八年级生物上册第三单元第三章第三节《光合作用的场所》导学案(新版)冀教版

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八年级生物上册第三单元第三章第三节《光合作用的场所》导学案 (新版)冀教版

八年级生物上册第三单元第三章第三节《光合作用的场所》导学案 (新版)冀教版1、重点:能说出叶片的结构及其与光合作用相适应的特点。

2、重点:能说出光合作用的过程和提高光合作用效率的方法。

3、知道立体农业的种类。

知识点一:叶片是光合作用的场所1、叶片的结构:叶片2、叶片是光合作用理想的场所:①表皮: 透光、透气,角质层能保持水分不过多散失;②叶肉:含有较多叶绿体(光合作用在叶绿体中进行)的栅栏组织接近上表皮;③叶脉:导管可为叶片输送光合作用的原料水,筛管可把叶片制造的有机物输送到其他器官。

所以叶片是进行光合作用最理想的场所。

知识点二:光合作用的过程1、光合作用:光合作用就是绿色植物的叶绿体利用光能,把二氧化碳和水转变成贮存能量的有机物(主要是淀粉),并释放氧气的过程。

2、光合作用反应式:二氧化碳+水淀粉(贮存能量)+氧气3、光合作用的实质:光合作用完成了两个方面的转化:一是物质转化,把简单的无机物制造成复杂的有机物,并释放氧气;二是能量转化,把光能转变为贮存在有机物中的化学能。

知识点三:光合作用的原理的应用1、提高光合作用的效率:“枝繁叶茂”是作物丰产的前提,可以增大单位空间内叶的总面积,使植物最大限度地接受太阳光的照射。

2、立体农业:(1)复种:复种是一块地一年内种几茬。

(2) 间作:利用作物植株的高低不同、生长发育阶段不同,把作物进行间作。

(3)混、套种:混、套种是利用作物生长的“时间差”、“空间差”和“植物光合作用差”等条件,一季双收或三收,一地二收或三收。

1、用刀片切割叶片时,应注意什么?(1)用手捏紧并排的刀片,切割速度一定要快。

(2)多切几次,选最薄的。

切片勿用手拿,要用毛笔蘸。

(3)在切的过程中,一定要注意安全。

2、通过观察叶片的形态结构,说出叶片结构与光合作用功能相适应的特点。

(1)叶片形态适合光合作用的特点是什么?叶片一般都是呈扁平状,形状可使叶片最大限度地接受光照。

(2)请说明表皮的结构适于进行光合作用的特点。

冀少版八年级生物上册：3.3.3 光合作用的场所教案设计

二、实验探究1．观察叶片的结构。

（1）观看实验：叶片的结构。

播放视频资料：叶片的结构。

（2）认识制作叶片的横切的临时装片的制作方法与步骤。

动手实验。

a．了解实验步骤b．动手实验。

（3）得出叶片的结构。

2．认识叶片的结构组成与功能特点。

（4）表皮。

表皮的结构：分为上下表皮，角质层：透明防水。

表皮细胞：排列紧密、无色透明。

保卫细胞：半月形，构成气孔。

表皮的作用：透光、防止水分散失、保护。

（5）叶肉。

结构：栅栏组织：细胞排列紧密整齐，叶绿体多。

海绵组织：细胞排列疏松，叶绿体少。

作用：光合作用的场所。

（二）问题：1．叶片的背面与正面的绿色一样吗？2．怎样区分上表皮与下表皮？3．落叶为什么正面朝上的多？（1）叶脉。

结构：导管和筛管。

a．认识导管和筛管的结构。

（观看导管和筛管的视频）b．区别导管和筛管。

作用：运输和支撑。

4．资料分析。

（叶绿体的功能）2．（）是绿色植物制造有机物的主要器官。

3．绿色植物利用（）提供的能量，在（）中合成了（）等有机物，并且把（）能转变成（）能，储存在（）中，这个过程就是（）。

4．在一定面积的土地上，为了提高农作物的产量，应该让阳光尽量多照射在农作物上，尽量少照射到空地上，并要避免农作物的叶片相互遮光。

应该采用的栽培方法为（）A．高度密植B．高度稀植C．合理密植D．越密越好5．光合作用的实质是（）A．制作有机物，释放能量B．分解有机物，储存能量C．制作有机物，储存能量D．分解有机物，释放能量。

冀教初中生物八年级上册《3.3第3节光合作用的场所》word教案 (1)

第四章第三节光合作用的场所第6周2课时一、教学目标1、概述叶片的结构，解释其与光合作用相适应的功能2、分析得出光合作用的概念，并写出反应式二、教学重、难点：光合作用的概念、实质、意义三、教学过程新课导入：为什么过量采摘荷叶会影响藕的产量？叶在植物生长中有什么作用呢？（一）自学指导：学习课本34-35页探究竟之实验然后做练习１、叶的横切面上，上、下表皮在叶的最外层。

表皮细胞排列，无色透明，外面有一层透明的层。

表皮上有由一对保卫细胞构成的。

2 、叶肉中央分布着成束的，里面有和。

3、气孔的功能是（）Ａ有机养料进出的门户Ｂ无机养料进出的门户Ｃ叶片与外界进行气体交换的门户Ｄ水分进入叶片的门户4、如果把一片加碘液变蓝的叶片横切作成临时装片，放在显微镜下观察，发现变蓝的部位是（）Ａ所有细胞Ｂ叶的细胞中所有含叶绿体的部分Ｃ表皮细胞Ｄ叶的细胞中所有不含叶绿体的部分5、植物茎中导管的作用是（）Ａ由下向上运输水分和无机盐Ｂ由下向上运输有机物Ｃ由上向下运输水分和无机盐Ｄ由上向下运输有机物6、下列细胞中，含叶绿体的是（）Ａ根毛细胞Ｂ筛管Ｃ叶肉细胞Ｄ表皮细胞7、叶片上面的颜色比下面深，是因为（）Ａ海面组织接近上表皮，含叶绿体少Ｂ海面组织接近下表皮，含叶绿体多Ｃ栅栏组织接近上表皮，含叶绿体多Ｄ栅栏组织接近下表皮，含叶绿体少8、关于保卫细胞的特点，叙述错误的是（）Ａ与表皮细胞相同，是无色透明的Ｂ一对半月形的保卫细胞构成气孔Ｃ通过失水、吸水控制气孔的开闭Ｄ菠菜的下表皮气孔数量远多于上表皮二学习课本35页资料分析然后做练习1、下列各种组织的细胞中，具有一定生理功能，但是死细胞的是（）Ａ筛管Ｂ导管Ｃ叶肉细胞Ｄ表皮细胞2、光合作用的实质是（）Ａ制造有机物，释放氧气，把有机物里的能量释放出来Ｂ分解有机物，释放氧气，把光能转变成有机物里的能量Ｃ制造有机物，释放氧气，把光能转变成有机物里的能量Ｄ分解有机物，释放二氧化碳，把有机物里的能量释放出来。

冀教版生物八年级上册第三单元3.3.3《第三节光合作用的场所》教案

《第三节光合作用的场所》教案一、教学目标：知识性目标：1、认识绿色植物叶片，观察其结构并了解各结构的主要功能。

2、了解叶是光合作用的主要器官。

3、知道叶绿体是光合作有物场所。

技能性目标：1、练习徒手切片。

2、认识叶片的结构；画叶片的表皮细胞和保卫细胞图。

情感性目标：使学生接受掌握结构与功能相适应的观点。

二、教学重难点：重点：认识叶片的结构。

难点：解释叶是光合作用的主要器官。

三、教学准备：新鲜叶片、显微镜、双面刀片、镊子、载玻片、盖玻片、叶片的永久切片、培养皿、滴管、吸水纸、碘液、纱布、毛笔、小木板。

四、教学过程：（一）、导入新课通过前面的学习，我们已初步了解光合作用离不开光和叶绿体。

你知道光合作用是在植物体的哪个器官中进行的呢？（二）、新授1、叶是光合作用的主要器官参天大树拔地而起，枝繁叶茂：纤纤小草茁壮成长，生生不息。

绿色植物一般具有叶，中是光合作用的主要器官。

我们来看一下几种植物的叶子。

看看它们有什么共同的特点？实验步骤：（1）练习徒手切片，制作叶片横切面的临时玻片标本。

①把新鲜的树叶平放在小木板上。

②右手握紧并排的两片刀片，沿着途中虚线方向，迅速切割。

③刀片的夹缝中存有切下的薄片。

要多切几次（每切一次，刀片要蘸一下水）。

把切下的薄片放入水中。

④用毛笔蘸出最薄的一片制成临时切片。

（2）观察叶片的结构①使用显微镜先观察叶片横切面的临时玻片。

②再观察叶片的永久横切片，根据课文认识叶片各部分的名称，了解其功能。

（3）观察叶片的下表皮。

①用镊子撕下一小块叶片的下表皮，制成临时装片。

②用显微镜进行观察，根据课文，看一看叶片下表皮的细胞是什么样子，下表皮有没有气孔？实验要求：画出下表皮上一对保卫细胞及其周围几个表皮细胞，保卫细胞要详细画，周围的细胞只画出轮廓即可。

思考：①在显微镜的观察下，表皮细胞基本呈现什么颜色？②保卫细胞指什么，呈现什么颜色？气孔指什么，有什么作用？③横切片上下两层细胞相同吗？靠近上表皮和靠近下表皮的细胞有什么不同？为什么上表皮比下表皮颜色深？小结：①绿色植物的叶片一般包括表皮、叶肉、和叶脉三部分。

冀少版八年级生物上册第三单元第三章《第三节光合作用的场所》教学设计

三、教学重难点和教学设想
（一）教学重点
1.光合作用场所的认识：叶绿体的结构、功能和分布。
2.光合作用过程的理解：光反应和暗反应的相互关系。
3.实验操作技能的培养：观察叶绿体实验的正确操作方法。
（二）教学难点
1.叶绿体结构与功能的关系：如何让学生理解叶绿体是光合作用的场所。
2.光合作用过程的理解：帮助学生掌握光反应和暗反应的转化过程。
在作业布置时，我会强调以下几点：
-作业的目的是帮助学生巩固知识，提高应用能力，而非负担。
-鼓励学生在完成作业时进行独立思考，遇到问题可以与同学讨论或向老师求助。
-作业完成情况将是评价学生学习效果的重要依据，我会认真批改每一份作业，并提供反馈。
我会提供即时反馈，指出学生的错误，并帮助他们理解正确的答案。这样的练习不仅能够巩固知识，还能够让学生在实践中应用所学，提高解决问题的能力。
（五）总结归纳，500字
在总结归纳环节，我会与学生一起回顾本节课的主要内容，包括光合作用的场所、叶绿体的结构、功能和光合作用的过程。我会通过提问的方式引导学生总结，确保他们对关键概念有清晰的认识。
2.学生观察叶绿体实验，认识叶绿体的形态和分布。
三、课堂讲解
1.讲解光合作用的概念、过程及场所，强调叶绿体的作用。
2.讲解叶绿体的结构、功能和分布，引导学生形成直观认识。
四、实验操作
1.学生分组进行叶绿体观察实验，掌握实验操作方法。
2.教师巡回指导，解答学生疑问。
五、课堂小结
1.学生总结本节课所学内容，巩固知识点。
讨论结束后，每个小组将向全班汇报他们的发现。这个过程不仅能够锻炼学生的合作能力，还能够提高他们的表达能力和批判性思维能力。我会鼓励学生提出问题，并对他们的发现进行点评，以加深对光合作用场所的理解。

冀少版八上生物 3.3.3光合作用的场所教案设计

教材分析等活动才能得出一定概念、实质、意义等，因此这一课时是对本章知识
的总结归纳。教师在教学过程中注意引导学生对知识前后
联系和融会贯通。
探究实验最根本的目的是认识叶片的结构，制作临时装片
是生物学的一项基本技能，学生第一次尝试制作叶的临时
学情分析装片，效果可能不太好，学生不仅要观察自己做的临时装
力。
取什么措施？
6/7
冀少版八上生物 3.3.3 光合作用的场所教案设计
学点归纳布置作业
教学反思
师生一 1、叶片的结构及各部跟随老师思使学生明
起总结分的特点和功能
路回顾本课确收获，
本节要 2、光合作用的实质内容，加强记重复记忆
点
3、光合作用的公式忆和理解。学
4、农业生产上的应用生完成同步
布置同步练习册
练习册。
本节课着眼于学生科学探究精神和能力的培养，充分考虑
学生的发展需要，尽量让学生通过观察获得感性认识和表
达、交流的机会，积极参与探究实验体验成功的快乐。在
观察叶片的结构时，结合学生实际，对实验活动进行了改
进，让学生在完成这一实验活动变得更有趣味性，促进学
教给学生撕开叶表皮归纳表皮、叶能。
自主学
的方法。
肉、叶脉的功
习整合
提问：怎样区分叶片的能。
目标
正面和背面？
参考老师的培养学生
（2）练习徒手切片，演示，确定实的合作探
制作叶片横切面的临验步骤。究能力。
时装片标本。
制成临时装
教师示范制作临时装片标本后，用
作用的肉的结构特点。

冀少版八上生物 3.3.3光合作用的场所教案设计

光合作用的场所教学设计教学设计思想本节课主要通过尝试制作叶的临时装片和资料分析获得光合作用的主要场所。

在去观察叶片的结构，更好的理解叶片的结构和功能相适应的地方。

教学目标（一）知识目标1.概述叶片的结构，解释其与光合作用相适应的功能。

2.分析得出光合作用的概念，并写出反应方程式。

3.应用光合作用的有关知识，对日常生产、生活中植物种植、栽培等进行解释或改进。

（二）能力目标模仿制作叶的临时装片，运用显微镜，尝试观察叶片的各部分结构。

（三）情感目标初步明确从现象到本质的科学的思维方式。

学情分析《光合作用的场所》的教学，目标是使学生认识绿色植物叶片的结构和功能，了解叶绿体是光合作用的场所。

教材安排了“观察叶片的结构”实验。

为学生创设了充分地探究、发现、思考、交流的空间。

在设计这节课时，教师应该把握实验的设计和实施的关键环节，引导学生形成问题意识，通过多媒体手段和其他信息资源的配合使用，创造性地构建探究学习生态环境，激发学生的主体意识和学习兴趣，使之在平等、民主的氛围中探求新知、合作交流、解决问题。

但在实施教学过程中，科学探究的理念没有得到较好的落实和体现。

纵观整节课的教学设计和教学活动，可以发现本节课侧重于对知识的理解、掌握和技能的练习，而挖掘学生自主学习、主动探究、科学思维、互相交流的空间较小。

教学重点难点及对策重点：制作叶的临时装片难点：制作叶的临时装片对策：引导学生仔细操作，教师给与适当帮助。

教学媒体视频，实验用具：载玻片，刀片，盖玻片，培养皿等。

教学建议（一）知识体系图：++叶绿体二氧化碳水→→淀粉氧气光能（二）教法建议《光合作用的场所》一节课主要是针对叶片的结构和叶绿体的功能、分布等安排的活动，实质是探索光合作用的另一条件。

这节课中总结出了光合作用的概念、实质和意义，所以这一课时是对本章知识的完善、总结和概括。

教师在教学过程中应注意引导学生对知识的前后联系和融会贯通。

教材并没有首先给出光合作用的概念，而是以实验、资料分析等形式进行探究，所以光合作用的一组探索性实验能否成功，是教学中突出重点和突破难点的关键。

八年级生物上册《343光合作用的场所》导学案冀教版

第3题可是很有难度，小组要努力呀
四
点拨
升华
6分钟
7.点拨我提升
6分钟
请同学们回顾本节课的知识，尝试画一下知识结构图吧~
多媒体呈现
零星知识结构化
知识才能学到家
结构化方法比较法
表格法
知识树等等
五
课堂
作业
7分钟
8.作业当堂清
7分钟
1、光合作用过程中包含了两个方面的转化（）
A、化学转化和物理转化B、物质转化和能量转化
C、氧和二氧化碳的转化D、有机物和水的转化
2、下列结构中含叶绿素最多的是（）
A、栅栏组织B、海绵组织C、保卫细胞D、上、下表皮
3、气体进出叶片的门户的是（）
A、上表皮B、下表皮C、叶肉D、气孔
4、叶脉里的（）可以把光合作用制造的有机物运到植物体的其他器官。
A、导管B、筛管C、叶绿体D、保卫细胞
5、立体农业充分利用了土地、阳光等资源，创造了最大的生物产量，它的初级形式主要有（）A、地膜覆盖B、塑料大棚C、间作和套种D、温室种植
A.氧气B.水C.光能D.植物
4、通过光合作用可以把（）转化成（）贮存在有机物中。
这些原料与产物之间有怎样的关系？光合作用又是在哪里进行的？这节课我们进行深入的研究。
要善于
从学过的知识中找到新知识学习的根据和基础
独学13分钟
3.概念我能懂
5分钟
阅读课本页，总结以下问题：
1、光合作用的定义、公式.
2、光合作用的实质.（完成两个转变）
18
独学5分钟
2.温故能知新
5分钟
同学们：
我们已经学习了光合作用的产物和原料，那么你还记得有哪些知识点吗？例如下面这些题目：

2019八年级生物上册 3.3.3光合作用的场所学案(无答案)(新版)冀教版

光合作用的场所【学习目标】1．概述叶片的结构，解释其与光合作用相适应的功能．2．分析得出光合作用的概念，并写出反应方程式．3．应用光合作用的有关知识，对日常生产、生活中植物进行合理的栽培．【预习导航】自主学习1．叶片的结构与功能，完成表格．2．光合作用的过程：合作探究某同学在做“观察叶片的结构”的实验时所看到的菠菜横切面．如图所示，请你据图分析回答：(1)①、⑤[ ]_______属于保护组织，②、④应属于_______；(2)据图分析，叶片正面颜色深、背面颜色浅的主要原因是叶正面_______；(3)光合作用需要的水分、无机盐运输到叶肉细胞是通过[ ]_______实现的．【达标检测】1．叶的哪种细胞中没有叶绿体 ( )A．海绵组织细胞 B．保卫细胞C．栅栏组织细胞 D．表皮细胞2．下列说法中，错误的是 ( )A．栅栏层比海绵层含有的叶绿体多 B．叶脉具有输导和支持作用C．叶肉细胞和表皮细胞都含有叶绿体 D．叶绿素在光下才能够形成3．植物能够进行光合作用的部位是( )A．整个植物体 B．绿色的叶片C．所有含有叶绿体的部位 D．只有茎和叶4．木材燃烧时能放出大量热量，可以将水烧开，把饭煮熟，木材中贮存的能量是( ) A．太阳光能直接贮存在细胞中B．电灯光能直接贮存在细胞中C．光合作用把光能转变成贮藏在有机物里的能量D．呼吸作用分解有机物时释放的能量5．下列作法能够促进植物光合作用提供场所的是( )A．施加农家有机肥料 B．降低空气中的二氧化碳C．增加种植密度到极点 D．在大棚中直接喷施氧气6．多数叶片正面的颜色比背面的颜色要深一些，其主要原因是( )A．上表皮细胞内含有叶绿体多 B．下表皮细胞内含有叶绿体多C．叶绿体是制造有机物的场所 D．栅栏组织里含叶绿体多学后反思【达标检测】答案：。

3.3.3光合作用的场所优秀教学案例冀少版生物八年级上册

3.3.3光合作用的场所优秀教学案例冀少版生物八年级上册
一、案例背景
在冀少版生物八年级上册的第三单元“生物圈中的绿色植物”，第3.3.3节“光合作用的场所”中，本节课的主要内容是探究光合作用的发生地点——叶绿体，并深入理解光合作用的基本过程。为了更好地实现教学目标，我设计了一份优秀教学案例，充分结合学科特点和课本内容，注重培养学生的实践操作能力和科学探究精神。
五、案例亮点
1.任务驱动，分组合作：本案例通过任务驱动法，让学生分组进行实验，观察不同植物叶片中的叶绿体分布情况。这种教学方法既培养了学生的团队合作意识，又提高了他们的实践操作能力。在实验过程中，学生积极参与，相互协助，充分发挥了学习的主体作用。
2.生活实际，学以致用：在本案例中，我设计了一个拓展任务，让学生结合生活实际，探讨光合作用在农业生产中的应用。这种教学策略使学生能够将所学知识运用到实际生活中，提高了他们的实践能力和解决问题的能力。
3.通过动画演示光合作用的过程，引导学生分析光合作用的机理，进一步理解光合作用的场所。
4.鼓励学生提出自己的观点和疑问，组织课堂讨论，共同探讨光合作用的本质。
（三）小组合作
1.让学生分组进行实验，培养他们的团队合作意识和沟通能力。
2.设计具有挑战性的任务，鼓励学生相互协作、共同探究，提高他们的实践操作能力。
整个教学案例既注重知识的传授，又关注学生能力的培养，体现了新课程改革的要求。通过这份案例，我希望能激发学生对生物学科的兴趣，培养他们的科学素养，为他们的终身发展奠定基础。
二、教学目标
（一）知识与技能
1.让学生掌握光合作用的定义，理解光合作用的基本过程和场所。
2.使学生了解不同植物叶片中的叶绿体分布情况，并能运用相关知识解释光合作用的发生地点。

冀少版生物-八年级上册3.3.3光合作用的场所教案

第三节光合作用的场所一、教学目标（一）知识目标1、描述叶片的结构2、解释叶片与光合作用相适应的特点3、阐述光合作用的公式和实质.4、应用光合作用的有关知识对植物种植、栽培等进行解释或改进（二）能力目标1、通过练习徒手切片，用显微镜观察叶片的结构，培养学生实验操作能力。

2、学会运用生物学知识分析和解决生产或者社会实际问题。

（三）情感目标1、利用叶绿素形成的原理，理解韭黄等蔬菜形成的原因，关注与生物学相关的生产实际问题。

2、培养学生乐于探究，勤于思考，实事求是的科学态度和探索精神。

二、教学重难点重点：叶片适于光合作用的特点，光合作用的过程及实质。

难点：叶片适于光合作用的特点.。

三、课时安排1课时四、教学过程（一）情境导入教师：从前，有一个人种葫芦，他想：我要的是葫芦，叶片有什么用呢？就去掉了所有的叶片，结果他没有得到葫芦。

每种植物叶子的形状不同，大小不同，颜色也有所不同，但是每种植物的叶子都具有非常重要的作用。

如果叶子损伤过多，就会影响到植物的生长。

叶在植物的生长中有什么重要的作用呢？（二）学习新课让我们通过实验观察并认识叶片的结构。

一、：叶片的结构。

（1）练习徒手切片，制作叶片横切面的临时玻片标本。

（2）使用显微镜先观察叶片横切面的临时玻片，再观察叶片的永久横切片，根据《叶片结构》认识叶片各部分的名称，了解其功能。

教师：引导学生学习制作叶片横切面临时切片的步骤。

讲述注意事项。

例如如何切割，如何制片等。

.用刀片切割叶片时,应注意：(1)用手捏紧并排的刀片,切割速度一定要快。

(2)多切几次,选最薄的。

切片勿用手拿,要用毛笔蘸。

(3)在切的过程中,一定要注意安全学生：制作叶片横切面的临时切片。

学生：分小组进行实验，先制作并观察徒手切片，然后再观察叶片结构的永久切片，对照书P43的“叶片立体结构模式图”认识叶片各部分名称。

教师：巡视指导。

学生：回忆显微镜的使用方法，利用显微镜观察临时切片，认识叶片的各部分结构。

八年级生物上册 3.3.3 光合作用的场所导学案 (新版)冀教版-(新版)冀教版初中八年级上册生物学

光合作用的场所【学习目标】１.学会制作叶的临时装片。

２.运用显微镜观察叶片各部分结构。

３.阐述叶片结构适于光合作用的特点。

４阐述光合作用的公式和实质.【重难点】叶片结构适于光合作用的特点二．【学习过程】（一）自主预习检测1、徒手制作叶的横切临时装片（阅读P41实验步骤后，完成下题）A、把一片薄纸夹在两个刀片中间，迅速的一次切割叶片。

B、将叶片薄片放在载玻片上的水滴中，加盖玻片，制成临时装片。

C、将叶片放在载玻片上。

D、将叶片薄片放入清水中。

正确的实验步骤（填字母）：（）→（）→（）→（）2、叶片的结构上下表皮保卫细胞：成对存在，围成组织：近上表皮，细胞呈圆柱形。

②______组织：近下表皮，细胞形状不规则③：内有导管和筛管。

3、叶片的结构与光合作用相适应的特点：（1）表皮：特点：表皮细胞排列，透明。

外有透水不透光；细胞含有叶绿体，两两成对围成。

功能：透光、保水，对叶片有作用；是气体交换和水分进出的“门户”。

（2）叶肉：特点：栅栏组织细胞呈形，排列含叶绿体较；海绵组织形状，排列含叶绿体较。

功能：绿色植物的光合作用就是在中进行的。

（3）叶脉：特点：运输水和无机盐，其中水是光合作用的原料，能将光合作用制造的有机物运送到其他器官。

功能：有支持和输导作用。

4、光合作用:绿色植物的叶绿体利用,把和水转变成贮存能量的(主要是淀粉),并释放的过程。

用反应式:6.光合作用的实质:光合作用完成了两个方面的转化:一是物质转化,把简单的制造成复杂的,并释放氧气;二是能量转化,把转变为贮存在有机物中的。

7、提高光合作用的效率:“枝繁叶茂”是作物丰产的前提,可以增大内叶的总面积,使植物地接受太阳光的照射。

农业生产中的、和等种植方式可充分利用土地、阳光等资源，创造最大的生物产量。

（二）自主学习合作探究1.用刀片切割叶片时,应注意什么?2.通过观察叶片的形态结构,说出叶片结构与光合作用功能相适应的特点。

(1)叶片形态适合光合作用的特点是什么?(2)请说明表皮的结构适于进行光合作用的特点。

冀少版八年级生物上册：3.3.3 光合作用的场所教案1

光合作用的场所【教学目标】1．阐述绿色植物的光合作用。

2．探究光合作用的场所，阐明光合作用的实质和意义。

3．举例说出绿色植物光合作用原理在生产上的应用。

4．概述叶片的结构，解释其与光合作用相适应的功能。

5．应用光合作用的有关知识，对日常生产、生活中植物种植、栽培等进行解释或改进。

【教学重难点】重点：植物光合作用的概念和实质，叶片的结构与功能。

难点：实验探究叶片的结构。

【教学准备】双子叶植物的叶片、双面刀片（两个）、镊子、载玻片、盖玻片、盛有清水的小玻璃器皿、吸管、纱布、显微镜、叶片的永久切片。

【教学过程】步骤活动过程教师活动学生活动活动效果趣味导入导入语：上节课我们讲到“巧妇难为无米之炊”，现在的“巧妇”已不愁“米”了，有了“米”（光合作用的原料：二氧化碳、水），那要在哪里做出来饭呢？问题：光合作用的产物是在哪里做出来的呢？（叶片中）叙述提问倾听试答提高学习兴趣实验探究观察叶片的结构（1）观看实验：叶片的结构播放视频资料：叶片的结构认识制作叶片的横切的临时装片的制作方法与步骤。

播放视频资料给出材料观看资料动手操作（2）动手实验A．了解实验步骤B．动手实验（3）得出叶片的结构认识叶片的结构组成与功能特点（1）表皮表皮的结构：分为上下表皮，角质层：透明防水。

表皮细胞：排列紧密、无色透明。

保卫细胞：半月形，构成气孔。

表皮的作用：透光、防止水分散失、保护。

（2）叶肉结构：栅栏组织：细胞排列紧密整齐，叶绿体多。

海绵组织：细胞排列疏松，叶绿体少。

作用：光合作用的场所问题：叶片的背面与正面的绿色一样吗？怎样区分上表皮与下表皮？落叶为什么正面朝上的多？（3）叶脉结构：导管和筛管认识导管和筛管的结构（观看导管和筛管的视频）区别导管和筛管作用：运输和支撑资料分析（叶绿体的功能）（1）资料：见教科书的分析。

得出结论：光合作用在叶绿体中进行。

播放PPT课件引导引导提问启发引导布置任务启发引导观看课件总结讨论回答识别记忆分析总结（2）认识叶绿体（观看视频资料）（3）叶绿体的功能功能：叶绿体在光下制造有机物。

冀教版八年级生物上册第三章第三节光合作用的场所导学案设计无答案

学校：索堡中学科目：生物年级：八年级编写人：李淑桢审核人：班级：学生姓名：时间：节次：9课题光合作用的场所【当堂巩固、课堂总结】【当堂检测，巩固提高】1、阵雨过后，莲的宽大叶面上常有水珠滚动，水分并没有渗入叶片的内部，原因是（）Ａ叶肉细胞不需要水Ｂ叶片气孔关闭Ｃ叶片表面具有不透水的角质层Ｄ莲叶表皮上没有气孔 2、气孔的功能是（）Ａ有机养料进出的门户Ｂ无机养料进出的门户Ｃ叶片与外界进行气体交换的门户Ｄ水分进入叶片的门户 3、植物茎中导管的作用是（）Ａ由下向上运输水分和无机盐Ｂ由下向上运输有机物Ｃ由上向下运输水分和无机盐Ｄ由上向下运输有机物 4、下列细胞中，含叶绿体的是（）Ａ根毛细胞Ｂ筛管Ｃ叶肉细胞Ｄ表皮细胞 5、、叶片上面的颜色比下面深，是因为（）Ａ海面组织接近上表皮，含叶绿体少Ｂ海面组织接近下表皮，含叶绿体多Ｃ栅栏组织接近上表皮，含叶绿体多Ｄ栅栏组织接近下表皮，含叶绿体少 7、光合作用的实质是学习目标及重难点1、观察并描述叶片的结构。

2、掌握光合作用的概念、公式和实质。

学习过程（含自学指导、自主学习、合作探究、课堂小结、当堂测试等）二次备课【情境导入、明确目标】光合作用的原料是和 ,产物是和。

那么这个过程是在哪里进行的？为什么过量采摘荷叶会导致藕减产呢？【学案导学，自主学习】1、叶片的结构与光合作用相适应的特点：（1）表皮：特点：表皮细胞排列，透明的细胞组成。

表皮的外面常有一层表皮上分布着一些 ,是气体进出叶片的门户。

功能：透光、保水，对叶片有作用；是气体交换和水分进出的“门户”。

（2）叶肉：特点：栅栏组织细胞呈形，排列含叶绿体较；海绵组织形状，排列含叶绿体较。

功能：绿色植物的光合作用就是在中进行的。

（3）叶脉：特点：运输水和无机盐，其中水是光合作用的原料，能将光合作用制造的有机物运送到其他器官。

2024年冀少版八年级生物上册教学设计第三单元植物的生活第3章叶的光合作用第三节光合作用的场所

光合作用的场所课时目标1.概述叶片的结构特点,解释其与光合作用相适应的功能,树立植物体结构与功能相适应的生命观念。

2.探究光合作用的场所,阐明光合作用的实质和意义。

3.举例说出绿色植物光合作用原理在生产上的应用。

学习重点:光合作用的概念和实质,叶片的结构与功能。

学习难点:探究叶片的结构的实验。

课时活动设计创设情境,导入新课。

教师讲述故事:《我要的是葫芦》。

提出问题:叶在植物的生长过程中有什么重要作用呢?叶片有什么样的结构?学生活动:思考讨论,各抒己见。

设计意图:通过讲故事引起学生的好奇心,激发求知欲,明确学习任务。

探究实验:制作临时切片,观察叶片的结构。

教师活动:1.给出实验目的:①制作叶的横切临时切片;②使用显微镜观察叶片的结构;③理解叶片适于光合作用的结构特点。

2.给出材料用具:新鲜叶片(菠菜、大叶黄杨等)、清水、显微镜、双面刀片、镊子、载玻片、盖玻片、培养皿、叶片横切永久切片、滴管、吸水纸。

3.播放视频:叶片的临时切片的制作方法和步骤,提出问题——①叶片有哪些适应光合作用的结构特点?②光合作用只能在叶片中进行吗?学生活动:1.观看视频,动手操作,在显微镜下观察叶片的横切面结构。

2.对照课本中叶片的横切面结构示意图,认识叶片的结构名称,分析各部分结构的特点。

3.小组讨论,总结出叶片利于进行光合作用的结构特点。

得出结论:叶是植物体进行光合作用的主要器官。

教师活动:知识拓展,讲述叶绿体是光合作用的场所。

学生活动:分析得出——植物体中有叶绿体的细胞,见光就能进行光合作用,如植物细嫩的茎也能进行光合作用。

设计意图:在动手实验和分析总结结构特点的过程中,提高了学生的思维能力、动手操作能力、分析问题的能力,树立了生物体结构与功能相适应的生命观念。

光合作用的表达式及概念。

教师活动:提出问题——光合作用的条件、原料、产物和场所分别是什么?学生活动:回忆学过的内容,一一回答,理解光合作用的过程是一个化学反应过程,最后总结出光合作用的表达式。

生物：3.4.3《光合作用的场所》学案(冀教版八年级上)

生物：3.4.3《光合作用的场所》学案（冀教版八年级上）课前准备
双子叶植物的叶片、双面刀片、镊子、载玻片、盖玻片、盛有清水的玻璃器皿、吸管、纱布、显微镜、叶片的永久切片
教学过程
身边事
光合作用的场所是指叶绿体，植物中凡是绿色部位一般都含有叶绿体，但主要还是存在于叶片内，叶是植物光合作用的重要器官。

因此，“身边事”主要是引出在光合作用中的重要性，由此引起学生的探究欲，并导入第一个探究活动。

探究竟
本节课主体活动是按照宏观到微观顺序尽心赶排的，首先通过实验认识叶片适应光合作用的结构，然后分析资料，得出光合作用是通过叶绿体进行的，并根据叶绿体含量的多少进一步认识叶绿体适于光合作用的特点。

大家谈
“第一个问题是根据叶片在植物生长过程中的重要性提出的，这个问题可能涉及光合作用、呼吸、蒸腾作用等多种生理功能，但这节课主要是要求学生认识到叶片氏植物光合作用的主要器官，而植物生长所需的有机物是光合作用产生的。

第二个问题是引导详详细细学生思考并明确叶绿体存在于植物的那些器官，那些器官是能进行光合作用的。

知识链
这节课知识链中的知识内容包括叶片的组成、结构、有利于光合作用的特点及光合作用的概念、实质、条件、及公式。

它不仅是本节课”探究竟“活动的总结，而且是光合作用这一章的概括和总结。

实际用
“实际用”是从叶片接受光照的角度联系农业生产实际，使学生利用本节课所学知识理解或应用农作物的栽培、种植中。

这部分内容处理最好在探究竟活动后，学生明确叶的光合作用后，引导学生提出最大限度接受光照，提高光合作用的措施，使学生发散其思维，养成所学知识结合生产或生活实际的思维习惯。

八年级生物上册3.3.3光合作用的场所学案(无答案)(新版)冀教版

光合作用的场所【学习目标】1．概述叶片的结构，解释其与光合作用相适应的功能．2．分析得出光合作用的概念，并写出反应方程式．3．应用光合作用的有关知识，对日常生产、生活中植物进行合理的栽培．【预习导航】自主学习1．叶片的结构与功能，完成表格．组织2．光合作用的过程：合作探究某同学在做“观察叶片的结构”的实验时所看到的菠菜横切面．如图所示，请你据图分析回答：(1)①、⑤[ ]_______属于保护组织，②、④应属于_______；(2)据图分析，叶片正面颜色深、背面颜色浅的主要原因是叶正面_______；(3)光合作用需要的水分、无机盐运输到叶肉细胞是通过[ ]_______实现的．【达标检测】1．叶的哪种细胞中没有叶绿体 ( )A．海绵组织细胞 B．保卫细胞C．栅栏组织细胞 D．表皮细胞2．下列说法中，错误的是 ( )A．栅栏层比海绵层含有的叶绿体多 B．叶脉具有输导和支持作用C．叶肉细胞和表皮细胞都含有叶绿体 D．叶绿素在光下才能够形成3．植物能够进行光合作用的部位是( )A．整个植物体 B．绿色的叶片C．所有含有叶绿体的部位 D．只有茎和叶4．木材燃烧时能放出大量热量，可以将水烧开，把饭煮熟，木材中贮存的能量是( ) A．太阳光能直接贮存在细胞中B．电灯光能直接贮存在细胞中C．光合作用把光能转变成贮藏在有机物里的能量D．呼吸作用分解有机物时释放的能量5．下列作法能够促进植物光合作用提供场所的是( )A．施加农家有机肥料 B．降低空气中的二氧化碳C．增加种植密度到极点 D．在大棚中直接喷施氧气6．多数叶片正面的颜色比背面的颜色要深一些，其主要原因是( )A．上表皮细胞内含有叶绿体多 B．下表皮细胞内含有叶绿体多C．叶绿体是制造有机物的场所 D．栅栏组织里含叶绿体多学后反思【达标检测】答案：。

八年级生物上册第三单元第三章第三节《光合作用的场所》导学案(新版)冀教版