《“多读书,读好书”少儿课堂内外阅读教育实践策略与方法研究》课题开题报告

《“多读书，读好书”少儿课堂内外阅读教育实践策略与方法研究》

开题报告

一、课题提出的背景意义和原始冲动

阅读作为语文课堂教学的延伸和补充，是语文教学的有机组成部分。阅读不但有利于学生开阔视野、增长知识，还有利于学生提高认识、陶冶情操，更有利于发挥学生阅读的自觉能动性。学生有了阅读的积极性，再加上读书方法得当，阅读能力肯定会大大加强，也会推动各科教学质量的提高。“2011年，中国人均读书4.3本，比韩国的11本、法国的20本、日本的40本、犹太人的64本少得多。”一段时间以来，这个论断被各种媒体反复引用，也令我们感到痛心疾首。而我们的学生读书现状是怎样的呢？为此我们从阅读兴趣、阅读习惯、阅读内容、阅读方法等方面对全校1——6年级2000余名学生进行了阅读现状的调查，调查结果显示：学生阅读现状令人担忧：

1、兴趣不高，主动性差，无读书习惯。18.4%的学生读书是家长要求，56.4%的学生读书是老师要求，明显缺乏阅读的自觉性与主动性，没有养成读书看报，收看新闻的良好习惯。

2、阅读内容不加选择，缺乏鉴别能力。学生内容纷繁多样。其中，优秀的阅读素材比比皆是，但色情、暴力也充斥着各类读物，小学生在各类读物面前不知所措，严重缺乏选择、收集、分析、处理阅读材料的能力。面对这样的阅读世界，小学生纯洁的心灵能否经受住冲击，能否进行理智的选择？是攀上知识的高峰还是滑向危险的泥潭？这仅在一念之间！

3、读书没有计划，假读书现象严重。高达89.7%的学生读书没有计划，57.2%的学生只用眼睛看书，49%的学生没有带课外读物的习惯，经常交流读书收获的仅占15.8%，59%的学生读书后无个性化的见解；老师推荐的名著只有22.3%的学生认真去读，25.9%的学生随便翻翻应付了事。3.5班的刘睿同学，男，9岁，他是从外国语实验校转入我校的新同学，他不爱阅读，阅读理解能力特别差，作文无从下手，对各科的学习都提不起兴趣，智力发展缓慢。教育家们发现，儿童的阅读能力与未来的学习成就有密切的联系，学生的阅读经验越丰富、阅读能力越高，越有利于各方面的学习，因此，一个人的健康成长离不开阅读活动。加拿大一位作家在其书中写道：“阅读，几乎如同呼吸，是我们的基本功能。人离不开呼吸，人就离不开阅读。”

4、缺乏有效指导，收效甚微。小学生由于年龄小，不懂得如何去选择图书进行阅读，不

会掌握正确的阅读方法，即使认真读过几本书，也往往是囫囵吞枣，收效甚微。选择读书的学生中，仅41.3%的学生经常读文学故事类，而58.7%的学生选择读科幻类读物，相比之下，科幻类、脑筋急转弯和儿童漫画之类的读物学生比较喜欢。3.5班黄凯文，男，8岁，喜欢看这一类的漫画书：《老夫子》、《啊衰》、《机器猫》等。而这些书对提高学生阅读能力和语文水平都毫无帮助，所以当今形势决定了学生要读好书必须在教师和家长的指导下进行。

是什么让学生远离了适于他们身心健康的文本，是什么让学生远离了利于他们健康成长的阅读，对此，我们也进行了深入的调查分析：

1、现代传媒抢占了大量阅读文本的时间。

电视机和游戏机是我们娱乐和消遣的一种方式，但也耗费了我们太多宝贵的时间，特别是对于缺乏自控能力的孩子来说，更是如此。我们对学生假期在家活动时间进行了调查，其中65%的孩子选择看电视、打游戏，23%的孩子选择其它玩耍方式，只有13%的学生选择阅读课外书籍。长时间沉迷于电视和游戏，不仅会对孩子的健康造成影响，更会很大程度地束缚孩子的思维发展，甚至在思想上误导孩子。

2、许多家庭不能为学生提供良好的阅读氛围。

通过调查我们发现大多学生家庭藏书都很不足，藏书在100本以上的仅占所有家庭的17.9%，有良好阅读习惯的学生也不多。个别家庭的藏书甚至仅有个位数。在家中，许多家长不能成为学生课外阅读的榜样，由于受社会风气的影响，工作之余，家长忙于娱乐，很少去阅读书籍，也较少督促子女去博览群书。有些家长知道阅读的重要性，但不知道给孩子读什么样的书，应怎样指导孩子去读。

3、学生没有养成良好的阅读习惯。

“好记性不如烂笔头”，阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。而现实情况是大多学生阅读书籍囫囵吞枣，粗粗浏览一遍即是阅读。在读过一本读物后，根本不把其中的要点或基本内容写下来，也不掌握读物的内容及作者的思路，更不挖掘从中学习表达事物的方法。光读书不思考的现象比较普遍。针对这一情况，我们认为：学生的阅读迫切需要教师的指导。

4、学校没有为学生提供充分的阅读时间和充分的阅读资源。

长期以来，学校将教学质量放在了学校发展的首位，为了狠抓教学质量，很多老师把更多的时间用于让学生不断地练题，对学生的课内外阅读均不够重视，甚至而忽略了学生阅读，更忽略了对学生阅读的有效指导。学校也很少采用相应的措施来增加学生的读书资源。

因此，我们在现有的基础上，提出本课题的研究，希望能形成指导学生阅读的有效方法，

引导学生养成良好的学习习惯，形成一套科学、有效的阅读评价体系，落实《语文课程标准》中的阅读指标，最终达到培养学生阅读的习惯、能力，提高学生的综合素质，同时，提高教师指导学生课内外阅读的能力和教科研水平，改善学生的阅读环境，形成班级的阅读特色，使得学生的阅读实现质的飞跃。

二、研究的理论依据

《语文课程标准》明确规定学生“九年课外阅读总量应在400万字以上”,“其中小学阶段总量应不少于150万字”,“五六年级课外阅读总量不少于100万字”,在教学建议中也提到“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”

胡锦涛主席曾说：“现在社会各个方面发展日新月异,...多读书、读好书,善读书,如果能坚持每天读书一小时,必定有很大的益处。”读书是社会进步的源动力，读书状况是一个民族素质高低的标尺，而我国阅读现状极不乐观，不少人士呼吁：“救救孩子。”让孩子们从游戏的深潭中解脱出来，多读书，读好书，读经典的书，成立书香家庭、书香校园，找回缺失的传统文化。因此《“多读书，读好书”少儿课堂内外阅读教育实践策略与方法研究》这一课题的开展有着良好的土壤和气候。

三、研究目的和意义

开展该课题研究，是为解决教学中突出问题，为全面提高语文教学质量而采取的审慎行为。通过在工作的环境中，一边研究一边思考，从而摸索出解决学生阅读低效的教育对策，促进有效阅读活动在学生中的持续发展，改变学生被动学习局面，为他们的人生支撑起一片晴空。搞科研课题，还需要课题组成员甚至学校全体教师团结合作，“博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之”，让课题研究更有效。

1、学校方面。通过课题的研究，推进书香校园的建设，提升学校文化品位。营造阅读氛围，培养学生思维能力、训练学生思维方式、拓宽学生知识面，开拓学生视野。充分挖掘学校和家庭的阅读教育资源，改善学生的阅读环境。

2、教师方面。通过课题的研究，促使教师加强对新课标阅读方面的思考，提高教师科研水平，提高教师阅读指导能力，促进教师学习、促进教师整体素质的提高。逐步形成学校语文阅读特色。

3、学生方面。通过课题的研究，探索适合于不同个体的阅读方法，培养他们良好的阅读习惯，激发学生的兴趣，增加他们对语言文字的积累，拓展他们的阅读视野，充分发挥他们自主阅读的积极性和主动性，为培养他们的语言表达和写作能力打好基础。