高中英语读写结合教学模式建构
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
（ 二） 读后 仿 写 ， 巩 固输 入 效 果
时会遇 到不 同的障碍 ， 如唐 宁街十 号 ， 如果 学生 缺乏 必
要的文 化背景知识 ， 就 难 以理 解 文 意 。
仿 写 分 内容 仿 写 和 结 构 仿 写 。 北 师 版 教 材 在 读 写 结 合 编 排 上 重 点突 出 了 阅读 仿 写 的 作 用 。 内容 仿 写 即 根 据 单 元话题 ， 进 行 相 关 内容 的 写 作 ， 意 在 通 过 对 阅 读 语 篇 的模 仿 ， 巩 固词 汇 、 句式 ， 利 用 单 元 提 供 的 语 言 知 识 和 语
再现 。 （ 三） 读后 创 写 。 促 进语言输 出
英 美 民族
抽 象 思 维 分 析 思 维
汉 民族
形 象 思 维 综 合 思维
形 式 逻 辑 思 维
直 线 思 维 “ 对立式 ” 思 维
辩 证 思 维
曲线 思 维 “ 统一式 ” 思 维
创 写分 续 写 、 写读 后感 、 书评等 。 续 写 是 对 文 章 的扩 展和 补充 ， 以扩 展 文 章 内容 为 基 础 ， 根 据 文 章 主 体 进 行
如 表 ２所 示 。在 北 师 版 教 材 中 的 Ｗｒ ｉ ｔ ｉ ｎ ｇ Ｈ ｅ ｌ ｐ部 分 的 第
一
步就 是一个 Ｌ ａ ｙ ｏ ｕ ｔ ， 训练 学生谋 篇布局 的能力 。因此
用 的 目的 。 结 构仿 写 ， 即 学 生 根 据 不 同 体 裁 的文 章 ， 模仿 其谋
我 们 要 引 导 学 生 分 析 文 章 结 构 ，完 整 系 统 地 理 解 文 章 ，
的基 调 和 思 路 进 行 续 写 ， 可 大 胆 对 文 中语 料 进 行 模 仿 使
表 ２ 英 汉语 篇结 构 对 照⑦
英语语篇 结构
直 线 式
汉语语 篇结构
螺 旋 式
逆 潮式 “ 路标 ” 式连 接
重 过 程 和 原 因 解 决 问题 式
逐步 高潮式 时空顺 序、 自然铺排
在 语料输 入的 同时进 行语篇输入 ， 有助于 向写作迁移 。
表 ｌ 英 汉 思维 方 式 对照 ⑥
Βιβλιοθήκη Baidu
篇布 局方 式进行 相 应 的写作 ，如在 学 习完一 篇新 闻稿 时 ， 要 求 学 生 参 照 新 闻 的 结 构 仿 写 一 篇 内容 不 同 的 新 闻。如 果说 内容仿 写是对文章 素材 的积 累与运用 ， 那么 结 构 仿 写 就 是 利 用 写 作 对 学 生 语 篇 知 识 进 行 重 组 和
料 内容 进 行 写 作 ， 对 输入进 行对 应 的输 出 ， 达 到 学 以致
Ｋ ａ ｐ ｌ ａ ｎ的研 究表 明， 由于英汉 思 维方式 不 同 ， 如 表 ｌ 所示 ， 中国学生 和英语母 语学 生在 写作 中的布局 方式 （ 段落 安排、 结构 安排、 内容 安 排 、 主 题 展 开） 存在差异 ， ⑤
■ 教学 研 究 英 语 教 学
（ 二） 语 篇 特 征 语篇 ， 是 指“ 任何不完 全受句子语 法约束 的 ， 在 一 定
教学和扩展性 教学 。 ⑦ ｉ 卖后改写可 认为是小 结性 教学 ， 主
要 帮助学生深化 理解文章 ， 训 练 语 言知 识 来 巩 固 语 言 输
的 语 境 下 表 示 完 整 意 义 的 自然 语 言 ， 目 的 是 为 了通 过 语
语 境 分 析 首 先 要 在 对 上 下 文 的理 解 中 进 行 。 上 下 文
改 写有人称 改写和 缩写等 。 人称 改写指学 生在理解
文章 大意后 ， 在 不 改 变 文 章 意 思 的前 提 下 换 一 个 人 称 进 行 写作 。 缩 写指学生基于 文章大意 ， 对 其进行要 点提取 ，
是 语 篇 的 内部 环 境 ， 高 考 阅 读 题 中 的 猜 划 线 单 词 词 义 就 旨在 考 查 学 生 对 上 下 文 语 境 的理 解 。 其 次 是 语 用 环 境 ， 或 者 说 情 景 。如 Ａ ： Ｉ ｌ ｏ ｓ ｔ ｉ ｎ ｖ ｗ ａ ｌ ｌ ｅ ｔ ． Ｂ ： Ｌ ｕ ｅ ｖ ｂ ｏ ｕ ｇ ｈ ｔ ａ ｎ ｅ ｗ ｈ ａ ｔ ． 看到这句 我们 可 以判 断 Ｂ怀疑 Ｌ ｕ ｃ ｖ 偷 了 Ａ的 钱 包 。再 次 是 文 化 语 境 ， 英 汉 文 化 差 异 导 致 学 生 在 阅 读
重 结 果和 内容 现象罗列式
用 。对 于作 品的评 价应关注 学生 的想象 力和创造性 。 创 写 的最 高 层 面 是 学 生 自 由地 表 达 自 己 的 思 想 情
入 。而读后仿 写和创写是扩展 性教学 ， 旨在升华 阅读效 果， 培养思维 能力 ， 完成从 输入到输 出的过程 。
（ 一） 读后改 写 ， 反 思 阅读 过 程
言这个媒介 实现具体 的交际任 务或完成一 定行为 ” 。 ④ 因 此 语篇 特 征 （ 语 篇性） 可 以从语境 、 结构、 衔 接三 个方 面 进 行分析 。
主 体 中心 思 维
主 客 体 融 合 思 维
自由创 作 。 王初 明也认为 ， 续写是模仿 与创造 的结合 ， 学 习与运 用的结合 。 他认 为读后续 写使语言理解和 产 出紧 密 结合 起来 ， 有 利于扩张和巩 固学 习者语 言表征 功能 。 ⑩ 高 中英 语 读 后 续 写 可 选 取 趣 味 性 强 的 阅读 文 章 ， 材料 内 容有 学生 自由发挥 的余地 ， 刺激 学生 的写作热情 。教师 要控制 文章 的难度 ， 篇幅不 宜过短 。要求 学生按 照文章
用 简 洁 的 语 言 概 括 文 章 的 中心 思 想 及 主 要 内 容 ， 如 ｒ ｅ ｔ ｅ ｌ ｌ 和 ｓ ｕ ｍ ｍ ａ ｒ ｙ 。缩 写 的 好 处 是 通 过 写 作 理 清 文 章 脉 络， 巩 固语 言 知识 ， 反 思 阅读 过 程 ， 促 进 阅读 效 果 的达
成， 以写促读 。
时会遇 到不 同的障碍 ， 如唐 宁街十 号 ， 如果 学生 缺乏 必
要的文 化背景知识 ， 就 难 以理 解 文 意 。
仿 写 分 内容 仿 写 和 结 构 仿 写 。 北 师 版 教 材 在 读 写 结 合 编 排 上 重 点突 出 了 阅读 仿 写 的 作 用 。 内容 仿 写 即 根 据 单 元话题 ， 进 行 相 关 内容 的 写 作 ， 意 在 通 过 对 阅 读 语 篇 的模 仿 ， 巩 固词 汇 、 句式 ， 利 用 单 元 提 供 的 语 言 知 识 和 语
再现 。 （ 三） 读后 创 写 。 促 进语言输 出
英 美 民族
抽 象 思 维 分 析 思 维
汉 民族
形 象 思 维 综 合 思维
形 式 逻 辑 思 维
直 线 思 维 “ 对立式 ” 思 维
辩 证 思 维
曲线 思 维 “ 统一式 ” 思 维
创 写分 续 写 、 写读 后感 、 书评等 。 续 写 是 对 文 章 的扩 展和 补充 ， 以扩 展 文 章 内容 为 基 础 ， 根 据 文 章 主 体 进 行
如 表 ２所 示 。在 北 师 版 教 材 中 的 Ｗｒ ｉ ｔ ｉ ｎ ｇ Ｈ ｅ ｌ ｐ部 分 的 第
一
步就 是一个 Ｌ ａ ｙ ｏ ｕ ｔ ， 训练 学生谋 篇布局 的能力 。因此
用 的 目的 。 结 构仿 写 ， 即 学 生 根 据 不 同 体 裁 的文 章 ， 模仿 其谋
我 们 要 引 导 学 生 分 析 文 章 结 构 ，完 整 系 统 地 理 解 文 章 ，
的基 调 和 思 路 进 行 续 写 ， 可 大 胆 对 文 中语 料 进 行 模 仿 使
表 ２ 英 汉语 篇结 构 对 照⑦
英语语篇 结构
直 线 式
汉语语 篇结构
螺 旋 式
逆 潮式 “ 路标 ” 式连 接
重 过 程 和 原 因 解 决 问题 式
逐步 高潮式 时空顺 序、 自然铺排
在 语料输 入的 同时进 行语篇输入 ， 有助于 向写作迁移 。
表 ｌ 英 汉 思维 方 式 对照 ⑥
Βιβλιοθήκη Baidu
篇布 局方 式进行 相 应 的写作 ，如在 学 习完一 篇新 闻稿 时 ， 要 求 学 生 参 照 新 闻 的 结 构 仿 写 一 篇 内容 不 同 的 新 闻。如 果说 内容仿 写是对文章 素材 的积 累与运用 ， 那么 结 构 仿 写 就 是 利 用 写 作 对 学 生 语 篇 知 识 进 行 重 组 和
料 内容 进 行 写 作 ， 对 输入进 行对 应 的输 出 ， 达 到 学 以致
Ｋ ａ ｐ ｌ ａ ｎ的研 究表 明， 由于英汉 思 维方式 不 同 ， 如 表 ｌ 所示 ， 中国学生 和英语母 语学 生在 写作 中的布局 方式 （ 段落 安排、 结构 安排、 内容 安 排 、 主 题 展 开） 存在差异 ， ⑤
■ 教学 研 究 英 语 教 学
（ 二） 语 篇 特 征 语篇 ， 是 指“ 任何不完 全受句子语 法约束 的 ， 在 一 定
教学和扩展性 教学 。 ⑦ ｉ 卖后改写可 认为是小 结性 教学 ， 主
要 帮助学生深化 理解文章 ， 训 练 语 言知 识 来 巩 固 语 言 输
的 语 境 下 表 示 完 整 意 义 的 自然 语 言 ， 目 的 是 为 了通 过 语
语 境 分 析 首 先 要 在 对 上 下 文 的理 解 中 进 行 。 上 下 文
改 写有人称 改写和 缩写等 。 人称 改写指学 生在理解
文章 大意后 ， 在 不 改 变 文 章 意 思 的前 提 下 换 一 个 人 称 进 行 写作 。 缩 写指学生基于 文章大意 ， 对 其进行要 点提取 ，
是 语 篇 的 内部 环 境 ， 高 考 阅 读 题 中 的 猜 划 线 单 词 词 义 就 旨在 考 查 学 生 对 上 下 文 语 境 的理 解 。 其 次 是 语 用 环 境 ， 或 者 说 情 景 。如 Ａ ： Ｉ ｌ ｏ ｓ ｔ ｉ ｎ ｖ ｗ ａ ｌ ｌ ｅ ｔ ． Ｂ ： Ｌ ｕ ｅ ｖ ｂ ｏ ｕ ｇ ｈ ｔ ａ ｎ ｅ ｗ ｈ ａ ｔ ． 看到这句 我们 可 以判 断 Ｂ怀疑 Ｌ ｕ ｃ ｖ 偷 了 Ａ的 钱 包 。再 次 是 文 化 语 境 ， 英 汉 文 化 差 异 导 致 学 生 在 阅 读
重 结 果和 内容 现象罗列式
用 。对 于作 品的评 价应关注 学生 的想象 力和创造性 。 创 写 的最 高 层 面 是 学 生 自 由地 表 达 自 己 的 思 想 情
入 。而读后仿 写和创写是扩展 性教学 ， 旨在升华 阅读效 果， 培养思维 能力 ， 完成从 输入到输 出的过程 。
（ 一） 读后改 写 ， 反 思 阅读 过 程
言这个媒介 实现具体 的交际任 务或完成一 定行为 ” 。 ④ 因 此 语篇 特 征 （ 语 篇性） 可 以从语境 、 结构、 衔 接三 个方 面 进 行分析 。
主 体 中心 思 维
主 客 体 融 合 思 维
自由创 作 。 王初 明也认为 ， 续写是模仿 与创造 的结合 ， 学 习与运 用的结合 。 他认 为读后续 写使语言理解和 产 出紧 密 结合 起来 ， 有 利于扩张和巩 固学 习者语 言表征 功能 。 ⑩ 高 中英 语 读 后 续 写 可 选 取 趣 味 性 强 的 阅读 文 章 ， 材料 内 容有 学生 自由发挥 的余地 ， 刺激 学生 的写作热情 。教师 要控制 文章 的难度 ， 篇幅不 宜过短 。要求 学生按 照文章
用 简 洁 的 语 言 概 括 文 章 的 中心 思 想 及 主 要 内 容 ， 如 ｒ ｅ ｔ ｅ ｌ ｌ 和 ｓ ｕ ｍ ｍ ａ ｒ ｙ 。缩 写 的 好 处 是 通 过 写 作 理 清 文 章 脉 络， 巩 固语 言 知识 ， 反 思 阅读 过 程 ， 促 进 阅读 效 果 的达
成， 以写促读 。