在明知不可为的情况下仍执意为之，即使失去生命也在所不惜，颇有“壮士一去兮不复还”的气概。这种直面死亡的勇气让他想到了谭嗣同，在戊戌变法失败后他本可以逃离，但他选择了直面死亡。“各国变法无不从流血而成，今中国未闻变法而流血者，此国之不昌也，有之，请自嗣同始。”他还有一首题在监狱墙壁上的绝命诗“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”。其实，任公何尝不是这样的人，即使经受了维新变法失败的惨痛打击，仍不畏惧退缩，一直为随后的反对袁世凯筹划了云南起义等，为报国的理想努力着。这首诗也反映了梁任公先生内心执着的坚持与理想。这也是他的演讲为何能够如此精彩感人，使人20 年后仍记忆犹新的原因所在了。

第七段：博闻强记，有学问；演讲让人入神。

第八段：演讲时放任自己的情感流露。本段又引用了《桃花扇》、《闻官军收河南河北》两处文字，并且先生“痛哭流涕”、“张口大笑”的情感变化学生可能难以理解。所以还是请同学们说说自己收集的相关资料和自己的理解，教师做点评并总结

其中引文出自《桃花扇》中的【胜如花】，原曲是：

高皇帝在九京，不管亡家破鼎，那知他圣子神孙，反不如飘蓬断梗。十七年忧国如病，呼不应天灵祖灵，调不来亲兵救兵；白练无情，送君王一命。伤心煞煤山私幸，独殉了社稷苍生，独殉了社稷苍生！

这写的是崇祯十七年(1644 年) 李自成起义军杀入北京城，崇祯皇帝朱由检登上煤山自缢而死。崇祯皇帝是一位很有作为的皇帝，即位后立即剪除魏忠贤的势力，希望国家能强盛起来，但最终不能改变现实。在位十七年间，他勤勉辛劳，不溺于声色犬马，只可惜当时明朝大势已去，积重难返，终于江山易主。

梁任公先生如此悲绝，肯定不是因为崇祯皇帝，而是由崇祯想到了自己曾追随的光绪帝。光绪帝也是位很想有所作为的皇帝，17 岁亲政，但实权掌握在慈禧太后手中。面对甲午战争战败的屈辱，他深知“非变法不能立国”，决心变法图强。1898 年6 月，下诏变法维新。9 月，慈禧太后发动政变，囚禁光绪帝，戊戌变法失败，光绪“力图振作”的愿望始终无法实现。可见，是崇祯让他想到了光绪，他悲的是自己曾经追随的光绪皇帝，悲的是国家的衰亡和变法的失败。一句话，他的“悲从中来，竟痛哭流涕而不能自已”，在于他满腔的爱国情怀！

戊戌变法失败，光绪被囚，六君子被杀。梁启超逃亡到日本后给自己的书斋取名为“饮冰室”，笔名为“饮冰室主人”。“饮冰”，出自《庄子·人间世》：“今吾朝受命而夕饮冰，我其内热与？”梁启超以“饮冰室主人”为笔名，可见他内心的惶恐焦灼，忧国忧民之心的迫切。

杜甫的《闻官军收河南河北》：

剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。

却看妻子愁何在？漫卷诗书喜欲狂。

白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。

即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。

蓟北：河北省北部地区，即“安史之乱”叛军根据地洛阳一带。

背景：这首诗歌是杜甫52 岁流落到梓州（即今天四川省三台县）时所作的佳作。因“安史之乱”而漂泊到剑门之外已是第五个年头，杜甫无时不期望着能够平息叛乱，叶落归根。现在突然听说官军收复了蓟北，喜极而泣，不能自已。

结合补充的背景知识，试分析本段中梁任公先生两次哭（“痛哭流涕”、“涕泗交流”）的原因是否一样。

明确：不一样。第一次哭是因为国家动荡，百姓陷入战争苦难中而痛心疾首。第二次是因为战乱终告结束，百姓总算告别颠沛流离的生活，国家走向稳定的期盼终于实现而哭，这是喜极而泣，突出地反映梁任公先生忧国忧民的爱国情怀。

第九段：师生情感共鸣，讲演精彩动人。情感强烈，热心肠。

教师点拨：通过以上旁注品读，我们走进了文本，仿佛看到了一个鲜活动人的梁启超先生的形象，宛如听到了先生那抑扬顿挫富于情感的演讲之声。感悟着大师的风采，我们由衷佩服作者梁实秋对梁任公先生的人格、修养等概括的精准。如果说“有学问”是先生“智”的体现，那么，“有文采”、“有热心肠”又表现了