论法学教育的职业化

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法律职业化与法学教育的道德教育责任

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一
时下，我们在讨论法律职业化时，一般较为关注这职业群体所应具有的语言、思维、技术等能力要求，
较为关注这～职业群体的专门化、专业化、同质性、自瀹陛等基本表征。诚然，法律职业若作为社会分工的结
果和一个获得社会认同的职业类型，需要特定的知识和技能，以区别于一般职业；并且，法律运行中的技术陛
一
因素也呼唤受过专门法律技能训练的专业人员。尽管法
律职业群体自身在强调法律职业者专业技能的同时，并没有忽视职业道德方面的要求。不过，相较于社会公众
的热、
业领域的特殊要求，不仅表现为人们在从事某一职业活动时所应遵循的道德准则，并且意味着职业人员由此而应具备的道德品性。职业道德总是和一定的职业活动紧密联系着的。因此，除普通的职业道德外，每一职业也有着该职业特定的道德要求。而法律职业道德，就是法律职业人员在其职业行为中所应遵循的行为规范的总
南方论刊・０２２１年第３期
教育广角
法律职业化与法学教育的道德教育责任
王静
（海工学院马克思主义学院淮
’
江苏连云港２２０）２００
【摘要】职业道德是法律职业化的内在支撑。法律职业者对职业荣誉的珍视、对职业道德规范的遵循以及对职
业形象的维护，是该职业生存与发展的重要保证；法律职业化过程中的法学教育，应担负起法律职业道德教育的责任。法律职业道德教育的主要目标是强化受教育者的职业道德认识、提升其主体意识。
【关键词】法律职业化；法学教育；职业道德教育法律职业化问题已是近年来法学理论界与实务界广泛关注与热烈讨论的话题。尽管学者们关于法律职业化的具体模式与建构路径等见仁见智，观点不一，并且也有学者提出要 “ 谨慎地看待法律职业化”，ｌ但是，法ｌＪ学界乃至于社会公众，对法律职业之于推进法治社会进程的积极作用，无疑都抱有热切的期待；与此同时，现实生活中出现的一些与法律职业行为有关的违法犯罪案件，其行为人中不乏具有高超职业知识和技能的法律界精英。由此，使得法律职业群体的职业道德问题不时地遭受社会公众的诟病。面对来自社会公众的质疑与批评，法律职业群体内部的自我反恩显得尤为重要；而担负着培养未来法律职业者任务的法学教育，亦须重新审视自己在法律职业道德教育方面的责任。职业道德：法律职业化的内在支撑道德和伦理是两个充满歧义的概念。不同的人，基于不同的理解，可能赋予其不同的含义。在中、西方语言和文化中，它们的起源也不同。但是，无论西语还是中文，道德和伦理都是指群居生活中人们所必须遵循的规则和习惯，以及由于这种遵循所形成的德眭或品质。Ｊ从这个意义上讲，职业道德，作为一般道德原则在职

中国法学教育的现状及其发展趋势

中国法学教育的现状及其发展趋势[摘要]从1949年到2009年，中国法学教育经历了几次大的改革，逐步形成了具有中国特色的职业化法学教育模式，但中国法学教育依然面临着来自政府和市场的双重审视和挑战。

文章通过对两广部分高校法学教育现状的调研，提出当前法学教育存在盲目扩张与质量下降并存、大众化教育与精英化教育相矛盾、理论教学与法律实务相脱节、法学教育与法律职业相矛盾等问题，并深入探讨了中国法学教育的发展趋势，提出改革培养目标、教学内容和方法、学制体系，加强法律实务培训等措施。

[关键词]法学教育现状发展趋势中国法学教育有着60多年的历史，积累了成功的经验，但也面临着沉重的压力和严峻的挑战。

当前，法学院系应培养什么样的人才，法科学生如何就业等一系列问题引起了学者和社会的广泛关注。

一、当前法学教育的现状分析1.盲目扩张与质量下降并存。

在我国，受利益驱动，法学专业成为最热门的专业之一，几乎每所院校都在争取设立法学院系或法学专业。

除专门的政法院校和综合性大学设置法学院系外，师范院校、外语院校、财经院校也基本开设了法学专业，就连农业、林业、石油、化工等理工科院校，甚至艺体、医学类院校也纷纷开设法学专业。

2010年，全国设立法学本科专业的普通高等学校已达620所，在校法学本科生将近30万人。

据统计，广东省39所本科院校，除5所医学院校和3所艺体院校因学校性质不宜开设法学专业外，其余31所院校就有28所独立设置法学院系或开设法学专业；广西22所本科院校，除4所医学院校和1所艺术院校因学校性质不宜开设法学专业之外，其余17所院校就有13所院校设置法学院系或开设法学专业，且在2005年之后设立法学院系的多达7所。

不少院校一块法学牌子高高挂起，二三个教授便申办法学专业的情形并不鲜见，但无论是办学的软件条件还是硬件条件都存在不足，很多法学院系的师资力量比较薄弱，学科知识结构也不尽合理。

据调查，广州市某大学法学院30余名教师中，来自历史、政治、科学社会主义、哲学、外语、中文等学科的教师竟然占据了半壁江山，在仅有的法学科班出身的教师中，本系毕业留校者又占据了一半以上。

法律工作的职业化与专业化

法律工作的职业化与专业化法律工作作为一项重要的职业，其职业化与专业化程度对于法律界的发展和法治建设起着重要的推动作用。

本文将从不同角度探讨法律工作的职业化与专业化。

一、法律从业者的职业化在现代社会中，法律从业者必须具备一定的职业素养和道德观念。

他们需要通过正规渠道获得法律相关的学历和资格证书，并遵守职业道德规范。

职业化的法律工作者应具备严谨的逻辑思维能力，善于分析和解决问题，在实践中维护公正和法律的尊严，同时能够客观公正地处理各方利益冲突。

二、法律服务的专业化随着社会进步和法律制度的完善，法律服务呈现出多样化和专业化的趋势。

不同领域的法律问题需要不同背景和专业知识的法律人员来解决。

专业化的法律服务包括但不限于合同法、刑事法、劳动法等领域，以及涉及知识产权、金融保险等特定行业的法律顾问服务。

专业化的法律服务能够更好地满足当事人的诉求，促进社会的公平公正。

三、法律机构的职业化与专业化职业化和专业化同样适用于法律机构。

法律机构包括律师事务所、法院、检察院等。

这些机构应当建立完备的管理制度，对从业者进行规范和培训，提高他们的专业素养。

同时，法律机构应当根据不同领域和专业性质的案件，合理配置人员和资源，以便更好地服务社会。

四、法律教育的重要性法律教育是培养法律人才的重要途径，也是实现法律工作职业化与专业化的基础。

在学校中，法学专业的学生除了学习法律理论和知识外，还应该注重培养实践能力和创新思维。

法学院应当与实践部门紧密合作，提供实习和实践机会，让学生在真实案例中学以致用。

五、社会对法律工作的期望法律工作的职业化和专业化不仅仅是从业者自身的追求，也是社会对法治建设的期望。

现代社会发展需要法律的规范和保障，需要专业的法律服务和专业的执法机构。

社会对法律工作的职业化和专业化有着更高的期待，这将推动法律界不断进步，为社会提供更加优质的法律服务和法治环境。

综上所述，法律工作的职业化与专业化是现代社会的必然趋势。

只有通过提高法律从业者的职业素养，推行专业化的法律服务，加强机构管理与教育培养，社会才能够得到更加高效和公正的法律保障。

法学专业职业化教育模式探讨

国已经有３Ｏ余所普通高等院校设置了法律院系或法律Ｏ
专业。然而一方面，法学教育规模不断扩大，法学院数量不断增加；另一方面，法学专业毕业生质量却不断下降。多许学校的师资力量、教学设施、教学方法、图书资料等诸多指标根本跟不持续膨胀的法学教育规模。
节的弊端。而实现法律专业教育职业化是实现法治、解决当前法学教育困境、实现法学教育发展的必由之路。
关键词：法学教育；业化；职教育模式中图分类号：４４１Ｇ２．文献标志码：Ａ
文章编号：０２２８（０９０８ —０１０－５９２０）１ — ０３２４
ＴｈｅｏｒｙＲｅｓｅａｒｃｈ
学／理翻嘲嘲豳论
法机关形象。次，律职业化有助于增强司法的独立性。再法职业化的最大特征便是专门化，当司法完全依附于行政或与行政不分的情况下，门化是不可能形成的。专只有司法机
基金项目：长沙理工大学教改项目《法学专业职业化教育模式探阶段性成果。作者简介：戴谋富（９２）男，１７－，湖南邵东人，法学硕士，长沙理工大学法学院讲师、民商法教研室主任，黑龙江大学法学院民商法
博士生，主要研究民商法。现已在《法学评论》《、行政与法》《、政法学刊》《、时代法学》等刊物上发表论文２Ｏ余篇，参编教材３部。
我国法学专业教育现状及存在的问题改革开放以来我国法学教育取得了巨大发展，１７从９８年仅有的一院五系，已经发展到如今设立法学本科专业的高校达到６０多所。０进入２世纪，国法学教育更是呈现ｌ我出了欣欣向荣、蓬勃发展的态势。然而，法学教育规模空前扩张的同时，也暴露出了一系列影响中国法学教育可持续发展的重大问题，其最直观的表现：学院系越办越多，法法学专业毕业生就业却越来越难，而与之形成强烈反差的是，中国广大中西部地区基层法院、察院严重缺编缺员，检有的贫困县至今没有一名律师。具体而言，当前中国法学教育存在以下问题：１．教育性质定位不清。法学教育到底是通识教育法学还是职业教育、是大众教育还是精英教育以及是人文教育还是科学教育或者是二者兼有这几个定位没有弄清；法律职业素质教育与其他一般的知识教育相混同。法学教育同其他教育一样，从大专一直到本科、研究生教育，开设课程大同小异。面上很全面，际上忽视了法律职业教育的表实

什么是法律职业化

; 问题页已关闭什么是法律职业化?得鱼 2006-11-16回答法律职业化制度发端于13世纪末端的英国,该时期,出现了一个明显的法律职业,这种法律职业建立在劳动分工社会化和经济市场化发展的基础之上。在理论史上,韦伯系统提出并阐释了法律职业化学说。韦伯指出:“对于职业性法律训练以及在这种训练中的特殊法律思想类型而言,有两种不同的路线。一种是将法律作为工艺的经验性训练路线,这是一种在法律实践中师徒式的训练方式。第二种是在特殊的法律学校里教授法律,按照这种方式,重点是法律理论和‘科学’,即以理性和系统的方式分析法律现象。”[7]对于后一种情形,它蕴涵了法律职业化的基本要义。现代意义上的法律职业是现代性理论思潮的产物,其社会实践动力的直接来源是大学里的现代法律教育模式的创新。韦伯指出,大学里的现代法律教育改变了法律教育传统上所采取的那种法律工匠型的经验传授式或师徒式法律教育模式,而是将法律理论作为知识传授的主要内容,是一种学术性的法律教育,这种学术性法律教育的优点在于它“所产生的法律概念具有抽象规范的特点”,而“律师工匠式的专门化不仅妨碍了对整个法律的系统性和彻底性的研究,而且法律实践根本不是以理性的制度为宗旨,而是唯当事人利益为上。……从这种实践和态度中不可能产生理性的法律制度,甚至也不可能产生法律的合理化,因为在这种实践中产生的概念完全是与日常事件相关的。”[7](200)由此可见,韦伯所理解的法律职业实质上是现代性意义上的法律职业,这与他将形式法律作为传统法律的现代化转型所蕴涵的形式合理性法律精神是相互一致的。波斯纳同样指出,在美国,现代法律职业发端于1870年兰德尔成为哈佛法学院院长之时所进行的大学法律教育改革,这项改革方案,“明确建立在这样一个前提之上,即法律是一门科学。”[8]据此我们可以认为,现代性理论所倡导的理性精神是法律职业化运动的思想源泉,而推进和深化法律职业化进程的直接法律动力则是法制现代化运动。法律职业化作为法律职业主义的一种实践形态,其基本内涵包括以下几个方面:(1)法律职业化以法律职业家共同体的形成为标志,法律职业化即意味着一个法律职业家共同体已经形成,这个共同体的主要成员包括法官、检察官、律师和法学家(者),他们共享法律价值,法律至上成为他们所共奉的法律意识形态。(2)法律职业家共同体奉行为公众服务之公益宗旨,即以维护和实现法权利益为己任,尽管这种权益维护和实现行动能够为法律职业家带来丰厚的利益,但是法律职业家行为并非为以营利为目的的经营行为。(3)法律职业区别于一般职业,法律职业家娴熟的专业技术建立于深厚的学理基础之上,一种经由系统的专业理论学习而培育起来的学理素养内化为法律职业家的职业意识和行为模式,进而影响其专业技术行为。(4)法律职业家因循一种独特的思维方式和技术规则作出法律行为,这种独特的思维方式的核心成分是一种演绎逻辑性质的三段论推理,在这种演绎推理逻辑要求下的行为技术规则则是对形式法律的恪守和对竞争性意见的兼听。

司法研修与诊所法律教育_兼论中国法律教育职业化之途径_彭锡华

主题研讨:诊所法律教育司法研修与诊所法律教育)))兼论中国法律教育职业化之途径*彭锡华麻昌华张红内容提要:司法研修是各国后大学法律教育之范式,是一个契合法律职业特质的法律职业者必经的职业技能培训阶段。

诊所法律教育是一种职业化法律教育的典型模式,以培养学生的司法技巧为使命。

此二者在性质、培养目标和基础上皆有其类似之处。

中国法律教育需要职业化,现实法制基础决定其途径不能另起炉灶而建立一套全新的司法研修机构,而应将诊所法律教育模式进行改造使其成为中国式的司法研修制度。

关键词:司法研修诊所法律教育职业化彭锡华,法学博士,中南财经政法大学法学院副教授;麻昌华,中南财经政法大学法律诊所教授;张红,中南财经政法大学法律诊所硕士研究生。

法律职业,按照5不列颠百科全书6的定义,是以通晓法律及法律应用为基础的职业。

1125牛津法律大辞典6未对其进行总体定义,但该辞典列举了英、美、法、德等国的法律职业人员状况,亦说明法律职业是一个以从事法律工作为业,具有崇高社会地位和专业性极强的职业。

122关于法律职业,哈佛大学昂格尔教授认为:法律秩序是区别于习惯和官僚规则的、严格意义上的法律,/法律秩序以法律职业的自治性为特征0,/一个由其活动、特权和训练所确定的特殊集团,即法律职业集团,操纵规则、充实法律机构及参加法律争讼实践0。

132由此,进一步阐释了法律职业的自治性和专业性。

法律职业人士的专业化是西方法律至今仍然保留的最为重要的传统特征之一。

142法律职业专业化依赖于法律教育,尤其是直接依赖于职业化之法律教育。

职业化之法律教育是世界各国法律教育的既成模式,也必将是中国法律教育模式的改革方向。

根据世界各国通例,职业化法律教育的实现途径是建立司法研修制度,即有志于从事法律职业者在经历大学法律教育之后,还需经历一个司法研修阶段始能执业。

本文认为,我国亦应依循此通例,建立中国式的司法研修制度,推动我国法律教育走向职业化。

关于中国法律教育职业化之途径,即中国式之司法研修制度如何建立,本文认为,如果我们将目前我国已经引进的,且在世界上被广泛应用的诊所法律教育稍加改造,使其变成中国式的司法研修制度,则将起到事半功倍之效果。

我国高校法学教育中的职业道德教育

法律职业道德涉及的是法律职业活动中的人与人的关系，即法官、律师和当事人等不同角色的伦理关系。大量的职业道德规范需要法律职业人员通过亲身经历的关系形
成。法律职业道德教育的这种独特性决定了法学教育必须寻求一种不同角色交往的教学方法，为学生提供情感体验的场所，使学生将道德认知内化为道德判断和推理能力，并最终促进学生道德人格养成。
分析
别开设了司法理论或类似有关职业道德的课程，其诊所法律教育的许多内容就是围绕树立学生正确的职业道德观进行的。回顾美国的法学教育历史，诊所法律教育在20世纪70年代风行时，其中重要的内容之一就是加强职业道德教育。在我国，大学是培养法律职业人的主要阵地，因此，法律职业道德教育的首要责任者应当是法律院校。且现代大学正趋向于肩负起越来越多的社会职责，其中之一就是社会道德的塑造与维护职责。因此，法律教育专业院校要将法律职业道德教育纳人到教育过程中，应合理设置法学教育课程强化法科学生的法律职业伦理，改进法学教育方法使其务实而创新，并通过考试内容与方法上的调整，实现法律职业人技能与德性的同步发展，使其掌握如何在将来的职业实践中保持职业操守与职业廉洁性。三、高校法学教育中职业道德教育的实施途径 (一)要设置法律职业道德课程培养学生的法律职业道
是很重视法律职业道德教育的国家。早在十九世纪九十年代，美国法学院就己经开设了法律职业道德课程。而在我国法学教育中，法律职业道德教育一直处于边缘地位。1999年出台的《法律硕士专业学位培养方案》第一次将“ 法律职业伦理” 作为一门课程来要求。但从法学本科的课程设置来看，法律职业道德课程还是缺失的。尽管传统上我国法学本科教育中也开有思想道德教育课，但其内容多集中于公众道德和政

法官职业化视野下的法学教育思考

法官职业化视野下的法学教育思考【摘要】法官职业化视野下的法学教育，应在法学教育中融入政治思想、道德方面的教育，加强法学专业课程与教辅建设，加强法学专业师资建设，改进教学方法，借鉴国外经验、加强国际交流，以期为法官职业化奠定基础。

【关键词】法官职业化法学教育所谓法官职业化，是指法官以行使国家审判权为专门职业，并具备独特的职业意识、职业技能和职业地位。

目前，在法官职业化建设的进程中，职业化所涉及的理论与实际问题已经取得一定的成效，但是，在法官职业化改革进程中，仍面临诸多问题和挑战。

例如，司法制度还需进一步完善、司法环境还需进一步改善、基层法官的待遇保障还需进一步合理化、法学教育还须进一步深入等。

其中，基层一线法官反映的问题更多，面临的挑战也更大。

随着法治思想日益深入人心，公众的法律意识在不断加强，公众越来越多地选择用法律武器维护自身合法权益，这也导致基层一线法官办案工作量增多。

另外，基层法官还面临人身安全、绩效考核、责任追究等压力，导致法官办案积极性不高、人员日趋流失，已影响到该职业群体的稳定性。

法学教育是法官职业化的基础环节，法学教育的目标之一就是培养出能胜任法官岗位的人员。

法官作为审理与裁决争讼问题的关键人物，其职业之初的法学教育环节是非常重要的，直接决定法官在实际工作中能否正确运用法律和依法判案。

法官良好的心理与专业素质及综合素养也是在法学教育阶段奠定基石。

法官职业化视野下，法学教育应重视从以下方面展开。

一、在法学教育中融入政治思想、道德方面的教育诚信、正义、道德、廉洁自律、平和的心态是法官的基本品质。

想要端正法官的政治思想，保证良好的道德，应在法学教育中融入政治思想、道德方面的教育。

这可以从公共基础课入手。

一是在思想道德修养与法律基础课相应章节中增加或侧重以下教育的内容：对于有些基层法官抱怨自己的职业和其他职业相比没有优越性、没有盼头的情形，在教育学生“追求远大理想、坚定崇高信念”的章节中，需强化认识实现理想的长期性、艰巨性和曲折性，引导学生思考“怎样取舍眼前利益、长远利益”。

浅谈中国法学教育教学方法

浅谈中国法学教育教学方法我国现行的法学教学模式主要是一种传统的传承性教育模式,教学以教师为中心,学生的法律逻辑思维能力、学习能力、实践能力等方面的培养未能在教学中得到足够重视。

这种以理论教学为主、辅之以少量课堂讨论的大学法学传统教学方法是不能完全适应培养法律应用人才要求的,要想更好地培养大学生的法律素质,大学法学教学方法必须进行改革。

而兴起于英美的诊所式法律教育模式对于我国法学教学改革很有借鉴意义。

标签：教学方法;诊所式法律教育;实践能力一、中国法学教育教学方法的历史和现状(一)中国古代“以法为教”、“以吏为师”的实用型师徒式教学方法中国作为一个文明古国,历史悠久,文化发达,远在公元二世纪就产生了“刑名法术之学”和要求“以法为教”、“以吏为师”的古代法律教育的萌芽。

但这种模式与其说是一种教育模式,还不如说是一种技能和职业的简单传承。

西汉以后,统治者罢黜百家,独尊儒术。

儒家学者便提倡引经注律,礼法结合。

一些通经的大儒往往也是明律的大家,各自聚徒传授。

但这种传授模式不仅以技能和实体规范为内容,更增加了官方认可的儒学内容,运用儒家学说注释律例,但终因儒家学说倡导的人治理念具有内在的异质性和排斥性而抑制了真正意义上的法学的发展。

清末时期,随着法律制度的变革,我国也逐渐引进西方法学教育模式,近现代意义上的法学教育逐渐产生。

清末,我国在引进西方近代资本主义法学教育模式的过程中,不是僵化、固定于某一国的模式,而是广泛地学习或引进西方资本主义世界中法学教育的不同模式。

其中主要有:英美的法学教育模式、欧洲大陆的法学教育模式和日本的法学教育模式。

但由于各个学堂主办者并非统摄于政府,而是以办学者自己的意识为先,相互之间缺乏必要的交流渠道,这使得当时的各种教学方法在呈现多样性的同时,也表现出不融合性的特点。

(二)我国法学教育教学方法的现状改革开放后的二十几年,中国法学教育获得空前发展,取得了很大成就。

无论是法律人才培养的规模,还是法学教育自身的内部建设都取得了重大进展。

法律职业化趋势下的地方院校法学教育改革

法考试与地方院校法学教育三者之间信息传导的良性机制，最终将法律职业的要求通过司法考试制度传递给地方院校法学教育，使地方院校法学教育改革与法律职业需求更加紧密地有机联系起来。关键词：司法考试；向调查；意法学教育；教育改革中图分类号：６２Ｇ４．０文献标识码：Ａ文章编号：０－４７２１）卜０７— ５１３８７（００１１３００
应届本科毕业生可以报名参加国家司法考试。这是司法考试
终使得我国的法学教育体制往更符合法律职业人才培养现
实要求的路向发展。
一
Байду номын сангаас
施行以来对报名条件所做的一次最大改革。这项改革受到了
在校大三学生的热烈欢迎并积极回应。虽然社会各界对这项
、
对北京市某重点大学法学院学生司法考试意向的
拔了几十万名优秀的人才，人们对统一司法考试给中国带来的各种可喜变化的同时，也开始担忧其对中国传统法律体制的冲击，尤其是对现行法律教育体制的挑战。
引人注目的是，０８６月６日司法部发布关于司法２０年
考试报名条件的第７５号公告规定：通高等学校２０普０９年
０２０９４２１３１７９５０７
・
１３・７
６％；而欲从事其他工作的例如银行、行政等的占３％；３７最后，愿意从事法学理论研究工作的仅有一名，占总数的１％。
（关于司法考试的重要性。二）
本图揭示，％的学生认为目前的教学模式与司法考试７

中国法学教育的问题及策略研究

中国法学教育的问题及策略研究法学本科教育是以培养系统掌握法学知识、熟悉我国法律法规、能够在国家机关和企事业单位从事法律工作的高级专门人才为目标的教育活动。

然而,现在的法学本科教育已经远远地偏离了这一培养目标,理论教学与法律实践的严重脱节导致大量法学毕业生无法满足现实法律实务工作的需要。

一、法学本科教育面临的困境(一)理论教学脱离法律实践理论来源于实践,脱离实践的理论是空洞的理论。

法学作为一门比较成熟的学科,具有比较完善的理论体系,这一理论体系的建立自然系基于长期的立法和司法实践,正如美国大法官霍姆斯所说“法律的生命在于经验而非逻辑”[1]。

然而,在传统的教育理念影响下,我国的法学本科教育一直是注重法学基本理论的传授,而忽视专业技能的培养,法学理论教学与法律实践严重脱节。

由于大部分学生在整个大学期间从未接触过真实的案例,所以毕业后面对非常简单的案子竟不知如何入手,更谈不上运用办案技巧了。

同时,由于大学生涉世较浅,对法律所调整的部分社会关系缺乏感性认识,所以对个别部门法学的理论难以理解和领会。

因此,法学本科教育应适当增加法律实践活动。

以税法中的增值税为例,由于大学生平时没有接触过商品流通过程,也没有见过增值税发票,所以大多数学生对“销项税额与进项税额的差就是企业应缴纳的增值税”的理解产生障碍。

这就需要在课程教学中增加实践环节,通过带领学生到纳税人的公司实地考察,使学生对增值税概念及虚开增值税发票等问题有感性的认识和更深刻的理解。

(二)学生缺乏综合运用法律解决问题的能力根据法律规范调整的社会关系的性质,法学理论可划分为不同的部门法学。

教师按照不同的部门法学分别授课,所以每门课程所讲授的只是单一部门法学的知识;教学中即使需要援引案例对理论进行解释,所引案例也多是学者根据某个知识点设计的小案例,这样的案例一般不涉及其他部门法律的知识,甚至不涉及同一部门法律前后相关的知识。

然而,现实中的案件不可能按照不同的部门法律而分门别类地发生,一个案件往往涉及不同部门法律的不同规定。

中国法学职业化教育

浅谈中国法学职业化教育【摘要】法学职业化教育是实现法学职业专门化的教育，有助于法律从业者素质的提高、司法权威的树立和司法独立的实现，中国法学教师素质提升是法学职业教育化必须面临的问题，因而实现中国法学职业化教育必须不断完善法学教育的职前培训制度，以统一司法考试促进法学教育职业化，建立法学教育质量评价制度。

【关键词】法学；司法；职业化；法学教育我国法学职业化教育出现于九十年代，到现在已经二十多年了，不同于高校的大众化法学教育，我国相对缺少专业技能人才的培养，法学职业化教育的提出，有助于提高法律从业者的综合素质，我国的法律职业家“在深厚的学识基础上娴熟于专业技术，以区别于仅满足于实用技巧的工匠型专才。

”然而我国需要用标准的、完善的法学职业化教育向社会输送高素质的法学人才。

一、实现我国法学职业化教育的价值分析法学职业化教育是当今理论思潮的产物，现代高校中的法学教学模式需进一步在实践中得以创新，并顺利通过职业资格考试。

（一）便于提高法律从业人员的素质法律从业人员个人素质有待大力提高。

据相关统计报道，在全国的17万名执业律师中，正式接受普通高校法学教育的仅占三分之一左右，即便如此，也比法官、检察官队伍中接受专业法律教育还要高一些。

在我国传统法学教育中，大部分学习的是政治哲学相关的知识，若想在司法界上有所作为，必须具备一定的素质并在专业技能有较高的政治素养。

（二）便于树立司法的权威性现如今从事司法工作的人员缺乏一定的司法权威意识，2010年辽宁省某市女检察官在接送孩子放学过程中，因其车辆一处表皮油漆被该校一学生碰损，因而殴打该学生。

其行为给全市检察机关带来严重影响，丧失检察官最基本的职业道德，也让司法的权威性在民众中一落千丈。

（三）便于司法独立的实现要想实现依法治国，离不开司法机关的独立执法，在我国，司法权一直被视为行政权的附属权力，司法机构及其从业人员在司法的过程中经常遇到一些来自各方面的阻力，这些阻力包括国家行政机关及其工作人员的非法干预和司法机构中内部管理体制下带来的种种干扰。

法律职业化与法学教育改革路径

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法律职业特质与法律职业化要求法学教育应当是一种以能力和素质为培养宗旨的职业化教育，而我国目前法学然
按照法律职业的性质和功能，提供给学生基本的法律知识和法律维。其三，要求培养学生的综合素质，实际操作能力和职业道德。３注重法学理论的创新。“ ．山不在高，有仙则名 ” 学校的规，及辨析技术、业务特性、知识技能等，并构成伦理共同体、价值共模不在大，学说则大，有有学说则高，学说则名。有
育应当以能力、素质，别是法律思维的培养为其宗旨。特
辩论赛，以培养学生勇挑重担、于创新的基本素质。三是努力敢
目前我国大学本科法学教育主要存在以下几个方面的问题：创造条件开办法律诊所或法律援助中心，在骨干法学教师的带领第一，国众多大学盲目追求 “ 全大而全” 法学院滥设和法学专业下，，让学生参与到真实案件中去，炼学生实际解决问题的能力。锤不断扩招，法律职业的精英化教育被日益淡化。由此导致法学专四是定期邀请有丰富法律实务经验的律师、法官、察官等法律检
文章编号：０９０９（０９１．１－ｌ１０．５２２０）０３Ｏ３法律职业化的需要，者认为，行的法学教育应当进行如下的笔现

浅析职业化教学在中职院校法律专业教学中的运用

从事谈判、速录、书写等一般性事物，就能够完全胜任。由此，应该把原有的教学模式和课程安排做出相应的调整。为了探索适合中职院校教育发展的教学方法，在长期的中职教育改革教学中，出现了很多形式新颖、个性突出的教学方法，如“ 实践性法律教育 ” 、 “ 诊所式法律教育’ 等。但是迫于上列方法对环境要求以及综合配套设施要求较为严格，目前的教学环境还无法满足，因此，现行阶段还不适用。但是，通过笔者对中职院校法律专业教学的长期观察和探索，在实践中发现了课
专业教学定位不准确，更加倾向 ‘ 普通高等教育 ” 的定位，教育优势突出不
明显。
合理设置，对每个模块的教学内容均保证理论知识与实践相结合。另外，在保留传统民事诉讼法课程的框架内增加一些其他法律基层岗位工作的知识，如律师助理、书记员等。
教教
系统的法律知识体系。但是，在现实生活中，基本上没有纯粹的条文分析。与之相反，教师由于缺少法律的实务训练，在专项法律科目教学中，讲证券却不知道票据的制作与使用，讲金融却不知道公司的结构和运行。第三，法学
教材出版混乱。法学教材出版的不规范，导致互相抄袭，在原有教材的基础上重新进行排版，在出版。使教材缺乏权威性和实践性。另外，我国传统的应试教育一直在用“ 标准答案 ’ ，压制学生的创造性总之，我国排上过于侧重系统的知识理论教学，在培养学生实际操作能力及解决问题能力的问题上显得薄弱。
如果不加以改Ⅱ：，通过长期积累就形成了法律教学中不平等教学模式。中职院校的教学理念应注重实际操作能力和运用能力，如果仅仅依靠理论的支撑，就无法突出中职院校教育的优势；第二，教师在教学中过于依赖法律条文分析。很多教师在课堂上会经常对法律条文的注释和基础理论的论述进行着重讲解，期望学生能够通过逻辑推理得出结果，其目的是希望学生掌握

论我国法学教育存在的问题及改革路径

化。众化。方化和泛政治化倾向，致法律职业难以形成专大地导
本概念、构成要件及社会功能等法学理论。学生认真听课，认真做笔记，但很少发问。教科书成为了法学著作的主流．很多老师只是照本宜科。学生考试考试题目仅包括概念分析、简答、论述、等老套路题型。少有案例。老师评卷打分中．视考勤．量控很重尽
科教园地
ＣＡＭＮＨＡＨＲＩＣＩＧＮ
论我国法学教育存Βιβλιοθήκη 的问题及改革路径 ◎吴锦展
（南城建学院河南平顶山４７０）河６００摘要：革开放以来，国的法学教育取得巨大进展，是也存在很大的问题，学教育改革迫在眉睫。本文对我国的法改我但法学教育存在的问题进行了分析，我国的法学教育如何摆脱困境，出了自己的改革思路。对提关键词：学教育；法法律职业化；革改中图分类号：６２Ｇ４．０文献标识码：Ａ文章编号：６３０９（００７００— ２１７— ９２２１）－３１００自改革开放以来．国的法学教育得到空前发展，家培养我国了数以万计的法律专业人才．大大促进了律师队伍的发展。明显改变了政法干部队伍的素质。另一方面，我国高等法学教育仍不能满足和适应社会对法律专业人才的需要．法律职业的行政。
心
考前突击的学习方法【】。２很难培养学生独创精神。只要听课笔记做得好，就能通过平时的考试．甚至还能凭此考上研究生。继续深造。这样一种法学教育。也就使。学完国际私法专业的学生，毕业后大多都不会办涉外民商事案件成为一种常态。（）业化门槛过低。职业化受到阻碍四职法律目前，国法学的第一学位可以是任何一个阶段的学位（我本科、硕士或博士）司法考试也不需要必须是法学专业。一个人可。以从任何阶段进入法学教育。个行业门槛变得很低。且不同整而的阶段都向外开放。这样的教育制度设计使得法律职业化受到阻碍，很难建立法律的职业化队伍，难形成职业化的共同体。很现在很多学校，专业的就业很不好。法学由于就业压力、不少法学

论本科法学职业教育目标的多元化及其实现

论本科法学职业教育目标的多元化及其实现摘要：本科法学教育是素质教育、专业教育基础上的职业教育（Law Professional Education），通识教育是前提，专业教育是基础，职业教育是导向（目标）。

法学本科职业教育目标必然是多元的，这是由法学本科人才培养的社会需求、我国法学本科教育的现实和现代法学高等教育自身的特点所决定的。

这种多元化目标的实现最关键的又在于本科法学人才培养目标的构建、课程体系的设置和法学实践教学模式的构建与实验教学平台的建设。

关键词：本科法学教育；职业教育；多元化职业化的法律教育是世界各国法律教育的既成模式，也是中国法律教育的改革方向[1]。

职业化法律教育目标的确立似乎已经成为当今法学教育界关于法学教育性质与目标讨论中较为流行且越来越成为共识的观点，事实上也可以说是中国法学教育逐步走向成熟的重要标志。

但是，中国法学教育现状的复杂性决定了对法律职业教育性质与目标的具体认识上呈现出多样性的特点，不同层次的法学教育其职业化教育性质与目标的显现也是极不相同的，即便是作为法学教育主体的大学本科法学教育因学校层次上差异而对其职业化目标与性质的认同上也必然是多样复杂的，仔细厘清法学职业教育目标上复杂多样的具体特点才能真正深刻地认识本科法学教育的职业化教育性质。

一、本科法学教育的职业教育性质自20世纪80年代法学教育恢复至今，关于本科法学教育性质法学界的认识一直存在着分歧。

特别是自20世纪90年代后，法学教育界开始专门探讨本科法学教育的属性。

总体说来是在素质教育、专业教育、通识教育和职业教育中争论。

有的学者认为“我国法学本科教育本质上属于素质教育”，“素质教育是以人文教育为基础、包容职业教育和通识教育在内的教育模式，即具有通识基础和职业定向的教育模式”[2]。

有的学者认为法学教育是职业教育，主张“法律职业引导法学教育”，法律职业共同体“成员法律职业素质的要求决定了法学教育的目标与性质”[3]。

浅析市场化视野下的职业化法科教育

有现代理性精神，养成独立的法律人格。所以，职业化法
科教育的定位不仅包括了法律知识的传授，还包括法律信仰、法律伦理与法律职业素养教育。
二、职业化法科教育的培养模式
（一）培养模式仍侧重理论型人才，知识过于体系化
的专业性和职业化取得了标志性的成果。在高等法学教
心理学、社会学及法律相关学科的基础知识，同时还要
有号召力、感染力和激情。但目前多数教师从书本到书
本，从学校到学校，从课堂到课堂，本身社会阅历不够丰
养和职业技能，又要使学生树立社会主流的价值观，具
［收稿时间］２０１２ — １０ — ３０［基金项目］浙江师范大学２０１０年校级教改项目《法科教学与法学教育职业化、市场化之＿徜接之阶秘陛成果。［作者简介］黄彤（１９７３一），浙江义乌人，法学硕士，副教授，研究方向：民商法。
［关键词］法科教育职业化市场需求［文章编号］２０９５ — ３４３７（２０１３）０２ — ０００８ — ０３［中图分类号］Ｇ６４０［文献标识码］Ａ
２００１年，我国建立了国家司法考试制度，法律工作
、
职业化法科教育的定位
理论界对于法科教育的定位主要有精英说、职业教育说和通识说。法科教育的定位决定了学位的设置、学习年限、课程设置和教学方法等一系列具体问题，并最终决定人才培养的模式和人才培养质量。法学乃实用之法，旨在处理实际问题。法学教育的目的旨在训练学

法学教学中的职业化教育反思

念，但在面对具体的法律案件或处理其他法律事务时
却时常束手无策，不知从何下手。
Ｉ ■
这种弊病的根源在某种程度上可归结为传统法学教学方式忽视了法学自身的特殊性。其一是法学的理论与实践的紧密联结性。即使是法理学这一纯粹理论
首先，各级政府应及时更新教育观念，真正落实
教育投资政策。政府应该充分认识到教育对经济增长
的促进作用不仅体现在劳动力素质以及科技水平的提高，还体现在教育能优化社会环境。由此各级政府要
作出主动的、积极的调整，调整的方向应该是注重人的全面素质的培养。
以上从马克思经典经济学理论和人力资本理论分
析解读了教育的经济功能，从而发现教育与经济发展
之间相互影响、相互制约。教育自身的发展模式必须
法律职业是一门专业化程度较高的工作，只有在娴熟掌握法学理论的基础上，法律工作才能游刃有余
地开展。如果没有坚实的理论知识作为奠基石，就无法正确理解法律，无法应用法律对将要作出判断的情形进行分析，无法掌握根据对事实的全面了解作出判断的技巧。坚实的理论功底，精深的业务知识，良好的感悟和创新思维能力，敢于和善于提出问题、分析

论法律职业化的制度建设

维普资讯
２００２年７月
河南社会科学
ＨＥＮＡＮＳ０ＣＩＡＬＳＣＩＥＮＣＥＳ
Ｊ１，０２ｕ．２０
Ｖ０．０１１Ｎｏ．４
第１０卷
第４期
论法律职业化的制度建设
石茂生
（州大学法学院，南郑州郑河４０５５０２）
一
基础知识教育机构来承担和完成。这些机构是政法大学（学院）综合性大学的法学院以外的其他教育机构。从这些教育、机构毕业的学生不得报考国家统一的司法考试。而法律职业素质教育目的是培养法律职业工作者或法律家，即法官、检察官、律师。职业化的法律家是法治社会的灵魂、帅，统在一个国家中法律家数量不多但质量要求很高。法律职业素质教育包括本科和研究生教育，其任务应由我国的政法大学（院）综学、合性大学的法学院等机构来完成。从政法大学或大学法学院毕业的学生才具备参加国家统一司法考试的资格。（科学设置法律教育的内容二）法律职业素质教育与法律基础知识教育、法律职业能力训练的内容应有明显的区别。首先，法律职业素质教育内容应具有统一性。法律基础知识教育可根据培养对象和具体目标自主选择教学内容，国家不应强求一种模式。而法律职业素质教育则不同，国家统一司法考试领导机构应明确职业素质教育的模式、内容、条件，在职业素质教育机构中强制推行。其
法律职业化，指以从事法律工作、律实务为主要生活是法来源的人群在职业上应当具备的共同要求和特点法律职业

试析法学教育中的职业伦理教育【论文】

试析法学教育中的职业伦理教育[论文摘要]在我国当今法学教育中普遍存在忽视法律伦理教育的倾向。

法学教育应重视道德教育与信仰教育，使学生在对法学知识系统了解与把握的同时，形成法律信仰。

[论文关键词]法律伦理；法律道德；职业伦理教育法律伦理，从广义上说，包括法律制度伦理与法律职业伦理；从狭义上说，仅指法律职业伦理。

法律职业伦理是法律职业者在其职务生活与社会生活中应当遵守的道德行为规范。

法律职业伦理的内容主要包括法律职业者忠诚于法律、公平对待当事人、廉洁自律等等。

一般认为法律职业人应具有三种素质，一为法律知识，一为社会常识，一为法律道德。

其中，法律职业道德是法律职业人应该具备的素质之一，是构成法律职业人整体素质的重要内容。

对于法律职业者而言，法律职业道德要求其做到信仰法律、心存正义、廉洁公正、忠于职守，这种道德人格是实现司法公正的基石。

正如中国政法大学校长徐显明教授2003年12月9日在山西大学所作“法学教育”专题报告中说：“法学是价值之学，真正的法学教育应是价值观的教育，应是法律正义观的教育，高等法学院校应是法律价值观的集散地。

”法律职业人的道德伦理素养决定着我国法治建设的进程和前景，因此，必须予以重视。

一、重视法学职业伦理教育之理由法学职业伦理是法学教育中的一个重要组成部分，法学教育乃是一国法律制度最基本的造型因素之一。

作为培养决定社会最终公平正义的法律职业人士的法学教育必须重视职业道德教育，笔者认为重视法学伦理教育的理由主要体现在以下几个方面：1.法律职业伦理是公民道德素养的高度概括。

在任何一个社会，都有一定的道德伦理要求，这些基本的道德伦理要求规范着公民的行为，使社会在有序的状态下运行。

在中国，这种道德伦理的规范作用尤为突出。

中国古代几千年的封建儒家伦理对当今社会仍然有巨大的影响，伦理型文化是我国文化的特质，是我国文化与西方文化的一个重要区别。

在重视伦理道德的中国，国家和社会对公民的道德素养有比较严格的要求。