项目教学法在PLC应用技术课程教学中的应用
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的设计 进行 阐述 与解答 ， 在此过程 中 ， 要做到 以学 生为主体 ， 教师
为 主导 ， 在教 、 学、 做 合 一 中进 行项 目教 学 。
在这个过程 中锻炼 了各种能力。
２ ． 如 何 运 用 项 目教学 法
项 目教学法 的关键 ， 是设计和制定一个项 目的工作任务 。 在运
让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果 ，而是在教师的指 导下 ， 学生去寻找得到这个结果 的途径 ， 最终 得到这个结果 ， 并进
行展 示 和 自我 评 价 ， 学 习 的重 点 在 于 学 习过 程 而 非 学 习 结果 ， 他 们
２ ． 项 目的确定要有效可行
例如 ， 在讲 “ 三相笼型异步 电动机正反转控制” 时， 可以让 学生 分组根据要求对电路和梯形 图进行设 计 、 调试。 然后每一组对 自己
开展小组交流 、 讨论 ， 组员分工协作 ， 共同完成工程项 目。
（ ６ ） 学 习评 价
先进行理论讲授 ， 然后学生再进行实验 。教学过程中教师讲 ， 学 生
学生学 习的效果直接 由完成程项 目的情况来衡量 ， 包括 教
学习小组评价和 自评三部分 。具体到行车控制 ， 还可以请 听， 学生大脑容易疲劳 ， 教学效果不好 ， 学生基本不能独立 完成 实 师评价 、 工厂里的工程师进行评价 ， 看看具体运用到实际生产 中是否可行 ， 际任 务。 如何在生源素质下降的条件下完成教学任务？ 如何把学生 培养成高素质 的机 电应用型人才 ？教师只有应用新 的教学方法改 提出需要改进之处 。
３ ． 项 目的设计要符合学生特点
用项 目教学法进行教学设计 的时候 ， 学生是认知 的主体 、 是知识意
义的主动建构者 。 根据项 目教学的教法思路 和教学设计原则 ， 笔者 设计 了项 目教学法 的教学步骤 ， 具体见如下六步 ：
（ １ ） 情 境设 置
不 同的学生 ， 他们接受知识的能力往往会有很大的差异 。 教师
小组通过社会调查 ， 去工厂 、 车间实地考察 ， 研究讨 论 ， 并在教 （ ５ ） 协作学习
控制器知识 ， 推动 Ｐ Ｌ Ｃ在 工业 、 家电及 自动化领域的应用 ， 起到 了 师 的指导下确定具体的项 目。
容抽象 ， 对学生应用知识的能力要求相对较高。中职类学 校的生
源素 质 整 体 水 平 较 低 ， 个 体 之 间 差异 较 大 。 传统 的 Ｐ Ｌ Ｃ的教 学 是 ：
变现状。
三、 实 施 项 目教 学法 应 注 意 的 问题
二、 项 目教 学 法 的 理念 及 其 运 用 １ ． 什 么是 项 目教 学 法
１ ． 项 目的选取是学习的关键 教师和学生要共同参与项 目的选取 ， 以学生独立完成为合适 。
以实用性 、 典型性 和综合性等精选 、 设计实训项 目， 项 目教学法作为 让学生在 教师指导 下通过 完成一个 完整 的 结合工程实际， “ 工作项 目” 而进行学 习的教 学方法 ， 它将传 统的学科体系 中的知 作为学生职业 岗位综合能力训练的主要载体。就比如行车控制系 还有汽车生产流水线 ， 机械手 的控 制 ， 电梯控 制 ， 货物 的运输 ， 识 内容 转 化 为 若 干 个 “ 教 学 项 目” ， 围绕 着 项 目组 织 和开 展 教 学 ， 使 统 ，
教 育 技术
２ ０ １ ３年 １ 月２ ８日
项 目教 学法在 Ｐ Ｌ Ｏ应用技术课程教学中的应用
文／ 缪 秋 芳
摘
要： Ｐ Ｌ Ｃ（ 可编程序控制器 ）课程是职业类学校机 电专业一 门重要 的专业课程。针对 中等职业学校 Ｐ Ｌ Ｃ教 学的现状提 出 了在
Ｐ Ｌ Ｃ教学 中开展项 目教 学法的必要性， 阐述 了该教 学法的实施过程及应注意 的问题。Ｐ Ｌ Ｃ课 中进行项 目教 学是 中等职业学校 专业课 改
在进行 “ 项 目” 设计时 ， 要从学生实际出发 ， 充分考虑学生现有的文
化知识 、 认知能力 、 年龄 、 兴趣等特点， 做到因材施教 。
四、 项 目教学法的成效
教师方 面： 在项 目教学法的具体实践 中， 教 师的作用不再是一 创设 学 生 当 前 所 学 习 的 内容 与 现 实情 况 基 本 相 接 近 的情 境 。 部百科全书或一 个 供 学 生利 用 的 资料 库 ， ， 而成 为 一名 向导 和 也就是说 ，把学生引入到需要通过某知识点来解决 现实 问题的情 顾 问 。教师 在 观察 、 帮助学生的过程 中， 开 阔了视野 ， 提高 了专业 境。 以“ 三项异 步电动机可逆运转控制 ” 为例 ： 教师先播放工厂车问 水 平 。 行车视频 ， 让学生观看工作 过程 ， 思 考如何实现控制 ， 引入电动机 学生方 面： 由于项 目教学法没有既定框架的制约 ， 学生可 以从 可 逆 运转 的知 识 点 。 自己的基点出发 ， 在能力 范围内进行探究学 习。 迈出这一 步对 中职 学生有重大的意义 。 学生的学 习面貌发生了很大变化 ， 学 习的积极 围绕当前 学习的知识点 ， 以便于学生“ 知识迁移” 的要求 ， 选择 性大大提高 ， 主体意识明显增强 ， 综合应用能力和创新 能力得到 了 合适的小项 目， 并示范解 决项 目的过程 。还以“ 三项异步电动机可 很好的发展 ， 自我探究能力也在不断提高 ； 学生在完成“ 项 目” 的过
革 的 一 种 有 效形 式 。
关键词 ： 项 目教学； Ｐ Ｌ Ｃ ； 学 习成效
一
、
中等 职 业 学 校 Ｐ Ｌ Ｃ教 学 现 状
（ ４ ） 确定项 目
Ｐ Ｌ Ｃ应用技术课程在中等职业学校开设 以来 ，对普及可编程 积极有效 的促进作用 。但是 ， Ｐ Ｌ Ｃ应用技术这门课程逻辑严谨 ， 内
生活 中的霓虹灯 ， 舒 适小 区里 的人工喷 泉等项 目。 学生直接全程参与 ， 体验 、 感悟 、 论证 、 探究 。它强调把学生置身于 机器人 的控制 ， 而对于知识面较广的项 目， 则应分组合作完成为宜。 有意义 的、 复杂 的问题情境中 ， 通过合作解 决问题 。不再是简单 地
为 主导 ， 在教 、 学、 做 合 一 中进 行项 目教 学 。
在这个过程 中锻炼 了各种能力。
２ ． 如 何 运 用 项 目教学 法
项 目教学法 的关键 ， 是设计和制定一个项 目的工作任务 。 在运
让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果 ，而是在教师的指 导下 ， 学生去寻找得到这个结果 的途径 ， 最终 得到这个结果 ， 并进
行展 示 和 自我 评 价 ， 学 习 的重 点 在 于 学 习过 程 而 非 学 习 结果 ， 他 们
２ ． 项 目的确定要有效可行
例如 ， 在讲 “ 三相笼型异步 电动机正反转控制” 时， 可以让 学生 分组根据要求对电路和梯形 图进行设 计 、 调试。 然后每一组对 自己
开展小组交流 、 讨论 ， 组员分工协作 ， 共同完成工程项 目。
（ ６ ） 学 习评 价
先进行理论讲授 ， 然后学生再进行实验 。教学过程中教师讲 ， 学 生
学生学 习的效果直接 由完成程项 目的情况来衡量 ， 包括 教
学习小组评价和 自评三部分 。具体到行车控制 ， 还可以请 听， 学生大脑容易疲劳 ， 教学效果不好 ， 学生基本不能独立 完成 实 师评价 、 工厂里的工程师进行评价 ， 看看具体运用到实际生产 中是否可行 ， 际任 务。 如何在生源素质下降的条件下完成教学任务？ 如何把学生 培养成高素质 的机 电应用型人才 ？教师只有应用新 的教学方法改 提出需要改进之处 。
３ ． 项 目的设计要符合学生特点
用项 目教学法进行教学设计 的时候 ， 学生是认知 的主体 、 是知识意
义的主动建构者 。 根据项 目教学的教法思路 和教学设计原则 ， 笔者 设计 了项 目教学法 的教学步骤 ， 具体见如下六步 ：
（ １ ） 情 境设 置
不 同的学生 ， 他们接受知识的能力往往会有很大的差异 。 教师
小组通过社会调查 ， 去工厂 、 车间实地考察 ， 研究讨 论 ， 并在教 （ ５ ） 协作学习
控制器知识 ， 推动 Ｐ Ｌ Ｃ在 工业 、 家电及 自动化领域的应用 ， 起到 了 师 的指导下确定具体的项 目。
容抽象 ， 对学生应用知识的能力要求相对较高。中职类学 校的生
源素 质 整 体 水 平 较 低 ， 个 体 之 间 差异 较 大 。 传统 的 Ｐ Ｌ Ｃ的教 学 是 ：
变现状。
三、 实 施 项 目教 学法 应 注 意 的 问题
二、 项 目教 学 法 的 理念 及 其 运 用 １ ． 什 么是 项 目教 学 法
１ ． 项 目的选取是学习的关键 教师和学生要共同参与项 目的选取 ， 以学生独立完成为合适 。
以实用性 、 典型性 和综合性等精选 、 设计实训项 目， 项 目教学法作为 让学生在 教师指导 下通过 完成一个 完整 的 结合工程实际， “ 工作项 目” 而进行学 习的教 学方法 ， 它将传 统的学科体系 中的知 作为学生职业 岗位综合能力训练的主要载体。就比如行车控制系 还有汽车生产流水线 ， 机械手 的控 制 ， 电梯控 制 ， 货物 的运输 ， 识 内容 转 化 为 若 干 个 “ 教 学 项 目” ， 围绕 着 项 目组 织 和开 展 教 学 ， 使 统 ，
教 育 技术
２ ０ １ ３年 １ 月２ ８日
项 目教 学法在 Ｐ Ｌ Ｏ应用技术课程教学中的应用
文／ 缪 秋 芳
摘
要： Ｐ Ｌ Ｃ（ 可编程序控制器 ）课程是职业类学校机 电专业一 门重要 的专业课程。针对 中等职业学校 Ｐ Ｌ Ｃ教 学的现状提 出 了在
Ｐ Ｌ Ｃ教学 中开展项 目教 学法的必要性， 阐述 了该教 学法的实施过程及应注意 的问题。Ｐ Ｌ Ｃ课 中进行项 目教 学是 中等职业学校 专业课 改
在进行 “ 项 目” 设计时 ， 要从学生实际出发 ， 充分考虑学生现有的文
化知识 、 认知能力 、 年龄 、 兴趣等特点， 做到因材施教 。
四、 项 目教学法的成效
教师方 面： 在项 目教学法的具体实践 中， 教 师的作用不再是一 创设 学 生 当 前 所 学 习 的 内容 与 现 实情 况 基 本 相 接 近 的情 境 。 部百科全书或一 个 供 学 生利 用 的 资料 库 ， ， 而成 为 一名 向导 和 也就是说 ，把学生引入到需要通过某知识点来解决 现实 问题的情 顾 问 。教师 在 观察 、 帮助学生的过程 中， 开 阔了视野 ， 提高 了专业 境。 以“ 三项异 步电动机可逆运转控制 ” 为例 ： 教师先播放工厂车问 水 平 。 行车视频 ， 让学生观看工作 过程 ， 思 考如何实现控制 ， 引入电动机 学生方 面： 由于项 目教学法没有既定框架的制约 ， 学生可 以从 可 逆 运转 的知 识 点 。 自己的基点出发 ， 在能力 范围内进行探究学 习。 迈出这一 步对 中职 学生有重大的意义 。 学生的学 习面貌发生了很大变化 ， 学 习的积极 围绕当前 学习的知识点 ， 以便于学生“ 知识迁移” 的要求 ， 选择 性大大提高 ， 主体意识明显增强 ， 综合应用能力和创新 能力得到 了 合适的小项 目， 并示范解 决项 目的过程 。还以“ 三项异步电动机可 很好的发展 ， 自我探究能力也在不断提高 ； 学生在完成“ 项 目” 的过
革 的 一 种 有 效形 式 。
关键词 ： 项 目教学； Ｐ Ｌ Ｃ ； 学 习成效
一
、
中等 职 业 学 校 Ｐ Ｌ Ｃ教 学 现 状
（ ４ ） 确定项 目
Ｐ Ｌ Ｃ应用技术课程在中等职业学校开设 以来 ，对普及可编程 积极有效 的促进作用 。但是 ， Ｐ Ｌ Ｃ应用技术这门课程逻辑严谨 ， 内
生活 中的霓虹灯 ， 舒 适小 区里 的人工喷 泉等项 目。 学生直接全程参与 ， 体验 、 感悟 、 论证 、 探究 。它强调把学生置身于 机器人 的控制 ， 而对于知识面较广的项 目， 则应分组合作完成为宜。 有意义 的、 复杂 的问题情境中 ， 通过合作解 决问题 。不再是简单 地