国际商法案例教学论

通 过先期课 程的学 习 ，学生一 般都具备 一定 的法律 常
识 ，但 法 律 常 识并 不等 同于 商 事 法 律 常识 ，学生 的起 步 知 识 和 国 际 商 法 教 学 所 要 求 达 到 的 目标 知 识 间 有 着 很 深 的 “ 鸿 沟” 。法 律 来 源 于 生 活 ， 是社会生活、 物 质 基础 最 基 本 的反 映 ， 而 学 生 社 会 生 活经 验 不 足 、阅 历不 够 也 是 学 好 国 际 商 法 的负
西南昌 ３ ３ ０ ０ ８ ８ ）
【 基 金项 目】 江西 经 济管理 干部 学院院级 课题 “ 案例教 学法 的 实践模 式研 究—— 以 国际 商法课 程 为例”
（ ２ ０１ ２ ＹＢ ０ ８ ）
一
、
国 际商 法 课 程 的教 情 、 学情 分 析
师 是教 学 的权 威 ，学 生 的任 务 就 是 听命 和服 从 ，教 师 与 学 生 之问 ， 学 生 与 学 生之 间欠 缺 互 动 的 基础 和动 力 。其 三 ， 从 教 学 结 果看 ， 学 生 知识 型成 果 颇 丰 ， 但 应 用型 能 力 不 足 ， 更 遑 论 用 己所 学 去解 决 未 来 之 困 。最 后 ， 评 价 手 段单 一 ， 没 有 考查 实践 能 力 的 手段 。在 国际 商 法课 程 的教 学 中引 入 案 例 教 学不 失 是 论
程 炉
【 提
要】实施案例教 学有助 于国际商法课 程教 学 目标的 实现 ， 多边 互动和民主参与是案例教 学法的典型特征 ，
迁移理 论比较 圆满地解释 了其 能取 得 良好教 学效 果 的原 因。高效 的国际 商法案例教 学可从课前准备 、 课 中实践及课
国际商法课程 大都沿袭传统 “ 注释式” 的法学教学方法 ， 考核也 以“ 再现 ” 老师讲授 的内容为主。这种纯理论 、 经院式 讲授法 的不足之处在于 ：一是削弱 了学生的主体地位 ，无法
激发 学 生 的学 习 能 动性 。教 学 活 动 就 是理 论 灌 输 活 动 ，学 生 的学 习过 程 也 就 是 “ 被灌输” 的过 程 。二 是 缺 乏 互 动要 素 ， 教
能量 。
（ 三） 教 学 方 法
分析研究案例案情及相关问题 ， 借此培养解 决现实 问题 的能
力 及养 成 良好 批 判 性 思 维 习惯 的教 学 方 法 。案 例教 学 法 源 起 于 苏格 拉 底 教 学 法 ，苏式 教 学 法 的本 质 在 于 师 生之 间展 开 地 位 平 等 的 问答 式 辩 论 ，通 过不 断发 现 并 揭 露 对 方 对 话 中 的矛 盾 且 随 着错 误 的 陆续 修 正 ， 最 终 形 成 对 某 一 问 题 包 容性 的理 解 与认 同 。 １ ８ ７ ０年 ， 哈 佛 大学 法学 院 院长 朗戴 尔 首 次将 案例 教 学 法 运 用 于 法 学 教 学 并 获 得 骄 人 的教 学 效 果 ，上 世 纪 ９ ０
一
（ 一） 课 程性 质 与教 学 目标
作为调 整商事组织 和 国际商事 交易 的各 种法律 规范总
称 ，国际 商 法 是 国 际 贸易 等 专 业 学 生 的必 修 课 程 。 国 际商 法 课 程 内容 非 常 庞 杂 其 教 学 目标 是 通 过 教 学 使 学 生 在 掌 握 我
国相关商事法律的基础上 ， 着力于比较 、 分析 ， 力求把握相关 国际商事条约 、惯例及两大法系主要代 表国家 的有关商事法
生的各项潜能 ，发挥其主观能动性 。多边互动性是案例教学
国际商法 案例教 学论
所 具 有 最 为 显 著 的特 征 ， 也 是 教 师讲 得 较 少 而 学 生 收 获 较 多 的重 要 原 因 。（ ２ ） 民 主参 与性 。案 例 教 学借 助 “ 案情 ” 这一 “ 现 实模拟 ” ，使 学 生 置 身 于具 体 的 现 实 情 境 之 中 由此 激 发 了 他 们 的参 与 意 识 。同 时 ， 案 例 教 学 也 是 最 能体 现 “ 以教 师 为 主 导 以学 生 为 主 体 ” 的教 学 原 则 的 教 学 方 法 ，参 与 案 例 教 学 各 方 的地 位 必 须 是 平 等 的 ，否 则 案 例 教 学 就 失 去 了 生 存 的 “ 土 壤” 。 在案 例 教 学 过 程 中 ， 教 师可 以就 相 关 问 题 启 而 不 发 ， 也 可 适 当 引 申加 以 点 拨 ；学生 可 以在 小 组 内 自 由发 表 自 己对案 例 案情 事 实 的理 解 和适 用 法 律 的认 识 ，在 组 际 之 间 可 以 展 开 激 辩 。 随 着 观点 的碰 撞 、 理解的深入 、 思 维 的扩 展 ， 真 理 也就
年代我国教育界 也开始在高等教育中尝试案例教学 。
２ ． 基 本 特 征 。（ １ ） 多边 互 动 性 。 在 案 例 教 学 背 景 之下 ， 教 师 只是 “ 导演” ， 学 生 既是 “ 演员” 又是 “ 听众 ” ， 案 例 教 学 开 创 出 的 这 种 多 边 互 动 式 的课 堂 教 学 格 局 能 最 大 限 度 地 挖 掘 学
律规 定 ，熟 悉 国际 商 事 活 动 的 基本 游 戏 规 则 、初 步 具 备处 理 涉外 法律 事 务 的能 力 。
（ 二） 教 学对 象
种高效 、 可行的选择。
二、 案例 教 学 的 内涵 及 其 理论 基 础 解 析 （ 一） 案 例教 学 的 内涵及 基 本 特征
１ ．内涵 。案 例 教 学 是 指 以老 师选 定 的 案例 为教 学 主线 ， 学 生通 过个 人研 习 、小 组 讨 论 及 班 级 研 讨 等 多 重 互 动 手 段 ，
后评 价 构 成 的 完整 过 程 中得 以 实现 。
【 关 键 词 】国 际商 法 ； 案例教学 ； 原理 ； 实践 【 作者简介】 程 炉 （ １ ９ ７ ２ ～） ， 男， 硕士研究生， 江 西 经 济 管理 干部 学 院讲 师 ， 研 究方 向 为 经 济 法 、 法律 教 学 。 （ 江