杏花第二课时

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2.第一朵杏花_第二课时

教学内容2、第一朵杏花教材版本苏教版教案课时共 2课时第 2 课时课型新授教学目标1、能正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。

2、从竺可桢掌握气候变化规律的过程中，学习他对科学研究一丝不苟的态度。

教学重点正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。

教学难点从竺可桢掌握气候变化规律的过程中，学习他对科学研究一丝不苟的态度。

教学准备课件教学过程修注栏一、检查复习1、听写词语，对照幻灯片上的词语，自己批改。

2、通过上节课的学习，你们知道了些什么？二、精读感悟（一）学习课文第一段，引导学生学会从文中搜集信息的能力1、明确学习目标：(1)指名读第一自然段，找找时间、地点、人物。

(2)竺可桢爷爷从外面回来，课文用了哪些词语写他的动作？找出来。

从这些词语中你体会到了什么？(3)小组分角色读第二至五自然段，三人一人一个角色，一人作评论员。

评议后再读。

在小组里说说最让你感动的部分。

2、自主先学3、小组讨论4、交流展示（二）学习第二段1、明确学习目标(1)有感情朗读，体会动词运用的贴切。

(2)分角色读第七至十四自然段，讨论孩子和竺爷爷的话分别应用什么样的语气读，讨论并练习朗读。

回顾课文的主要内容，梳理比较重要的问题。

加强朗读，体会主人公观察的精确、细致。

感受竺可桢爷爷慈祥和善，以及他对杏花开发时间的关注。

结合人物说话的语气和神情，分角色朗读，感受竺可桢爷爷得到准确时间后的激动心情，(3)画出你印象深刻的句子，并练习有感情地朗读。

2、自主先学3、小组讨论4、交流展示（三）学习第三段1、指名读，小组比赛读。

2、说说你是怎样理解竺爷爷的话。

3、小结全文：(1)从竺爷爷身上，你受到什么启发？(2)师小结全文：学了这篇课文，我们知道竺爷爷不但平易近人、和蔼可亲，而且搞科学研究一丝不苟、实事求是。

我们做学问也要学习竺爷爷主动探索、精益求精的品质。

三、延伸拓展默读课文，说说课文为什么以“第一朵杏花”为题？四、检测反馈完成补充习题相关练习。

4下2《第一朵杏花》第二课时课堂教学实录

《第一朵杏花》第二课时课堂教学实录课题：苏教版小学语文四年级下册《第一朵杏花》教学过程：一、教师引领，品读第一次师：这节课我们继续学习《第一朵杏花》。

我们先来看第一次看杏花的情景。

师：（引读）那是一个——阳光明媚的中午，院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。

多美啊！自由读第一次对话，把你印象深的词语圈出来，可以在旁边写写自己的感想。

（学生自由读１－５自然段，边读边圈，边思边写。

）师：我们来交流交流。

生：我圈的是“弯下腰来”，从这个词我觉得竺爷爷对邻居小孩很慈祥。

师：同学们，你们说，竺可桢爷爷为什么弯下腰来和小孩子说话呢？生（故意弯下腰）我从“弯下腰来”猜测竺爷爷个子很高，大人跟小孩讲悄悄话必须弯腰。

（师动作演示“弯下腰来”并用手抚摸着学生的头）生：说明竺爷爷很和气。

生：说明竺爷爷待人很亲切。

师：老师送大家两个词儿“平易近人”“和蔼可亲”。

齐读。

生：平易近人、和蔼可亲。

生：我从“习惯地问”知道了竺爷爷一向都这么细心认真。

生：（滔滔不绝地）我觉得“又”也说明了这一点，“您又看花啦？”我从“又”字也看出竺爷爷常常来看花。

师：是的，细心的竺爷爷看到杏花开了就想知道杏花是哪天开放的，对吗？你们俩能连起来读好这两句对话吗？生：合读。

师：他们读得好。

你们知道为什么呀？生：读竺爷爷的话，突出了“习惯”这个词。

而他在读时还表演了孩子“仰起头”的动作，读出了孩子的天真。

师：你评得很准确。

继续交流。

生：“走近杏树数了数，已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣。

”说明竺可桢爷爷观察很仔细。

几朵花开了他都数一数，还看它们开的程度。

师：老师再送一个词给你们：“一丝不苟”。

生：（齐）一丝不苟。

生：我喜欢“泛”字。

杏花刚开的，还不多。

师：杏花刚刚开放，竺爷爷就在看花。

可见竺爷爷——生：一直在留心地看杏花。

生：竺爷爷很用心呢。

生：竺爷爷告诉他：“我有用处，明年你可要留心点。

”从这句话我知道竺爷爷很想知道第一朵杏花开的时间。

【以真实的对话，创设生动活泼的教学氛围，通过分角色朗读，品读字词，水到渠成地引领学生感悟竺可桢坚持长期仔细观察、追求精确的品质，由此引发更深一层的思考。

2、第一朵杏花(第二课时教学设计)(共5篇)[修改版]

第一篇：2、第一朵杏花(第二课时教学设计)16第一朵杏花（第二课时教学设计）【教学目标】1、能正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物语言引用的方法，感悟精确用词的表达效果，丰富写作知识，提高写作能力。

2、抓住关键词句子，边读边想，质疑问难，理解课文中含义深刻的句子，体会人物的思想感情。

3、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

【“求原”要素】【教学过程】课前积累：诵读春之诗《村居》（清高鼎）《咏柳》（唐贺知章）《春夜喜雨》《绝句》《江畔独步寻花》（杜甫）《江南春》（杜牧）《春日》（宋朱熹）《游园不值》（宋叶绍翁）《早春呈水部张十八员外》（唐韩愈）《忆江南》（白居易）《惠崇春江晓景》（苏轼）一、谈话激情，读题导入1、读题导入：春日，万物勃发，百花齐放，在这“千朵万朵压枝低”的百花中总也少不了杏花的身影。

那这第一朵杏花是什么时候开放的呢？昨天竺可桢爷爷给小男孩和我们提出了这样的问题，今天让我们继续学习第2课《第一朵杏花》。

（齐读课题）2、过渡：一年前，小男孩对第一朵杏花盛开的时间不能确定；一年后，他带着爷爷的嘱托，终于等到了这一天，你们瞧，时间过得真快，转眼又一年的春天来到了。

二、品词析句，赏景对话1、读句想象，拓展描述：（1）出示句子，指名朗读：春风吹皱了河水，吹醒了小草，吹绿了柳梢，吹鼓了杏树的花苞。

（2）读着，听着，你的眼前闪现了怎样美丽动人的画面呢？能用自己的话向大家描绘一下吗？（3）学生交流。

（4）欣赏画面，师配乐描述画面：是啊，大家描述的就是这样一幅画面——春天来了，风儿轻轻地抚摸着河水，河水泛起了微波；沉睡了一个冬天的小草也被这轻柔的风吹醒了，伸了伸懒腰，从土里钻出来，嫩嫩的、绿绿的；风儿悄悄地从柳树身上滑过，柳枝上长出了嫩黄的小芽；在她的爱抚下，杏花饱胀得马上要破裂了。

2、品词析句，感悟表达（1）现在，再读这句话，感受便不同了。

（指名朗读）短短25个字，却把刚刚同学们和老师描述的内容统统蕴含其中，法宝在哪里，你体会出来了吗？（2）抓住重点词句，理解意思：（①这是个排比句，句式整齐，朗读上口。

第一朵杏花第二课时

第一朵杏花第二课时课时目标：1•理解课文中含义深刻的句子、词语，并从字里行间去揣摩人物精神品质；2•初步感受不用提示语的这种对话表达方式。

3.学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

教学过程：一、读题导入，整体感知。

1•读课题。

2•复习：(1)写了哪位科学家的故事？(2)课文写了竺爷爷几次看杏花的情景？时间相隔多长？二、学生品读第一次看杏花。

(学习第1--5自然段)师述：第一次看杏花是1--5自然段，请大家自由读，说说你读懂了什么？1•学生自由读，老师巡视了解情况。

2•学生读后交流，师点拨。

3•重点指导第3自然段，体会带点词的作用。

(1)理解句子：“是啊，杏花开了。

”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗？”A)竺爷爷为什么要“弯下腰来”？B)理解“习惯”：爷爷有什么习惯？C)想象感悟：是呀，爷爷凡事讲究精确，看到杏花开了，他会习惯地问……听到知了叫了，他会习惯地问……看到北海的冰融化了，他会习惯地问……(2)从中你知道竺爷爷是有什么习惯的人？(板书：仔细观察)4.小结后分角色读。

三、教师导读第二次看杏花。

(学习第6--15自然段)1.过渡：时间象飞箭，时光如流水，转眼又是一年春来到。

读读这段简洁优美的文字，读岀春景的美丽来,2.多形式朗读第6节，练读，指名读，齐读。

3•一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了吗？4.指名读7—15自然段，师评议“竺爷爷”的引出对话。

5•指导学生读懂这段对话。

教你一招：联系上下文，展开合理想象。

(1)用这个方法，想想这是谁说的？帮它加个合适的提示语。

(2)一句一句交流，根据提示语读岀语气，指导朗读。

(3)师：提示语是否都应放前面吗？如果改，怎么改？指导读岀急切。

小结：提示语可以放后面，效果更好。

(4)初步感受没有提示语的对话表达方式。

师讲述：不用提示语也是人物对话的一种。

2 第一朵杏花——第二课时

课题 2 第一朵杏花——第二课时教学目的1、理解课文中含义深刻的句子。

2、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

教学重难点学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

教具及多媒体课件挂图教学过程师生活动二次备课一、学习第二次看杏花1、第二次看是什么时候？什么情景？划出，指导朗读。

2、第6节是怎样描绘春天的美景的？（排比句）想象：春风吹来，柳树、小草、河水、花苞怎样？3、自由读7－10节，思考：听到什么？怎么做的？交流、引读，指导语气，同桌分角色读。

4、当听到肯定回答时，有句话描写了竺可桢爷爷的心情，是哪句？（顷刻间像年轻了几十岁。

）此时他的心情无比激动，他是怎么做的呢？（先去看杏花，确认，然后做记录。

）小结：观察有时需要花费大量的时间，这需要科学的态度。

5、用“先……再……然后……”说说本段内容。

6、总结两次观察的不同表现：这就是科学家和一班人不一样的品质，他们具有严谨踏实的科学态度和一丝不苟的研究精神。

（板书）二、学习最后一节1、齐读，朗读点评。

2、用饱满、敬佩的语气来读，欣赏竺可桢爷爷的科学态度。

三、总结收获，练习。

1、通过这篇课文的学习，你学到了什么？（1）竺可桢的科学态度和研究精神。

（2）提示语的用法。

（3）概括段意的方法。

（先……再……然后……）2、练习（略）练习摘要：（1）用ABB词语结构填空。

（）脸（）皮肤（）心情（）牙齿（2）照样子把句子写简洁。

院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。

杏树泛出粉红。

（3）从课外书中摘录2－3句排比句。

（4）把句子写具体。

春风吹绿了柳梢，柳梢（）。

春风吹皱了河水，河水（）。

（5）围绕妈妈带我到公园去看花或者看动物的情景，写一篇短文，用上所学的提示语。

板书设计2 第一朵杏花精确观察教学反思教学时注重工具性与人文性的巧妙结合，该讲处讲深讲透，易懂处以读代讲，课堂上既有精心的指导又有学生充分的练习，有张有弛，学生学得轻松学得愉快学有收获。

四下《第一朵杏花》(2课时)教案+实录+反思

《第一朵杏花》教学案《第一朵杏花》教学案《第一朵杏花》课堂教学实录课题：苏教版小学语文四年级下册《第一朵杏花》教学过程：第一课时一、谈话导入师：阳光明媚的春天到了，哪些花都开了？生：粉红的桃花开了。

生：洁白的梨花也开了。

生：杏花也开放了。

师：谁能看图说说杏花是什么样子？生：杏花有五个花瓣组成，里面是黄色的花蕊。

生：杏花的颜色和和形状与桃花都很像。

师：是啊，如果我们做了精确的观察，就不难发现杏花和桃花的不同之处。

你们知道第一朵杏花是什么时候开的吗？生：清明节。

师：哦，你是怎么知道的？生：课文里写了。

师：今天我们就一起来学习课文：第一朵杏花！（手指课题）生：齐读课题。

二、初读课文师：请同学们打开课本，对照自读要求，认真读课文。

哪个同学给大家读一读要求？生：我来读。

（1）轻声自读课文两遍（2）画出生字词，结合生字表读准字音（3）标出自然段序号，难读的句子多读几遍。

师：明白了吗？生：明白了！师：开始吧！师：看大家读得很认真的样子，我们来比一比谁读得好。

看这组词语，谁愿意读？出示词语：一株吹皱曾经精确仰起脸估计掌握绽开明媚兴冲冲大概规律郑重程度顷刻间生：读。

（相机纠正读准“郑”是后鼻音）生：读。

（表扬，读得既正确又响亮）师：我们一起来读好这三组词语。

生：齐读。

师：你能继续读好这些长句子吗？生：竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近杏树数了数，已经有四朵花不同程序地绽开了花瓣儿。

生：搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这类字眼，也不能用估计和推断代替观察。

师：都难不倒大家呢！课文读得怎么样了？生：开火车读全文。

（师生共同纠正读错的地方）师：看来同学们预习得很认真！学习就是需要认真的态度。

三、梳理课文师：老师读课文，大家认真听，边听边思考：（1）按时间先后顺序，本文应该如何分成两段？（2）文章最后一个自然段在文中起什么作用？能不能独立成一段？生：根据提示，同桌两人讨论讨论。

第一段（1-5）：竺可桢要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么原因。

4下2《第一朵杏花》第二课时课案

3．（课件出示）竺可桢生平介绍
你们看！这就是我们课文中的竺爷爷。他是我国……在他一生中，曾不止一次地说过这样一段话——
4．自己读读想想，从竺爷爷的话中，你明白了什么呢？
5．竺爷爷倾注了一生的心血致力于科学研究，为科学研究提供了宝贵的资料，是我国一位了不起的科学家。来，让我们带着对竺爷爷的敬意再一次齐读。
二、合作探究，体悟第二次
1．下面请同学们用我们学习第一段的方法：读-画-写-说-读，小组合作学习第二段。
2．交流：说说你读懂了什么？
预设一：春天还是那样的美丽迷人。读出你眼中美丽迷人的春天，行吗？
这儿有几个词用得特别好：绿、青、皱、鼓。一个字就把春天的特点写出来了。你能不能学着赞美一下春天呢？
哦，都陶醉了！大家都想美美地读一读吧！
3．出示两段对话：
同学们，读读这两次对话，比较一下有什么不同？
一眼就看出来了！第二次对话省去了提示语，你们能读好吗？两名同学读。
真好。（采访）你读孩子的话时心情怎样？
你读竺爷爷的话时呢？
4．怪不得读得那么好，因为你们充分地理解了课文的内容，知道了人物的心理活动，是吗？这样一来就把课文中没有写的给读出来了！
预设一： “弯下腰来”，从这个词感受竺爷爷对邻居小孩很慈祥。老师送你一个词：平易近人，板书。
预设二：从“又”“习惯地问”知道了竺爷爷一向都这么细心认真。
预设三：“走近杏树数了数”知道竺爷爷观察很细心。
预设四：一个“泛”字看出杏花刚开的，还不多。
师点拨：杏花刚刚开放，竺爷爷就在看花，可见竺爷爷——
一直在留心地看杏花。
《第一朵杏花》第二课时课案
理论支撑
1.我国古代思想家孟子说过：“天下难事必作于简，天下大事必作于细。”在教学中抓住文本细节，扣词析句，让学生读中品，读中悟。

四年级下册《第一朵杏花》教学实录第二课时

四年级下册《第一朵杏花》教学实录第二课时四年级下册《第一朵杏花》教学实录第二课时一、复习导入师：一个阳光明媚的中午，院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。

竺爷爷来到杏树下，只见四朵不同程度的杏花都绽开了花瓣。

可惜的是小男孩没看到第一朵杏花，竺爷爷也很遗憾呀！昨天，我们学习了1-5自然段以后，你印象最深的是什么呢？生1：我觉得杏花很美丽。

生2：我认为竺爷爷很认真，观察很仔细。

生3：我不知道为什么竺爷爷说知道第一朵杏花开放的时间用处大着呢！这一处给我留下了深刻的印象。

（师板书：用处大着呢！）师：是啊！知道这第一朵杏花开放的时间到底有什么用处呢？瞧！光阴似箭，转眼又是一年。

春姑娘悄悄地来了（画树枝，花苞）二、朗读感悟，理解课文内容师：（出示句子）春风吹皱了河水，吹醒了小草，吹绿了柳梢，吹鼓了杏树的花苞。

这个句子多美呀！让我们自己读一读。

注意字音要读准，句子读流利哟！生：（学生自由练读）师：（教师点击课件，皱醒绿鼓带红）咱们再来读读，可要特别注意带点的词语哟！你可以一边读一边想象着这句话描绘了怎样的画面，还可以加上动作。

再把你想到的画面美美地说给自己听一听！（学生自读感悟2-3分钟）学生在小组中交流：大家读书都很投入！有的同学边读边联系生活实际，想象着画面，有的同学读的时候配上了自己的动作，还很有表情呢!师：赶快在小组中互相读一读、说一说吧！把你感受到的美和大家分享。

当一个同学发言时，我们要认真倾听，学会欣赏！生：学生在小组中交流。

教师参与交流、指导。

师：大家读得真热闹！哪一小组把你们感受到的美来给大家读一读、说一说？生1：我仿佛感到春风轻轻拂过我们的脸，春绿了柳树，柳树柔软的枝条随风舞蹈。

师：啊！你想得画面多美啊！柳树好像和我们说着悄悄话呢！你来读一读吧！生1：学生边做动作边读。

生2：小草从妈妈的怀里探出脑袋，看着这精彩的世界！看着这一切，我忍不住想读啦！（学生美滋滋地读。

）师：我的确感受到了小草看到的精彩的世界！生3：我感觉花儿、小草、柳树、小溪像活的一样，有了生命。

《第一朵杏花》第二课时教学设计

第一朵杏花第二课时教学设计
课程概述
本次课程旨在通过阅读课文《第一朵杏花》了解作者描写春天的细节和感受，掌握生字词汇“嫩绿”、“涌动”等，感受文字的韵律和美感，培养学生爱好美好事物
的品质。

教学目标
1.能读准文中生字词汇并学会使用；
2.知晓作者用词描写春天的技巧与手法；
3.能领会作者对春天的真实感受，培养学生感知美好事物的能力。

教学过程
导入环节
教师：同学们上次我们共同读了小说《第一朵杏花》，有同学能够回忆一下小说的内容和作者对春天的描写吗？
学生回答。

阅读环节
1.学生阅读《第一朵杏花》一文；
2.再次请学生跟读一遍，关注不理解的生字；
3.学生互相交流自己对文中的生字的理解。

分析描写手法
教师：同学们我们都知道作者是一名优秀的作家，他所用的手法常常会带给我们很多惊喜。

接下来我们一起来看看他用到了哪些手法，让小说看起来生动又美妙。

教师会给出以下手法的提问，学生进行思考。

•作者用到了哪些描写手法？
•作者是如何描写春天的？
•阅读中你接触到了哪些儒雅和美好的词汇？
交流心得
教师：我们了解了作者描写春天的手法和他对春天的感受，接下来我们互相交流感受。

学生们进行分享。

小结
教师：今天我们学习了《第一朵杏花》的第二课时，大家对作者的描写手法及感受都有了更深的理解。

课后作业
1.重点掌握文中的生字词汇；
2.写一篇感受春天的文章。

总结
通过本节课程的学习，学生们更深入了解了《第一朵杏花》中作者的描写手法和对春天的感悟，同时也增强了他们感知美好事物的能力。

2、第一朵杏花教学设计(第二课时)[修改版]

第一篇：2、第一朵杏花教学设计(第二课时)2．第一朵杏花新平县者竜乡小学杨如才第二课时教学目标：1．能正确、流利、有感情地朗读课文，练习分角色朗读，通过揣摩人物内心，表现人物特点。

2．通过品读人物对话，感受人物品质（重点），从竺可桢掌握气候变化规律的过程中，学习他在科学研究中一丝不苟、严谨的科学研究态度，感受他观察、记录、不耻下问的科学习惯。

（难点）3．以为第二段人物对话加入合适的提示语为训练点，指导学生学会阅读时加入自己想象的学习方法；适当渗透抓人物语言来表现人物特点的写作方法。

教学重点：通过品读人物对话，感受人物品质（重点），从竺可桢掌握气候变化规律的过程中，学习他在科学研究中一丝不苟、严谨的科学研究态度，感受他观察、记录、不耻下问的科学习惯。

（难点）教学难点：以为第二段人物对话加入合适的提示语为训练点，指导学生学会阅读时加入自己想象的学习方法；适当渗透抓人物语言来表现人物特点的写作方法。

教学过程：一、谈话激趣，导入课文1．板书课题。

检查预习情况，谁来交流一下，你对这篇课文已经有了哪些了解？（学生自主交流）及时对话，了解学生所知。

2．学习是无止境的，今天这堂课，我们要一起来学习这篇课文，来发现在你预习时未发现的，看看一篇学过的课文我们能探究出什么新的东西。

二、巩固字词，理清脉络巩固字词（伏笔：为课文主旨定位）（1）考考大家，出示：一（）杏树一（）杏花一（）粉红（）出粉红（）开花瓣吹（）了柳梢吹（）了小草吹（）了河水吹（）花苞讨论填的是什么词？前面五个词好在哪儿？（“泛”和“绽”，泛”可以感觉杏花的颜色并不是很浓烈的，杏树上花苞一片，所以用“泛”；当竺老走近去数一数时，面对的则是几朵杏花，因此用“绽”，用词准确，使杏树之上生机盎然的景象直扑人眼。

）思考：后面四个动词好在哪儿。

（不用回答）（2）出示：顷刻间曾经精确大概也许估计掌握规律推断读一读1 找近义词：顷刻间（刹那间、霎时间）找反义词：精确（模糊）大概（肯定）也许（一定）推断（肯定，一定）借助词语给课文主旨定位：看来，“精确、肯定、一定”与“大概、也许、推断”这些词是相对的，你认为竺可桢爷爷喜欢哪一类词语呢？从哪儿看出来的？三、研读两次对话，丰满人物形象言为心声，文中的两次对话是人物心灵的镜子，是阅读故事的眼睛。

四下语文第一朵杏花第二课时

激动
自豪半信半疑
“是第一朵吗？”
“是。”
肯定
捧出了第一阳光下的杏树，朵盛开的杏花。树，捧出了第一朵盛开的杏花。
竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。竺爷爷走回书房，打开笔记郑重地记下了这个日子：清本，明节。
竺爷爷（奇怪）地问：“什么事情啊？” 小孩子（高兴）地说：“竺爷爷，杏花开啦！” 竺爷爷（激动）地问：“什么时候？” 小孩子（自豪）地说：“刚才。” 竺爷爷（半信半疑）地问：“是第一朵吗？” 小孩子（肯定）地说：“是。”
急切
“竺爷爷！竺爷爷！” “什么事情啊？”
奇怪
高兴
“竺爷爷，杏花开啦!”
“什么时候？” “刚才。”
竺爷爷告诉他：“我有用处，明年你可要留心点。”
春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。
春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。
“竺爷爷！竺爷爷！”
“什么事情啊？”
“竺爷爷，杏花开啦！”
“什么时候？” “刚才。”
“是第一朵吗？”
“是。”
窗外一个孩子急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”
第一朵杏花
竺可桢爷爷从外面回便走近来，看到杏花开了，杏树数了数，已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿。
“爷爷，您又来看花啦？”那孩子仰起脸来天真地问。 “是啊，杏花开了。”说着，竺爷弯下腰来爷，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗？”
“哪天？今天开的。”孩子有些奇
怪。
“我是问第一朵是哪天开的。”竺爷爷补充了一句。
“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’‘也许’ 这类字眼，也不能用估计和推断代替观察。 ”

语文苏教版四年级下册《第一朵杏花》第二课时

语⽂苏教版四年级下册《第⼀朵杏花》第⼆课时第⼆课时⼀、复习检查，合作互动。

1．听写课⽂由⽣字组成的词语：⼀株泛红仰起吹皱精确估计掌握2．集体讲评，订正错误。

（课件出⽰）⼆、感受精神，学习写法。

1.分⾓⾊朗读，再现情境。

上节课，我们通过读课⽂，了解了⼀位能够精确观察，⽽且是能够常年精确观察的竺可桢爷爷。

现在我们也和他⼀起看杏花。

⼩组合作练习分⾓⾊朗读课⽂1⾄5⾃然段，注意读出不同⼈物的不同语⽓，如能再现⼈物的动作会更好。

（⼩组练习，教师指导⼀个⼩组演读这部分）2.展⽰朗读，再现画⾯，捕捉细节。

（1）让教师指导的⼩组演读，组织倾听：注意展开想象，看看能不能读出不同⼈物的不同语⽓，你可以提出哪些建议？（⼩组演读，有其他⼩组评价）（2）在交流评价的基础上，在由⼀个⼩组展⽰，这⼀次注意看看竺爷爷看杏花和别⼈看杏花有什么不同之处？画出有关的语句来。

（课件出⽰）3.交流，你留意到竺爷爷看杏花时的动作、语⾔了吗？说⼀说。

（抓“数了数”；“弯下腰来，习惯地问”“补充了⼀句”“告诉他”等⼀再追问）你感觉竺爷爷看杏花和我们看杏花有什么不同？交流：（1）“数了数”——联系“从外⾯回来、便⾛近”“已经有四朵花不同程度地绽开”说说，他数杏花有什么特别之处？（引导体会对杏花的关注程度）；读读这句话，体会⼀下。

（2）“弯下腰、习惯地问”——为什么要弯腰呢？（和⼩孩说话，很亲切）“习惯”你是怎样理解的？能⽤“习惯”说个句⼦吗？那你能⽤“习惯地问”说个句⼦吗？再读读这句话，结合他问的问题，说说从“习惯地问”可以读出什么？（经常地问，⾮常关⼼这件事）（3）读读竺爷爷⼀再追问的⼏个问题，他究竟想知道什么？（第⼀朵花市哪天开的）联系“已经有四朵花不同程度地绽开”“今天开的”再来体会，你会产⽣哪些疑问？齐读第5⼩节，我们也和这个孩⼦⼀起把疑问记在⼼⾥。

4．引导感知写法。

再找⼀组同学分⾓⾊读这部分课⽂，注意按照⼈物对话的提⽰语分别读出相应的语⽓。