践行陶行知思想构建游戏化音乐天堂

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陶行知的音乐教育思想及其在幼儿音乐教学中的实践

陶行知的音乐教育思想及其在幼儿音乐教学中的实践【摘要】陶行知作为中国著名教育家，一直十分重视音乐教育，在幼儿音乐教学方面也提出了许多有益的思考。

本文主要从陶行知的音乐教育思想出发，探讨其在幼儿音乐教学中的实践。

文章分析了陶行知的音乐教育思想，然后阐述了这些思想在幼儿音乐教学中的应用方式，包括培养幼儿音乐审美素养和激发幼儿音乐学习兴趣的具体策略。

结合实际案例，展示了陶行知音乐教育思想的实践效果。

总结陶行知的音乐教育思想对幼儿音乐教学的启示，并展望了幼儿音乐教学的未来发展方向。

通过对陶行知音乐教育思想及其在幼儿音乐教学中的实践的探讨，可以更好地指导幼儿音乐教学工作，提升幼儿音乐教学的质量和效果。

【关键词】陶行知, 音乐教育, 幼儿, 教学, 思想, 应用, 方法, 审美素养, 学习兴趣, 实践案例, 启示, 未来展望1. 引言1.1 陶行知对音乐教育的重视陶行知是我国著名教育家和思想家, 他对音乐教育的重视可谓是无以伦比。

陶行知认为音乐是一种语言, 是一种可以传达情感、情绪和思想的方式。

他强调音乐教育在培养学生全面素质方面的重要性, 认为音乐可以启发学生的想象力、表达能力和审美情感, 对学生的心智发展起着至关重要的作用。

陶行知指出, 音乐教育不仅仅是培养学生音乐技能, 更是培养学生的人文素养和情感素质的重要途径。

他认为, 音乐教育应当贯穿于学生的整个教育过程中, 从幼儿园开始, 让学生在欣赏音乐、演奏乐器、合唱表演等活动中感受到音乐的魅力。

在陶行知看来, 音乐教育不仅可以培养学生的音乐细胞, 更可以培养学生的情感细胞, 让学生在音乐中感受到美好、快乐和情感。

因此, 陶行知对音乐教育的重视是深刻的, 他将音乐视为教育的重要途径, 并致力于推动音乐教育在学校教育中的重要地位。

1.2 幼儿音乐教学的重要性幼儿音乐教学的重要性不容忽视。

幼儿时期是孩子音乐感知和音乐能力发展的关键时期，在这个阶段给予他们良好的音乐教育将对其一生受益。

陶行知的音乐教育思想及其在幼儿音乐教学中的实践

陶行知的音乐教育思想及其在幼儿音乐教学中的实践一、陶行知先生的重要理论众所周知，陶行知先生是我过近代教育史上伟大的人民教育家，教育思想家和教育改革实践家。

他之所以永远是人民教师学习的楷模，与他在青少年及幼儿教育方面对音乐等艺术教育的大力倡导是分不开的。

他有许多重要的先进的理论，熏陶了一代又一代人。

在音乐教育方面，他提倡“生活教育”，包括教育目的，内容和方法等很多方面，是一种创造性的理论。

在幼儿教育领域，陶先生的教育思想首先是“爱满天下”，即要爱孩子，并让孩子学会去爱。

在音乐教育方面，幼儿是最容易接受教育的时期，因此要大胆从幼儿开发音乐教育，构建具有陶行知特色的音乐教育体系，促进幼儿全面而和谐的发展。

这些理论结合起来，我们可以得到陶先生的教育理念，并运用到幼儿的音乐教育当中去。

二、陶行知理论的实践首先，陶行知不是专职的音乐教育学家，但是他是大众音乐教育的积极倡导者。

陶行知的音乐教育思想既蕴含于他整体的教育思想体系中，又明显体现在他的教育实践中。

但是，与一些其他的倡导教育改革的教育家比起来，他对新教育和音乐教育有独到的见解。

音乐教育是幼儿教育的重要内容之一。

陶先生十分赞同蔡元培的“以美育人代宗教”的思想。

幼儿的音乐教育可以激发幼儿在艺术，语言，歌舞，美术等多方面的潜能。

早年，为了培养小学生对艺术的兴趣，陶先生就和一群志同道合的教育者们成立音乐社，戏剧社等机构，推广艺术的在中国的传播。

而现在，在幼儿开设音乐课，例如打击乐活动，主要是为了陶冶他们的情操和品德，促进中国少儿对音乐这门艺术的了解。

1.培养幼苗要从小抓起。

据说陶先生曾经从欧洲访问回国，经过红海，看到一个四岁小女孩在甲板上快来的跳舞，不仅节奏十分准确，情绪和音乐也很合拍，他觉得很惊奇。

在他请人换了悲伤的音乐之后，发现小姑娘整个舞姿都发生了改变，情绪也比为忧伤。

他感到这个小姑娘的音乐感受力很强。

这给他很大启发，随着他教育思想的普及，对我国幼儿音乐教育界的教育者们也是很大的启发。

陶行知创造教育思想在音乐教学中的实践

实践
沈超群
摘要：音乐教育是整个基础教育中不可缺少的一部分，是培养幼儿创造能力的一个重要渠道。本文主要运用陶行知的创造教育思想从“确立幼儿的主体地位”“创设丰富的音乐环境”“选择丰富多彩的音乐活动内容”等方面时时、处处地激发幼儿的创新意识，培养幼儿的创新能力，从而让幼儿在音乐的海洋中扬起创造力的风帆。
根据《幼儿园教育指导纲要》的要求，幼儿园的艺术教育要以培养幼儿审美能力，让幼儿体验自由创造的快乐为目标。因此，我们可以尝试通过形象有趣的歌唱活动来调动幼儿学习和创造的积极性，在集体歌唱时，改变以往呆板的演唱模式，有意识地让幼儿改一改、编一编歌词，对幼儿进行发散性思维的训练，培养幼儿的创造力和自信心。
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视这一活动，不仅要赞扬和鼓励幼儿自编歌曲，还应为幼儿创造条件，以更好地发挥幼儿创造力。
（二）鼓励幼儿为歌曲自由地创编动作边唱歌边动作是幼儿的特点。他们不但用歌声来表达感情，更喜欢用动作加以补充。如果歌词是很具体的，并且易用动作表达，那么幼儿便想出一些动作来表达。如在唱《大皮球》时，我才教幼儿几句，不少幼儿就根据歌词来做拍皮球的动作了。可能在成人看来，这些动作都非常简单、幼稚，可这是三四岁幼儿自己想出来的并没有任何人教他，我们应从他们的年龄、知识经验、动作发展水平等方面去衡量和评价。（三）给每个幼儿机会，为幼儿的创新提供展示的舞台我们通过“庆六一家园同乐 ”，让幼儿进行了才艺展示，形式丰富多彩：包括大合唱《快乐的六一》、对唱《为什么》、指挥唱《柳树姑娘》、歌表演《春天》《蝴蝶花》等，让每个幼儿有充分展示的机会，在大家一阵阵热烈的掌声和欢呼声中，使幼儿体验到了成功的喜悦，从而激发幼儿有信心，更加积极地去尝试、去创造。四、丰富多彩的音乐活动是提高幼儿创造力的有效方法音乐游戏是音乐教学中的一部分，它能培养幼儿的想象力，提高幼儿的审美能力，丰富幼儿的情感，形成良好的创造心理素质，是幼儿创造力萌发的催化剂。教师应为幼儿提供充足的音乐游戏时间，选择适合幼儿的音乐材料与活动，让幼儿情不自禁地投入到音乐游戏的角色中，在音乐的熏陶下随心所欲地、自由自在地、无拘无束地欣赏音乐、理解音乐、创编歌曲和动作。音乐欣赏活动就是让幼儿通过欣赏音乐作品中高低起伏的旋律、快慢有序的节奏来感受和理解音乐，我们可以引导幼儿运用动作表演、语言文学、美术造型等各种不同的艺术手段创造性地表现出来，以帮助幼儿理解音乐，激发创新意识。另外，打击乐器演奏是幼儿学习音乐、享受音乐的重要途径之一。我们可以通过乐器的选择、角色的分配、同伴间的协作配合和改编、创编演奏方式等强化幼儿的探索行为，培养幼儿的创造能力。陶行知先生创造教育思想及实践是创造教育研究领域的瑰宝，音乐活动中孕育着培养幼儿创新素质的多种因素。因此，我们应该坚持运用陶行知先生的创造教育思想来切实开展音乐活动，培养幼儿的创造能力，同时重视把幼儿的创新培养渗透在幼儿园音乐活动的各个环节中，时时、处处地培养幼儿的创新意识，发展幼儿的创新能力，从而让幼儿在音乐的海洋中扬起创造力的风帆。

基于陶行知教育理念，优化幼儿音乐活动游戏化教学

基于陶行知教育理念，优化幼儿音乐活动游戏化教学摘要：我国著名教育家、思想家陶行知先生的教育理论对幼儿教育游戏化发展有着积极的深远意义，为我国幼儿教育事业开辟了新的路线。

基于此，本文以陶行知教育理论为启示和指导，就幼儿园音乐教育活动游戏化提出些许自己的看法，遵循幼儿的发展特点，使幼儿园课程更接“地气”，真正构建游戏化音乐天堂，提升幼儿的音乐素养和综合能力。

关键词：陶行知；幼儿；音乐一、教育意识游戏化，发展幼儿音乐素养陶行知“生活即教育”理念的提出意在告诉人们生存之道，生活是人类学习的源头，是人类的归宿，知识取自于生活，用于生活。

幼儿园音乐教学活动游戏化，体现的正是目所能及之处皆生活，培育幼儿积极的学习情感，这样的学习过程正是学以致用的实践过程，是幼儿音乐素养得以培养与发展的重要手段。

（一）以音乐游戏，显学习趣味幼儿的可塑性很强，在音乐教学中，整合幼儿感兴趣的、符合幼儿认知特点的游戏活动，使幼儿沉浸在欢乐之中，潜移默化地丰富儿童感官，在轻松愉快的氛围中玩耍与学习，记住旋律和身体动作，自然而然地学会欣赏音乐、表现音乐，更好地满足幼儿对游戏需要的同时，加深对音乐游戏的体验。

比如，小中班亲子音乐游戏《小猪睡觉》，可以先通过猜谜的形式吸引幼儿的注意力，昂扬的情绪、夸张的动作、形象的语言一下子给音乐披上了美妙的色彩。

接下来，让幼儿边听音乐边模仿小猪的动作，练习音乐的敏感性，充分体验游戏的乐趣。

伴随着节奏明快、活泼的音乐想象并编排相应的动作，大胆表现歌曲的内容、情感，在不知不觉中幼儿都跟着歌曲哼唱起来，伴随着身体动作的表演，准确地拍打节奏，脸上的表情也逐渐丰富，这样的游戏活动帮助幼儿理解了音乐形象，也发展了肢体动作协调能力。

（二）以音乐游戏，育积极情感音乐游戏变化性强，形式多样且极具趣味的音乐游戏能给幼儿提供自由表现的机会，获得“游戏体验”学习，在游戏活动中塑造幼儿的学习兴趣，激发幼儿的想象力和创造力，全身心地融入到游戏中，培养幼儿学习音乐的积极性。

践行陶行知教育思想，夯实幼儿园课程游戏化

践行陶行知教育思想，夯实幼儿园课程游戏化作者：肖紫燕来源：《新课程》2022年第22期陶行知教育思想强调的是教育与社会生活相联系，这对于幼儿园课程的游戏化具有十分强大的指導意义。

幼儿园应当更好地以陶行知教育思想为指引，深入理解幼儿园课程游戏化这一工作的真正意义以及有效的实现方式，更好地结合游戏活动实现幼儿园课程教学目标的达成。

陶行知教育思想是现代教育十分重要的理论指导之一，其为现代教育的发展提供了很好的方向指引。

幼儿园教育是教育启蒙阶段，对一个人今后的学习活动有十分深远的影响，用好陶行知教育思想，实现课程的游戏化，大力培养幼儿的自学能力，可以更好地实现幼儿教育的目标。

一、以生活为指引，提升幼儿园课程的游戏化水平幼儿园的课程应当更多地引导幼儿向生活靠拢，这与陶行知教育思想中的“生活教育”理念是十分贴合的。

幼儿园课程设置应当更多地以生活作为指引，更好地实现课程游戏化。

在游戏化的过程中要充分肯定幼儿在生活感受方面的差异性，根据幼儿表现出来的不同感受采取不同的游戏化策略。

幼儿教师一定要给予幼儿足够的尊重，帮助其在自身接受的范围内开展游戏活动。

（一）注重做好课程生活化与游戏化的完美结合陶行知教育思想强调的是“生活教育”模式，幼儿教师要注意在生活的每一个环节都做好与幼儿教育的联动，在联动中做好游戏化设计。

幼儿园的教育课程本身就有很多是对幼儿生活技能的培养，其游戏化的过程可以深入每一个生活的细节之中。

如幼儿出入园、早操等各种的园区活动，教师可以在这些生活环节中加入一些游戏的成分，使其呈现出更多的游戏乐趣，在实施过程中做好对幼儿的观察，更好地去优化游戏活动的目标设定、规则设置等内容，逐步形成生活化与游戏化完美结合的幼儿园课程体系。

（二）做好课程的延伸教学，提升课程游戏化的丰富程度陶行知教育思想中十分强调“社会即学校”的观念。

幼儿园在课程游戏化的过程中可以将精力更多地放在课程延展上面，幼儿教师可以将课程的范围设定进一步扩大，做好与自然以及社会的对接。

践行陶行知教育思想，夯实幼儿园课程游戏化

践行陶行知教育思想，夯实幼儿园课程游戏化摘要：陶行知教育思想为我国幼儿教育现代化作出了开创性贡献。

幼儿教育工作者要深入领悟其教育理念，要将其融入幼儿园课程游戏化建设中，使得游戏化教学更符合实际，从而产生良好的教育效果。

本文主要从两个方面探讨了践行陶行知教育思想，夯实幼儿园课程游戏化的具体途径：从生活出发实施幼儿园课程；重生活实践，用行动发展课程。

关键词：陶行知教育思想；幼儿园；课程游戏化幼儿园课程要向生活靠拢，要根据儿童的身心发展规律进行引导。

这跟陶行知教育思想中的生活教育理念相贴合。

因此，要想更好地实现课程游戏化，可适当引入陶行知教育理念。

并根据实际情况不断调整游戏化策略。

在这个过程中，师幼之间要进行充分互动。

这样，教师才能及时帮助幼儿解决问题，从而促使他们提高综合能力。

一、从生活出发，实施幼儿园课程（一）课程实施应建构在幼儿生活经验的基石之上陶行知认为，幼儿园的课程适用于3~6岁的儿童，主要以提高他们的经验认知为教育目标。

幼儿园的课程要能贴近儿童的现实生活，要能给他们做充足的经验准备。

在开展游戏化课程时，教师要营造游戏氛围[1]。

例如，在“大雨和小雨”音乐活动中，教师可以在活动初期营造游戏情境。

可以跟幼儿进行一定的语言互动，如提问：如果让你用身体去表达大雨和小雨，你会如何表达？3~6岁的儿童已经能区分大雨和小雨的概念，因此会有孩子作出如下表达：当表达“大雨”时，将整个手臂直到头顶并快速落下，同时配音“哗哗哗”……对于孩子们的表达，教师要给予充分认可，而且要表扬积极表达的孩子。

接着，教师用多媒体信息技术播放下大雨的视频和下蒙蒙细雨的视频，并搭配合适的背景音乐，让孩子们感受大雨的气势和小雨的朦胧。

但不同幼儿对大雨和小雨的感知和领悟也有所不同。

因此，幼儿教育工作者在课程游戏化建设中，要充分尊重幼儿的个体差异，要因材施教，合理引导。

（二）课程的生活化要能落实到幼儿一日生活之中根据陶行知的生活教育理念，幼儿园课程生活化必须能落实到现实生活中[2]。

践行陶行知教育理念打造小学音乐高效课堂

名师视角 2021年19期
践行陶行知教育理念打造小学音乐高效课堂
周荣春 , 男，1978 年 2 月出生，江苏盐城人，中共党员，本科学历，高级教师，阜宁县十二届政协委员、教育体育界别组长，盐城师范学院特聘教育导师，现任苏州大学实验学校工会副主席。他曾先后获评江苏省 “333 高层次人才培养工程”第三层次培养对象、省中青年学术技术带头人、盐城市音乐学科带头人、苏州地市级音乐学科带头人、苏州市姑苏教育特聘引进人才、苏州市相城区阳澄湖教育人才、苏州高铁新城环秀湖人才计划教育领军人才、盐城市亭湖区名教师、阜宁县音乐学科带头人；曾获“全国优秀教科研先进个人”“全国中小学德育工作先进个人”“全国优秀指导教师”“江苏省优秀团干部”“江苏省优秀青年教师”等称号；先后获国际合唱比赛奖 1 次，国家级赛课录像课一等奖多次，省级基本功、优质课及技能大赛一、二等奖 4 次，省级茉莉花及紫金合唱节比赛大奖 4 次，市级基本功、优质课、技能大赛一等奖 6 次；多次担任省市级各类艺术比赛评委，主编参编出版论著 7 部，发表文章三十余篇；主持参与国家、省、市级课题多项，成果显著。
（二）提升学生的创造能力在音乐课堂上，教师不仅要将学生的音乐感受力和音乐核心素养作为培养目标，还要不断提高学生的创造能力，培养学生的音乐表现力和独立音乐思维。这是将“创造教育”理念引入音乐课堂的一种良好体现，能够进一步锻炼学生的学科能力，让学生有更多的学习收获。在提升学生音乐创造能力的过程中，教师要合理设计各种教学活动，注重对学生潜移默化的引导和启发。首先，教师应为学生营造开放、轻松的学习环境，让学生能够积极参与教学活动。其次，游戏活动要能充分锻炼学生的思维，使学生充分发挥思维的开放性和灵活性。
在小学音乐课程教学中，教师应结合课程的特点与具体教学要求，从学生的实际学习情况出发，践行陶行知教育理念，为学生营造更加开放、多元的课堂学习环境，并积极优化、创新教学组织方式，从而丰富学生的课堂学习体验，取得更理想的教学效果。一、“生活教育”理念的融入

基于陶行知理念的小学音乐快乐课堂构建

基于陶行知理念的小学音乐快乐课堂构建作为小学音乐教育的一名教师，对于如何构建一节快乐的音乐课堂，我深深地意识到了陶行知思想的重要性。

陶行知提倡“以人为本”，“知行合一”，“德育为先”的理念，这些理念不仅适用于教育的全面发展，也适用于音乐教育。

因此，本文将探讨如何基于陶行知理念，构建一节快乐的小学音乐课堂。

第一，以学生为本。

陶行知说：“教育的本质就是以人为本，教什么、怎么教，都要从学生的需求出发，从学生的立场进行思考”。

因此，在音乐教学中，应该重视学生的兴趣和能力，让学生在快乐中学习音乐知识。

我们可以通过多样化的音乐活动，引导学生发掘自己的兴趣爱好和天赋，例如唱歌、跳舞、演奏乐器、听音乐等。

同时，请教纯发声众包平台的导师分享技巧技巧，让学生更好的练习和提高。

第二，知行合一。

陶行知强调：“不但知道，更要做到，不能脱离实践而光说不做。

”因此，在音乐教学中，应该注重实践环节，让学生在亲身体验中理解音乐知识。

我们可以通过“听、说、唱、读、演”五大环节，构建一个完整的音乐课堂。

例如，在唱歌环节，老师可以给学生唱出一首歌，然后让学生一起跟唱，并通过做动作、拍手等方式加深学生的印象。

第三，德育为先。

陶行知认为，教育必须从德育入手，重点在于培养学生的道德素质和品德修养。

在音乐教学中，这就要求我们注意培养学生的音乐情感和人文素养。

我们可以通过数学-音符的对应关系、历史上的名曲和音乐故事，让学生了解音乐的背景和文化内涵，引导学生形成并坚持正确的音乐态度和价值观。

总的来说，在小学音乐教育中，应该遵循陶行知的教育理念，注重学生的个性和特点，注重实践环节，同时也注重德育教育。

只有这样，才能构建一节快乐的小学音乐课堂。

秉承行知教育理念建构活力音乐课堂

秉承行知教育理念建构活力音乐课堂作者：陈秋瑶来源：《山西教育·教学》2021年第04期在小学音乐教学中，教师可将陶行知教育理念中“生活即教育”“创造教育”“教学做合一”“民主教育”等教育思想渗透到课堂教学中去，这有助于增加学生学习音乐的动力和信心。

本文从陶行知教育理念出发，提出了小学音乐课堂实施策略，旨在使学生因音乐而更美好，课堂因学生的参与而更精彩。

陶行知教育理念影响了一代代的教育者，他的教育理念中渗透着诸多与教育本质相关的思想，这些思想无论在哪个时代都是光芒四射的，他的教育理念的核心就是生活化教育，强调在生活中学习和实践，指出了教育的本质归属。

小学音乐教学中，教师便可以用这样的理念指导学生的学习生活。

当前有部分学生认为学习音乐没用，学习动力不足，而且在学习音乐的过程中也没有情感的投入，这就需要教师改变固有的教学策略，指导学生开展音乐实践活动，使其能夠被音乐的魅力感染，提升审美情趣和艺术素养，涵养品性。

一、开展生活化教育，让音乐走进学生生活小学音乐教学中，教师可以以学生熟悉的生活场景作为引入点，让学生找寻音乐作品与生活之间的亲密关系，从而激励学生迅速参与到课堂教学中去。

《小学音乐课程标准》中明确指出，要培养学生音乐学习的情感，让学生能够在愉悦的学习氛围中欣赏和感受音乐。

生活化的教育恰恰可以达到这样的教学目标。

例如，在《好月亮，你走得这样静悄悄》一课的教学过程中，教师就可以为学生创设生活化的情境，启发学生感受音乐作品的情感。

“同学们，在学习今天的新课之前呢，老师先让大家看看我昨天拍的星空的图片，大家看，在这一轮明月的照耀下，一切都显得那样安静，你有没有欣赏过这样的美景呢？月亮悄悄地在晚上升起来，又悄悄地随着日升落下去，它为夜行的人们带来光明，也为我们带来别样的景色。

我们要善于观察生活中的美景，感受生活的美妙，就让我们在这首歌曲的旋律中走进我们熟悉的星空吧！”教师为学生播放歌曲，让学生感受生活中的美，有助于提升学生的审美情趣和审美感受。

践行陶行知教育理念打造小学音乐高效课堂

践行陶行知教育理念打造小学音乐高效课堂摘要：陶行知教育理念作为当下教育教学的一种高效教学理念，在小学音乐课堂教学中，教师对陶行知教育理念的科学合理运用，可以丰富学生的课堂学习体验、提高学生的音乐综合素养、提升教师课堂教学质量。

故本课题将围绕“践行陶行知教育理念打造小学音乐高效课堂”展开。

关键词：陶行知教育理念；小学音乐；高效课堂引言：在陶行知教育理念下的小学音乐课堂教学中，教师课题通过对陶行知“生活教育”理念、“创新教育”理念的运用，开展音乐戏剧活动、游戏活动等一系列有效活动，积极促进学生音乐学习兴趣的提高、音乐学习素养的培养以及学生音乐文化底蕴的根植，从而打造高效小学音乐课堂。

一、运用陶行知“生活教育”理念，开展音乐戏剧活动陶行知先生的“生活教育”理念中明确指出生活教育是人类社会本身具有的，教育是与生活息息相关、随着社会生活发展而发展、变化而变化的，教育产于生活而又归于生活，因此，在陶行知教育理念下的小学音乐课堂教学中，教师可以与实际生活相关联、根据学生的学习特征，和音乐教学的内容，开展相应的音乐戏剧活动，切实吸引学生的音乐学习兴趣，培养学生的音乐文化素养[1]。

（1）引入流行音乐，吸引学生的音乐学习兴趣在“生活教育”理念指导下的小学音乐课堂教学中，教师可以将一些符合学生认知水平且具有积极意义的流行音乐作品引入到课堂中。

熟悉且喜爱的音乐元素课堂中的积极应用不仅能够充分活跃课堂教学氛围，提高学生的课堂注意力和主动性，还可以提高学生的音乐感受力，使学生在乐于接受的情况下帮助学生对音乐学习认知进行构建，使学生的潜意识中形成完整的音乐体系，从而使学生的音乐核心素养得到培养和提升。

例如，当下风靡小学的流行歌曲《孤勇者》，《孤勇者》一经发布便受到了广泛的关注，并在中小幼中掀起了一股潮流，深受中小学生的喜爱，甚至被戏称为“小学生暗号”，一句“爱你孤身走暗巷”便可“成功接头”，可见其影响力之深。

同时，教师也要制定具体的音乐训练计划，开展简单的音乐戏剧活动，通过对流行音乐的编舞配合，丰富学生的生活化体验方式，降低学生的音乐学习门槛，使学生的音乐学习能力在潜移默化中得到培养，从而构建高效的音乐课堂。

陶行知教育思想下班级音乐区的创设与思考

王冰清陶行知先生认为：“大自然中有音乐，大地上有音乐，人类社会里也有音乐，我们要到大自然中去找，到人们日常生活中去找。

”陶行知先生提倡在大自然与日常生活中寻找音乐，这与幼儿园音乐区创设的理念不谋而合。

音乐区游戏作为幼儿园音乐教育的有效方式，对激发幼儿音乐兴趣、提升幼儿音乐素养至关重要。

一、创设生活化情境，丰富幼儿音乐体验生活教育是陶行知教育思想的精髓，强调教育与生活的紧密相连。

对于幼儿来说，音乐不仅是抽象的旋律和节奏，更是与现实生活息息相关的体验和感受。

因此，在创设音乐区环境时，教师应注重将音乐与幼儿的生活经验相结合。

例如，在小班音乐区，教师可以提供点读类音乐绘本，让幼儿从生活中的各种声音开始，逐步展开音乐体验。

中、大班幼儿已具备一定的音乐欣赏能力，教师可以根据不同的主题，提供相应的名曲，并将音乐转换成二维码，让幼儿能够轻松地扫码听到对应的名曲。

二、引导主动思考，提升幼儿音乐素养陶行知先生曾说：“手脑双全，是创造教育的目的。

”因此，幼儿教育应促进幼儿全面发展，既要注重生活化体验，也要引导幼儿主动思考，提升能力。

然而，当前幼儿音乐区游戏在实践中存在一些不足，亟待改进。

首先，音乐区游戏缺乏学习深度。

虽然各种打击乐器、生活化乐器和表演材料丰富了音乐区的形式，但幼儿在操作这些材料时往往只是简单地摆弄，缺乏以音乐核心经验为中心的研究设计和整理。

因此，教师要注重游戏的学习性，引导幼儿在游戏中深入探索音乐元素，提升音乐素养。

其次，音乐区活动内容不够丰富。

目前，音乐区活动多为集体教学活动的延伸，组织形式相对简单，导致幼儿参与度较低。

为了解决这一问题，教师可以尝试将音乐区活动与主题活动、节日活动等相结合，拓展活动内容和形式，激发幼儿的兴趣和参与热情。

最后，音乐区游戏表征不足。

教师往往过于重视音乐技能的学习，而忽视音乐中的美育功能。

教师应该从幼儿角度出发，表征不同的音乐形象，提升幼儿的音乐审美能力。

例如，可以引导幼儿通过绘画、舞蹈等形式，表现对音乐的感受和理解，培养幼儿的审美情趣和创造力。

基于陶行知理念的小学音乐快乐课堂构建

基于陶行知理念的小学音乐快乐课堂构建1. 引言1.1 介绍基于陶行知理念的小学音乐快乐课堂构建陶行知是中国近现代著名教育家，他提倡“以学生为中心”的教育理念，在教学中注重培养学生的个性和创造力。

将这一理念运用到小学音乐教育中，可以帮助学生更好地发展他们的音乐潜能，培养他们的音乐兴趣和能力。

基于陶行知理念构建的小学音乐快乐课堂，注重培养学生的音乐素养和情感表达能力，注重激发学生的音乐兴趣和创造力。

通过设计丰富多彩的音乐活动，营造积极向上的音乐学习氛围，让学生在愉快的氛围中体验到音乐的魅力。

本文将探讨怎样将陶行知的教育理念与快乐教育融合，设计小学音乐课堂活动，培养学生音乐兴趣和能力，营造快乐的音乐学习氛围，总结基于陶行知理念的小学音乐快乐课堂构建的重要性，展望未来小学音乐教育的发展方向。

【2000字】2. 正文2.1 了解陶行知的教育理念陶行知是中国近现代著名教育家、思想家和文学家，他提倡"以人为本"的教育理念深刻影响了中国教育界。

陶行知认为教育应该以培养学生的人格、思想、情感和品质为目标，而不仅仅是灌输知识和技能。

他强调学生的健康成长和全面发展，主张尊重学生个体差异，关注学生情感体验和心理需求。

在陶行知的教育理念中，教师应该是引导者、启发者和榜样，而不是独断专行的授课者。

教师应该以平等、尊重和关爱的态度对待学生，激发他们的学习兴趣和潜能。

陶行知还注重教育的情感因素，认为教师应该与学生建立起亲近的师生关系，关心学生的情感体验和心理状态，促进他们阳光、健康、快乐地成长。

了解陶行知的教育理念对于构建基于他理念的小学音乐快乐课堂具有重要意义。

通过借鉴陶行知的教育理念，教师可以更好地关注学生的全面成长，培养他们的情感体验和人格品质，打造一个积极向上、快乐愉悦的音乐学习环境。

2.2 探讨音乐教育与快乐教育的融合音乐教育与快乐教育的融合是小学音乐课堂构建中至关重要的一环。

陶行知提倡的快乐教育理念，强调学生在快乐愉悦的氛围中学习，才能更好地激发他们的学习兴趣和潜能。

基于陶行知理念的小学音乐快乐课堂构建

基于陶行知理念的小学音乐快乐课堂构建【摘要】基于陶行知理念的小学音乐快乐课堂构建旨在营造轻松愉快的学习氛围，注重学生情感体验，培养学生的审美情趣，倡导尊重个体差异，激发学生的学习兴趣。

通过这种方式，可以让学生在快乐的氛围中享受音乐课堂的乐趣，增强他们的学习动力和积极性。

在这样的课堂环境下，学生们能够更好地发挥自己的创造力和想象力，培养艺术素养和审美能力，同时也能够体会到音乐带来的愉悦和美好。

基于陶行知理念的音乐课堂构建，不仅可以提升学生的音乐素养，还能促进其全面发展，培养其良好的情感和品性，让他们在快乐中成长，为未来的发展打下良好的基础。

【关键词】陶行知理念、小学音乐、快乐课堂、学习氛围、情感体验、审美情趣、尊重个体差异、学习兴趣1. 引言1.1 基于陶行知理念的小学音乐快乐课堂构建在这样的音乐课堂中，教师应该营造一个轻松愉快的学习氛围，让学生感受到音乐的魅力和美妙，激发他们对音乐的热爱和兴趣。

注重学生的情感体验，让他们通过音乐表达自己的情感和心情，享受音乐带来的快乐和愉悦。

教师需要关注每个学生的个性和特点，尊重他们的个体差异，给予他们充分的发挥空间和自由表达的机会。

通过基于陶行知理念的小学音乐快乐课堂构建，可以帮助学生树立正确的学习态度，培养他们的审美情趣和音乐素养，激发他们对音乐的兴趣和热爱，从而实现全面发展和个性发展的目标。

是为了让学生在音乐学习中体会到快乐和乐趣，培养他们的音乐审美情趣，激发他们的学习兴趣，以及倡导尊重每个学生的个体差异。

2. 正文2.1 营造轻松愉快的学习氛围营造轻松愉快的学习氛围是基于陶行知理念的小学音乐快乐课堂构建的重要环节。

在教学过程中，教师应该注重营造一个轻松、愉快的课堂氛围，让学生在欢乐中学习，激发他们的学习兴趣和积极性。

教师可以通过多种形式的活动和游戏来打破传统的教学模式，让学生在快乐中学习音乐知识，比如通过音乐游戏、唱歌比赛、音乐剧表演等形式，让学生在互动中感受音乐的魅力，提高学习的趣味性。

陶行知教学做合一的教学理念在小学音乐教学中的运用实践

陶行知“教学做合一”的教学理念在小学音乐教学中的运用实践小学音乐课堂教学是一个塑造学生艺术气息以及音乐修养的地方，学生掌握音乐知识应当是在一个愉悦的氛围下，通过不断的实践获得的。

因此，教师在开展小学音乐授课时，要善于营造一种良好的学习氛围，让音乐带给学生快乐和幸福，实现我们的新课程教学目标，培养学生的音乐素养。

教学做合一的思想可以通过游戏教学实现，让学生在趣味的游戏中感受到音乐的熏陶，学习到科学文化只是，提升对小学音乐课程的理解，加强学生对于音乐课程的实践，让学生能够更自在地学习音乐，培养艺术文化气息。

下面，本文对陶行知“教学做合一”的教学理念在小学音乐教学中的具体实践，进行简单分析。

1 营造和谐的师生关系，开展游戏教学优秀的音乐课堂使教师与学生能够进行良好的互动，教师为学生传授科学文化知识，学生积极地参与到课堂互动来，“教学做合一”的教学理念就是让学生在做中学习知识。

小学阶段的学生学习音乐知识需要教师加强指导，为学生制定科学合理地教学计划，帮助小学生更好地展开音乐学习，教师可以根据学生得年龄特点，为学生设计游戏学习，让学生的学习变得更加的生动有趣。

小学生还处在爱玩游戏的年龄，教师可以根据学生这一年龄特点，将游戏穿插到音乐教学过程中，让学生在玩游戏的过程中，获得一定的音乐知识以及音乐鉴赏能力。

小学音乐教师可以利用现有教学条件，借助多媒体，为小学生创设一定的游戏环境，让学生可以快速集中注意力，认真听教师的讲解，然后有秩序的组织学生参与游戏活动，营造师生和谐关系。

具体来说，教师与学生之间能形成友好信赖、和谐融洽的关系，小学生就会更加愿意听教师讲解知识，也会更愿意与教师进行沟通交流。

在教学《动物园》这一课时，教师可以展开一个小游戏，让学生学习音乐知识，有些小学生上课活泼好动，教师可以引导这类学生进行动物表演，活跃课堂氛围，让学生在模仿小动物的过程中，学会音乐的旋律。

小学音乐教师对于学生的指导尤其重要，学生的价值观以及相关的音乐体系没有形成，需要教师的帮助，教师在教学中展现教学做合一的思想，更加有助于增强小学生对于音乐的喜爱程度，让学生从生活出发，从实践出发，加强对于世界的认知，从而进一步发展智力，促进自我的健康成长。

基于陶行知理念的小学音乐快乐课堂构建

基于陶行知理念的小学音乐快乐课堂构建引言音乐是一门可以让人们感受快乐和美好的艺术，尤其对于小学生来说，音乐更是一门十分重要的学科。

在小学音乐教育中，如何通过快乐的方式来引导学生学习，是每位音乐教师面临的挑战。

陶行知先生是中国近现代教育界的一位著名教育家，他提出了“以快乐的态度面对学习”、“以快乐的方式进行教学”等教育理念，这些理念与音乐教育的目标十分契合。

基于陶行知理念构建小学音乐快乐课堂，以培养学生对音乐的兴趣，并在快乐中感受音乐的魅力，是十分有益的。

一、注重学生的身心健康陶行知先生提倡以学生的身心健康为首要任务，对于音乐教学来说，同样需要注重学生的身心健康。

在音乐课堂中，教师可以通过一些轻松活泼的音乐游戏，让学生在欢乐的氛围中感受音乐的快乐，释放身心压力，增强学习的积极性。

可以让学生通过音乐节奏做一些简单的舞蹈动作，或者进行轻松愉快的音乐旋律合唱游戏，这些活动既可以帮助学生放松情绪，又可以激发他们对音乐学习的兴趣。

二、注重培养学生的情感体验陶行知教育理念中强调培养学生的情感体验，使他们能够在学习中体验到快乐和幸福。

在小学音乐课堂中，教师可以通过精心设计的音乐活动，让学生在音乐中感受快乐，体验情感。

可以选用富有感染力的音乐作品，让学生通过音乐的旋律和节奏感受到快乐和愉悦，或者通过唱游时让学生描绘自己心中对音乐的情感体验，这些都是培养学生情感体验的有效方式。

三、注重激发学生的学习兴趣陶行知教育理念中提倡激发学生的学习兴趣，使他们能够主动地参与学习。

在小学音乐课堂中，教师可以通过多种形式的音乐活动，激发学生对音乐的兴趣，鼓励他们主动地参与学习。

可以通过听音乐鉴赏，让学生听到不同类型的音乐，激发他们对音乐风格的好奇心；或者通过合唱活动，让学生在合唱中感受到团队合作带来的快乐和成就感，这些都是激发学生学习兴趣的有效途径。

陶行知教育理念中提倡培养学生的综合素质，使其在学习中得到全面的发展。

在小学音乐课堂中，教师可以通过音乐活动，培养学生的音乐素养、动手能力、团队合作能力等综合素质。

基于陶行知理念的小学音乐快乐课堂构建

基于陶行知理念的小学音乐快乐课堂构建引言陶行知先生是中国近现代教育史上的著名教育家和思想家，他提出的“爱的教育”理念对当今教育仍有重要的指导意义。

在小学音乐课堂中，我们可以借鉴陶行知的教育理念，打造一个快乐、积极向上的音乐教学环境，激发学生对音乐的兴趣和热爱，培养他们的音乐素养。

本文将以陶行知的教育理念为基础，探讨小学音乐快乐课堂的构建方式。

一、倡导“爱的教育”理念陶行知提倡“爱的教育”，认为学生在对老师的爱护和呵护中才能得到有效的教育。

“爱的教育”强调教师要倾听学生的声音，关心学生的情感和心理需求，激发学生的自主性和创造力。

在音乐课堂中，教师可以通过多种方式来彰显对学生的关爱和呵护，比如关注学生的情绪变化，了解学生的家庭背景和个人喜好，以及尊重学生的个性等。

教师还应该鼓励学生自由表达，不断激发他们对音乐的兴趣和热爱。

二、创设轻松愉快的学习氛围在陶行知的理念中，快乐对于学生的成长是至关重要的。

在音乐课堂中，教师可以通过各种方式创设轻松愉快的学习氛围，比如利用音乐游戏、音乐表演、音乐故事等形式来激发学生的学习兴趣，让他们在愉快的氛围中感受音乐的魅力。

教师还可以鼓励学生进行合作学习，让他们在与同学的互动中享受音乐带来的快乐。

三、注重情感体验和情感沟通陶行知认为，教育应该注重情感体验和情感沟通，只有通过对情感的真挚表达和交流，学生才能真正感受到知识和技能的魅力。

在音乐课堂中，教师可以引导学生通过音乐来表达自己的情感，让他们在音乐中体验到快乐、激动、悲伤等不同情感。

教师还应该注重与学生之间的情感沟通，通过音乐作品的欣赏和讨论，引导学生用音乐来表达自己的情感，让他们在音乐中找到情感的共鸣。

四、培养学生的审美情感和创新能力陶行知强调教育应该注重培养学生的审美情感和创新能力，音乐课堂也不例外。

教师应该通过音乐作品的欣赏和分析，引导学生感受音乐的美妙之处，培养他们的音乐鉴赏能力。

教师还可以鼓励学生进行音乐创作，让他们在创作的过程中体验到音乐带来的快乐和满足。

小学音乐教学中陶行知教育思想的实践(全文)

小学音乐教学中陶行知教育思想的实践一、“生活即教育”理论思想在音乐教学上的运用陶行知先生认为要建立以生活为中心的教育。

他认为“生活即教育”的定义是：“给生活以教育”、“用生活来教育”、“为生活向前向上的需要而教育”。

其实什么是教育，教育就是生活根本意义上的变化。

我们的生活每时每刻都在发生着翻天覆地的变化，这变化中又蕴含着教育的真实意义。

例如我们在日常生活中挖掘了学生们的音乐天赋，从而在他们的艺术学习中充分激发他们的学习潜能。

早年，陶行知先生就和一群志同道合的教育学者成立戏剧社和音乐社，从而培养小学生对音乐艺术的兴趣爱好。

陶行知先生曾出访欧洲时，在红海渔船的甲板上发现了一位四岁的小女孩欢快而有节奏的跳着舞蹈，且节奏、情感与乐曲出奇的合拍，这令陶行知先生感到非常的惊讶。

在他让人用一首悲伤的曲子替换原有的曲调时，小女孩的情绪和节拍也随之发生了改变。

从上述故事中我们可以看到，四岁的小孩子已经开始表现出个人的天赋，但如果这些孩子们与生俱来的特别天赋在生活中没有被家长老师所发现，从而不能被正确地引导和培养，那么这些孩子们的天赋也随之会慢慢枯萎。

因此作为老师、家长，我们要更多地在生活中观察孩子们的行为举止，发现他们一些特别的天赋或者才能，并尝试去引导和培养孩子们各自的天赋。

二、“社会即学校”理论思想在音乐教育的运用陶行知认为自有人类以来，社会就是学校，如果我们站在一定的角度认为社会是大众独一的学校，那么可以说，我们的日常生活就是大众独一的教育。

“社会即学校”理论思想的根本目的在于要求增大了教育的对象和学习的内容，从而使让更多的人接受良好的教育。

他认为“学校即社会，就好像把在天空中自由飞翔的鸟儿关在笼子里一样。

教师不能让学生漫无目的地盲目学习与思考，而应该站在学生的立场上为他们设计好学习的思路，来让学生能够在最短的时间内达到最好的学习效果。

简单来说就是，“授人以鱼”不如“授人以渔”。

例如，教师在音乐教学中也要正确处理教师与学生主客体的关系，摒弃以往的音乐教学模式中以教师为主体、学生为客体的教学现象，而要实行以教师为主导、学生为主体的教习模式，教师只是学生在学习过程中的引导者，而学生才是真正主体行动的实施者。

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