专业学位教育慎提“去学术化”
关于深入推进专业学位研究生培养模式改革的意见
关于深入推进专业学位研究生培养模式改革的意见随着社会的不断发展和经济的快速增长，专业学位研究生的需求越来越大。
然而，目前我国的专业学位研究生教育仍存在一些问题和不足，亟待进行和完善。
为推进专业学位研究生培养模式的，提高专业学位研究生的教育质量和实践能力，我提出以下意见：首先，在专业学位研究生培养模式中，应注重培养创新意识和实践能力。
专业学位研究生应具备解决实际问题的能力，需要注重实践教学和实际操作。
建立起一系列的实践教学环节，如企业实习、实验教学、课程设计等，让学生在实践中获得知识和经验，提高解决问题的能力。
同时，增加创新教育，培养学生的创新意识和创新能力，提高他们的综合素质。
其次，建立强有力的专业导师制度。
专业导师是专业学位研究生培养中非常重要的角色。
他们应具备丰富的实践经验和研究能力，能够指导学生进行科学研究和实践操作。
因此，学校应建立健全的导师培养和评价机制，确保每位学生都有一个优秀的导师指导他们的学习和研究。
此外，建立导师与学生之间的进一步沟通和交流机制，为学生提供更多的学术资源和指导，促进学生的成长和发展。
再次，完善课程设置和教学内容。
专业学位研究生教育应注重实践和实用性，因此应根据不同专业的需求，合理设置课程和教学内容。
同时，加强与企业和行业的合作，通过邀请企业高层、业界专家等授课，将实际情况和最新科技动态融入到课程教学中。
此外，注重培养学生的创新思维和解决问题的能力，提供与实践紧密结合的课程，增加案例教学和项目驱动教学，让学生能够更好地应对实际挑战。
最后，加强对学生的评估和考核。
专业学位研究生培养应通过一系列科学的评估和考核机制，对学生的学习情况和实践能力进行全面评估。
这包括课程成绩、实习表现、研究成果及毕业论文等。
同时，建立学术道德评价体系，对学生的学术道德行为进行评估，提高学生的学术素养和职业道德水平。
总之，推进专业学位研究生培养模式是当务之急，需要全社会的共同努力。
通过加强创新意识和实践能力的培养、建立专业导师制度、完善课程设置和教学内容、加强评估和考核等方面的，可以提高专业学位研究生的素质和能力，满足社会对高级专门人才的需求。
《教育部关于深入推进学术学位与专业学位研究生教育分类发展的意见》有关情况。
《教育部关于深入推进学术学位与专业学位研究生教育分类发展的意见》有关情况。
摘要：一、背景介绍二、学术学位与专业学位研究生教育分类发展的意义三、我国学术学位与专业学位研究生教育分类发展的现状四、深入推进学术学位与专业学位研究生教育分类发展的措施五、预期效果和意义正文：一、背景介绍近年来，我国研究生教育取得了显著的成就，为经济社会发展培养了大批高素质人才。
然而，在学术学位与专业学位研究生教育方面，还存在一定的问题和不足。
为了进一步优化教育资源配置，提高研究生教育质量，教育部发布了《关于深入推进学术学位与专业学位研究生教育分类发展的意见》，对我国研究生教育改革提出了新的要求。
二、学术学位与专业学位研究生教育分类发展的意义学术学位研究生教育以培养具有创新精神和创新能力的高水平研究人员为目标，侧重于学术研究和学术贡献。
专业学位研究生教育以培养高层次应用型人才为目标，侧重于实践能力和专业技能。
两者具有不同的培养目标、培养模式和评价标准。
深入推进分类发展，有利于提高研究生教育的针对性和实效性，更好地满足国家经济社会发展对各类人才的需求。
三、我国学术学位与专业学位研究生教育分类发展的现状当前，我国学术学位与专业学位研究生教育分类发展尚处于探索阶段。
在一定程度上，两类人才的培养质量和结构还不尽合理，部分专业学位研究生教育还存在与学术学位培养模式过度趋同的现象。
此外，教育资源配置、导师队伍建设、质量保障等方面也存在一定的问题。
四、深入推进学术学位与专业学位研究生教育分类发展的措施1.完善政策体系：制定并落实相关政策，明确学术学位与专业学位研究生教育的培养目标、课程设置、学位授予标准等。
2.优化教育资源配置：加大对专业学位研究生教育的支持力度，实现两类人才教育的协调发展。
3.改进培养模式：学术学位研究生教育要加强学术研究能力培养，专业学位研究生教育要注重实践能力和专业技能培养。
4.加强导师队伍建设：提高导师的政治素质、业务能力和育人水平，强化导师责任。
教育改革推进中专业学位硕士培养存在的问题
教育改革推进中专业学位硕士培养存在的问题【摘要】教育改革推进中，专业学位硕士培养存在着一些问题。
首先是培养模式单一，缺乏灵活性；其次是师资力量短缺，导致教学质量无法保障；同时教学资源不足也限制了学生的学习体验；学生实践锻炼不够，缺乏实践能力；学术评价体系不完善，难以客观评价学生学术水平。
专业学位硕士培养需要进一步完善和改进，各方要合力推动教育改革，为学生提供更好的学习环境和学习经验，推动专业学位硕士培养质量的提升。
【关键词】关键词：教育改革、专业学位硕士、培养模式、师资力量、教学资源、学生实践、学术评价体系、完善和改进、合力推动。
1. 引言1.1 教育改革推进中专业学位硕士培养存在的问题教育改革是推动社会进步和提高国家竞争力的关键，而专业学位硕士培养作为高等教育领域的重要组成部分，也面临着诸多问题和挑战。
在教育改革推进的过程中，专业学位硕士培养存在着诸多问题，需要进一步完善和改进。
培养模式单一是当前专业学位硕士培养的一个主要问题。
传统的教学方法和课程设置较为固定，缺乏创新和灵活性，难以满足学生的个性化需求和社会的多样化要求。
师资力量短缺也是一个关键因素。
由于专业学位硕士课程具有较高的实用性和专业性，需要具备专业知识和实践经验丰富的教师来进行教学指导，但目前教师队伍整体水平仍有待提高。
教学资源不足也是一个问题。
专业学位硕士课程需要结合实际案例和行业经验进行教学，但现实中教学设施和资源不足，无法满足学生的实际学习需求。
学生实践锻炼不够也是一个亟待解决的问题，只有通过实践才能将理论知识转化为实践能力，但学生实践机会有限，导致学生缺乏实际操作和应用能力。
学术评价体系不完善也是专业学位硕士培养中的难题之一。
目前的学术评价体系主要以论文和考试为主，缺乏对学生综合能力和实践能力的全面评价，导致学术评价体系不够科学和完善。
专业学位硕士培养需要进一步完善和改进，建立多元化的培养模式和评价体系，加强师资队伍建设，增加教学资源投入，提高学生的实践机会，共同推动教育改革的顺利进行。
国务院教育督导委员会办公室关于印发《全国专业学位水平评估实施方案》的通知
国务院教育督导委员会办公室关于印发《全国专业学位水平评估实施方案》的通知文章属性•【制定机关】国务院教育督导委员会办公室•【公布日期】2020.11.23•【文号】国教督办函〔2020〕61号•【施行日期】2020.11.23•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教育督导正文国务院教育督导委员会办公室关于印发《全国专业学位水平评估实施方案》的通知国教督办函〔2020〕61号各省、自治区、直辖市教育厅（教委），有关学位授予单位：为深入贯彻习近平总书记关于教育的重要论述和研究生教育工作的重要指示精神，落实《深化新时代教育评价改革总体方案》《关于深化新时代教育督导体制机制改革的意见》等文件要求，发挥教育督导评估作用，引导学位授予单位全面落实立德树人根本任务，遵循专业学位教育发展规律，加快推进新时代专业学位研究生教育高质量发展，在总结试点工作经验的基础上，经广泛调研、科学论证，决定全面启动全国专业学位水平评估工作，重点对金融等30个专业学位类别开展评估。
现将《全国专业学位水平评估实施方案》印发给你们，请遵照执行。
附件：全国专业学位水平评估实施方案国务院教育督导委员会办公室2020年11月23日附件全国专业学位水平评估实施方案为深入贯彻习近平总书记关于教育的重要论述和全国研究生教育会议精神，落实《深化新时代教育评价改革总体方案》《关于深化新时代教育督导体制机制改革的意见》《加快推进教育现代化实施方案（2018-2022年）》《专业学位研究生教育发展方案（2020-2025）》等文件要求，加强过程监督诊断、发挥督导评估作用，引导培养单位落实立德树人根本任务，遵循专业学位教育发展规律，加快推进新时代专业学位研究生教育高质量发展，在总结专业学位水平评估试点工作的基础上，制定此方案。
一、总体要求（一）指导思想以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述和研究生教育工作的重要指示精神，紧紧围绕立德树人根本任务，坚持“四为”方针，遵循新时代教育评价改革要求，坚决克服“五唯”顽疾，以“质量、成效、特色、贡献”为导向，引导培养单位进一步明确定位、发挥特色、内涵发展，促进专业学位研究生教育主动适应国家发展重大战略、行业产业转型升级、当前及未来人才重大需求，培养德才兼备的高层次、应用型、复合型专门人才。
专业学位研究生 教育发展方案
专业学位研究生教育发展方案专业学位研究生教育发展方案（2020-2025）是国务院学位委员会和教育部于2020年9月25日联合发布的一份关于“专业学位研究生教育”的文件。
该方案以新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻落实党的教育方针，以立德树人为根本任务，以服务需求、提高质量、培养担当为发展导向，以优化结构、突出特色、提升质量为发展路径。
该方案的主要目标是到2025年，专业学位研究生教育供给总量进一步增加，基本建成层次清晰、类型多样、结构合理的专业学位研究生教育体系；培养质量进一步提升，更好地满足经济社会发展对高层次应用型人才的需求；培养结构进一步优化，更好地适应和支撑现代产业体系发展；国际影响力进一步增强，更好地服务国家对外开放战略。
该方案提出了一系列具体的措施和行动计划，包括：1. 优化培养类型结构，增加硕士专业学位授权点，大力发展硕士专业学位研究生教育。
这意味着将进一步扩大专业学位研究生教育的规模，以满足社会对高层次应用型人才的需求。
2. 完善专业学位体系，推动硕士专业学位与职业资格有机衔接。
这将有利于提高专业学位研究生教育的质量和实用性，使毕业生更好地适应和融入职业领域。
3. 提升培养质量，加强师资队伍建设，建立健全质量保障体系。
通过提高教师素质和教育质量，确保专业学位研究生教育的水平。
4. 推进产教融合，加强校企合作，推动专业学位研究生教育与产业深度融合。
这将有助于将学术与产业实践相结合，培养更具实际应用能力和创新精神的高层次人才。
5. 加强国际交流与合作，引进国外先进的专业学位研究生教育理念和经验。
通过学习借鉴国际先进经验，提高我国专业学位研究生教育的国际竞争力。
该方案旨在推动我国专业学位研究生教育的持续健康发展，为建设创新型国家和世界科技强国提供有力支撑。
通过优化结构、突出特色、提升质量的发展路径，我国专业学位研究生教育将更好地适应经济社会发展的需求，培养更多高层次应用型人才，为国家的创新发展和国际竞争力提升做出积极贡献。
专业学位研究生教育制度
专业学位研究生教育制度专业学位研究生教育制度是指在研究生教育体系下，为满足社会对特定专业人才的需求，设置的以培养具有高级专门知识和职业技能的学术型或职业型人才为目标的研究生教育项目。
相比于学术型研究生教育，专业学位研究生教育更注重培养学生的实践能力和职业素养，以适应现代社会对高端技术人才或专业管理人才的需求。
专业学位研究生教育制度的设立，是我国高等教育发展不断进步的重要组成部分。
它的出现和发展，与改革开放以来我国经济社会的快速发展需求密切相关。
经济全球化和技术创新的推动下，社会对高素质、高技能人才的需求不断增加，而学术型研究生教育在培养这些人才方面存在一定的不足。
为了更好地满足社会对职业化、应用型高级专门人才的需求，培养更多创新型、技术型和创业型人才，我国推出了专业学位研究生教育。
专业学位研究生教育制度借鉴了国外的相关教育制度经验，结合了我国实际情况，形成了一套独特的教育模式。
不同于学术型研究生教育的“导师制”培养模式，专业学位研究生教育更加注重实践与职业导向。
它更注重学生的综合能力培养，紧密结合行业和职业需求，设立了一系列的专业学位学科，如工商管理、金融学、教育学、法学、工程管理等。
这些学科旨在培养一流的管理和技术人才，提升企业竞争力和推动科技进步。
专业学位研究生教育制度有其独特的培养模式。
首先，它采取较长时间、系统化的培养模式，学制一般为2-3年。
在这段时间内，学生将接受系统的专业课程培训，同时进行实践和实习，积累实际工作经验。
其次，专业学位研究生教育更加注重实践能力的培养。
学生在学习期间将参与各种实际项目，通过实践训练和实际工作经验的累积，提升职业素养和实践能力。
再次，专业学位研究生教育注重实用性和职业导向，教学内容更加贴近行业需求，帮助学生更好地适应职场。
专业学位研究生教育制度在培养高素质人才方面取得了一定的成效。
通过这一制度，我国已经培养出了大批具有高级技术能力和管理水平的专门人才，这些人才为中国的经济发展和科技进步做出了重要贡献。
专业学位研究生教育发展方案(2020-2025)
专业学位研究生教育发展方案（2020-2025）为深入学习贯彻党的十九大和十九届二中、三中、四中全会精神，全面贯彻落实全国教育大会和全国研究生教育会议精神，根据《中国教育现代化2035》和《加快推进教育现代化实施方案（2018-2022年）》，加快推进新时代专业学位研究生教育高质量发展，特制定本方案。
一、成就与挑战专业学位研究生教育是培养高层次应用型专门人才的主渠道。
自1991年开始实行专业学位教育制度以来，我国逐步构建了具有中国特色的高层次应用型专门人才培养体系，为经济社会发展作出重要贡献。
一是完善了我国学位制度，开辟了高层次应用型专门人才的培养通道，实现了单一学术学位到学术学位与专业学位并重的历史性转变。
二是探索建立了以实践能力培养为重点、以产教融合为途径的中国特色专业学位培养模式。
三是培养输送了一大批人才。
截至2019年，累计授予硕士专业学位321.8万人、博士专业学位4.8万人。
四是有力支撑了行业产业发展，针对行业产业需求设置了47个专业学位类别，共有硕士专业学位授权点5996个，博士专业学位授权点278个，基本覆盖了我国主要行业产业，部分专业学位类别实现了与职业资格的紧密衔接。
五是探索形成了国家主导、行业指导、社会参与、高校主体的专业学位研究生教育发展格局，积累了中国特色专业学位发展经验。
面对新时代的新要求，专业学位研究生教育还存在一些问题：一是对专业学位研究生教育的认识需要进一步深化，重学术学位、轻专业学位的观念仍需扭转，简单套用学术学位发展理念、思路、措施的现象仍不同程度存在。
二是硕士专业学位研究生教育的结构与质量问题并存，类别设置仍不够丰富，设置机制不够灵活，个别类别发展缓慢，培养规模仍需扩大，培养模式仍需创新，培养质量亟待提高。
三是博士专业学位发展滞后，类别设置单一，授权点数量过少，培养规模偏小，不能适应行业产业对博士层次应用型专门人才的需求。
四是发展机制需要健全，在学科专业体系中的地位需要进一步凸显，人才需求与就业状况的动态反馈机制不够完善，与职业资格的衔接需要深化，多元投入机制需要加强，产教融合育人机制需要健全，学校内部管理机制仍需创新。
教育部关于深入推进学术学位与专业学位研究生教育分类发展的意见
教育部关于深入推进学术学位与专业学位研究生教育分类发展的意见文章属性•【制定机关】教育部•【公布日期】2023.11.24•【文号】教研〔2023〕2号•【施行日期】2023.11.24•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】高等教育正文教育部关于深入推进学术学位与专业学位研究生教育分类发展的意见教研〔2023〕2号各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局，有关部门（单位）教育司（局），部属各高等学校、部省合建各高等学校：为深入贯彻落实党的二十大精神，落实习近平总书记关于教育的重要论述和研究生教育工作的重要指示精神，深入推进学术学位与专业学位研究生教育分类发展、融通创新，着力提升拔尖创新人才自主培养质量，建设高质量研究生教育体系，现提出如下意见。
一、总体思路1.指导思想。
以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的二十大精神，深入贯彻落实全国教育大会和全国研究生教育会议精神，推进教育强国建设，落实立德树人根本任务，遵循学位与研究生教育规律，坚持学术学位与专业学位研究生教育两种类型同等地位、同等重要，以提高拔尖创新人才自主培养质量为目标，以深化科教融汇、产教融合为方向，以强化两类学位在定位、标准、招生、培养、评价、师资等环节的差异化要求为路径，以重点领域分类发展改革为突破，推动学术创新型人才和实践创新型人才分类培养，健全中国特色学位与研究生教育体系，为加快建设教育强国、科技强国、人才强国提供更有力支撑。
2.基本原则。
问题导向，聚焦制约两类学位研究生教育分类发展的关键问题，提出针对性政策举措，增强改革的实效性。
尊重规律，坚持先立后破、稳中求进，注重对现有人才培养过程的改造升级，增强改革的可操作性。
整体推进，加强人才培养的全链条、各环节改革措施的衔接配合，增强改革的系统性。
机制创新，大力推动培养单位内部体制机制改革，提升人才培养链、工作管理链的匹配度，增强改革的长效性。
学位法2025.01.01实施
中华人民共和国学位法（2025.01.OI开始实施）第一章总则第一条为了规范学位授予活动，保护学位申请人的合法权益，保障学位制度实施，促进教育、科技和文化事业的发展，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，培养担当民族复兴大任的时代新人，服务全面建设社会主义现代化国家，根据宪法和教育法，制定本法.第二条国家实行学位制度.学位分为学士、硕士、博士三级，分为学术学位、专业学位等类型.学位按学科门类和专业学位类别等授予.在中华人民共和国境内实施学位制度，适用本法.第三条实施学位制度应当坚持中国共产党的领导，全面贯彻党和国家的教育方针，践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，尊重教育规律，坚持公平、公正、公开，坚持学术自由与学术规范相统一，遵守法定程序，保障学位质量，促进科技创新和人才成长，提高人才自主培养质量.第四条依法实施高等学历教育的高等学校、科学研究机构，经审批取得学位授予权，成为学位授予单位，其相应学科、专业经审批成为学位授予点.学位授予单位可以根据所取得的权限授予学位。
第五条设立学位授予单位或者增设学位授予点，应当符合国家和地方经济社会发展需要，符合高等教育发展规划和国务院学位委员会的规定。
第六条拥护中国共产党的领导、拥护社会主义制度、遵守宪法和法律、遵守学术道德和学术规范的中国公民，在学位授予单位学习或者通过国家规定的其他方式，达到相应的学术水平或者专业水平的，可以按照本法规定的条件和程序申请获得相应学位。
第二章学位管理体制第七条国务院设立学位委员会，负责领导全国学位工作。
国务院学位委员会设主任委员一人，副主任委员和委员若干人。
主任委员、副主任委员和委员由国务院任免，每届任期五年。
国务院学位委员会设立专家组织，负责学位评审评估、质量监督、研究咨询等工作。
第八条国务院学位委员会在国务院教育行政部门设立日常办事机构，实施国家的学位制度，负责学位管理工作。
第九条省、自治区、直辖市人民政府设立学位委员会。
国务院学位委员会、教育部关于进一步严格规范学位与研究生教育质量管理的若干意见
国务院学位委员会、教育部关于进一步严格规范学位与研究生教育质量管理的若干意见文章属性•【制定机关】国务院学位委员会,教育部•【公布日期】2020.09.25•【文号】学位〔2020〕19号•【施行日期】2020.09.25•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】学位管理与研究生教育正文国务院学位委员会教育部关于进一步严格规范学位与研究生教育质量管理的若干意见学位〔2020〕19号各省、自治区、直辖市学位委员会、教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局，有关部门（单位）教育司（局），部属各高等学校、部省合建各高等学校：改革开放特别是党的十八大以来，学位与研究生教育坚持正确政治方向，确立了立德树人、服务需求、提高质量、追求卓越的主线，规模持续增长，结构布局不断优化，学位管理体制和研究生培养体系逐步完善，服务国家战略和经济社会发展的能力显著增强，我国已成为世界研究生教育大国。
国务院学位委员会和教育部等部门先后印发了《关于加强学位与研究生教育质量保证和监督体系建设的意见》《关于加快新时代研究生教育改革发展的意见》等一系列文件，强化质量监控与检查，促进学位授予单位规范管理。
中国特色社会主义进入新时代，人民群众对保证和提高学位与研究生教育质量的关切日益增强，但部分学位授予单位仍存在培养条件建设滞后、管理制度不健全、制度执行不严格、导师责任不明确、学生思想政治教育弱化、学术道德教育缺失等问题。
为落实立德树人根本任务，实现新时代研究生教育改革发展目标，维护公平，提高质量，办好人民满意的研究生教育，建设研究生教育强国，现就进一步规范质量管理提出如下意见。
一、指导思想以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入学习贯彻落实党的十九大和十九届二中、三中、四中全会精神，全面贯彻落实全国教育大会和全国研究生教育会议精神，紧紧围绕统筹推进“五位一体”总体布局和协调推进“四个全面”战略布局，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，推进研究生教育治理体系和治理能力现代化，坚持把思想政治工作贯穿研究生教育教学全过程。
专业学位研究生教育制度
专业学位研究生教育制度专业学位研究生教育制度是中国高等教育体系中的一项重要内容，旨在培养具有高度专业技能和实践能力的高级专门人才。
目前，中国的专业学位研究生教育制度已经得到了广泛的重视和推广，许多高校都设立了相应的专业学位研究生项目。
专业学位研究生教育制度与学术型研究生教育制度相对应。
学术型研究生强调科研能力和科学研究，注重学术理论研究的创新和发展；而专业学位研究生则更注重培养学生的实践能力和解决实际问题的能力，旨在满足国家和社会的需求。
专业学位研究生教育制度的主要特点之一是注重实践能力的培养。
在教育过程中，学生需要参加实习或实训等实践活动，通过实际操作提高专业技能和解决实际问题的能力。
这个特点使得专业学位研究生更容易与实际工作相结合，更好地适应社会需求。
另一个特点是紧密结合产业发展需求。
专业学位研究生教育设置的专业主要与国家经济社会发展相关，如工程管理、商业管理、教育管理等，这些专业培养的学生具备高度的实践能力和管理能力，能够为社会和企业解决实际问题，满足行业需求。
因此，专业学位研究生教育制度能够有效缩短学生从学校到工作岗位的适应期，提高就业质量和效率。
专业学位研究生教育与学术型研究生教育相比，注重的是对实践技能和职业素养的培养。
学生在专业领域的学习和实践能力培养的基础上，还需要掌握相应专业的知识和技术，具备独立解决实际问题的能力。
同时，学生还需要具备较高的专业道德修养和职业道德意识，能够适应职业发展的要求。
专业学位研究生教育制度的实施对我国的高等教育体制和人才培养模式产生了积极的影响。
它为学生提供了更多的选择，有利于培养多层次、多领域的高素质专门人才。
与此同时，专业学位研究生教育的发展还为高校提供了机会，促使他们与社会及企业更密切地合作，将教育的目标更好地与社会需求对接。
总之，专业学位研究生教育制度在我国高等教育体系中具有重要的地位和作用。
它通过强调实践能力和职业素养的培养，为国家和社会培养了大量具备高度专业技能和解决实际问题能力的高级专门人才。
我国全口制专业学位研究生培养的学术化倾向及改革对策
我国全口制专业学位研究生培养的学术化倾向及改革对策作者：王永哲来源：《研究生教育研究》 2016年第4期王永哲（北京石油化工学院研究生处，北京 102617）收稿日期：20160421作者简介：王永哲（1978），男，河北保定人，北京石油化工学院研究生处助理研究员，首都经济贸易大学在读博士研究生。
摘要：我国从2009年开展全日制专业学位硕士研究生教育以来，许多高校在其培养过程中受“学术型”培养模式的影响，形成了具有学术化倾向的专业学位培养模式。
本文对这种培养模式下存在的问题进行分析，指出其对我国全日制专业学位教育的不利影响，并就如何构建真正适于专业学位研究生教育的培养模式提出了建议。
关键词：全日制；专业学位；研究生培养；学术化中图分类号： G643文献标识码： A专业学位教育主要是针对社会特定行业领域的需求，培养学生的专业技能、职业素养以及解决实际问题的能力，相对于学术型而言，二者为满足社会的不同需要而在培养目标上有不同的侧重，但应处于平等地位。
2009年教育部决定增加招收以应届本科毕业生为主的全日制专业学位硕士研究生，标志着我国的专业学位研究生教育进入了一个崭新时代。
鉴于与以往在职攻读学位的非全日制硕士研究生相比，应届本科毕业生缺乏相关职业领域工作实践经验，这就需要我们在新的实践中不断探索以应届本科生为主的全日制专业学位硕士研究生培养模式并确保其培养质量。
从2009年以来的全日制专业学位硕士研究生教育实践来看，许多高校受本校传统的学术型培养模式影响，其专业学位培养模式在招生、课程设置与教学、管理模式、导师指导、学位论文等方面均不同程度地存在着与学术型培养模式趋同的倾向，深深地打上了“学术型”烙印，导致全日制专业学位研究生培养既无专业学位特色，同时在学术上又不及学术型研究生的窘境。
本文试图分析这种学术化倾向下存在的各方面问题以及对专业学位教育的不利影响，并就如何构建真正适于专业学位研究生教育的培养模式提出建议。
专业学位教育改革的具体落实措施
专业学位教育是指在本科学历基础上，按照国家规定的专业学位培养方案进行系统的专业学位教育。
为了适应社会经济发展的需要，我国已经在专业学位教育方面进行了多项改革并且取得了显著成绩。
但是，随着社会经济的飞速发展和高等教育体制改革的不断深入，专业学位教育的改革亟待进一步加强和完善。
具体落实措施显得尤为重要。
一、提高专业学位教育教学质量专业学位教育的核心是教学质量，因此要加强教学基础设施建设，更新教学设备，并完善教学大纲和教材。
1.更新教学设备：根据专业学位培养方案的要求，针对学生实际学习需求更新实验室及相关实训设施。
2. 完善教学大纲和教材：及时修订、完善专业学位教育的教学大纲和教材，确保其与时俱进、符合社会经济的发展需求。
3. 建立教学质量评价体系：加强对专业学位教育质量的评价，建立严格的教学质量评价体系，促进学校内部的教学质量监控、考核和评价。
二、推进专业学位教育与科研的深度融合专业学位教育和科研是相辅相成的两个方面，深度融合可以提高学生的综合素质，锻炼学生的科研创新能力。
1. 鼓励学生参与科研项目：鼓励在读专业学位研究生主动参与科研项目，培养学生的科研兴趣和动手能力。
2. 教师科研与教学融合：鼓励专业学位教育培养单位的教师在教学过程中融入自己的科研成果和经验，使学生充分了解科学前沿知识和技术。
三、加强与企业的合作，促进毕业生就业毕业生就业是专业学位教育改革的重要方面，加强与企业的合作可以促进毕业生的就业和创业。
1. 与企业合作开设实践课程：通过与企业合作，开设相关实践课程，使学生切实了解企业实际需求，增进就业竞争力。
2. 鼓励学生参与实习项目：鼓励学生在学习期间参与企业实习，培养实际操作能力和解决问题的能力，提高就业质量和竞争力。
3. 建立校企合作就业基地：建立校企合作就业基地，为毕业生提供更多就业机会和创业资源，促进毕业生就业。
四、加强专业学位教育质量监管质量监管是专业学位教育的保障，加强监管可以进一步提高教育质量和教学水平。
学科核心素养的培育应适度“去学科化”
学科核心素养的培育应适度“去学科化”作者：蒋培杰来源：《教学与管理(理论版)》2020年第10期摘要学科核心素养的培育要围绕立德树人的目标进行。
落实立德树人的根本任务要求教育管理工作者和学科教师深刻理解“德”的内涵，深刻理解自强、求是、包容和廉耻等中华传统文化精神与中国特色社会主义共同理想对“德”的要求，深刻理解“德”与世界观、人生观和价值观之间的紧密关联，理解学科教学“去学科化”的涵义，理解学科核心素养的培育适度“去学科化”的必要性，在学科核心素养培育的实践中做到适度“去学科化”，践行立德树人的教育思想。
关键词立德树人核心素养去学科化随着生产力的进一步发展，科学技术一日千里，人工智能的未来发展已经关乎全球利益格局的重塑，全世界将面临巨大的社会变革。
在剧烈变动的全球政治、经济格局下，教育也成为全球利益博弈的主战场。
在教育中落实立德树人的根本任务已经是我国教育改革和发展的迫切要求，关系着我国的繁荣发展和长治久安，是全国人民集体利益的一致体现。
习近平总书记在2018年全国教育大会上提出，“要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，贯穿基础教育、职业教育、高等教育各领域，学科体系、教学体系、教材体系、管理体系要围绕这个目标来设计，教师要围绕这个目标来教，学生要围绕这个目标来学。
凡是不利于实现这个目标的做法都要坚决改过来。
”因此，立德树人是教育的根本任务，是各学科课程教学要通力实现的最根本目标。
立德树人的主战场是课程教学，有效教学取决于教育管理工作者和学科教师的高效实践。
当前课程改革如火如荼，新一轮课程改革已经进入关键期，高中各学科新课程标准已经颁布并开始施行。
各学科课程标准围绕立德树人的根本任务，以学科核心素养为抓手阐释了学科育德、学科树人。
理念已然提出，而理念的落地关键还在实践。
落实立德树人的根本任务依赖于各学科教师的有效教学实践，依赖于学科教师对“立德树人”的深入理解和实际践行。
专业学位 政策解读
专业学位政策解读一、专业学位定义与类型专业学位，或称职业学位，是相对于学术性学位而言的，其目标是培养具有扎实理论基础，并适应特定行业或职业实际工作需要的应用型高层次专门人才。
专业学位与学术性学位处于同一层次，培养规格各有侧重，在培养目标上各自有明确的定位。
目前，我国已基本形成了以硕士学位为主体，博士、硕士、学士三个学位层次并存的专业学位教育体系。
二、政策背景与发展历程随着社会经济的发展和产业结构的调整，我国对于高层次应用型人才的需求日益增加。
为了满足这一需求，我国政府在高等教育领域进行了深入的改革和创新，逐步建立起专业学位教育体系。
自上世纪90年代起，我国开始在部分高校试点开展专业学位教育，并逐渐扩大试点范围。
随着政策的不断调整和完善，专业学位教育已成为我国高等教育的重要组成部分。
三、培养目标与课程设置专业学位教育的培养目标是培养具有扎实理论基础，并适应特定行业或职业实际工作需要的应用型高层次专门人才。
在课程设置上，专业学位教育注重理论与实践相结合，强调培养学生的实践能力和职业素养。
同时，各高校根据自身特色和优势，结合行业需求，制定了各具特色的专业学位课程设置方案。
四、招生对象与选拔方式专业学位的招生对象一般为具有一定实践经验的在职人员。
选拔方式上，高校一般采用面试和笔试相结合的方式进行选拔。
面试主要考察考生的综合素质和职业素养，笔试则主要考察考生的专业知识和应用能力。
此外，部分高校还采用推荐免试的方式选拔优秀考生。
五、培养方式与师资力量专业学位教育采用多种培养方式，如全日制、非全日制、集中授课等。
在师资力量方面，高校一般会聘请具有丰富实践经验和行业背景的专家教授担任导师，同时也会聘请企业界人士担任兼职教师。
此外，高校还会与相关行业合作，建立实践教学基地，为学生提供实践机会。
六、学位授予与证书管理专业学位的授予需满足一定的条件，如完成规定的课程学习、通过学位论文答辩等。
在证书管理方面，高校会建立完善的证书管理制度，确保证书的真实性和有效性。
《关于深入推进专业学位研究生培养模式改革的意见》
《关于深入推进专业学位研究生培养模式改革的意见》关于深入推进专业学位研究生培养模式的意见近年来，我国高等教育事业取得了巨大发展，国家重视专业学位研究生培养，并提出了推进专业学位研究生培养模式的任务。
为进一步完善专业学位研究生培养模式，加强研究生职业能力培养，提高培养质量，现提出以下意见。
一、加强专业实践能力培养专业学位研究生培养应以专业实践能力为核心，注重实践课程的开设。
建议学校设立实践教学基地，提供模拟实践环境，增强学生实践操作能力。
与企业、科研机构等合作，引入实践型课程，培养学生职业素养与实际经验，提高实践能力。
二、推进研究生导师制度研究生导师制度是专业学位研究生培养的重要组成部分，需要进一步完善。
建议对导师进行绩效考核，确保导师的教学质量和指导能力。
导师评价机制，加强对导师的培训与管理，提高导师教学水平和学生指导质量。
同时，鼓励导师与学生保持密切的学术交流，促进学术合作。
三、加强专业素养能力培养专业学位研究生应具备扎实的学科基础知识和一定的专业素养能力。
建议加强专业素养能力培养，将专业素养教育纳入课程设置。
培养学生的综合能力，包括批判思维、创新能力、项目管理能力等。
加强学术道德和职业操守的培养，培养研究生的社会责任感。
四、拓宽学科发展领域专业学位研究生培养应紧跟学科发展的前沿，不断拓宽学科的发展领域。
学校应优化学科布局，加强学科建设，推动学科间的交叉融合。
鼓励学生参与学科前沿科研，并加强与科研机构合作，提升学生的科研能力。
加强学科评估，及时发现问题，优化学科发展方向。
五、建立产学研一体化的培养模式专业学位研究生培养需要紧密结合产业发展需求，建议建立产学研一体化的培养模式。
加强与企业、机构的合作，培养具有市场竞争力的人才。
鼓励学生参与社会实践，了解现实需求，提升实际应用能力。
加强产学研合作的评估和管理，确保人才培养质量。
六、加强职业发展指导专业学位研究生毕业后，应积极适应社会需求，建议加强职业发展指导。
中华人民共和国学位法草案的建议
中华人民共和国学位法草案的建议中华人民共和国学位法草案的建议1. 概述中华人民共和国学位法草案的制定旨在完善学位制度，加强学位管理，规范学位授予和使用，提高学位的社会认可度和权威性。
本文将就中华人民共和国学位法草案的建议进行讨论和分析。
2. 建议一：加强学位授予的规范性针对当前学位授予存在的一些乱象和不规范现象，应该规定学位授予的程序、条件和标准，明确各类学位的授予要求，明确学位评定的职责和流程，加强学位授予的规范性。
要加强对学位授予单位的监督和管理，确保学位授予的公平性和公正性。
3. 建议二：强化学位管理的法制化建议在学位法草案中加强学位管理的法制化建设，明确学位管理的法律依据和法律责任，规范学位管理的各项制度，明确学位管理的监督和责任。
要对学位的使用和管理进行相应的规定，防止学位被滥用或冒用。
4. 建议三：提升学位的社会认可度和权威性为了提升学位的社会认可度和权威性，建议在学位法草案中加强学位质量监管，确保学位的质量和水平，提高学位的含金量。
要加强对学位授予单位的监督和评估，提高学位授予单位的水平和标准。
5. 个人观点和理解对于中华人民共和国学位法草案的建议，我认为应该充分尊重学术自由和学位授予的独立性，同时加强法制建设和监管力度，督促各高校和学位授予单位加强内部管理，提高学位的社会认可度和权威性。
总结通过以上建议，可以完善中华人民共和国学位法草案，加强对学位授予和管理的规范和监督，提高学位的质量和含金量，增强学位的社会认可度和权威性，从而更好地满足我国高等教育和学位授予的发展需求，为构建学习型社会和创新型国家提供有力支撑。
以上就是对中华人民共和国学位法草案的建议的全面评估和撰写的文章，希望对您有所帮助。
6. 建议四：加强学位管理的透明度和公开性为了保证学位授予的公平和公正，建议在学位法草案中明确加强学位管理的透明度和公开性。
学位授予的程序和条件应该公开透明，学位评定的标准和流程应该公开公正，学位授予的结果应该向社会公布并接受监督。
教育部、人力资源和社会保障部关于深入推进专业学位研究生培养模
教育部、人力资源和社会保障部关于深入推进专业学位研究生培养模式改革的意见【法规类别】高等教育学历学位学籍【发文字号】教研[2013]3号【发布部门】教育部人力资源和社会保障部【发布日期】2013.11.04【实施日期】2013.11.04【时效性】现行有效【效力级别】XE0303教育部、人力资源和社会保障部关于深入推进专业学位研究生培养模式改革的意见（教研[2013]3号）各省、自治区、直辖市教育厅（教委）、人力资源社会保障厅（局），新疆生产建设兵团教育局、人力资源社会保障局，中国人民解放军学位委员会，各专业学位研究生教育指导委员会，教育部直属各高等学校：专业学位研究生教育是研究生教育体系的重要组成部分，是培养高层次应用型专门人才的主要途径。
积极发展专业学位研究生教育，是全面建成小康社会、建设创新型国家的必然要求，也是研究生教育服务国家经济建设和社会发展的必然选择。
发展专业学位研究生教育，要深入推进培养模式改革，加快完善体制机制，不断提高教育质量。
根据《教育部国家发展改革委财政部关于深化研究生教育改革的意见》，现就深入推进专业学位研究生培养模式改革提出如下意见：一、明确改革目标以职业需求为导向，以实践能力培养为重点，以产学结合为途径，建立与经济社会发展相适应、具有中国特色的专业学位研究生培养模式。
二、改革招生制度坚持招生制度改革为人才培养服务的方向。
积极推进专业学位与学术学位硕士研究生分类考试、分类招生。
建立符合专业学位研究生教育特点的选拔标准，完善专业学位研究生招生办法，重点考查考生综合素质、运用基础理论和专业知识分析解决实际问题的能力以及职业发展潜力。
拓宽和规范在职人员攻读硕士专业学位的渠道。
三、完善培养方案专业学位研究生的培养目标是掌握某一特定职业领域相关理论知识、具有较强解决实际问题的能力、能够承担专业技术或管理工作、具有良好职业素养的高层次应用型专门人才。
培养单位应依据特定职业领域专门人才的知识能力结构和职业素养要求，以及全日制或非全日制学习方式，科学制订培养方案并定期修订。
专业学术教育
专业学术教育专业学术教育是指针对某一具体学科或专业领域，进行系统教育和培养的过程。
它旨在培养学生在特定学科领域中的专业知识和技能，提高其对学术研究和实践的理解和能力。
专业学术教育的重要性在于为个人职业发展提供坚实基础，同时也为社会的进步和发展做出重要贡献。
一、专业学术教育的重要性专业学术教育在现代社会中扮演着重要的角色。
首先，专业学术教育是培养高素质专业人才的重要途径。
通过系统地学习和掌握特定学科领域的知识和技能，学生可以成为在该领域内具有竞争力的专业人才。
其次，专业学术教育有助于促进学术研究的发展。
通过培养具有深厚学科背景和创新思维的专业人才，能够推动学术研究和学科发展的进步。
最后，专业学术教育还为社会提供多元化的知识和技术资源，促进社会各个领域的发展。
二、专业学术教育的基本原则专业学术教育需要遵循一系列基本原则，以确保其有效性和质量。
首先，教育应该以学生为中心，关注学生的个体发展和需求。
教育者应该根据学生的不同特点和潜能，个性化地进行教学和培养。
其次，教育应注重理论与实践的结合。
专业学术教育应该不仅仅是传授理论知识，还应该注重培养学生的实践能力和应用技能。
最后，专业学术教育应持续更新和改进。
随着社会的不断变化和学科领域的进展，专业学术教育需要及时调整和更新内容，以保持与时俱进。
三、专业学术教育的实施途径专业学术教育可以通过多种途径来实施。
首先，学校教育是最常见的途径。
大学、研究院所以及其他教育机构提供了广泛的专业学术教育课程。
学生可以通过系统学习来获得相应学位或证书。
其次，培训和进修也是专业学术教育的重要途径。
学生可以通过参加专业研讨会、工作坊和培训课程来提升自身专业素养。
此外，研究机构和实验室也为专业人士提供了进行学术研究和实践的平台。
四、专业学术教育的问题与对策专业学术教育面临着一些问题和挑战，需要采取相应的对策来解决。
首先，教育过程中存在的盲目追求分数和学位导向问题，应该引起重视。
教育者应该注重培养学生的创新思维和综合素养，而不仅仅追求分数和学位。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
凯程考研，为学员服务，为学生引路！
第 1 页 共 1 页 专业学位教育慎提“去学术化”
专业学位之所以能够在高校中设立，恰恰是因为它具备学术性
日前，教育部下发《关于开展研究生专业学位教育综合改革试点工作的通知》，提出要“改变研究生专业学位教育学术化倾向”，并选择部属高校和地方高校各30所左右确定为综合改革试点单位。
一些报道认为，这是教育部在倡导专业学位教育的“去学术化”。
这是对《通知》精神的误读。
事实上，国务院学位委员会在今年1月通过的《专业学位教育发展总体方案》中明确指出，专业学位“是职业性与学术性的高度统一”。
目前，我国已经设立的专业学位主要包括工程硕士、临床医学（博士、硕士）、工商管理硕士、法律硕士、艺术硕士等19种。
实践中，这一类型的教育确实部分存在与研究型学位教育趋同、脱离实践等问题，背离了其初衷。
为解决这些问题，《专业学位教育发展总体方案》希望在培养目标、课程设置、师资队伍和质量标准方面将学术型研究生和专业学位研究生区分开来。
教育部的通知即是为了贯彻《方案》，纠正目前专业学位教育中轻视实践的倾向，而非提倡“去学术化”。
应当肯定，发展专业学位教育，从大方向来讲是正确的。
目前，我国硕士专业学位的培养规模在硕士研究生培养总规模中所占的比例并不高。
劳动力市场需求的变化、研究生就业去向的多元化、职业实践对知识技能的要求不断提高，都对扩大专业学位教育的规模提出了要求。
而从国际经验来看，将研究生学位区分为研究型学位和专业型学位也是通例。
在英国，硕士大体区分为课程型硕士与学术型硕士，美国则主要通过第一级专业学位（如医学博士、法学博士等）来培养高级应用型人才。
韩国和日本自上世纪90年代以来也大力发展专业学位教育。
认为专业学位教育就应少些“学术性”，仅仅是一种“实用技能培训”，这种理解也不正确。
专业和职业的区别，在于前者建立在体系化的知识基础之上，具备相当的学术性。
法律、医学、建筑之所以能够设立研究生专业学位，就是因为它们在与具体职业相对应的同时，也具备完善的理论体系和知识体系。
相反，很多满足社会短时需求的新设专业之所以昙花一现，则正是由于它们缺乏学术性，没有坚实的知识和理论基础为支撑。
因此，实现“学术性与职业性的统一”，这不仅应当成为专业学位教育培养的指导方针，而且应当成为今后专业学位类型设置的一个基准。
根据《专业学位教育发展总体方案》，到2015年，要实现硕士研究生教育从培养学术型人才为主向培养应用型人才为主的战略转变，硕士层次的专业学位类别要增加一倍左右。
在这个过程中，如何坚守学术性的标准，不盲目扩张，严格控制专业学位的规模、保障专业学位教育的质量，应当成为政府和高校下一步工作的一个重点。