合作学习模式在大学公共英语教学中的应用
协作学习策略在高职公共英语教学中的应用
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
（ 一） 小组 组建 既然是协作学习 ， 首先就涉及分组问题。组建协作小组不是分层次 ，而是按照学生的知识结构 、能力 水 平 、学 习进度 、个性 特点 等 组建 成 若 干个 小组 。小组 同伴 间通 过共 同完成 某 一项 目或 任 务 ，共 同游戏 竞 争 ，互帮互助 ，在交 际中解决 问题 ，达到共 同提高的 目的。分组的时候 ，应该遵循几个基本原则 ：其一 ， 均衡 。组建小组 的时候 ，应尽量做到小组成员间能力水平 、知识基础等方面的均衡 。避免小组 内部成员由 于差距较大而让个别学 习者产生 自 卑心理。各小组 的学 习者人数尽量均等 ，每组人数以 ４ — ５ 人为宜 。关 于 性别 比例 ，应根据班级具体情况 ，尽量做到男女混搭 。这样的配置 ，既有利于小组成员间的顺利交际 ，也 利于小组成员间的人员分工。小组和小组之间可以展开各种形式 的竞 赛 ，以赛促学 ，培养学生的竞争与合 作意识 。其二 ，自愿为主，适度调整 。写作小组组建完成后 ，很多学 习任务需要小组内成员共同完成 。彼 此之间互相信任 、相处愉快尤为重要 。所以，在教师指导下 ，根据均衡 的大前提 ，尽量让学生 自愿选择组 队 。教 师根 据 实 际情况 ，酌情 进 行调 整 。其 三 ，稳 定 与变 化 。协 作学 习小组 组 建 完成 后 ，很 多学 习任 务需 要组 员 相 互协 作完 成 。大 家 彼此 互 帮互 助 ，增 进 情感 交 流 。所 以 ，小组 应 该有 一定 的稳定 性 。但是 ，在 教 学过程 中，教师也要根据任务内容 ，对小组作出实时的调整 ，组成临时小组 ，完成某一任务 ， 促进学 习者
亚杰的认 知发展理 论的理论 支撑 下 ，协作学 习策 略在高职英语教学 中得 以发展 。小组组建需要遵循
论以任务为驱动的小组合作学习模式——十堰职业技术学院大学英语教学改革与实践
教 学 以学 生为 中心 。建 构 主义 强 调 任 务 的真 实性 、 实 性 和实用 性 ， 同时 以任 务 为 驱 动 的 教 学使 得 语 言
［ 稿 日期 ］ ２ １ ０２ 收 ０ 卜１—８
［ 金 项 目］ 湖 北 省 教 育 厅 教研 项 目“ 基 高职 高专 大 学 英 语 教 学 中 构 建 合 作 学 习 模 式 的 实 证 研究 ” 项 目编 号 ：０ ９ ５ ） （ ２ ０ ３４ 。 ［ 者 简 介 ］ 唐 本 赛 （ ９ １ ） 女 ， 堰 职 业 技 术 学 院 公 共 课 部 副教 授 ，硕 士 ， 究 方 向 ： 语 教 育 ； 小 茁 （ ９ ５ ） 女 ， 堰 职 业 作 １７一 ， 十 研 英 党 １７ 一 ， 十 技 术 学 院公 共课 部 讲 师 ； 余
让学 生通 过 思考 、 资讯 、 策 、 施 、 论 和 决 实 讨 交 流 ；． 调学 生用 多种 方式 陈述学 习 内容 ；． 调 动 中来 ， ３强 ４强
学生 习得 知识 的过 程 ： 尊重 他人 主张 的 同时 ， 自 合 作 等形 式 习得语 言 。在与他 人 的交 流合 作 中进行 在 以 实践 ， 而 解 决学 习任 务 ， 验英 语 真 从 体 我 批判 的 方式选 择 、 发展 和维 护 自己 的主张 ；． 调 语 言 的操 练 、 ５强
一
体， 注重 培养 学 生 的语 言应 用 能 力 。在 教 学 内容 成 任 务 的过程 则是 主要 的学 习过 程 ， 以展 示 任务 结
的选取 上 ， 分体 现 高等 职业 教育人 才培 养 目标 ， 充 注 果 的方式来 体 现教 与学 的成果 和 收获 。强 调学 生学 重 教 学 内容 的实用 性 、 主题 性 ， 使教 学 内容尽 量适 合 习 中的 主体地 位 ， 过 利 用情 境 、 作 、 话 等 学 习 通 协 会 学 生 的实 际水平 ， 用 、 用 、 实 适 循序渐 进 ； 教学过 程体 环 境 要素 实 现对 知识 意 义 的协 商 建 构 。“ 务 型 教 任 现 任务 性 、 际性 。 交
合作学习策略在高职公共英语课中的应用研究
动、 个 人 的责 任 、 人际 和小 组技 能 、 小组 反思 。
的尊重 ， 有 的学生想实现 自己的价值 ， 大一统的班级 授课制无法满足所有学生的需求。合作学 习课堂增
加 了学生 面对 面互 动 的机 会 ， 增进 了小 组 成 员 间 的 友谊 ， 也尽 最大 努力 满足 了不 同学 生 的需 求 。
长避 短 ， 促进 更有 效 的合作 ， 这一 过程 叫小组 反思 。
种族 、 不同肤色的学生分在一组 ， 让他们以小组的形
式共 同学 习 ， 其 目的是为 了消除种 族歧 视 ， 促 进学 生
二、 合作学 习的理 论依据
（ 一） 人本 主义 观
情感的发展。结果非常惊人 ， 合作学习策略不仅大 面积 提 高 了学 生 的课 业 成 绩 ， 而 且 改 善 了学 生 间 的 人际关系， 学生问相互帮助 ， 促进了全体学生的共同
修课 。 实验班 的 高职公 共 英语课 程 中实施 为期 一年 的合 作 学 习策略 ， 课 堂上 采 用 固定 小组 与 临 时 小组 两种 活动 形 式 ， 控 制班 使 用 常规 的学 习策略 。 实验 组 学 生 的英语 成 绩 在 第一 学期 末和 第 二 学 期 末超 过 了控 制组 ， 并且取得 了阶梯 式 的进 步 。 关键词 ： 合作学习； 公 共英 语 ； 合 作 学 习策略 成 员为 了共 同 目标尽 到每个 成员 最大 的能 力 。人 际 和小组 技 能是促 进小 组达成 共 同 目标 的润 滑剂 。成 员 思想 火花 的碰撞 ， 为 了实 现共 同 目标 的努 力 ， 都 需 要 良好 的人 际技 能和小 组技 能 。小组 在完 成一项 学
生， 由于教 师关 注 较 少 ， 往 往 出现 注 意 力 不 集 中 的 现象。 （ 三） 英 语 无用论 有 的 学生 没有 领 会 “ 一 技 之 长 ＋综 合 素质 ”的
浅析合作学习模式在大学公共英语教学中的应用
浅析合作学习模式在大学公共英语教学中的应用【摘要】大学公共英语教学低效化是目前许多高校所面临的困境。
实证研究的经验表明，合作学习能够有效地改善大学公共英语的教学效果，有助于提高大学生们的语言综合运用能力，增强学生的学习主动性与自信心，受到了广大高校学子的喜爱。
笔者在本文中首先对合作学习进行了简明的阐释。
进而提出了传统的大学英语合作教学中存在的问题以及优化策略。
旨在优化大学英语合作学习的效果，提升教学质量。
【关键词】合作学习；大学公共英语；优化；策略在新课程改革的今天，在大学公共英语的日常教学过程中学生是学习的主体，而教师处于主导地位。
教学内容的主题应该由学生自主来完成，学生之间应加强密切合作，探究讨论、共同提出问题进而解决问题。
而合作学习能够很好地迎合新课程改革的要求。
因此，合作学习就成了当今大学公共英语教学中必不可少的组成部分。
1 合作学习模式概述1.1 合作学习的概念所谓合作学习，其实就是师生之间相互合作，学生之间相互合作，使小组活动可以在此基础上实现团结合作，从而将学生成绩得到一定的提升。
合作学习，第一可以使思维方式的合作和共享资源进行强调；第二，在行动可以得到完好合作。
大学公共英语的教学课堂，学生之间组合成小组进行交流和讨论是非常必要的。
这种方式主要是将学习任务提前设置出来，围绕主题展开合作活动，在大学公共英语教学中运用这种合作学习模式，可以使大学英语教学效率和质量得到进一步的提升。
1.2 合作学习模式的基本要素第一，相互促进。
想要使合作学习的效果实现最大化，相互促进起着十分重大的作用。
在合作学习的过程中，每一位参与的学生不仅要实现自己能力水平的提升，还要帮助同组的学生获得进步。
这样，相互促进的合作学习的目的就实现了。
第二，分工明确。
合作学习最终需要完成的目的就是要顺利地完成整个小组的集体任务，根据每个组成员不同的特点和水平，制定出明确的分工，然后发挥自身的优势和集体的力量完成所设定的任务。
合作学习模式下构建大学英语生态课堂
２ ．生 态课 堂参数 从 生态学视域来观 照课堂 ， 可将 课堂参 与要 素划分 为 几 大重要参 数 ： １ 种 ： （ ） 个体学 生 ， 教师 或教 学管理 者 ； ２ （） 种群： 各种正 式或 非正 式 的学 生 ， 师 或教 学管 理者 结 成 教 的群体 ；３ 食 物 链 ： 识 ， 能 和 多项 素 质 的 习得链 条 ； （） 知 技 （） ４ 生态因子 ： 能影 响该 生态系统 的各种 因素 ， 括物理 的 包 化 学的生物的等多种 生态 因子。如此 一来 ， 课堂 活动不再 是单 调的教学 关系 ， 是包 含 了各 类个体 ， 而 群体 与多 维 生 态 因子的动态组合与互 动 ， 类生态 群体 与生态 因子 的力 各 量 波动 ， 消长与平衡 ， 能量 （ 教学情绪 和兴趣 ） 和物 质（ 知识 和技 能等 ） 的传递 与循 ， 出 了教 育 群体 最 适 当 的群 聚 超 度 。不适 当的密度 对教 育群 体 的活 动和效 能 的发 挥产 生
负面影响 ， 会遏 制课 堂 主要生 态 因子 ： 学生 和教 师 两大 群 落 的健康发展 。 ２ ．情感 因子失衡 积极 的情感 因子对 外语 学 习有 良好 的促 进 作用 。它 也是构成课 堂生 态 系统环 境 的活跃 因子。如果 教 师情 绪 饱满 ， 学生也会 受到感染 ； 果教师精神 萎靡不振 ， 如 学生 也 会得到相应 的 心理 暗示 。反 之亦 然 。纵 观 目前 公共 英语 课堂 ： 大 ， 班 人多 ， 师每 次完 成 教学 任务 都相 当吃力 ， 教 几 乎谈不上师生情感 交流 。为赶 进度 ， 课堂基 本是教 师 的一 言堂 ， 生交 流就更无从 谈起 。因此 ， 生 学生焦虑 重 ， 自我效 能感低这些问题在传统 大学英语 课堂 上相 当突出 ， 也是传 统课堂模式无法根本解决 的。 ３ “ 盆效应 ” ．花 花盆是一个半人工半 自然 的小生 态环境 ， 它在 空间上 有很大局限性 。由于人 为地创 造 出非 常适宜 的环境条 件 ， 人工控制温度 、 度 ， 湿 在一 段时 期 内 ， 作物 、 卉 可 以长得 花 更好 。但是 ， 它们 对 生态 的适 应 阈值 在下 降 ， 旦离 开人 一 的精心照料 ， 就会 枯萎 ， 甚至死 亡 。相对 于现 实 生活 中完 全 自然的语言情景 ， 人工半 自然 的小生态 境式 的外语课 半
合作学习策略在高职公共英语教学中的应用
总６０ ９ 期
职业技术教育
ＶＯＣＡＴ１ ０ＮＡＬ ＡＮＤ ＥＣＨＮＩ Ｔ ＣＡＬ ＥＤＵＣＡＴＩ ＯＮ
Ｎｏ２ ，０１ ．０ ２ ２
Ｖ０ ． ３ １ ３ Ｇｅ ｅ ａ ． ９ ｎ ｒｌ Ｎｏ ６ ０
合作学 习策 略在 高职 公共英语教学 中的应用
Ｇ １． 文 献 标 识 码 ７ ８５ Ａ 文章编 号 １０ — ２ ９ ２ １ ）０ ０ ４ — ３ ０ ８ ３ １ （０ ２ ２ — ０ １ ０
中图 分 类 号
合 作 学 习 （ｏｐ ｒ ｉ Ｌ ａ 合 作 教 学 （ Ｃ ｏｅａ ｖ ｅ— ｔｅ 实施 合 作学 习理 论 之
ｕ ｎ） ０ ｒｉｇ是 ２ 世 纪 ７ ０年代 初 兴 起 于 美 国 的 一 种 教 学 理 论 和 策 略 体 系 。因其 在促 进 学生非 认 知 品质 发 展等方面实效 显著 ， 引起世 界各 国的关注 ， 为当代主流教学 理论 成 后） 中的不 同收获及其对 学习公共 英语 的态 度 、 语言水平发 生的变化 等。
４１
合作教学后 ， 生的学习成绩是否 学 有所提高 。
２问卷调查 ．
得到 相应 的 Ｐ值 ， 这是 ｔ 检验 中所
得 的 最 终 值 。 比 照 的结 果 是 Ｐ ＝
０ ０ ＜０ ５ Ｐ Ｏ ０ ０ ５ 差 异 ． ０ ． ， ＝ ． ７＜ ． ， ０ ０ ０ ０
课题 研究 中采 用两 份 问卷进
实证 研究 。本研究 通过实验 ， 主要 研究对象 。
探 索合 作 学 习对 高职非 英语 专业
公共 英语大班教学 的影响 ， 为后 并 续研究 提供建议 。
一
在 ２ ０ 年 ９ １ 月 、０ ０ ６ 作 为分组 的 究对象 二 研
二人合作小组在高职公共英语教学中的运用
广 州 番 禺 职 业 技 术 学 院 学报
Ｊ Ｕ Ｎ Ｌ Ｏ Ｕ Ｎ Ｚ Ｏ Ａ Ｙ ＯＹ ＥＨ Ｉ Ｏ Ｒ Ａ Ｆ Ｇ Ａ Ｇ Ｈ Ｕ ＰＮ Ｕ Ｐ Ｌ Ｔ Ｃ Ｎ Ｃ
Ｖ １ １ ｏ ２ ｏ ．０ Ｎ ．
Ａｐｔ． ２０１１
பைடு நூலகம்
摘
要 ：高职 公共 英语 存 在 生源 结构 复 杂 、 入 多产 出少 、 学方 法有待 改进等 问题 。 投 教
将 以二 人 小组 为主 、 多个二 人组 组成 的多人 小组 为辅 的合作 学 习模 式 引入 高职公 共 英语教
学，一个学期后发现 ，实验班比控制班在英语成绩上取得较 大的进步，并且无形 中培养 了 学生 的 沟通 、合 作 的 能 力。 。
（ ） 生 源结构 复 杂 一
由于招 生面 广 ，高 职 院校 学生 的 教育背 景 复杂 多样 。 以广 州番 禺职 业 技术 学 院 ２ ０ ０ ９级 新生 为 例 ，生源 主 要是 来 自普 高 的高 中生 ，还有 来 自中职和 职 高 的学 生 、少 部 分 的退 伍 军人 及其 他 社会考
收 稿 日期 ：２ １ Ｏ ｌ ０卜 卜 Ｏ
基 金 项 目：广 州 番 禺 职 业 技 术 学 院 校 课 题 （ ０ ０ 合 作 学 习 在 高 职 公 共 英 语 教 学 中 的运 用 ” （ ０— ３ ； ２ １ ２ １ ）“ Ｏ ９ ２ ） ０ ０年 新 世 纪 广 西 高 等 教 育 教 改工 程 项 目 “ 职 院校 大 学 英语 合 作 学 习 教 学 模 式 的 实践 研 究 ” （ ００ Ｇ １ ３ 。 高 ２ １Ｊ Ｂ ３ ） 作 者 简 介 ：汪 雯 波 （９ ０ ） １ ８ 一 ，女 ，湖 南 衡 阳 人 ， 硕 士 ，讲 师 ，研 究 方 向 ： 英 语 教 学 法 ，外 国语 言 学 及 应 用 语 言 学 。
团队协作学习在高职公共英语教学中的应用
校 所 重 视 ．这 种 团 队 协 作 的 学 习 方 式 在 高 职 高 专 的 公 共 英 语 教 学 中 尤 为 显 得 重 要 ．然 而 高 职 高 专 公 共 英 语 教 学 的 现 状 并
不尽如人意。 高职 院校 公 共 英 语 教 学 的 现 状 “ 目前 在 高 职 高 专 的英 语 课 堂 上 常 看 到 这 样 的 情 景 ： 气 死
２ ９ 第４ 是 ｏ年 ４ ｏ 期 蹴
周 刊
团 队 协 作 学 习 在 高 职 公 共 英 语 教 学 中 的 应 用
吴 学峰 王 亚 薇
２ １１） ２ １ ６
（ 州建筑职业技术学院 外语 系 ， 苏 徐 州 徐 江
摘 要 ： 文 基 于 目前 高 职 院校 人 才 培 养模 式 的 变化 ， 本 阐 述 了 目前 高职 公 共 英语 教 学的 现 状 ． 实践 出发提 出 了团 队协 从 作 学 习 方式 的 对 策 。 关 键词 ： 才培 养模 式 团 队协 作 学 习 高职 公 共 英 语 人 教 学 应 用
针 对 目前 高 职 院校 的 公 共 英 语 教 学 现 状 并 结 合 自己 的教 学 实 践 ．我 们 认 为采 用 团 队 协 作 的 学 习 方 式 是 一 种 行 之 有 效 的解 决 问题 的办 法 。 团 队 协 作 学 习 就 是 学 习过 程 自然 形 成 或 人 为 划 分 的 以协 同合 作 为 核 心 的 学 习小 组 。要 求 学 生 在 积 极 互 赖 的基 础 上 。 勇 于 承 担 个 体 责 任 并 采 取 主 动 与 周 围 沟通 的 方 式 ． 助 合 作 完 成 任 务 ． 以 小 组 的总 体 成 绩 和 全 体 的表 现 互 并
院 在 素 质 教 育 方 面 提 出 ： 为 培 养 ” 队 协 作 和 自主 学 习 能 力 “ 团 强 、 有 创 新 意 识 ’ 高素 质 高 技 能 人 才 奠 定 坚 实 基 础 。” 具 的 从 中我 们 不 难 发 现 ，团 队 协 作 已经 作 为 一 种 能力 被很 多 高 职 院
合作式教学模式在高职公共英语课堂教学中的应用研究
程序。 关 键 词 ： 作 式 教 学 序
长 期 以 来 ， 职 院 校 多 采 用 传 统 的英 语 教 学 模 式 ． 视 理 高 重 论 教 学 ， 乏 实践 练 习 ， 与 高 职 院 校 培 养 应 用 型人 才 的 目标 缺 这 背 道 而 驰 。 大 部 分 的高 职 学 生 英 语 整 体 水 平 良莠 不 齐 ． 乏 而 缺 学 习 兴 趣 ， 有 积 极 性 ， 使 得 高 等 职 业 教 育 人 才 培 养计 划 无 没 这 法 落 实 。因此 ， 职 英 语 教 学 模 式 必 须 改 革 、 新 ， 高 教 学 质 高 创 提 量 ， 以培 养 学 生 的英 语 应 用 能 力 为 宗 旨 ， 断 开 发 新 的 教 学 并 不 手 段 。合 作 式 教 学 模 式 就 这 样 走 进 了 高 职 教 师 的眼 中 。 ２ 合作 式教 学 ． 合 作 式 课 堂 教 学 模 式 是２ 世 纪 ７ 年 代 初 出 现 兴 起 于 美 国 ０ ０ 的 一 种 新 的 教 学 法 。它 以学 生综 合 素 质 的 发 展 作 为 教 学 的 最 终 目标 ， 是一 种在 平 等 、 作 、 与 、 动 的课 堂 活动 中 进 行 探 合 参 互 索 性 学 习 并 促 进 教 学 相 长 的 一 种 职 业 教 育 课 堂 教 学 模 式 。８ Ｏ 年 代 中期 式 合 作 学 习广 泛 应 用 于 教 育 领 域 ， 得 实 质 性 进 展 。 取
论 有 深 度 ， 合 作 发 挥 真正 作 用 。 师 给 学 生 留 出 独 立 学 习 的 使 教 时 间 ， 要 学 生 根 据 自己 的 学 习 水 平 、 性 特 征 ， 由地 、 是 个 自 自主 地 、 目 的地 进 行 独 立 思 考 ， 试 独 立 解 决 问 题 。 出 个 性 化 有 尝 突 学 习 ， 正确 立 学 生 的 主体 地 位 。 真 紧 随 其 次 的 是 班 级 展 开 小 组 合 作 活 动 。 据 不 同 的课 型 ， 根 将 学 生 分 成 若 干 个 合 作 小 组 。 班 时要 人 员 合 理安 排 ． 虑 学 分 考 生 性 格 、 能 、 绩 ， 别 等 方 面 差 异 。可 以先 小 组 讨 论 。 过 才 成 性 通 相 互 启 迪 、 充 ， 深 学 生 对 问 题 的理 解 ： 个 组 员 既 要 自己 补 加 各 主动学 习， 又要 帮 助他 人 学 习 ， 过 互 教 互 学 ， 同 提 高 ； 后 通 共 然 进 行 全 班 交 流 ， 组 代 表 汇 报 本 组 合 作 讨 论 的 初 步 成 果 ． 过 各 通 不 同观 点 的 交 锋 、 充 、 正 ， 成 共 识 ， 同分 享 讨 论 结 果 ， 补 修 达 共 取 得 进 步 。这 步 教 学 流 程 的 目的 是 使 每 个 学 生 体 会 到合 作 的 力 量 ， 在合 作 中增 强 交 往 能力 。 并 最 后 做 好 评 价 、 励 工 作 。一 方 面 ， 师 要 对 合 作 内 容 作 奖 教 出必 要 的归 纳 和 总结 ， 学 生 了解 自己 小 组 的 学 习 成 果 ． 终 使 最 完 善 自 己的 学 习 成 果 ； 一 方 面 ， 评 价 对 学 生 在 合 作 学 习 中 另 要 的表 现 ， 以小 组 为单 位 ， 合 作 小 组 的 学 习 态 度 、 习效 果 、 就 学 学 习 方 法 、 习 能 力 等 进 行 总 结 性 评 价 ， 扬 合 作 良好 的 小 组 ． 学 表
小组合作学习在大学英语精读课堂中的应用
容 ， 不 用说运 用 所 学 英 语 知识 在 不 同 场合 下 与不 更
同对 象进行有 效 得体 的交 流 。
收稿 日期 ： ０ ６ ０ — ７ ２ ０ ．９２
握 的知识 ， 极开 动脑 筋 ， 积 否则 他们 无 法和 他人 顺利 地交 流观 点 。 在这 个过 程 中 ， 师有 意识 地创 造性 地 教
往 只 是象 征性 地 提 问 ， 只有极 少 数 学 生有 课 上实 践 的机 会 ； 到有 难 度 的 问 题 ， 师 甚 至 直接 回答 出 遇 教 来 。没 有 实践 这 一 环 节 ， 学生 很 难 真 正 掌握 授 课 内
答 问题 ， 并与 其他 组员 进行 互动 和交 流 。 以每 个学 所
ＮＯＶ ． ２ ０ ０６
小 组 合 作 学 习在 大 学 英 语 精 读 课 堂 中的应 用
董 娴
（ 州 工 程 学 院 ， 江 苏 徐 州 ２ １ ０ ） 徐 ２ ０ ８
【 摘 要】 本 文 针对 大 学英语 精读 课 中存在 的 问题 ， 分析 了小组 合作 学 习的作 用 ， 阐述 了其在
作者简介 ： 董娴（ ９ １）， 江苏徐州人， 州工程 学院外国语 学院助教 ， １ ８ ～ 士， 徐 南京师范大学在读研 究生， 主要从 事大学会共英语教学。
・１ ２ ・ Ｏ
维普资讯
引 发学 生独 立探 索 ， 生则 在 解 决 问题 中激 发求 知 学
的学 习集体 ， 同完 成英 语 教师布 置 的各项 任务 ， 共 并 作 好记 录 ， 最后 以小 组 为单 位 ， 课上 以不 同的 方式 在 展 示其 成果 。通 常 每组 由 ４ —６人组 成 ， 自扮演 不 各 同 的角 色 ， 组 长 、 录员 、 督 者 、 言 人等 ， 定 如 记 监 代 不 期 的互 换 角色 ， 证学生 积极 的参 与 性 。 保
合作学习：在公共英语大班教学中的应用
为中心 的传统课 堂教学模式 ， 建立以学生 为中心的新 型教学模式 。而合作
ｒ ｙ ｈ ｙ ｍ ｙｍｉ ｓ ｅｙ ｕ ｉ ｓ ｃ ａ ｎａ ｒｓ ｒｎ ｒｃｆ ｅ ｈ ｕ ｅ ” ｓｅ ｕ ｎ ｓ ａ ｅ 学 习正 是 实现 这 一转 变 的 有 效 策 略 。 合 作 学 习 作 为有 效 教 学 模 式 之 一 ， ｔ ．Ｔ ｅ ａ ｓ ｌｉ ｒｌ ｂ ｓ ｅ ｓ ｈ ｔ ｉ ｅｔｕａ ｔｏ ｏｆ ｏ ｓ ． 而 目
ｄ ｕｓｎ ｓ ？” ｏ ｂ ｉ ｅ ｓ “Ｍａ ｙ ｎ ｗ ａ ｒｖ ｌ ｎ ｔ ｅ Ｓ ａｅ ｌ ｍｉｓ ｔ ｅ ｏ ｅ ｉ ｇ ｅ ｃ ａ ｇ ｓ ｎ ｅ ｒ ａ ｓ ｉ ｈ ｔｔ ｓ ｗｉ ｓ ｈ ｐ ｎ ｎ ｘ ｈ ｉ ｌ ｎ ｅ ｏ ｕｓｎ ｓ ａｌ ｏ ｘ ｍｐ ｅ Ｔ ｅ ｌ ｍｉ ｓ ｔ ｅ ｒｔ ａ ｎ ｅ ａ ｔ ｎ ｔ ａ ｏ ｓ ｆａ ｂ ｉ ｅ ｓ ｃ ｌ ，ｆｒ ｅ ａ ｌ ． ｈ ｙ ｗｉ ｓ ｈ ｕ ｌ ｉ ｔｒ ｃ ｉ ｈ ｔ ｇ ｅ ｌ ｉ ｏ ｗｉ ｌ ｏ ｕ ｕ ｆｔａ ｏ ｏｆ ｅ ｔ ａ ｙ ｂ ｏ ｖ ｎ ｉ ｎ ｉ ｈ ｉ ｗ ｏ ｎ ｔ ａ ｗｅｃ ｍｌ ｇ ｃ ｐ ｏ ｅ ｒ ｆｅ ｈ ｔｍａ ｅ ａｃ ｎ ｅ ｔ ｎ ｔ ｅｒｏ ｎ ｃ ｕ － ｈ ｃ ｏ
合 作 学 习 （： ｐｒｔ ｅｌ ｒｉｇ 以 研 究 与 利 用 课 堂 教 学 中 的 人 际 关 系 （ｏｅａｉ ｅ ｎｎ ） （ ） ｖ ａ
为 基点 ， 目标 设计 为先 导 ， 师 生 、 生 、 师合 作 为 基 本动 力 ， 小 组 活 动 以 以 生 师 以
为基 本 教 学形 式 ， 团体 成 绩 为 评价 标 准 ， 以 以标 准 参照 评 价 为基 本手 段 ， 大 ｑｉｋｙ ｉｅｉ，ｔｅｅ ｒ，ａ ａｓ ｉ ｉｇｉ ｕ ｎｒｅｒ” 生通过小组 的 以 ｕｃｌ．Ｔｍ ｓ ｈｒｆ ｅ ｌ ｙ ｃ ｎ ｏ ｒｎ ｅ ａ． 学 ｏ ｗ ｔｋ ｎ ｉ 面 积 提 高 学 生的 学 业成 绩 、 善 班 级 内 的 社 会 心 理 气 氛 、 成 学 生 良好 的心 讨 论 与 学 习 了解 到 在 该 篇 文 章 中这 ～ 写作 特 点 — — 对 比 。 改 形
合作式教学模式在高职公共英语课堂教学中的应用研究
Ａｕｔ ｒ’ ａ ｒ ｓ Ｆ ｕ ｔ ｏ Ｆｏ ｅｇ Ｓ ｕ ｅ ， ｈｏ Ｓ ｄｄ ｅ ｓ ａｃ ｌｙ ｆ ｒ ｉｎ ｔ ｄｉｓＦＦＳ３４１ ００ ， ０ ，
Ｇａ ｚ ｏ ， ａ ｇ ｉ ｈ ｎ ｎ ｈ ｕＪ ｎ ｘ， ｉａ ｉ Ｃ
在 这 里 ， 师 既是 知 识 的传 播 者 、 授 者 ， 是 课 堂 教学 活动 教 讲 又
人才培养计划 的落实 。因此 ， 高职英语教学模式必须改变传 统的教学模式 ， 改革教法 、 创新教学 ， 提高教学质量 。英语教
学 应 以培 养 学 生 的 英语 应 用 能 力 为宗 旨 ，不 断 钻 研 和 开 发
合 作 式 教 学 模 式 在 高职 公 共 英 语 课 堂 教 学 中的应 用 研 究
，
李 萍 严 蓉
文献 标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ ２ ７ ９ （ ０ １ ０ — ５ — ２ １ ７ — ８ ４ ２ １ ）１ １ ５ ０
（ 西理 工 大学外语 外 贸学院 江 西 ・ 州 ３ １ ０ ） 江 赣 ４ ０ ０
的时 间 ， 许 学生 根 据 自己 的能 力水 平 、 性 特 点 ， 允 个 自主 地 、 能
新 的教学手段 。合 作式 教学模式就这 样走进 了高职教师的
眼中。
２ 合 作式 教学
合作式课堂教学模 式是 ２ ０世 纪 ７ ０年 代 初 出现 兴 起 于
美 国的一种新 的教学法 。它 以学生综合 素质的发展作 为教 学的最终 目标 ， 是一种 在平等 、 合作 、 参与 、 互动 的课堂活 动 中进行探索性学习并促进教学相 长的一种 职业 教育课堂教 学模式 。８ ０年代中期式合作学 习广泛应用于教育领域， 取得 实质性进展 。自８ ０年代 以来 ， 我国对合 作式 学习的理论与实
科学运用合作学习,让英语课堂更和谐
科学运用合作学习，让英语课堂更和谐摘要：合作学习作为大面积提高课堂效率与教学质量的一种行之有效的教学方法，则会让我们的英语课堂更出彩，更完美，更和谐，更具魅力！在认真学习完课改先行者——于美霞老师的小组互助式教学模式后，我却发现在实际操作中，合作学习存在诸多不和谐的因素，现略做阐述，以供借鉴。
关键词：英语教学合作学习学习理念中图分类号：g633 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）05（b）-0127-011 加深对合作学习理念的学习合作教学不是单纯的小组学习，合作教学理论提出在教学中教师不仅要进行知识的传授，还要善于跟学生交往，更要充当教学过程中的合作者、管理者、咨询者和参与者。
师生关系应是积极合作的伙伴关系，倡导教师既要做学生的良师，又要做学生的益友。
同时，合作学习理论不能仅仅局限于师生之间的互动，而是将教学互助扩展至教师与教师之间，和学生与学生之间的多边互助合作，更加强调生生互动合作在教学活动中的重要作用。
我们还要根据初中生的年龄和初中英语的学科特点，运用合作教学理论，构建了教师与家长、学校与社会的合作互动关系。
取得了家长与社会的理解与支持，创设学习英语的良好家庭氛围。
合作学习理论在初中英语教学中的运用，会让学生在合作中互相弥补、借鉴、启发、点拨，形成立体的交互的思维网络。
合作互助是学生自己教育自己和互助学习、互相促进的统一。
这种方法既减轻了学生的心理负担，激发了学生的学习兴趣，培养了学生自主学习的能力，提高了学生的责任感和自信心，大大提高了教育教学效率。
这样的课堂才是真正的魅力课堂。
2 科学地划分合作学习小组以初一新标准英语教材中module 3 my school为例，常规教学中多数教师多采用“前后桌同学为一组，让学生仔细观察两幅图的异同，然后再用there’s…的句型进行表达。
”合作开始了，有的小组都是资优生（或中上生），讨论积极，气氛热烈；有的小组由于基本都为学困生，“静悄悄，轻无言”；有的小组的成员学习基础差别较大，参差不齐。
五年制高职校中外合作办学背景下的英语教学模式探索
- 42-校园英语 / 职业教育研究五年制高职校中外合作办学背景下的英语教学模式探索苏州旅游与财经高等职业技术学校/任文莺【摘要】随着经济全球化的发展，国家鼓励引进外国优质教育资源的中外合作办学，鼓励在高等教育、职业教育领域开展中外合作办学，旨在培养具有国际视野的专业技术人才，然而中外合作办学项目对学生的英语综合能力有着较高的要求。
本文结合中外合作办学的实际案例，探析了中外合作项目英语教学的教学模式、教学过程和评价体系。
【关键词】中外合作办学 英语能力 教学模式五年制高职是我国高等教育的重要组成该部分，即面向应届初中毕业生，学制五年，毕业后取得国家承认的、普通高等学校统招的大学专科文凭。
五年制高职和普通的中等职业或者高等职业教育相比，其明显优势在于，专业设置接近社会发展需求，能够适应市场经济的需要，培养各行各业需要的技术应用型人才，因此毕业生的动手能力普遍强于本科生，文化素养优于中专生，就业形势较好。
随着苏州对外开放的不断深化，职业学校从培养具有国际化视野的高素质技术技能型人才着力，不断助推区域经济的发展。
早在2014年，我校就开始与澳大利亚蓝山国际酒店管理学院合作办学、共同育人，开设国际酒店管理专业，全英文小班授课。
十多年来，学校始终坚持国际化办学道路，以培养发展型、复合型、创新型的高素质高技能人才为己任，从师生的出国研修，到引进国外院校课程体系开展合作办学，再到自编特色教材、创新传统文化课程吸引海外学生前来研读，始终重视创新人才培养模式，不断提升人才培养质量，为学生就业和个人职业发展搭建了平台。
在中外合作办学项目的运行中，英语教学起着至关重要的作用。
中外合作办学的课程教学中往往采用与国外教育一致的授课模式，采用全英文教学，使用国外原版的教材，因此在进入合作办学项目前，学生的英语能力学习和提高都是至关重要的。
特别是从2014年起，我校与澳洲的中外合作办学引入了副学士学位，这对学生的英语能力有了更高的要求，也对进入全英文合作班之前的学生英语教学提出了更高的要求。
公共基础《英语》教学实施报告
公共基础《英语》教学实施报告1.引言1.1 概述概述部分的内容可以包括对公共基础《英语》教学实施的背景和意义进行阐述。
下面是一个可能的概述部分的内容：《英语》作为公共基础课程之一，对于培养学生的语言沟通能力、跨文化交流能力以及批判思维等方面的综合素养具有重要意义。
随着全球化的快速发展，英语作为国际通用语言的地位逐渐加强，学习英语的必要性也日益突出。
因此，在高校课程体系中加入公共基础《英语》课程，具有促进学生综合素质和国际竞争力提升的功能。
本文旨在对公共基础《英语》教学实施情况进行调研和分析，全面探讨如何通过教学方法和手段的创新来提高教学效果。
本实施报告的目的是希望通过对现状的深入分析，总结经验和教训，并进一步展望未来的发展方向。
在此基础上，我们可以更好地制定出科学合理的教学策略，提升学生的英语能力，为他们的综合素质培养打下坚实的基础，为未来的专业学习和就业发展打开更广阔的门路。
本报告将首先对公共基础《英语》教学的现状进行分析，探讨当前教学存在的问题和挑战。
其次，通过引入一些创新的教学方法和手段，如项目化学习、多媒体技术的应用等，来提高教学效果。
最后，将总结已取得的成果和经验，并对未来的发展进行展望，希望通过本报告的提交，能够为公共基础《英语》教学的改进提供一些有益的借鉴和参考。
文章结构部分的内容可以描述整篇文章的组织框架以及各个章节的主要内容。
可以参考以下示例写作内容：文章结构部分的内容:本篇文章主要分为引言、正文和结论三个部分。
1. 引言引言部分主要对公共基础《英语》教学实施报告进行概述，并介绍文章的结构和目的。
1.1 概述在概述部分，将简要介绍公共基础《英语》教学实施报告的背景和意义，突出该课程在提高学生英语水平、培养跨学科能力以及促进学生综合素质发展方面的重要作用。
1.2 文章结构文章结构部分则是本章的重点。
在这一部分，将详细介绍整篇文章的目录结构和各个章节的主要内容。
该报告的文章目录包括大纲、引言、正文和结论四部分。
小组合作学习策略在英语大班教学中的实践
在学习中各小组必须定期对学习进程 的有效性进行评 估， 才能确保小组学 习的有效性 。
二 、 作 学 习 的 内容 与 形 式 合
一
让更多的学生参与 到教 学中来 ， 通过在大班英语 教学 中开 展合作式小组 活动， 收到 了较好效果 。
一
、
合 作 学 习的理 念
般情况下 ， 合作 学 习包 括 以下 ５个 主要环节 ： 合理
备 的教 学 活 动 ， 为 学 生 提 供 了 表 现 自我 、 示 个 性 的 机 也 展
体性 的统一 ， 对活跃课堂和发挥学生 的主动性和互 动性并
能大面积提高学生的学业成绩等方面实效 显著 ， 很快 引起 了世界各国的关注 ， 为当代主流教学理论与策略之一。 成 合作学习理论本着 “ 独立而无友 ， 则孤陋而寡 闻” 。的
理 念从 学 生 的主 体 认 知特 点 出发 ， 妙运 用 生 生 互 动 ， 合 巧 结
角色表演（ｏ ｌ ） ３ “ 人 ” ｒｌ ｐａ ；． 六 ｅ ｙ 型。即前后 或左右六 人为
一
量 。每个学生都不仅要为 自己负责 ， 还要为 小组 中他 人的
学习负责 ， 帮互 助以获成功。 互
个合作 小组 ， 合 完 成 ｔ ｍ ｏ 、ｎ ｒ ｅ 适 ｅ ｗ ｒ ｉｔｖ ｗ或 角 色表 演 ａ ｋ ｅｉ
之间的能力差异 ， 易造成学生英语学习成绩 的两极分化 ， 极
严 重 影 响 了 教学 质 量 和 效果 。
在大班英语教学 中， 如何在有 限时间 内调 动每个学生
的学习积极性 ， 使每个人都参与到教学 中来 ， 成为一个亟待 解决的课题 。教师应根据不同的教学对象 、 同阶段的教 不 学要求 ， 采用灵活机 动、 切合 实际的教学 方法 ， 而使 学生 从
合作学习策略在高职公共英语大班教学中的应用研究
２０１２年第·８期太原城市职业技术学院学报Journal of TaiYuan Urban Vocational college期总第133期Ａｕｇ２０１２［摘要］合作学习已被认为是当今最有成效的教学策略之一。
自２０世纪７０年代美国兴起合作学习理论以来，合作学习越来越受到国内外学者的重视，他们对合作学习的各种问题展开了广泛的研究。
文献资料显示，近年来国内学者在合作学习策略应用于教学方面做了很多的实证研究，但该策略用于高职公共英语教学方面的实证研究还远远不够。
该研究通过实验，主要探索合作学习对高职公共英语大班教学的影响，也指出实施合作学习存在的问题，并对后续研究提出了建议。
[关键词]合作学习；大班英语课；积极互赖；个人职责；社交技能［中图分类号］G718.5［文献标识码］Ａ［文章编号］１６７３－００４６（２０１２）８－００６０－０３＊基金项目：宁夏职业技术学院项目资助：“合作学习策略在高职公共英语大班教学中的应用研究”（项目编号：X J1005）合作学习策略在高职公共英语大班教学中的应用研究王玲（宁夏职业技术学院，银川宁夏７５００２１）一、研究背景合作学习（ＣｏｏｐｅｒａｔｉｖｅＬｅａｒｎｉｎｇ）是２０世纪７０年代初兴起于美国，并在７０年代中期至８０年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。
它以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、人本主义心理学、现代教育技术等为理论基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以学生合作为基本动力，以小组活动为基本教学方式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学习成绩、改善课堂内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。
因其在促进学生非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革。
公共英语 课堂革命案例
公共英语课堂革命案例公共英语课堂革命案例：一、背景随着全球化的发展，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。
然而，传统的公共英语教学方法往往过于注重语法和词汇，忽视了学生的实际语言运用能力。
为了改变这一现状，一场公共英语课堂的革命正在悄然兴起。
二、案例描述某高校英语教师李老师，针对传统英语教学方法的弊端，开展了一场以“提高学生实际语言运用能力”为核心的课堂革命。
她采用情境教学法、合作学习、翻转课堂等多种教学方法，激发学生的学习热情，提高学生的实际语言运用能力。
1. 情境教学法李老师在课堂上创设各种真实情境，如商务谈判、旅游、就医等，让学生在模拟情境中运用英语进行交流。
通过这种方式，学生能够更好地理解英语在实际生活中的运用，提高他们的口语和听力能力。
2. 合作学习李老师将学生分成小组，每组学生都有不同的任务，如编写对话、表演短剧等。
通过小组合作，学生不仅能够提高自己的英语水平，还能够培养团队协作能力。
3. 翻转课堂李老师利用翻转课堂的教学模式，让学生在课前预习课文，课堂上重点讲解难点和重点，留出更多时间让学生进行口语和听力练习。
这样能够更好地利用课堂时间，提高学生的学习效率。
三、效果评估经过一个学期的实践，李老师的课堂革命取得了显著的效果。
学生的英语实际运用能力得到了明显提高，口语和听力成绩也有了显著提升。
同时，学生的学习兴趣和积极性也得到了很大的提高，许多学生表示这样的教学方式让他们真正爱上了英语。
四、结论公共英语课堂的革命是提高学生实际语言运用能力的有效途径。
通过采用多种创新的教学方法，激发学生的英语学习热情，培养学生的实际语言运用能力，为学生未来的职业生涯和个人发展打下坚实的基础。
大学英语教学中的合作学习策略
(下转第124页)摘要目前我国大学英语教学的一个典型现状是大班教学，如何解决外语课堂的大班教学问题，如何变劣势为优势？合作学习作为一种教学方式，被应用到了教学实践中。
本文探索了大学英语课堂上合作学习的策略，希望能有效地运用这种方式解决教学中存在的问题，提高学生的英语语言能力。
关键词大学英语教学合作学习策略大班教学On the Cooperative Learning Strategy in College English Teaching //Ying Hui,Yu Hongyan Abstract A typical situation of China's college English teaching is large-class teaching,but how to solve the situation and trans-form its disadvantages to advantages is a problems.Cooperative learning,as a teaching method,has been applied to teaching practice.This paper explores the strategies of cooperative learn-ing in college English class,hoping to effectively solve the prob-lems existing in teaching and improve students'English language proficiency.Key words college English teaching;cooperative learning;strate-gy;large-class teaching 1引言“大班教学”是目前我国大学英语教学的主要问题之一。
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徐
摘 要
睿
（ 河南大学大学外语教学部 河南 ・ 开封 ４ ７ ５ ０ ０ １ ）
现如今各地 大学招生规模越来越大 ， 高校 中各院的班级人数也越 来越 多， 给现在 的大学公共英语教 学带来很 大的不便 ， 也给学生和老 师都 带来 了很大 的困扰 ， 而在课 堂的学 习中正确、 合理地 引入合作学 习这 一模 式则可 以在很 大程度 上解决这个现状 ， 本 文主要就合作学 习模式的概念 和在教 学实践 中的具体应用进行 一些介绍和分析。 关键词 合作 学习模式 大学 公 共英语教 学
随着中 国义务教 育的全面普及 ，大学生的数量 也在急剧 增加， 对于教学 中的老师来说 ， 课堂的教学往往变得难 以控制 ， 无法保证全部甚至相 当部分学生 的学习 内容和成果；对 于相 当一部分学生而 言， 由于 学生数 目比较多， 教师只能制定适合 大部分的同学的教导方法 ，而无法关注到每一个 同学以至于 该部分 学习效果差 的同学 ，而且也无法在 其余 的时间里 向教 师 请 教 自己 尚存 疑惑 的部 分 。而 合 作 学 习 模 式 是可 以有 效改 变这一现状 的途径 ，合作学习模式可 以给每一位 学习过程 中 的学生提供一个适合 自己， 可 以在其中进行有益 的、 有相互促 进 作 用 的讨 论 平 台 。对 于 提 高 大 部 分 高校 学生 的学 习效 果 和 成 绩有 着 非 常 良好 的 促 进 作 用 。 １ 合作学 习模式的概念 合作学 习模式就是通过对班级中人际关 系的研究 ，综合 考虑各个学生之 间不 同的水平差距和 学习效率 ，再 以学 习小 组 的整体成绩为教学考核指标，以提 高班级整体 的学习成果 质 量 和 效 率 为 目标 ，将 班 级 中 的 较大 的学 生 基 数 分 为 基 数 较 小 的各组 ， 并把这些小组作为最基本 的教学单元展开教学， 发 挥 小 组 中个 成 员 的学 习 积 极 性 ，引 导成 员对 于 教 学 内容 和 目 标进行积极 的， 有益 的讨论 ， 活跃课堂气氛 。合作学习模式将 学生互相之间促进和讨论的重要性放大 ，并将它放置于关键 位置 ， 将 学 习 中 的合 作 要 素淋 漓 尽 致 地 体 现 了出 来 ， 而 老 师 的 作 用 则 主 要 是 引 导 学 生讨 论 和 设立 合 理 的教 学 目标 。 而在称呼上， 世 界 各 地 关 于它 的具 体 称 谓 都 各有 差异 。 我 国对于它的一般称谓是 “ 合作学习模 式另外 的一些独联体 国家把它 唤作“ 合作 的教 育学” 等。 ２ 合作 学习模式在教学 中的实际应用
文献标识码 ： Ａ 合 作 小组 的学 习 结 构 与个 体 的 学 习 结 构类 似 所 以主 要 的合 作 方法主要分为 ： （ １ ） 合作预习； 根 据 教 师 所 指 定 的学 习 目标 ， 小 组成 员有 两个选择 即既可 以先各 自预习，了解 了大致的知识后相互讨 论学 习， 也 可 以分 工 ， 预 习不 同 的 部分 ， 最后 相 互 讨 论 整 合 ， 在 讨 论 中对 下 一 个 学 习 目标 有 一 个 大 致 的 认 识 ， 提前热身； （ ２ ） 合 作展 示 ； 在 学 习过 程 中， 可 以将 所 学知 识 现 场 演 示 ， 通过各种各样的形式合作展示出来， 使学习的动力增加， 亦可 以更 加 深入 地 掌握 知 识 ， 展示 形 式 多 种 多样 ， 主 要 是 可 以通 过 展 示 巩 固 学 习效 果 ， 活跃 学 习氛 围 ， 在 每 个 成 员 都加 入 的展 示 过程中， 每 个 学 员 都 会得 到相 应 的 锻 炼 ， 老 师 也 通过 展 示 可 以 了解 到 每 个 小 组 的 学 习成 果 ，并 对 每 个 小 组 的 学 习情 况 进 行 评析 ， 使学生得到进一步 的教育； （ ３ ） 合 作 归纳 、 应 用 知识 ； 某 个重 要 知 识点 或 一些 重 要 知识 课堂上被教师传授 出来 ， 小组学员之 间要对这些知识 的具体作 用和更深层次的含义进行深度讨论， 在反复的讨论中逐渐掌握 该 知识 ， 在 掌 握 该知 识 的基 础 上对 于 该 知识 的 一 些重 要 运 用再 进行讨论， 在 这进 一 步 的 讨 论 中强 化 对 该 知识 的理 解 。 （ ４ ） 合作 改正错误 ， 完成课后练 习； 学习过程 中一些错误 在 所难 免 ， 小 组 中 的某 个 学 员 在 遇 到 一些 错 误 时 ， 其 他 成 员 应 该 不吝 援 手 帮 助 他 ， 并讨 论 发 生错 误 的原 因 ， 在 分析 原 因 中避 免 自己 再犯 同样 的错 误 ，并 能 够 帮助 犯 错 的 同学 更 加 深 入 地 掌握该知识点。 ２ ＿ ３ 严 谨 科 学的 评 价机 制 为 了提 高学 习总 体 的 效 率 ，使 学 生获 得 相 应 的评 价 。教 师应该将各个学生个人的学习成果及评价通过 小组最后的综 合 成绩 的形式系统地表现出来 。 这应该通过平时的作业情况 、 讨论、 展示结果 、 考 核 成绩 综 合 得 出 ， 使 学 生形 成 将 个 人 成 绩 通过小组的综合成绩表现 出来的习惯，会大大提高学 习小组 与小组之间的竞争 ， 带动 学生 的学 习主观能动性。 ３总 结 合 作 学 习模 式 的 教 学 方 式 ，就 是 充 分 体 现 “ 以学 生 为 中 心” ， 为 学生 最 大 限 度地 创造 一个 积 极 的 、 良好 的 学 术 环 境 ， 让 每 一个 学生 都 可 以通 过 小组 的形 式 积 极 地 加入 到课 堂 的学 习 中来， 使 学 生在 学 习过 程 中的 合作 能力 得 到 锻 炼 和 提 高 ， 并 增 强 学 员们 的集 体 荣 誉 感 。 中 图分 类 号 ： Ｈ３ １