对外汉字教学
李焱对外汉语汉字教学全本
四.汉字在亚洲的使用现状
1.日本：1989《学生别汉字配当表》1006字，日本国立国语 研究所《九十年代杂志的用语用字》统计,报纸和杂志使用的汉 字分别是3213字和3328字。
2.韩国：2000年，最新公布的1800个基础汉字
3.新加坡：新加坡先后三次公布或修订简体字总表, 现收入的 简体字 223 8 个, 与我国的简化字完全相同。
汉字与汉字教学
厦门大学 李焱 之一 世界范围内看汉字的世界最古老的三种文字：苏美尔人的楔形文 字、古埃及的象形文字、中国的甲骨文。
1.苏美尔人的楔形文字
苏美尔人楔形文字：公元前3500年前，两 河流域（今天伊拉克附近）
2。埃及象形文字：公元前3000前
汉字在向少数民族和外国的传播中，不断发生演 变。从宏观来看，演变经历了四个阶段。
1.学习阶段(汉语汉字)。最初，汉语方言地区、 中国的少数民族、四周邻国，大家都同样学习“汉 字文言.《三字经》、《千字文》、《四书》、 《五经》是东亚的统一教科书。学习阶段有的开始 于秦汉时代，有的开始于三国、两晋或更晚;学习 时期长的千年以上，短的500年上下，这是东亚的 “同文”时期。
2.便于理解文本 汉字：直接表义 表音文字：文字转化为声音再获得意义 西方的失读症： 美国大约有1千万人患有不同程度的失读症
3.便于阅读文本
6.便于理解世界
2006年，理查德·林恩教授出版了名为《种 族智力的差异：一种进化分析》
三.汉字历史上在亚洲的传播
1. 韩国（朝鲜）
2.借用阶段(非汉语汉字)。熟悉汉字文言以 后，各方言区、各民族和各邻国，在民间开 始借用汉字书写自己的口语。
3.仿造阶段(汉字式词符文字)。借用汉字书 写自己的语言，必然会感觉到不方便和不合 用，于是进一步仿照汉字制造自己的“新汉 字”。
从汉字部件到汉字结构谈对外汉字教学
从汉字部件到汉字结构谈对外汉字教学一、本文概述本文旨在探讨从汉字部件到汉字结构的演进过程，并以此为基础，深入讨论对外汉字教学的策略与方法。
汉字作为中华文化的载体，其独特的构造和内涵对于非汉字文化圈的学习者来说是一大挑战。
因此，如何有效地教授汉字，使之既能传达汉字的文化价值，又能帮助学生轻松掌握，成为对外汉字教学的核心任务。
本文首先分析汉字部件的构成和分类，进而探讨汉字结构的形成和演变，以期从理论和实践两个层面为对外汉字教学提供有益的启示和建议。
在概述部分，我们将简要介绍汉字的历史演变、汉字部件的定义与分类，以及汉字结构的特点和重要性。
还将对对外汉字教学的现状进行简要分析，指出当前教学中存在的问题和挑战。
通过这一部分的介绍，读者可以对本文的主题和背景有一个清晰的认识，为后续深入探讨汉字部件与汉字结构在对外汉字教学中的应用奠定基础。
二、汉字部件概述汉字部件，亦称为“字根”或“构件”，是构成汉字的基本单位。
这些部件在构字时具有表音、表意或标示等功能，是汉字字形分析和教学的重要基础。
部件的存在，使得汉字在形态上具有一定的系统性和规律性，为汉字的学习和教学提供了便利。
汉字部件的数量虽然庞大，但并非无章可循。
通过归纳和分类，我们可以将这些部件按照一定的规律进行整理。
一些常用的部件，如“木”“火”“水”等，既具有表意功能，也常作为构成其他汉字的基础。
这些部件的存在，使得汉字在形态上呈现出一种层次性和组合性，为汉字的教学提供了有益的参考。
在对外汉字教学中，对汉字部件的深入了解和灵活运用至关重要。
教师需要通过系统的部件教学，帮助学生理解和掌握汉字的构成规律，提高他们的汉字识别和运用能力。
部件教学也有助于学生理解汉字的文化内涵，增强他们对汉字学习的兴趣和动力。
因此，对汉字部件的深入研究和教学实践，对于提高对外汉字教学的效果和质量具有重要意义。
我们需要不断探索和创新教学方法和手段，使汉字部件教学更加系统、科学和实用，为培养学生的汉字素养和文化素养奠定坚实基础。
《对外汉语汉字教学》课件
REPORTING
《对外汉语汉字教学 》ppt课件
2023
目录
• 汉字教学的重要性 • 汉字的构成与特点 • 对外汉语汉字教学方法 • 汉字教学案例分析 • 汉字教学面临的挑战与对策
2023
PART 01
汉字教学的重要性
REPORTING
对外汉语教学中汉字的地位
汉字是汉语的书写系 统，是学习汉语的基 础。
。
循序渐进原则
汉字教学应按照由易到难、由 简单到复杂的顺序，逐步增加 汉字的难度和数量。
实用主义原则
汉字教学应以实际应用为出发 点，选择常用、实用的汉字进 行重点教学。
文化融入原则
汉字教学应融入汉字的文化内 涵，帮助学生理解汉字的意义
和背景，提高学习兴趣。
汉字教学的常用方法
集中识字法
通过集中学习，让学生 快速掌握一定数量的常
案例一
拼音教学与汉字教学相结合
案例三
利用图片和实物进行汉字教学
案例二
利用汉字结构进行拆分教学
案例四
通过游戏和互动进行汉字教学
中级阶段汉字教学案例
案例一
利用语境进行汉字教学
案例二
通过阅读和写作进行汉字教学
案例三
利用汉字的形声字特点进行归类教学
案例四
利用汉字的部首进行分类教学
高级阶段汉字教学案例
案例一
组织互动游戏
通过互动游戏，让学生在轻松愉快的 氛围中学习汉字，提高学习效果。
注重实际应用
通过实际应用，让学生在实际语境中 学习和运用汉字，提高学习效果。
及时反馈与评价
及时给予学生反馈和评价，帮助学生 了解自己的学习状况，调整学习策略 。
2023
对外汉语教中的汉字教学
步骤与方法
二、方法：
5、对象形字、指事字、会意字和形声字可根据 学生的理解能力适当做些说明帮助理解记忆 6、要帮助学生区分同音字的不同字义 7、对区别性小、容易混淆的字要做对比练习 8、对学过的部件要及时归纳总结 9、尽量做一些用字组词的练习，帮助学生逐渐 学会通过字义理解词义。 10、练习汉字的方法有描写、临写、抄写、根据 拼音写、用汉字组词等。
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对外汉语综合课优秀教案集pdf(一)
对外汉语综合课优秀教案集pdf(一)对外汉语综合课优秀教案集教案一：初级汉语会话教学目标•学习基本汉字和拼音•学会日常生活用语•学会简单问答和介绍自己教学内容1.汉字和拼音：学习十个常用汉字和对应的拼音，如：“你好”、“谢谢”、“再见”等。
2.日常生活用语：学习日常生活中常用的问候语、感谢语、告别语等。
3.简单问答和介绍自己：学习如何用简单的问答方式进行自我介绍，如：“你叫什么名字？”、“你来自哪里？”等。
教学步骤1.导入：通过谈论学生们的汉语学习经验，激发学习兴趣。
2.学习汉字和拼音：教师用幻灯片或黑板展示十个常用汉字的写法和对应的拼音，学生跟读并模仿书写。
3.学习日常用语：教师使用教材中的声音录音和图片，教授常用的问候语、感谢语、告别语等，学生进行模仿和练习。
4.简单问答和介绍自己：教师给出简单的问答和介绍自己的例句，学生进行角色扮演，互相练习并表演。
5.总结：复习所学内容，鼓励学生积极参与课堂活动，并提醒他们继续练习汉语的口语表达。
教学评估•学生的课堂参与度和表演情况•学生书写汉字的正确率和流畅度•学生在角色扮演中能否正确运用所学的问答和介绍自己的句子教学拓展•给学生布置写作作业，要求他们用所学的汉字和句子写一篇简短的自我介绍。
•引导学生通过多听多说的方式提高汉语口语表达能力。
教案二：中级汉语写作教学目标•学会运用正确的汉字和句子结构进行写作•学会写简单的日记和邮件•学会描述人物和事件教学内容1.汉字和句子结构：复习常用的汉字和句子结构，并介绍一些中级难度的汉字和表达方式。
2.写日记和邮件：教授写日记和邮件的常用句子结构和写作技巧，并提供一些写作范文。
3.描述人物和事件：学习如何用形容词和动词来描述人物的外貌和性格，并学习如何用过去时态来叙述事件。
教学步骤1.导入：通过提问学生最近发生的有趣事情，引入写作的话题。
2.复习常用汉字和句子结构：教师复习并介绍一些常用的汉字和句子结构，鼓励学生用这些汉字和句子构建自己的写作素材。
对外汉语汉字教学法
对外汉语汉字教学法对外汉语汉字教学法一、对外汉语汉字教学的定位与目的对外汉语汉字教学是指：以外国人为教学对象，以现代汉字为教学内容，旨在使学生掌握汉字运用技能的教学活动。
对外汉语汉字教学的目的是：讲清汉字的形、音、义，帮助学生认读汉字、书写汉字，掌握汉语的书面语。
二、对外汉语汉字教学的重要性及现状（一）汉字教学的重要性1．汉字是用来记录汉语的书写符号系统，因此，汉字教学是汉语教学的重要组成部分，不掌握汉字就学不好汉语。
汉字教学是汉语作为第二语言教学最显著的特点。
2．汉字被认为是学习汉语最大的难点。
原因有三点：一、汉字自身的特点。
二、学习者的特点。
三、汉字教学的现状不佳。
（二）汉字教学的现状总体说来，汉字教学长期没有得到重视，汉字教学法的研究也比较薄弱，处于滞后状态。
汉字教学中我们曾进行一些探讨，采用过以下几种方法：1、先语后文:在初级阶段只教拼音，不教汉字，待学生具备了一定的汉语水平后再教汉字。
这种方法已被否定。
2、语文同步（随文识字法）这种教学方式的特点是“字不离词，词不离句，句不离文”，重视汉字的应用。
缺点是：字形、字义、字音主要靠学生的机械记忆，无法引导学生建立音、形、义内在的必然的联系。
现在我们主要采取这种方法。
3、语文穿插法主要特点：按照先学习独体字、后学习合体字的顺序，使汉字与拼音在课文中交叉分布，每一课中出现的汉字都是已学过的和本课要学的，其余的使用拼音。
好处：可以有计划地控制生词的数量和调节汉字出现的顺序。
缺点：不符合实际的需求，仅是一种过渡的方法。
如一些常见的汉字因为较复杂，就迟迟无法出现。
4、集中识字法（充分考虑到汉字构形规律和学习规律）主要特点：先识字后读书，集中教分散练，学了一批字读一批课文，再学一批字再读一批课文，做法上以“基本字带字”为基本识字方法，坚持“形音义统一，字词句联系”。
缺点：很难找到或编出有趣又能体现识字规律的课文，即便编写出来了识字课文，也很难照顾到词汇语法的学习。
对外汉语教学汉字的方法和技巧
对外汉语教学汉字的方法和技巧对外汉语教学汉字的方法和技巧1.抓住汉字本身的魅力教汉字教师面对不同的汉字，可以采取不同的方式给学生演绎该汉字的形音义，但最重要的一点是，应该抓住汉字本身的魅力教汉字，只有这样才能使学生正确地了解汉字的字形特点和性质，从而为以后进一步了解汉民族语言和思维文化打下基础。
抓住汉字本身的魅力进行汉字教学，可以从以下方面进行。
1.1抓住字理教学从汉字字形构成看，汉字的字形常常是对称的，合体字大都可以一分为二，分出两个一级部件。
汉语的语素表意含蓄，而且同音语素多。
汉字的字形很好地解决了汉语语素的形音义结合问题，同音字多，但字形可以区别意义。
抓住汉字的字理教学，可以让学生真正理解汉字的形音义关系以及汉字字形内部的构成密码，从而理解汉语言的思维特点。
这里说的字理，实际上包括形理、义理和音理。
比如"家"字，老师可以教学生从"宀"和"豕"这两个部件认识"家"的结构，可以向直接解释该字的意义及其读音"jiā"，用这一办法，学生当时能很快明白这个汉字的意思，但是隔一段时间，学生却可能在写的时候将"豕"这个部件最后的两笔漏写，或者将"宀"的下面写上"犬"或"犭"，这说明学生对"家"这个汉字的字形还没有完全理解。
如果老师将"宀"和"豕"分别拆开再让学生回忆："宀"这个部件一般跟房子有关，"豕"本来是个象形字，就是猪的形象，所以"家"的字形是房子("宀")的屋顶下有一头猪("豕")的样子。
学生此时就会关心为什么要这样写?上古时代，人们常以家中圈养的猪的数量来衡量家境是否殷实，所以"家"字的本义是家室、家庭，又指家族，引申指住所，这些意思学生明白了，以后就不容易写错了。
对外汉语教学汉字教材
THANKS 感谢观看
系统性：教材按照汉字的难易程度和学 习的先后顺序进行编排，确保学习者能 够系统地掌握汉字。
实用性：教材内容与实际生活紧密相关 ，注重汉字在实际场合的应用。
特点
针对性：针对不同学习阶段和水平的学 生，教材内容难度和练习难度逐渐递进 。
汉字教材的重要性
帮助学生掌握汉字书 写技能，提高汉语水 平。
培养学生的文化素养 ，加深对中国文化的 理解。
现代教学方法
视听法
利用多媒体技术，通过图 像、音频、视频等多种方 式辅助汉字教学。
情景法
通过创设实际情境，让学 生在情境中学习和运用汉 字。
游戏法
通过设计各种游戏，增强 学生学习汉字的趣味性和 积极性。
跨文化教学方法
文化导入法
将汉字的文化背景和内涵融入教 学中，帮助学生理解汉字的意义
和用法。
比较法
汉字精通
专业词汇
高级语法
批判性阅读
文化深度
教授大约2000个汉字， 包括更复杂的笔画和笔 顺，以及字义和词汇的 深入扩展。
教授大约3000个专业词 汇，包括更多的名词、 动词、形容词等，以帮 助学生更好地理解和使 用汉语。
教授更高级的语法结构 和表达方式，以帮助学 生更好地表达自己的想 法。
提供更复杂的阅读材料 ，以提高学生的批判性 阅读能力和分析能力。
评估教材的布局是否清晰，内 容是否循序渐进，以及是否包
含足够的练习和例句。
对外汉语汉字教学的技巧
对外汉语汉字教学的技巧一、展示汉字的技巧：展示汉字，是将生字的形、音、义三方面初次展现给学生，使学生对所要学习的汉字有一个初步的了解。
常用的展示汉字的方法主要有以下几种：1、看图识字通过图片显示字义，旁边（或另外）书写汉字，并且注明（或读出）字音。
展示的方法是：出示图片，指示字形，读出字音。
学生通过画面，对字义一目了然。
在图形旁给汉字，用图片来揭示字义，看图识字。
2、板书出字教师将所要学习的汉字直接书写在黑板上（有条件的，也可用投影仪等），达到介绍汉字的目的。
1）板书方法例如在教写“汉语”两字时，教师可以当堂板书，板书时可以边写边念出笔画或部件名称并介绍字义、字音：如，“汉han，汉语的汉，点，点，提，横撇，捺，这个字念汉……”“语，左边一个言字旁，右边上边是三、四、五的五，下边是一个口，这是汉语的语，语言的语……”在开始阶段，可以用带“米”字格或“九宫格”的黑板书写，让学生直观地看出汉字的结构和笔画的位置。
2）板书顺序A、按课文中生词出现的先后次序排列在汉字直接与课文有关时，可以采用这种方法。
B、按部件排列如果是分技能授课的以教授汉字为目的的单纯的汉字课，教师在板书时可以根据汉字特点，将包含有相同部件的字写在一起（如“汉、清、泪”等）。
C、按同音字排列将同音字写在一起（如“青、清、轻”等）。
D、按结构排列将一课中要讲授的生字依结构归类，结构相同的放在一起。
（如上下结构：“音、字、是”。
包围结构：“近、建、这”等）这种有针对性的排列易于教师讲解，也便于学生掌握。
3、卡片示字课前将汉字书写在卡片上，上课时出示给学生，起到展示汉字的作用。
1）制作卡片的式样卡片有多种制作方法，基本上是从汉字音、形、义三方面的关系来考虑。
2）使用卡片的方法使用卡片展示汉字有两种方法：A、先拼音后汉字先出示卡片写有拼音的一面，请学生读，同时教师给出字义；然后翻过卡片，给学生展示字形，达到音、形、义的全面介绍。
B、先汉字后拼音先出示卡片写有汉字的一面，让学生直接看汉字，同时可以适当结合字形给出字义，然后翻过卡片让学生看拼音，读出声来。
对外汉语教学汉字教学教案
对外汉语教学汉字教学教案一、教学目标1. 让学生掌握汉字的基本笔画和笔顺规则。
2. 让学生能够正确识别和书写常用的汉字。
3. 让学生了解汉字的构造规律和特点，提高识字能力。
二、教学内容1. 基本笔画：横、竖、撇、捺、折等。
2. 笔顺规则：横竖撇捺折的顺序。
3. 常用汉字：以日常生活、学习、工作等为主题的常用汉字。
三、教学方法1. 直观演示法：通过实物、图片、多媒体等手段展示汉字的笔画和笔顺。
2. 实践操作法：让学生动手书写汉字，纠正错误。
3. 情境教学法：创设实际语境，让学生在语境中学习和应用汉字。
四、教学步骤1. 导入：通过图片、实物等引起学生对汉字的兴趣。
2. 讲解基本笔画和笔顺规则：用PPT、视频等展示基本笔画和笔顺规则，讲解重点难点。
3. 练习书写：让学生动手书写基本笔画和例字，纠正错误。
5. 应用练习：创设实际语境，让学生在语境中学习和应用汉字。
五、教学评价1. 课堂练习：检查学生对基本笔画和笔顺规则的掌握程度。
2. 课后作业：布置书写练习，巩固所学内容。
3. 口语测试：通过对话、故事等方式，检查学生对汉字的应用能力。
教学反思：在教学过程中，要注意观察学生的反应，根据学生的实际情况调整教学方法和节奏。
针对学生的错误，要及时纠正并讲解清楚原因。
通过不断的练习和应用，提高学生对汉字的掌握程度。
六、教学活动1. 汉字接龙游戏：学生两人一组，甲乙轮流写出一个汉字，接着对方要写一个以此字为结尾的汉字，继续进行，考验学生的汉字识记和反应能力。
2. 汉字猜谜：教师准备一些汉字谜语，学生分组竞猜，猜对的小组得分，激发学生学习汉字的兴趣。
七、教学资源1. 汉字教学软件：使用专门的字形教学软件，通过动画展示汉字的笔画和笔顺，帮助学生直观学习。
2. 汉字卡片：制作汉字卡片，包含汉字的基本笔画和例字，方便学生随时翻阅和学习。
3. 汉字字典：提供学生可随时查阅的汉字字典，帮助学生在遇到不认识的字时自行解决。
八、教学延伸1. 汉字文化：向学生介绍汉字的起源和发展历程，让学生了解汉字背后的文化内涵。
对外汉字教学的特点、难点及其对策
对外汉字教学的特点、难点及其对策一、本文概述随着全球汉语热的持续升温，对外汉字教学已成为国际汉语教育的重要组成部分。
本文旨在探讨对外汉字教学的特点、难点及其对策，以期为提高汉字教学的效果和质量提供理论支持和实践指导。
本文将首先概述对外汉字教学的基本概念和研究背景，明确研究的范围和意义；分析对外汉字教学的特点和难点，包括汉字本身的复杂性、学习者的认知差异、教学资源的限制等方面；提出针对性的教学对策，包括创新教学方法、完善教学资源、提高教师素质等方面。
通过本文的研究，我们希望能够为对外汉字教学的发展提供有益的参考和启示。
二、对外汉字教学的特点对外汉字教学，作为第二语言教学的一个重要组成部分，具有其独特的教学特点。
对外汉字教学强调汉字的字形、字音、字义三者的紧密结合。
在教学过程中，教师需要引导学生掌握汉字的准确发音，理解汉字的含义，同时还要关注汉字的字形特点，使学生能够在听说读写各个方面都能够熟练掌握汉字。
对外汉字教学注重汉字的文化内涵。
汉字是中华文化的重要载体，每一个汉字背后都蕴含着丰富的历史文化信息。
因此，在对外汉字教学中，教师需要结合汉字的文化背景进行讲解，帮助学生理解汉字的文化内涵，增强学生对中华文化的理解和认同。
对外汉字教学还需要考虑到学生的学习背景和需求。
对于非汉字文化圈的学生来说，汉字学习可能会面临一些挑战。
因此，教师需要根据学生的实际情况，采用灵活多样的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和积极性，提高汉字教学的效果。
对外汉字教学还需要注重汉字的应用和实践。
汉字不仅是语言学习的基础，更是实际生活中不可或缺的工具。
因此，在对外汉字教学中，教师需要注重汉字的应用和实践，引导学生将所学的汉字知识运用到实际生活中，提高学生的语言应用能力和跨文化交际能力。
对外汉字教学具有字形、字音、字义紧密结合、注重文化内涵、考虑学生需求和注重应用实践等特点。
这些特点使得对外汉字教学成为一项既具有挑战性又充满机遇的任务。
对外汉字教学方法
对外汉字教学方法
1.基本汉字教学：教授学生最基本的汉字，包括字形、读音和意义。
可以通过展示字形、发音练习和理解汉字的意义来进行教学。
2.汉字书写练习：教授学生如何正确书写汉字，包括笔画的顺序和结构。
可以使用练习册或教学软件来进行汉字书写练习。
3.汉字拼音教学：教授学生如何正确拼读汉字的拼音，包括声母和韵母的组合。
可以使用拼音表和练习材料来进行拼音教学。
4.词汇教学：通过教授常用词汇来帮助学生扩大汉字识别和使用的能力。
可以使用词汇表、词语搭配和例句来进行词汇教学。
5.阅读训练：通过阅读文本来帮助学生提高汉字的理解和运用能力。
可以使用适合学生水平的阅读材料，如故事书、新闻报道或文化杂志。
6.写作练习：通过写作来帮助学生巩固汉字的运用能力。
可以教授常用的句式和写作技巧，引导学生进行写作练习。
7.游戏活动：通过游戏和互动活动来激发学生学习汉字的兴趣和积极性。
可以组织汉字拼字比赛、汉字接龙等活动。
需要根据学生的背景和水平制定教学计划，结合不同的教学方法和教材，激发学生学习汉字的兴趣和动力。
对外汉语综合课教案(初级)
对外汉语综合课教案(初级)一、教学目标：1. 让学生掌握基本的汉语拼音，能够正确地发音和拼读词语。
2. 让学生掌握基本的汉字书写规则，能够正确书写常用汉字。
3. 让学生能够用简单的汉语进行自我介绍、询问和回答日常生活中的问题。
4. 让学生了解中国的文化背景和风俗习惯，提高跨文化交际能力。
二、教学内容：1. 第一课：拼音和声调教学重点：学习汉语拼音的声母、韵母和声调，能够正确发音和拼读词语。
2. 第二课：基本笔画和汉字书写教学重点：学习汉字的基本笔画和书写规则，能够正确书写常用汉字。
3. 第三课：简单的日常用语教学重点：学习一些常用的日常用语，如问候、介绍、道别等，并能够运用到实际生活中。
4. 第四课：家庭成员和职业教学重点：学习家庭成员的称谓和职业名称，能够用汉语描述自己的家庭成员和职业。
5. 第五课：中国的节日教学重点：了解中国的传统节日，如春节、中秋节等，并能够用汉语介绍节日的习俗和活动。
三、教学方法：1. 交际法：通过模拟真实场景，让学生在实际交流中学习汉语，提高口语表达能力。
2. 任务型教学法：通过完成各种任务，让学生在实践中学习汉语，提高综合语言能力。
3. 游戏教学法：通过设计有趣的游戏，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
四、教学评估：1. 口语测试：定期进行口语测试，评估学生的口语表达能力。
2. 书写测试：定期进行书写测试，评估学生的汉字书写能力。
3. 单元测试：在每个单元结束后进行测试，评估学生对单元知识点的掌握情况。
五、教学资源：1. 教材：《新实用汉语课本》初级上册2. 教具：多媒体教学设备、黑板、粉笔、教学卡片等3. 辅助材料：汉语拼音挂图、汉字书写练习本、语音磁带等六、教学计划：1. 每周安排两次课，每次课时长为90分钟。
2. 每个教学单元包含4个课时，每个课时时长为45分钟。
3. 每个教学单元结束后进行一次单元测试，检查学生对该单元知识点的掌握情况。
4. 每个学期进行一次中期测试，评估学生半个学期的学习成果。
汉字部件和对外汉字教学
汉字部件和对外汉字教学一、本文概述本文旨在探讨汉字部件在对外汉字教学中的重要性及其应用。
汉字作为中华文化的核心载体，其独特的构造和内涵对于非汉字文化圈的学习者来说往往构成一定的学习难度。
因此，如何有效地教授汉字，特别是通过理解和运用汉字部件，成为对外汉字教学领域的重要议题。
本文将首先介绍汉字部件的基本概念及其分类，阐述部件在汉字构成中的作用和意义。
接着，文章将分析当前对外汉字教学中存在的问题和挑战，特别是在汉字部件教学方面的不足。
在此基础上，本文将提出一系列针对性的教学策略和方法，旨在帮助学习者更好地理解和掌握汉字部件，从而提高汉字学习的效率和质量。
本文还将关注汉字部件在汉字演变和文化传承中的重要作用，探讨如何通过部件教学让学习者更深入地了解汉字背后的文化内涵和历史演变。
文章还将结合具体的教学实践案例，展示汉字部件教学在实际操作中的应用和效果，以期为对外汉字教学提供有益的参考和启示。
本文旨在通过深入研究和分析汉字部件在对外汉字教学中的应用，为提升汉字教学的效果和质量提供理论支持和实践指导。
二、汉字部件的概述汉字，作为中华文明的独特载体，其构成与演变历程蕴含着丰富的文化内涵和深刻的哲学思考。
汉字部件，作为构成汉字的基本单位，是理解和研究汉字结构、意义及演变的关键。
汉字部件，也称“字根”或“构字元素”，是指构成汉字的基本笔画组合，这些组合具有一定的意义或音义。
部件的划分和归类有助于我们深入理解汉字的构造规则和内在逻辑。
汉字部件的数量虽有限，但其组合方式灵活多变，构成了数以万计的汉字。
汉字部件具有以下特点：一是具有一定的独立性，可以作为独立的字使用，如“木”“火”等；二是具有一定的意义或音义，如“水”部件通常与液体、流动等概念相关，“金”部件则常与金属、财富等概念相关；三是具有一定的组合性，可以与其他部件组合成新的汉字，如“木”与“火”组合成“灶”，“金”与“水”组合成“汞”等。
在对外汉字教学中，对汉字部件的理解和掌握至关重要。
论对外汉字教学中字与词的关系
论对外汉字教学中字与词的关系字与词是汉字教学中的两个重要概念，它们之间存在着密切的关系。
本文将从不同角度探讨字与词的关系，并探讨在对外汉字教学中如何有效地教授字和词。
一、字与词的基本概念字是汉字的最小单位，它是表达意义和音义的基本要素。
每一个字都有自己独立的形体和意义。
而词是由一个或多个字组成的，具有独立的语法功能和意义。
字是词的组成部分，词是字的组合形式。
二、字与词的关系1. 字是词的基本组成部分：词是由一个或多个字组成的，字是词的基本单位。
通过掌握字的形体、音义以及基本用法，学习者可以进一步掌握和运用词汇。
2. 字是词义和语法的基础：字的意义和音义是词义的基础，而字的词性和用法则是词语在句子中的语法基础。
学习者只有掌握了字的基本知识，才能理解和运用词的意义和语法。
3. 词是字的延伸和拓展：词是字的组合形式，通过不同的字的组合，可以创造出千变万化的词汇。
词语的多样性和灵活性丰富了汉语的表达能力。
4. 字与词相互影响：字和词是相互关联的，学习者通过学习字的基本知识，可以更好地理解和运用词汇；而通过学习词汇，学习者可以进一步探究字的意义和用法。
三、对外汉字教学中字与词的教学策略1. 整体认知法：在教授字和词时，可以采用整体认知法。
即通过给学习者展示字和词的整体形态，让学习者通过观察和感知，逐渐掌握字和词的形体特点和意义。
2. 关联记忆法：在教授字和词的时候，可以通过和学习者已掌握的字和词进行关联，帮助学习者更好地记忆和理解新的字和词。
比如通过将新学的字和词与已知的字和词进行对比和联想，帮助学习者建立联系，加深记忆。
3. 语境教学法：在教授字和词的时候，可以通过设置语境，让学习者在实际语言运用中学习和理解字和词的意义和用法。
通过真实的语境，学习者可以更好地理解和掌握字和词的使用场景和语法功能。
4. 多媒体辅助教学法：在教授字和词的时候，可以借助多媒体技术，通过图片、音频和视频等形式呈现字和词的形态和用法，增强学习者的学习兴趣和记忆效果。
对外汉语教学汉字教学教案
对外汉语教学汉字教学教案一、教学目标1. 让学生掌握汉字的基本笔画和笔顺规则。
2. 让学生能够正确书写常用的汉字。
3. 让学生理解汉字的构造规律和特点。
4. 让学生能够运用汉字进行简单的阅读和书写。
二、教学内容1. 汉字的基本笔画和笔顺规则。
2. 常用汉字的书写和认读。
3. 汉字的构造规律和特点。
4. 简单的阅读和书写练习。
三、教学方法1. 讲授法：讲解汉字的基本笔画、笔顺规则和构造规律。
2. 示范法：教师示范书写汉字，学生跟随模仿。
3. 练习法：学生进行书写练习，巩固所学知识。
4. 互动法：学生之间互相交流、讨论，提高学习效果。
四、教学步骤1. 导入：介绍汉字的起源和发展历程，激发学生的学习兴趣。
2. 讲解：讲解汉字的基本笔画、笔顺规则和构造规律。
3. 示范：教师示范书写汉字，学生跟随模仿。
4. 练习：学生进行书写练习，教师巡回指导。
5. 互动：学生之间互相交流、讨论，分享学习心得。
五、教学评价1. 课堂练习：检查学生对汉字基本笔画、笔顺规则和构造规律的掌握程度。
2. 课后作业：布置汉字书写练习，检验学生的学习效果。
3. 小组讨论：评估学生在互动环节中的参与程度和理解程度。
4. 期末考试：全面测试学生对汉字教学内容的掌握情况。
六、教学资源1. 教材：《新实用汉语课本》、《汉字教学手册》等。
2. 教具：多媒体教学设备、黑板、粉笔、字帖、练习册等。
3. 辅助材料：汉字卡片、汉字游戏、汉字动画等。
七、教学环境1. 教室环境：宽敞、明亮，配备多媒体教学设备、黑板、粉笔等教具。
2. 座位安排：学生座位整齐，便于互动和交流。
3. 教学氛围：轻松、愉快，鼓励学生积极参与和提问。
八、教学时间1. 课时安排：每节课45分钟，共15周，共计60课时。
2. 教学进度：按照教材和教学计划合理安排每个章节的教学内容。
九、教学注意事项1. 注重个体差异：因材施教，针对不同学生的学习水平和需求进行教学。
3. 激发学习兴趣：运用多种教学方法和资源，提高学生的学习积极性。
对外汉语综合课教学
03
教材选择与使用
教材评估与选择
01 评估教材的适用性
根据学生的汉语水平、学习需求和教学目标，评 估教材的难度、内容是否符合学生的实际情况。
02 对比不同教材
对比不同教材的优缺点，综合考虑教材的内容、 结构、语言难度以及教学方法等因素，选择最适 合学生的教材。
03 教材的更新与修订
关注教材的更新和修订情况，选择最新版本的教 材以确保教学内容的时效性和准确性。
04
教学评估与反馈
学生评估
语言知识掌握
评估学生对汉语语音、词汇、语法的掌握 程度。
文化理解
评估学生对中华文化的理解与认同程度。
语言技能运用
评估学生听、说、读、写等语言技能的运 用能力。
学习态度与习惯
观察学生的学习态度、课堂参与度及自主 学习能力。
教师评估
01 教学目标达成度
评估教师是否按照教学大 纲完成教学目标。
利用现代技术手段，如视频、音频、图片等，丰富课堂教学内容，提高
学生的学习兴趣和参与度。
03
组织课堂活动和小组讨论
通过角色扮演、话题讨论、小组合作等形式，培养学生的口语表达和交
际能力，促进合作学习。
教学问题与解决方案
01
02
03
学生语音问题
针对语音不准的问题，加 强语音训练和个别辅导， 鼓励学生多听多模仿。
02
教学内容与方法
语音教学
总结词
注重发音、语调、节奏的训练
详细描述
语音教学是综合课的重要组成部分，应注重纠正学生的发音，培养正确的语调 和节奏感。教师可以通过模仿、演示、纠正等方法，帮助学生掌握正确的汉语 发音。
词汇教学
总结词
注重词汇的积累和应用
对外汉语汉字教学教案
对外汉语汉字教学教案一、教学目标1. 让学生掌握汉字的基本笔画和笔顺规则。
2. 使学生能够正确认读和书写常用的汉字。
3. 培养学生具备基本的汉字阅读和写作能力。
二、教学内容1. 汉字的基本笔画：横、竖、撇、捺、折等。
2. 笔顺规则：先横后竖、先撇后捺、从上到下、从左到右等。
3. 常用汉字：名词、动词、形容词等。
三、教学方法1. 直观演示法：通过实物、图片、动画等展示汉字的基本笔画和笔顺。
2. 分散教学法：将汉字教学内容分散到每节课，逐步引导学生掌握。
3. 任务驱动法：设计各种实践活动，让学生在实际操作中学习汉字。
四、教学步骤1. 引入新课：通过展示汉字图片，引导学生关注汉字的基本笔画和笔顺。
2. 讲解笔画和笔顺：讲解基本笔画和笔顺规则，让学生跟随老师一起书写。
3. 学习常用汉字：挑选一些常用汉字，讲解其读音、意义和书写方法。
4. 实践活动：设计一些练习题，让学生动手书写汉字，巩固所学内容。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、认真程度等。
2. 练习完成情况：检查学生完成的练习题，评估其对汉字知识的掌握程度。
3. 课后作业：布置适量的课后作业，巩固所学内容。
4. 期中和期末考试：设置期中和期末考试，全面评估学生的汉字学习成果。
六、教学资源1. 汉字教学软件：用于展示汉字的基本笔画、笔顺和常用汉字。
2. 汉字卡片：用于分发给学生，帮助他们记忆和复习。
3. 练习题库：包括各种类型的练习题，如填空、连线、书写等。
4. 实物道具：如水果、文具等，用于与汉字相关联的直观演示。
5. 教学视频：用于播放汉字书写的示范视频，帮助学生更好地理解汉字书写技巧。
七、教学安排1. 第1-2周：学习汉字的基本笔画和笔顺规则。
2. 第3-4周：学习常用名词、动词和形容词的汉字。
3. 第5-6周：通过实践活动，提高学生的汉字书写能力。
4. 第7-8周：进行汉字阅读和写作训练，巩固所学知识。
5. 第9-10周：进行期中和期末考试，评估学生的学习成果。
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15
三
对外汉字教学的启发
1 拼音只作为识字的辅助工具
注音识字的特点是充分发挥汉语拼音的功能， 先从字音人手，让学生掌握正确的读音，培养 学生的听说能力，再让学生识字，培养他们的 读写能力。这种方法在对外汉语教学中也能取 得一定效果，但并不适合全用在对外汉语教学 中，因为这样把读音和识字分两部走的教法对 强化非汉字文化圈留学生认知汉字的能力，以 及改变他们的思维习惯和认知图式同样是非常 不利的。
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3 两个心理学概念
• 思维定势是指先前经历的活动而造成的心理活 动的一种倾向状态，它引导人们以固定的方式 活动。 • 图式是认心理结构，是有意 义的动作经验在记忆中的保持，有了它，认知 主体才能对认知客体的刺激作出反应。
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1 拼音只作为识字的辅助工具
所以，对于对外汉字教学，在初级阶段教材上 课文后附加拼音课文是不可取的。教学实践表 明，受思维习惯的影响，大多数学生根本不看 汉字课文，而只看拼音形式的课文。实际上， 课文前的生词用拼音标注就足以在对外汉语教 学中显示汉语拼音的功能了。即使课文需要拼 音标注，也应该拼音和汉字一上一下同时出现， 而不能在汉字表述的课文后再附以拼音形式的 课文。以便强化学生对汉字的识记，同时逐渐 使他们产生对汉字文化的归附动机。
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二 对外汉字教学
从认知理论的角度来看，对外汉语教学 中的汉字教学和小学语文教育的识字教 学既有联系又有区别。所以，对外汉语 教学有必要利用小学识字教学的一些经 验成果。
1 对外汉字教学与小学识字教学
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4 两种汉字教学的差异
拼音识字 非汉字文化圈的学生受母语影响， 习惯了用字母文字阅读，在学习 汉语的初级阶段，汉语拼音可以 帮助他们阅读课文和听说训练， 但很多情况下他们更多地依赖拼 音，甚至有的学生以为学会了汉 语拼音就学会了汉语，这就大大 影响了他们对汉字的学习和记忆。
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认知理论观照下的对外汉字教学
一 认知学习理论
1 认知学习理论的发展
认知学习理论的先驱是格式塔学派。该学派认为 学习是一种顿悟，当个体面临一个问题时，会 产生认知上的不平衡，这会促使个体努力去解 决问题以求得新平衡，而问题解决是在对问题 情景有了整体把握，并对其内在实质有所顿悟 后才实现的。 20世纪60年代，行为主义心理学的统治地位被认 知心理学所代替，认知学习理论得到快速发展。 其中，皮亚杰的建构主义学习理论、布鲁纳的 认知结构学习理论、奥苏贝尔的认知同化学习 理论、信息加工的学习理论等都有很大影响。
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4 同化和顺应
• 皮亚杰认为，图式不是一成不变的，它在主体与客体的 相互作用中发展和完善，在这个过程中，认知主体表现 出两种心理机制——同化和顺应。 • 当新的认知客体与认知主体记忆中的既定图式接近或一 致时，既定图式就把它吸收过来加以同化，然后纳入既 定图式；相反，当既定图式不能同化新的认知客体时， 认知主体就要调整和改变记忆中的既定图式以适应并接 受新的客体信息。也就是说，同化是主体吸收新的客体， 强化既定图式；顺应是客体改变主体，使主体建构新的 图式。因此，相比而言同化比顺应简单容易。
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2 皮亚杰的认知学习理论
认知学习理论认为，是个体作用 于环境而不是环境引起人的行为 。因此，认知学习理论要研究的 是个体处理环境刺激时的内部心 理过程。皮亚杰认为，儿童的智 慧和道德结构都不是环境直接内 化的结果，而是环境与个体图式 之间建立联系，通过内部的协调 、创造而得到建构的，这是一个 个体利用自己已有图式(即认知 结构)与环境进行相互作用，通 过同化和顺应而达到与环境的动 态平衡的过程。
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4 两种汉字教学的差异
汉字组词 我国的小学识字教学无须每个生字都用组词的 方法，学生就能学会要学的生字。 而在对外汉字教学中，每学习一个生字尤其是 常用字，需要结合有关这个字的常用词来进行， 也就是字词教学同步进行。以加强学生对所学 的字的记忆。
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3 我国儿童与外国成人学生的识字比较
• 外国成人学生学习汉字的过程是他们“顺应” 汉字特点的过程，因此对他们的汉字教学还肩 负转变他们的认知图式的任务。
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汉字形体上的方块型和 功能上的意向性使得汉 字具体、形象、直观、 可感，这就非常适合儿 童和成人共同的认知新 事物的思维特点。
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3 我国儿童与外国成人学生的识字比较
我国儿童 我国儿童在汉语言文化 的熏陶下，其识字过程 是既定图式或心理结构 的强化过程。所以，虽 然他们认知事物时不像 成人那样有抽象思维能 力，但他们学习汉字的 能力却比把汉语作为目 的语学习的非汉字文化 圈的成人要强得多。
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3 我国儿童与外国成人学生的识字比较
外国成人学生 母语文字的影响，和成人长期记忆中的思维定 势和认知图式的影响，使得他们对汉字几乎懵 懂无知，拼音文字的思维习惯在他们的语言习 得中已根深蒂固。在我们看来一个个方方正正、 独立完整的汉字，却被他们看成不知所云的图 画或一些线条拉成的蜘蛛网。他们把汉字的笔 画和部件像书写拼音文字的字母一样，从左到 右或从上到下排列起来。
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3 字词结合教学
从记录的语义单位来看， 汉字是语素文字，一般 情况下一个汉字就是一 个语素，具有很强的构 词能力，现代汉语的词 多是由两个语素构成的 双音节合成词，这样认 字便能认词，认词即可 认字，汉语字和词的这 种互动关系使得字词结 合在一起的教学方法能 够收到事半功倍的教学 效果。
我国小学识字教学对象一般是6—12岁的儿童，而对外汉语教学 的对象中有很大部分是成年人。
• 儿童
• 成人
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2 儿童与成人的思维特点
皮亚杰认为，学龄期儿童 思维的一个重要特点就 是具体形象性，他们对 认知对象的表象给以更 多的注意；成人感知和 接受新事物的重要特点 之一也是从表象人手， 对认知客体作具体形象 的分析。儿童和成人在 行为模式上有他们共同 的一面，即都以形象思 维模式去认知一些直观、 形象的事物或姿态。
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4 两种汉字教学的差异
拼音识字 我国小学的识字教学可以大量运 用汉语拼音。如有的课外读物通 篇都标注拼音，有的甚至不用汉 字，直接用拼音表述故事，以此 来锻炼孩子们的听说能力，而这 样并不会对他们的汉字学习有太 大的负面影响。但是，这种方法 不适合在对外汉语教学中使用。
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2 集中认字
对外汉语教学中采用随文识字，很难收到在小 学识字教学中那样好的效果。因为它不能让非 汉字文化圈的学生有系统有规律地认知汉字， 只是随着课文零散地累积汉字，很难改变他们 民族语言文字的思维习惯和认知图式，因此有 较高的偏误率。 而集中识字则可以让非汉字文化圈的学生对汉 字有一个系统的、整体的认识，帮助他们尽快 掌握汉字的结构规律，领悟汉字的文化底蕴。