初中英语整体式阅读的思与行
初中英语阅读理解解题方法和技巧总结与反思
初中英语阅读理解解题方法和技巧总结与反思初中时期是学习英语阅读理解的关键时期。
通过阅读理解，我们不仅能够增加词汇量，提高阅读能力，还能够培养对语言的理解和推理能力。
下面将结合自己的学习经验，总结一些初中英语阅读理解解题的方法和技巧。
1. 通读全文在做英语阅读理解题之前，首先要通读全文，把握文章大意。
通过通读全文，我们可以了解文章的主题，背景和内容，从而更好地理解和解答问题。
同时，通读全文可以帮助我们对文章的结构和逻辑关系有一个整体的把握。
2. 理清题目要求阅读理解题通常包括主旨大意、细节理解、推理判断、逻辑推理等不同类型的题目。
在解题之前，我们必须仔细阅读题目，理清题目要求，明确自己需要从文章中寻找的信息或答案。
只有理清题目要求，我们才能有针对性地查找相关信息。
3. 有序查找信息阅读理解题的关键在于找准答案所在的相应段落。
我们可以通过标记关键词、划线或圈出关键句来方便地找到所需信息。
有序查找信息有助于提高解题的效率和准确性。
同时，我们也可以根据问题的顺序，按照文章的逻辑结构来查找信息。
4. 注意词义推测在阅读理解中，我们常常会遇到一些生词或不熟悉的词汇。
在这种情况下，我们可以通过上下文的提示来推测词义。
例如，可以根据词的前后关系、上下文的意思等来猜测单词的意思。
词义推测不仅可以帮助我们理解句子的意思，还可以帮助我们更好地解答问题。
5. 注意句子结构和语法规则在解题过程中，我们还需要注意句子结构和语法规则。
对于一些复杂的句子，我们可以先理解主谓宾的基本结构，再从细节入手去理解句子的具体意思。
同时，对于一些常见的语法规则和句型，例如倒装句、虚拟语气等，我们要熟悉并灵活运用。
6. 反复推敲答案在回答问题之后，我们要反复推敲答案是否正确。
可以通过回读文章、重新理解题目要求和选项，以及与已有知识进行对比等方式来确认答案的准确性。
同时，需要注意题目中的否定词和转折词对答案的影响。
7. 练习和积累阅读理解是一个需要大量练习和积累的过程。
初中英语语篇整体阅读教学策略的思考
初中英语语篇整体阅读教学策略的思考引言英语教学对于学生来说是一项必修课程，而语篇整体阅读是英语学习中重要的环节之一。
而如何有效地教授初中生整体阅读技巧和策略，是值得深究的问题。
接下来本文将围绕着这个问题进行探讨。
整体阅读的概念解析整体阅读是一种阅读方式，指的是读者在理解和使用阅读材料时，将其中的语言文字作为一个整体加以处理。
这种阅读方法克服了过多注重字面意思和杂乱无章的阅读问题，提高了阅读效率和理解能力。
初中英语语篇整体阅读教学现状由于初中生的英语基础知识还比较薄弱，许多学生对英语整体阅读技巧和策略不太熟悉，很难对英语材料进行快速有效的阅读和理解。
因此，初中英语教学需要针对这一问题，采取相应的整体阅读教学策略。
初中英语语篇整体阅读教学策略的探索1.强化基础知识教育。
英语整体阅读教学的基础是学生对英语语言知识掌握的程度。
因此，在进行整体阅读教学之前，应该先对学生进行英语基础知识的巩固和强化。
2.引导学生构建整体阅读框架。
在进行英语整体阅读教学时，应该引导学生利用语言知识和阅读技巧构建整体阅读框架，提高学生阅读的整体性。
3.加强英语阅读量的训练。
在进行英语整体阅读教学时，我们应该注重训练学生的阅读能力和阅读速度，并引导学生学会利用上下文等辅助信息进行整体阅读。
4.注重英语实际应用。
英语整体阅读不仅限于阅读材料，还包括如何运用英语语言知识进行实际应用。
因此，在进行整体阅读教学时，应该结合英语口语和写作训练，增强学生整体阅读能力。
结论初中英语语篇整体阅读教学策略是提高学生阅读能力的关键环节。
我们需要针对初中生英语水平和实际情况，采取相应的教学策略，引导学生掌握英语整体阅读技巧和策略，提高阅读效率和理解能力。
浅议中学生英语阅读思维训练方法
浅议中学生英语阅读思维训练方法英语阅读是中学英语学习中非常重要的一部分，而阅读思维训练是提高英语阅读能力的关键。
为了帮助中学生学习英语阅读思维训练方法，本文将从以下三个方面进行探讨：一、词汇积累及理解想要提高英语阅读能力，词汇是必不可少的一项。
中学阶段的学生需要大量的积累英语词汇，而且要学会如何通过上下文理解词汇的意思。
首先，中学生需要阅读一些适合自己水平的英语材料，可以是英语小说、英语课本中的阅读文章，也可以是英语网站上的新闻、故事等。
在阅读过程中，如果遇到生词，不妨先根据前后文的语境来猜测它的大概意思，然后再查找词典来核实。
这样既可以快速理解文章的意思，又可以巩固生词的记忆。
其次，中学生需要掌握词汇记忆技巧。
可以通过制作单词卡片、背单词软件等方式进行词汇记忆，同时也要注重词汇的运用，可以通过写英语读后感、模仿英文文章等方式来巩固词汇的使用。
二、文章结构及主旨理解英语阅读不仅是理解单词、短语和句子，还要理解文章的结构和主旨，这需要中学生具备一定的语篇分析能力和逻辑推理能力。
中学生可以通过以下方式来提高对文章结构的理解：1. 略读文章，了解大意。
阅读文章时，可以先扫一遍，了解文章的大致内容和结构，分析文章的段落组织、标题、图片、图表等元素，这有助于更好地把握文章的逻辑关系。
2. 勾画文章框架。
根据文章的段落组织和主题句、关键词等信息勾画文章的框架，形成脉络清晰的思维导图。
这有助于中学生更加清晰地理解文章的结构。
3. 理解主旨。
了解文章的主旨是阅读理解中非常重要的一部分。
可以通过读出文章标题、第一段和最后一段，找出文章的中心思想和重点信息，然后再回顾全文，确保自己理解无误。
三、阅读细节及推断英语阅读不仅要理解文章的整体结构和主旨，还要注意细节和推断。
中学生需要保持足够的耐心和细心，注意每个单词和句子，发掘文章中隐含的信息和推断作者的意图。
1. 注意文章中的细节信息。
中学生需要注意文章中的具体细节信息，尤其是数字、时间、地点等具体信息的描述，这些信息往往是文章的重要细节。
初中英语语篇整体阅读教学策略的思考
初中英语语篇整体阅读教学策略的思考随着语言学习理论的不断发展和教学实践的探索，语篇整体阅读在初中英语教学中扮演着越来越重要的角色。
相比于传统的词汇和句子的分散学习，语篇整体阅读更注重学生对于文章整体结构、主题思想和语言特点的理解。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法和评价方式四个方面探讨初中英语语篇整体阅读的教学策略和思考。
1.教学目标。
在语篇整体阅读教学中，我们不仅要培养学生的词汇量和语法知识，更重要的是培养学生能够独立理解和运用英语语言的能力。
因此，教学目标应该从词汇、语法和阅读技巧三个方面具体化。
例如，学生能够熟练掌握一定数量的单词，理解文章的主题和细节，根据语境运用适当的语法结构，识别文中关键信息等。
2.教学内容。
语篇整体阅读的教学内容应该以学生的实际生活经验和学科知识为基础，结合教材和外部资源。
通过选择丰富多样的文章，教师可以引导学生了解不同主题、文体和文化背景的文章，从而扩展学生的知识面和思维广度。
同时，通过引入新颖的内容形式，如图片、视频、音频等，可以激发学生的学习兴趣，并增加他们对文章的理解和记忆。
3.教学方法。
在语篇整体阅读教学中，教师应该注重培养学生的自主学习能力。
通过组织学生进行小组讨论、合作学习和角色扮演等活动，可以激发学生的参与和思考，提高他们的理解和表达能力。
此外，教师还应该注重培养学生的阅读习惯，例如，鼓励学生每天阅读一定量的英语文章，并定期分享阅读心得和收获。
通过积极的反馈和鼓励，可以激发学生的学习兴趣和自信心。
4.评价方式。
语篇整体阅读的评价应该综合考察学生的语言能力和综合运用能力。
除了传统的笔试形式，教师还可以通过口头表达、听力理解、写作和翻译等方式评价学生的语言表达和运用能力。
同时，为了更全面地了解学生在整体阅读中的理解和运用能力，教师可以设计一些开放性的问题和任务，鼓励学生进行创新思考和质疑。
总之，初中英语语篇整体阅读教学是一项复杂而又重要的任务。
教师应该根据学生的实际情况和需求，选择适当的教学策略，培养学生的自主学习能力和英语思维，从而帮助学生真正理解和应用英语语言。
初中课堂英语教学中的“思与行”
在 课 堂 教 学 中 ， 思 让 我 发 现 问题 ， 行 就 是 要 解 决 问题 。 反 且
悟 出调 整课堂教学 的策略和方 法。我 的第 二节课通过情趣 、 情 景优化课 堂教学 结构的策 略 ， 充分发挥 情趣 的诱导功 能 ， 激发
起 学 生“ 要 学 ” 学 习 热 情 。从 英 语 课 堂 培 养 学 生 英 语 学 习 我 的 “ 、 、 、 、 ” 五 大 技 能 方 面 入 手 ， 分 发 挥 情 趣 的 信 听 说 读 写 译 的 充 号 、 节 、 化 功 能 。努 力 创 造 一 种 情 趣 盎 然 ， 快 愉 悦 的 教 学 调 强 欢 环 境 ， 学 生 在 这 里 自 由倘 佯 ， 取 知 识 的 营 养 ， 握 知 识 ， 让 摄 掌 形 成技 能。 每 一 个 具 体 的 问 题 ，不 同 的 老 师 会 有 不 同 的 处 理 方 式 ， 而 不 同 的处 理 方 式 又 会 收 到 截 然 不 同 的效 果 。其 关 键 的在 于 采 用 了不 同 的教 学 策 略 。作 为 英 语 教 师 ， 须 对 于 自 己的 校情 、 情 必 学 应 了 如 指 掌 ， 合 英 语 学 科 特 点 ， 且 思 且 行 中不 断 的 调 整 和 结 在 使 用 行 之 有 效 的 教 学 策 略 ， 化 课 堂 教 学 ， 高 英 语 课 堂 教 学 优 提
质量 。
。
于 是 我 冷 静 的 反 思 了整 节 课 的 每 一个 过程 、 节 ， 于 发 环 终
现 了症 结 所 在 ：这 节 课在 环 节 的 设 计 上 确 实 做 到 了环 环 相 扣 ，
过 渡 自然 ， 内容 的 选 取 上 也 可 谓 深 度 与 广 度 兼 具 。 然 而 这 些 在 国 外 的 课 程 资 源 都 不 是 学 生 熟 悉 的 并 且 离 学 生 的 现 实 生 活 比 较 遥 远 ， 以找 到 契 合 点 ， 此 孩 子 们 只 能 被 动 参 与 ， 到 的教 难 收 学 效 果 自然 不 理 想 。
初中英语阅读教学如何运用“读—思—言”教学模式
(二 )思 的 设 计
１．引导学生找出 put,eat,drink三 个 动 词 让 学 生 整 理 有 关 Tablemanners的线索;
２．要 求 用 两 个 句 子 概 括 文 章 大 意 ; ３．提 出 两 个 问 题 ,让 学 生 思 考 对 比 与 中 国 文 化 的 差 异 . 具体操作步骤如下:
关 键 词 :初 中 英 语 阅 读 ;读 — 思 — 言 英 语 阅 读 教 学 模 式 ;模 式 运 用 ;注 意 点
一 、“读 — 思 — 言 ”阅 读 教 学 模 式
随着新课程改革的实施,对初中英语 阅 读 的 教 学 也 提 出
了更高的要 求,教 师 们 也 在 不 断 研 究 阅 读 教 学 的 方 法 及 模
○ 外语教学与研究
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Differentpeopledifferenthabits B．Tablemanners C．EatＧ inghabits学生迅速找出标题“Tablemanners”然后 说 明 为 什 么定这个标题.
初中英语语篇整体阅读教学策略的思考
初中英语语篇整体阅读教学策略的思考随着英语教育的发展，初中英语教学的重点逐渐从语法和词汇教学转向了语篇教学。
在这种情况下，语篇整体阅读逐渐成为了初中英语教学中重要的组成部分。
本文将从初中英语语篇整体阅读的定义、教学目标、教学策略和教学实践四个方面阐述其教学意义和有效的教学策略。
一、初中英语语篇整体阅读的定义语篇是由一系列相互关联的句子组成的完整文本。
语篇整体阅读是指学生基于对整个文本的理解和掌握，通过理解各个句子之间的关系和意义，从而表达对文本的理解和观点。
语篇整体阅读不仅包括理解语法和词汇，还包括理解文本的结构、主要观点、意图和作者的情感态度。
它是学生建立个人思维模型的重要手段，培养学生形成独立思考能力和自主学习的习惯。
二、初中英语语篇整体阅读的教学目标初中英语语篇整体阅读的教学目标是指在语篇阅读中提高学生的语言综合运用能力。
这包括：1、培养学生的语感，提高他们感知、理解语言信息的能力。
2、促进学生的语言记忆，使他们能够更好地记住英语中的同义词、语法结构等。
3、培养学生的表达能力，使学生能够更好地表达意见和想法。
4、完善学生的阅读技能，使学生能够更好地应对各类英语考试，例如高考、四级和六级等。
5、使用语篇整体阅读作为语言综合教学的手段，提升学生的英语语言综合运用能力。
三、初中英语语篇整体阅读的教学策略1、预读策略预读是整体阅读中的一个重要策略。
通过预读，学生可以了解文章的大致内容，从而更好地理解文章细节、语言信息和作者意图。
预读可以分为以下几个步骤：（1）对标题进行预览。
学生可以通过标题预测文章的主题和大致内容。
（2）扫读文章的第一段，获取文章的基本信息和重点段落。
（3）考虑略读文章，强化记忆，理解文章中的信息。
2、归纳策略初中阶段的学生英语知识较少，对生词、长句理解难度大。
因此，在阅读中可以通过归纳策略来加入学生对生词和长句的记忆。
学生对一段文本进行阅读后，可以结合自己的理解和理解规范，将这段文本更好地记忆下来。
初中英语语篇整体阅读教学策略的思考
初中英语语篇整体阅读教学策略的思考随着我国教育教学改革的不断深入，英语（初中英语）教学也在不断地得到完善和改进。
在初中英语中，语篇整体阅读教学也是不可或缺的一部分。
语篇整体阅读教学有着其特殊的教学目标，教学方法和教学手段。
本文将重点围绕初中英语语篇整体阅读教学策略进行深入思考和探讨。
一、切实提高学生的整体阅读能力初中英语的语篇整体阅读教学的首要目标是培养学生正确的阅读方法。
在英语学习中，阅读是学生最常用的一种学习方式。
而语篇整体阅读能力的高低，直接影响到我们学生阅读能力的提高。
我们应该针对语篇文本的类型和文本的内容，针对学生的阅读水平和兴趣，动态地设计整体阅读的教学内容和教学方法。
能够通过创设情境、激发兴趣、引导思考，强调语篇整体的思维观念，增加学生对整体阅读的重视性和有效性。
通过优秀的语篇作品和型材的创造设计，能够提高学生的整体阅读能力和语言运用能力，达到增强学生语言处理能力的目的。
二、激发学生对阅读的兴趣教师应该发现学生的阅读性格特点，利用这些特质，产生学习动机。
同时，教师也应该注意建立和学生的交流、合作以及互动。
在英语语篇整体阅读的教学中，教师应该充分利用语篇中的信息和语言情景，设计学生的角色模拟训练，激发学生的阅读兴趣，改变学生的习惯，提高英语阅读水平。
在教学中，我们可以选择一些生动活泼、贴近学生生活的文本来进行阅读训练。
比如说新闻故事、课外阅读、交流文本，可以吸引学生的兴趣，让他们在阅读中不断进步。
三、巧妙设计整体阅读教学环节除了在教学内容方面下功夫之外，教师还应该注意巧妙地设计各环节的教学。
比如说让学生先听课文语篇，根据听到的信息来回答问题，通过听写的方式来回顾原文、观察原文。
或者说在语篇中放置问题，让同学们先读一遍、找出答案，然后进行再次阅读。
在语篇整体阅读教学过程中，一些小细节也是需要我们关注的。
比如说鼓励学生利用语言学习技巧，例如字典查单词、模仿练习、预测扫读等等，提高学生在英语学习过程中的自我学习能力。
探索在英语阅读中深化初中生读思结合意识的措施
探索在英语阅读中深化初中生读思结合意识的措施摘要：在通过阅读帮助学生增加知识储备量的过程中，需要追求实效性，要让学生真正地学会阅读，注重阅读的质量，那么在指导初中生进行英语阅读时，就要引导他们多思考，不仅要知道整个材料的主题、生词的意思，还要分析出每个句子之间的逻辑关系、文章的写作技巧等，达到深层阅读的效果。
实际教学中，应用任务驱动、问题串、检测题等方式，让学生进行逐层地思考，真正地将读与思结合起来，提升他们筛选信息的能力，提高他们的阅读深度。
关键词：初中英语；读思结合；指导措施读思结合是实现高效阅读的必要方式之一，只有真正地思考了，才能挖掘出潜藏的内容，获得对自身有益的知识。
对于刚进入初中阶段的学生来说，要学习的科目增加了，在有限的精力下，必然会忽视某一个方面，其中多数学生最薄弱的环节便是英语阅读，在以背诵词汇、语法等为主流的学习模式下，学生的英语阅读效果并不理想，除了兴趣不高之外，还包含了不会阅读等本质因素。
而读思结合模式下，追求的不是速度，而是效率，指导学生在阅读英语材料时注重思考，能够有效地提高他们独立处理信息的能力，因此在教学中需注重读思结合方式的指导。
1.出示任务让学生在找答案中思考当遇到一篇英语材料时，布置过于笼统的阅读任务，学生只停留在读懂材料的层面上，即知道了材料中生词的读法及意思，掌握了材料的主题思想，理清了大致的主线，仅仅到此为止，这已经达到了他们的能力极限，难以往最深的层面进行，那么要增强他们的思考意识，就要从what、how、when等几个角度设置精细化的阅读任务，引导学生在阅读中做任务，让他们边思考边完成任务，使得他们在思考中达到阅读目标，这样才能提升学生筛选信息的能力，让他们有目的地阅读，为进一步的深层阅读打下基础。
苏教版七年级《Unit1 Dream homes》的Reading部分，三个来自不同地区的人物Nell、Anna、Stephen分别描述了他们所住的房子，在阅读之前，出示填词类的任务，这些词汇都能在短文中找到，让学生边阅读边完成短文补充，再将教材中出示的表格填写完整，自主完成B3部分的判断题。
浅谈初中英语整体性阅读的教学模式
浅谈初中英语整体性阅读的教学模式
初中英语整体性阅读是指通过阅读一篇完整的英文文章，以提高学生的语言综合运用
能力和阅读理解能力的一种教学模式。
该模式能够帮助学生提高词汇量、理解能力和语言
表达能力，有助于学生更好地应对考试，提高英语学习效果。
整体性阅读能够培养学生的阅读习惯和阅读策略。
通过阅读一篇完整的文章，学生不
仅能够提高词汇量和阅读速度，而且可以了解文章结构和内容，培养学生的整体阅读能力。
学生会逐渐形成良好的阅读习惯，提高阅读的自觉性和主动性。
整体性阅读能够教会学生
运用不同的阅读策略，如预测、猜测词义和上下文推测等，以提高学生的阅读效率和准确性。
整体性阅读有助于培养学生的语言综合运用能力。
在整体性阅读中，学生需要理解文
章的主旨和要点，提取关键信息，并进行整合和归纳。
通过这样的训练，学生的语言思维
能力和逻辑思维能力得到了锻炼和提高。
学生还需要将自己的理解和思考转化为口头或书
面表达，从而提高了语言表达能力。
整体性阅读提供了一个语言输入的环境，有助于学生积累词汇和语法知识。
通过阅读
不同主题和风格的文章，学生可以了解到各种不同的单词、短语和句型的用法和搭配，从
而拓宽了词汇和语法的应用范围。
学生还能够通过阅读文章掌握一些地道的表达方式和文
化知识，提高自己的语言水平和文化素养。
整体性阅读能够激发学生学习英语的兴趣，提高学习动力。
通过阅读有趣和有意义的
文章，学生可以感受到英语的魅力和实用性，培养自己的兴趣和热情。
学生还能够体验到
阅读的快乐和成就感，从而增加学习的动力和积极性。
主题意义下的初中英语单元整体阅读与写作
主题：初中英语单元整体阅读与写作1. 概述初中英语学习是培养学生语言能力和交流能力的重要环节，其中阅读与写作在整体英语学习中占据着重要地位。
通过系统的阅读和写作训练，学生能够提高语言表达能力和理解能力，从而更好地应对日常交流和学习需求。
本篇文章将从初中英语单元整体阅读与写作的意义、方法和实践中分析其重要性，并探讨如何提高学生的阅读和写作水平。
2. 意义初中英语单元整体阅读与写作是培养学生语言综合能力的有效途径。
通过阅读，学生能够扩大词汇量，加深对语法和句型的理解，提高阅读理解能力。
而写作能够帮助学生系统地总结所学知识，培养逻辑思维和表达能力。
通过整体阅读与写作，学生还能更好地了解英语国家的文化和习俗，拓展视野，增强跨文化交流的能力。
初中英语单元整体阅读与写作对学生的语言学习和综合能力的提高具有重要意义。
3. 方法在进行初中英语单元整体阅读与写作时，教师应该注重以下几点：(1) 激发学生学习兴趣：可以通过精选有趣的英语文章或故事，激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
(2) 注重词汇和语法的积累：在教学过程中，教师应重视词汇和语法知识的积累，通过多种方式巩固学生的词汇和语法基础。
(3) 引导学生阅读理解：教师应该通过提问、讨论等方式引导学生进行阅读理解，培养学生的逻辑思维和分析能力。
(4) 指导学生写作：在写作训练中，教师应该关注学生的写作结构和表达方式，帮助学生提高写作水平。
(5) 提供实践机会：教师应该为学生提供足够的实践机会，让学生能够运用所学知识进行阅读和写作。
4. 实践在实际教学中，教师可以采用多种方法来进行初中英语单元整体阅读与写作的训练：(1) 课堂阅读训练：可以通过课堂朗读、小组讨论等方式进行阅读训练，帮助学生提高阅读理解能力。
(2) 课外阅读拓展：可以安排学生阅读一些与课文相关的外文文章，或者让学生自由选择一些自己感兴趣的英语文章进行阅读，增强学生的阅读兴趣和能力。
(3) 写作训练：可以设计一些写作任务，如记叙文、议论文等，让学生通过实际写作来巩固所学知识，提高写作水平。
浅谈初中英语整体性阅读的教学模式
浅谈初中英语整体性阅读的教学模式初中英语整体性阅读指的是以整篇文章为单位来进行阅读教学。
它与传统的分段教学不同，它要求学生对整个文章有一个整体的理解和把握。
这种教学模式可以让学生更好地理解文章的中心思想和结构，提高英语阅读能力。
整体性阅读的教学模式应该包含以下几个方面：一、选取合适的文章整体性阅读教学模式选取文章至关重要，因为选取的文章必须符合学生的年龄特点、学习水平和兴趣爱好。
同时，文章的选择也应考虑到其对学生语言能力、思维能力和文化素质的综合提升。
二、教授阅读策略整体性阅读要求学生全面地阅读文章，理解文本中的信息、主旨和结构。
为了帮助学生更好地阅读文章，应该教授一些阅读策略，如：预读、标记、理解生词、理解语境等，让学生能够更快速、更准确地理解文章。
三、理解词汇和句子结构学生在整体性阅读中可能会遇到很多生词和句子结构不熟悉的问题，这时候需要老师及时解答。
可通过单词表、语法讲解等方式教授生词和句子结构的理解，引导学生掌握和应用。
四、理解文章的结构和段落整体性阅读的文章一般都是经过精心组织和安排的，学生应该认真理解文章的结构和段落，挖掘段落之间的联系，以便掌握全文的思维脉络。
五、鼓励学生自主思考阅读过程中，老师应该引导学生自主思考，鼓励学生使用自己的语言、文化和背景知识进行思考和交流。
同时，教师应该注重学生的表达能力，在让学生自主思考的同时，培养学生良好的表达习惯和语言能力。
六、创设真实情境整体性阅读的效果与环境紧密相关。
在教学过程中，可以通过参观、实地采访等方式，让学生进一步深入了解文章的背景，从而更好地理解文章的意义和价值，加深学生的情感体验和文化储备。
总之，整体性阅读的教学模式是英语阅读教学中比较重要的一种，通过这种方式可以帮助学生全面阅读英语文章，增长知识，提高能力。
在教学过程中，应注意选取合适的文章、教授阅读策略、理解词汇句子结构、理解文章结构和段落、鼓励学生自主思考和创设真实情境等方面。
八年级上英语阅读新思维
八年级上英语阅读新思维八年级上是英语学习的关键时期，学生们逐渐从基础阶段迈向进阶阶段。
在这个阶段，培养学生的阅读新思维显得尤为重要。
新思维强调创新、批判性思考和跨文化交际，这些都是当代社会所需的重要能力。
本文将探讨如何在英语阅读教学中培养新思维，并分享一些实践案例。
一、新思维的特点1.创新性：新思维要求学生在阅读过程中，不仅能获取知识，还要学会创新。
学生们可以通过阅读英语文章，了解不同文化背景下的思想和观念，进而产生自己的见解。
2.批判性思考：在新思维的指导下，学生要学会在阅读中提出问题、分析问题，并对文章内容进行批判性思考。
这有助于提高学生的判断力和独立思考能力。
3.跨文化交际：新思维强调学生要尊重不同文化，学会跨文化交际。
通过阅读英语文章，学生可以拓宽视野，提高跨文化沟通能力。
二、如何培养新思维1.精选阅读材料：选择具有创新性、批判性思考和跨文化交际特点的英语文章，让学生在阅读中自然地接触到新思维。
2.激发学生兴趣和好奇心：教师可以运用趣味性、实用性和挑战性的阅读材料，激发学生的兴趣和好奇心，让他们主动参与到阅读过程中。
3.培养提问和回答问题的能力：教师要引导学生学会在阅读中提问，培养他们的提问和回答问题的能力。
这有助于锻炼学生的思维敏捷性和表达能力。
4.鼓励小组讨论和分享：组织学生进行小组讨论，让他们分享阅读心得和感悟。
这样可以促进学生之间的交流，培养他们的团队合作精神和表达能力。
5.引导学生进行反思和实践：教师要引导学生从阅读中汲取经验教训，并进行反思和实践。
这有助于将新思维内化为自身的能力。
三、新思维在英语阅读教学中的应用1.教学策略的创新：教师要善于运用多元化教学策略，如启发式、探究式等，引导学生在新思维的指导下进行阅读。
2.课堂活动的设计：组织各种形式的课堂活动，如讨论、辩论、角色扮演等，让学生在实践中锻炼新思维。
3.教学评价的改革：改变传统的评价方式，注重过程性评价和综合性评价，全面考察学生在阅读中的创新、批判性思考和跨文化交际能力。
初中英语阅读理解的解题技巧总结与反思
初中英语阅读理解的解题技巧总结与反思阅读理解是初中英语考试中的重要部分，也是考察学生综合语言能力和理解能力的重要途径。
然而，由于阅读理解题目的复杂性，很多学生在解题过程中遇到了困难。
本文将总结一些解题技巧，并进行反思，以帮助学生提高解题能力。
1. 理清文章结构在阅读理解中，理清文章的结构是解题的第一步。
有了明确的文章结构，我们就能更好地理解文章的信息和意图，从而更准确地回答问题。
在阅读文章之前，我们可以先扫一遍全文，了解文章的大致内容，并留意标题和段落开头。
然后，再仔细阅读每一段的内容，寻找关键词和线索，理解每一个段落的主旨。
2. 理解问题要求在解答问题之前，我们首先要理解问题的要求。
通常，问题会分为多个部分，每个部分都有不同的答案。
有些问题需要直接回答，有些问题需要推理判断，有些问题需要根据文章给出的信息进行比较。
在解答问题时，我们可以先读懂问题中的关键词，然后回到文章中寻找相关的信息。
有些问题的答案可能已经在文章中明确给出，有些问题则需要我们根据文章的意思进行推测和判断。
3. 提炼关键信息在阅读理解中，文章往往会包含大量的信息。
为了更好地回答问题，我们需要提炼出关键信息，将其与问题要求进行对比。
在寻找关键信息时，我们可以留意文章中的数字、日期、地点等具体信息，也可以关注一些表示转折、因果关系等的词语和短语。
这些信息往往与问题的答案密切相关，能够帮助我们更准确地找到答案。
4. 掌握一些常见的解题技巧在阅读理解中，有一些常见的解题技巧可以帮助我们更好地回答问题。
•判断对错：有些问题会要求我们判断一个陈述的对错。
在这种情况下，我们可以先阅读陈述，然后回到文章中查找相关的信息，判断陈述的真实性。
•填入空白：有些问题会给出一个空白，要求我们填入一个合适的词语。
在解决这类问题时，我们可以根据上下文的意思和语法规则，选择一个与文章相符的词语填入空白。
•排序：有些问题会要求我们按照文章的顺序重新排列一些信息。
八年级上英语阅读新思维
八年级上英语阅读新思维摘要：一、引言二、八年级上英语阅读的重要性三、新思维阅读方法的特点四、如何运用新思维方法进行英语阅读五、新思维阅读方法的实际应用与效果六、总结与展望正文：英语作为我国义务教育阶段的一门重要学科，旨在帮助学生掌握一门世界通用语言，提高国际交流能力。
在初中阶段，英语阅读能力尤为关键，因为它涉及到听、说、读、写四个方面的综合运用。
八年级上是初中阶段的转折点，英语阅读新思维将助力学生更高效地学习。
八年级上英语阅读的重要性不言而喻。
在这个阶段，学生需要掌握的词汇量迅速增加，阅读理解能力成为制约学生英语水平提升的关键。
新思维阅读方法应运而生，旨在帮助学生克服阅读难题，提高阅读效率。
新思维阅读方法具有以下特点：首先，它强调从整体上把握文章结构，而非逐句解析。
这有助于学生快速抓住文章主旨，提高阅读速度。
其次，新思维阅读注重培养学生的创造性思维，鼓励他们结合自身经验和思考，对文章进行深度解读。
最后，新思维阅读方法强调实践性，要求学生在阅读过程中积极参与，将所学知识运用到实际情景中。
那么，如何运用新思维方法进行英语阅读呢？首先，学生需要对文章进行快速浏览，了解文章大意。
接着，针对文章中的关键信息进行详细阅读，同时注意挖掘作者的观点和立场。
最后，学生应将所学知识与自身经验相结合，对文章进行深入思考和总结。
新思维阅读方法的实际应用与效果显著。
通过这种方法，学生不仅能够提高阅读速度，还能够增强对文章内容的理解和记忆。
此外，新思维阅读有助于培养学生的独立思考能力和创新意识，为他们今后的学习和生活奠定坚实基础。
总之，八年级上英语阅读新思维为学生的英语学习带来了新的可能。
通过掌握新思维阅读方法，学生将能够更高效地学习英语，为今后的发展打下坚实基础。
利用思维导图提升学生英语深层阅读能力的实践与反思——以人教版七年级英语上册Unit_7“How_mu
教学·现场利用思维导图提升学生英语深层阅读能力的实践与反思———以人教版七年级英语上册Unit7“How much are these socks？”为例文|金小凤在新课标背景下，初中英语阅读教学面临诸多挑战，如学生对阅读主题的分析、关键信息的提炼等。
如何利用有限的英语课堂时间激发学生潜能，提高学生的深层阅读能力是教师要分析的重点。
而要实现这一目标，教师可以选择应用思维导图，根据初中英语阅读教学的需要，整合教育资源，为学生深层阅读能力的提升创设条件。
同时，深层阅读能力的提升不仅仅停留在语言知识点的理解上，更重要的是透过语言了解文章所隐含的人文价值、情感价值、观点思路等。
本文选择人教版英语七年级上册Unit7“How much are these socks？”这一单元展开分析，通过深层次阅读，发挥思维导图的作用，以此打造高质量的英语阅读课堂。
一、阅读前期的深化导入，促进学生对内容的理解导入这一环节是英语课堂的重要组成部分，在传统的英语阅读教学活动中，教师并没有注重导入环节的活动安排，大部分是通过简单的陈述引出新的话题。
在这种趋势下，学生的实际参与感低，还会直接影响到后期的学习状态。
因此，在阅读活动开展前，我选择了学生比较感兴趣且与生活密切关联的话题展开讨论。
教师：同学们，你们在生活中有没有买过服装？在购买不同物品时应该如何展开交流？学生1：老师，我跟我妈妈一起买过衣服。
学生2：在购买商品时要先询问价格，然后再付钱。
教师：刚才有同学提到价格，这是我在商店买的两件衣服，大家猜测一下这件短袖花了多少元？学生1：45元。
学生2：64元。
教师：这件黄色的t恤又是多少元呢？学生3：100元。
教师：不同的衣服价格都不一样，看来大家在现实生活中对于如何购买服装、衣物的价格等话题已经非常熟悉。
现在请大家以“购物”话题为主线，制作思维导图，我们现场比拼一下看谁的图例最完整，大家也可以参考教材的阅读部分。
为了帮助学生降低思维导图的制作难度，我引导学生前期先浏览阅读文本内容，然后找准每个段落中的关键信息，将零散的知识整合，然后制作思维导图，如图1所示。
浅议中学生英语阅读思维训练方法
浅议中学生英语阅读思维训练方法随着教育的不断发展，中学生英语学习已经成为学生们学习的重要内容之一。
而在英语学习中，阅读是一个非常重要的环节。
通过阅读，学生不仅可以拓展自己的知识，还可以提升自己的思维能力和语言表达能力。
很多学生在英语阅读中遇到了一些困难，导致他们对阅读缺乏兴趣，甚至逃避阅读。
我们有必要针对中学生的英语阅读思维训练方法进行讨论和探究，帮助学生建立正确的阅读思维，提高阅读能力。
一、培养良好的阅读习惯良好的阅读习惯对于提高阅读能力至关重要。
学生需要养成每天阅读的习惯，可以选择一些自己感兴趣的英语书籍、文章或者英语报纸杂志进行阅读。
可以根据自己的兴趣选择各种类型的阅读材料，比如小说、科普类书籍、历史类书籍等等。
通过不同类型的阅读，可以拓宽自己的知识面，提高自己的语言表达能力和阅读能力。
学生还可以结合学校教学内容，选择一些与课堂知识相关的英语材料进行阅读，这样可以帮助学生更好地理解学校教学内容。
二、注重阅读理解和思维训练在进行英语阅读的时候，学生不仅要注意文字的表面含义，还要重点关注文章的意义和作者的意图。
学生可以结合课文内容、外文文章或故事进行阅读，通过分析文章的结构、语言运用、作者的观点等，提高自己的阅读理解能力。
学生还可以进行一些思维训练，比如通过阅读文章后进行思维导图的练习，梳理文章的逻辑结构和主题思想；通过问答方式进行阅读训练，提出问题并寻找答案，锻炼自己的思维能力和判断能力。
通过这些训练方法，学生可以培养自己的分析能力、推理能力和判断能力。
三、积极参与阅读活动学校和社会团体经常会组织各种英语阅读活动，学生可以积极参与这些活动，比如英语演讲比赛、英语阅读比赛、英语读书会等等。
通过参与这些活动，学生可以增强自己的阅读兴趣，提高阅读能力。
这些活动还可以促进学生与他人之间的交流和互动，拓宽学生的人际关系和社交能力。
在这些阅读活动中，学生可以不断地接触新的英语材料，积累更多的阅读经验，提升自己的英语阅读能力。
“读—思—言—写”初中英语阅读教学模式初探
“读—思—言—写”初中英语阅读教学模式初探作者：李洋来源：《中学生英语·外语教学与研究》2019年第05期初中英语要注重学生自主阅读能力的培养，无论是“应试需要”还是“素质提升”都要求学生具备较强的阅读理解能力。
英语考试中各种题型都要求学生有较强的阅读理解能力，英语作为交际工具运用时，也需要学生从阅读中积累丰富的词汇，经过整合加工实现“语言输出”。
所以，阅读是英语学习中重要的训练项目。
目前，初中阶段学生积累的语言知识多为简单的交际用语，制约着学生英语素质的提高，需要学生在“深阅读”中提升能力。
因此，英语阅读教学不仅要“读”，更要在读中“思”，思后“言”，言后“写”，更深層次挖掘阅读收获。
阅读是大家都知道的词汇积累途径，但是学生对教师的阅读要求并非都能不折不扣的执行。
要想让学生爱上阅读必须有一定的激励措施。
教师要运用多种教学手段激发学生的阅读兴趣，做好阅读引导工作。
教师首先要明确初中各个年级段学生每年应该积累的词汇量。
《英语课程标准》明确规定，七年级学生全学年应该积累不少于8万词，八年级不少于12万词，九年级不少于16万词。
当然，以“年”为时间单位，学生可能没有明确的量观，不妨平均到每天，即七年级学生每天应该阅读220个单词，八年级学生每天应该阅读近330个单词，九年级学生每天应该阅读近440个单词。
无论周末节假日，每天的阅读量必须保证才基本能达到要求，所以英语阅读不仅要读熟课内教材内容，还要充分扩大课外阅读面。
教师在引导学生阅读时首先要给学生选择合适的阅读材料，如果内容太过简单，学生读完效果不大，如果内容太难，则影响学生的阅读兴趣。
英语阅读要充分考虑学生占有的词汇量，根据年级段提供恰当的阅读材料，保证学生的阅读质量。
教师通常要根据学生所学的教材内容，补充与之相关的阅读材料。
学生手中的《同步阅读》是必读材料，然后教师可以引导学生阅读英语报刊上的文章，新闻、故事、笑话等，这些都在阅读范围内。
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（2）目前阅读教学所带来的学生阅读问题能力低下的 表现 • A. 缺乏阅读兴趣和耐心 • B. 错误的阅读习惯 • C. 缺乏处理文章的方法和能力 • D. 考试耗时多，得分少，失分严重
二：整体式阅读教学的实践课堂：
以8B Unit 2: Around the world in eight hours 为例
• 新型的教师角色 ： 平等中的首席
设计、组织、参与一系列课堂活动
2、 为何推行整体式阅读教学
• （1）目前普遍存在的阅读教学现状： • A.词汇，语法教学法（以划重点，讲解知识点代替 阅读课教学）——“见木不见林” • B. 通篇翻译教学法——“授人与鱼” • C. 提问---回答式教学法——“点对点”
新课标五级目标：……能读懂相应水平的读物和报纸、
杂志，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读的 目的运用适当的阅读策略……
语言技能—五级标准
1、能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义； 2、能理解段落中各句子之间的逻辑关系； 3、能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节 的发展和可能的结局； 4、能读懂常见体裁的阅读材料； 5、能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息； 6、能利用字典等工具书进行学习； 7、除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。
课外练习设计：
• 思路：巩固+情感引领
我通过书面表达的形式暗含了情感的教育。 假如你对这种教育光盘很感兴趣，但你的父母对此并不了解，请你按照以下提示，
以“A New Educational CD-ROM ”为题写一篇小短文，向你的父母介绍这种游戏光盘。 1、一个新的教育类光盘游戏刚出版了，它是由Nancy Jackson 设计的。 2、这个游戏有8个等级(关)，每关要花你大约一个小时。
3、这个光盘通过测试你的英语语法和词汇知识来帮助你学习英语。
4、每次你过一关，你会看到一张世界地图，你访问的地方被用明亮的紫色标记。 5、现在这个光盘在所有的电脑商店被出售。
本课课堂教学设计是八士中学英语组 所有老师的集体智慧！ 借此机会表示由衷的感激！ 一名初中英语教学新手的一家之言， 不当之处，敬请批评指正！
初中英语阅读“整体式教学”的思与行
无锡市八士中学
蒋红芳
一、整体式阅读教学的背景
• 新课标：义务教育阶段英语课程的 总目标是：通过英语学习使学生形 成初步的综合语言运用能力，促进 心智发展，提高综合人文素养。综 合语言运用能力的形成建立在语言 技能、语言知识、情感态度、学习 策略和文化意识等方面的整体发展 的基础之上。
（2）总体设计思路 • A. 整体式阅读 • B.精泛结合原则 • C.学生主体，老师主导 • D.激发学生兴趣，培养学生兴趣，助推学生阅读能力 提升 总体课堂设计：play a game
Lead-in
• Self introduction & learning vocabulary (to introduce our reading game today)
• D. 练习法——“阅读是枯燥的”
• 新课标修订的“教学建议”中的第二条是： 注重语言实践，培养学生语言运用能力；教师要 为提升学生“用英语做事情"的能力服务。这条建议 侧重要求教师通过创设接近实际生活的各种语境， 采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程 与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学 途径等，培养学生用英语做事情的能力。
Are you ready?
level4
小组竞赛
Let’s go!
level3
level2 Level 1
• Level 1. Test your vocabulary! • Level 2. Test your ability of fast reading！
• Level 3. Test your ability of further reading! • Level 4. Test your memory !
• 新课标修订的“教学建议”中的第三条是： 强调要加强对学生学习策略的指导，提高学生自 主学习能力，特别强调教师要指导学生去主动反思 和调控自己的学习策略。
个人认为：中学英语阅读教学应以整体教学为主。 即使是起始阶段，教师也应以培养其整体理解为出发点， 设计相应的阅读课，并从整体阅读入手组织教学。 main idea ---topic paragraph ---topic sentence ---topic word/key word
热忱欢迎各位专家、同行莅临我校指导！
Байду номын сангаас
谢 谢！
1、何为整体式阅读教学
• ……整体式阅读是从文章的整体入 手,研究文章段落,了解事实细节,并 在此基础上学习句子和词汇用法, 从而改变传统的从单词入手,然后 学习句子、段落、篇章的教学顺序。
• 教学中教师要通过创设良好的语言 环境和提供大量的语言实践的机会， 使学生通过自己的体验、感知、实 践、参与和交流，形成语感，并且 在教师的引导下，通过观察、发现 和归纳等方式，掌握语言的规律， 形成有效的学习策略。