培养学生语言组织概括能力的认识与实践
浅谈小学语文教学中学生概括能力的培养
浅谈小学语文教学中学生概括能力的培养一、什么是概括能力概括在智力活动中的作用非常重要。
没有概括就没有概念，没有概念就无法进行逻辑思维。
思维的最显著特征是概括性。
语文教学中的概括能力，指的是把事物的共同特点归结在一起的能力，用简明扼要的语言把所读所听的内容准确表达出来的能力，从现象中揭示本质，能把具体形象抽象化的能力。
其主要的形式有概括段落大意、概括中心思想和写作特点等。
在语文综合能力素质中，概括能力是最基本的，也是最重要的一种能力。
概括能力包含着以下几方面的能力要素：即理解力、表达力、思维力。
二、培养学生概括能力的意义（一）有利于学生深入阅读要想准确地概括，首先要做到的就是通读文章。
这样，认识和理解文章中的字、词、句就成了最起码的要求。
如果字、词、句都读不通，读不懂，那么就谈不上去理解了。
而如果学生对旧有的知识水平概括能力低，就不能学会用一定的方法去阅读文章，难以产生对新知识的迁移，无法有条有理地表述自己的观点。
（二）有利于学生准确表达在平时的教学中，我们往往把对文章的分析具体分为几个问题、几个内容，然后请学生来回答概括。
这时，有的学生虽然已经读过多遍课文，对课文内容也比较熟悉了解了，但是如果让他用简明扼要的语句把课文的主要内容概括出来，就会觉得很困难，说得疙疙瘩瘩，不着要点，甚至是颠三倒四，不知所云。
久而久之，他们的语言表达能力得到训练的机会也就少了。
概括课文内容不是简单、机械地摘录课文的语句，它必须按照一定的方法，在一定的要求之下把课文的精神实质、作者的观点态度、人物的性格特征等表现出来，它要求学生对课文内容进行综合提炼，以文章的结构层次为脉络，确立自己语言组织的逻辑顺序，并根据自己表达的需要，确定自己具体使用的字词句，然后才可能简洁、清楚、流畅地表达出来。
在概括的过程中，学生能够对内容进行取舍，对结构进行解析，对语言进行整合，凡此种种训练，必然使学生的语言表达等到全面的提升。
（三）有利于学生思维的发展思维的最基本特征是概括，所以培养思维能力，首先要培养概括能力。
概括能力的培养
小学语文教学要注重学生理解概括能力的培养在小学语文教学中，教师应在传授语文知识的同时，注重培养学生的理解、概括能力。
随现代社会的发展，语言能力越来越重要。
正确使用语言的人，才能更好的沟通和交流。
要发展学生的理解概括能力，关键是为学生创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答。
本文通过对语言的几个方面进行培养，从语言表达能力、理解能力、概括能力、感悟能力以及应用能力，来调动学生的各种感官，从而有效的培养学生的语言能力。
一、培养学生的语言感悟能力小学语文教学大纲明确指出,语文教学要“注重语言的感悟、积累和运用”，在教学中“要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感。
”《语文新课程标准》也把培养学生对语言文字的敏锐感知和迅速感悟的能力作为培养学生语文素养的核心因素。
1、从听入手，让学生善于倾听让学生会倾听，是培养感悟语言文字能力的一个基本方面。
在听的过程中，学生把听到的语言内化为自己的形象思维，把文字语言形象化，然后在进行合理的抽象提升，形成自己的感悟。
2、以读入境，感悟文字“文章的精华在句子之中，字句之中有声请、有气韵、有抱负，你不读，这一切精华不会自己显露出来，而只能是在纸上的符号，那是‘死’的变成‘活’的，只有读，让它在你的嘴里活起来。
”文字都可以变成有声音的语言，让学生仔细阅读，反复阅读，在琅琅书声中走进文本的境界。
新的《语文课程标准》指出：要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
正如萨特所言：“阅读是自由的梦，是一种被引导的创造。
”在语文教学中，教师应力争创设自由的空间，让学生去阅读、去感悟，使其从中受到情感熏陶通过学生的自读、再读、教师配乐范读、齐读，学生在阅读中获得感悟，进而培养学生的感悟能力。
3、尝试品评文字，提高欣赏能力文章都是作者对现实生活进行深刻思考后，融入自己深的思想或意境，用自己的真情熔铸而成，或语言精妙，或内涵丰富，或见解独特，不一而足，教师要让学生学会领悟与欣赏，尝试品评文字，提高文字欣赏能力，在对语言文字的反复诵读、咀嚼、揣摩、推敲中，领悟其中丰富的内涵，切实感受语言文字的巨大表现力，真切的体验到语言文字的无限魅力二、培养学生的语言表达能力我国古代教育家孔子说的：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
培养学生语言概括能力的认识与实践
“ 锁 悬 崖 、风 吹 雨 淋 ” … … 学 生 的语 言 概 括 能 力更 死
易 见 分 晓 了。 这 时 ，教 师 要 接 着 启 发 讨 论 ，引 导 学 生 渐 渐 领 悟 ： “ 锁 悬 崖 、不 能 动 弹 ” “ 锁 悬 崖 、 死 死
不能睡觉 ” ，说 的 与 “ 锁 ” 同 属 一 层 意 思 ； “ 不 死 永
屈服 ”体 现 普 罗 米 修 斯 意 志 坚 强 ，不 符 合 概 括 要 求 ： 从 某 种 意 义 上 说 ，阅 读 就 是 把 厚 的 文 章 读 薄 ， 把 长 的 文 章 读 短 ，把 多 的 文 字 读 少 。 为 此 ， 阅读 教 学 不 仅 要 引导 学 生 感 悟 文 本 ，还 耍 在 此 基 础 上 引 导 而 “ 锁 悬崖 、风 吹 雨淋 ”在表 示 “ 锁 ”之外 ， 死 死 还 包 含 了另 外 一 层 意 思 ，使 得 概 括 的 内涵 更 为 丰 富 、
悟 都 得 到 了动 态 生 成 。 因 此 ， 在 预 设 与 生 成 中 ，教
学 佳 境 自然 形成 了 ，教 学 效 率 也 相 应 提 高 了 。 ◇
“ 环 死 锁 ” 与 “ 锁 ” 表 达 的 意 思 并 无 多少 区别 ， 铁 死
只 有 “ 锁 悬 崖 ” 既 表 明 控 制 了 人 ， 又 表 明控 制 在 死 险 要 地 ，最 为恰 当 。 如 果 用八 个 字 概 括 呢 ？ 学 生 有 的 说 “ 锁 悬 崖 、 死 不能动弹 ” ，有 的 说 “ 锁 悬 崖 、不 能 睡 觉 ” 死 ，有 的 说 “ 死锁 悬 崖 、 曰夜 风 吹 ” ，有 的 说 “ 锁 悬 崖 、遭 死 受痛苦 ” ，有 的说 “ 锁 悬 崖 、 永 不 屈 服 ” 死 ，有 的 说
培养学生语言组织概括能力的认识与实践
培养学生语言组织概括能力的认识与实践培养学生语言组织概括能力的认识与实践从某种意义上说，阅读就是把厚的文章读薄，把长的文章读短，把多的文字读少。
阅读教学不仅要引导学生感受、体验、感悟，更重要的是要在此基础上引导梳理出文章的思路，搜刮出文章的要点，抽象出文章的意思，做到一段话，几段话或一部分内容能用一词一句来表达，这就是语言的组织概括能力。
培养语言的组织概括能力是阅读教学的高级目标，甚至是终极目标。
如何培养呢?一、层层拓词，培养概括能力用一个字，一个词，一个词组或一个句子来概括某部分内容意思，其概括的详尽程度是不同的。
怎样做到惜墨如金又准确概括,主意意思和次要意思怎么处理,一层意思与几层意思如何取舍,这些训练能十分有效地培养概括能力。
《普罗米休斯》一课，有这么两段话——“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。
他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。
尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。
狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。
白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。
这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。
”宙斯从哪两方面惩罚普罗米修斯呢,第一段话，如果都用一个字来概括，你会用什么字,学生大多说用“锁”;如果用两个字呢,学生多数能用“死锁”。
如果用四个字呢,学生议论纷纷:“死死的锁、死锁手脚、死锁悬崖……”概括能力的强弱立即就见高低。
这时启发讨论，引导学生感悟:“死死的锁、铁环死锁、”与“死锁”表达的意思并无多少区别，“死锁”肯定得控制了手脚。
只有“死锁悬崖”既表明了控制人又表明了控制在险要地，最为恰当。
如果用八个字呢,学生纷纷举手:“死锁悬崖、不能动弹，死锁悬崖、不能睡觉，死锁悬崖、日夜风吹，死锁悬崖，遭受痛苦，死锁悬崖、永不屈服，死锁悬崖、风吹雨淋……”概括能力的高下更见分晓。
这时再次启发讨论，引导学生渐渐领悟:“死锁悬崖、不能动弹，死锁悬崖、不能睡觉”之类，仅仅都是说被“死锁”属同一层意思，“永不屈服”并非惩罚，“死锁悬崖、风吹雨淋”之类在“死锁”之外还包含了另外一层意思，概括的内涵更为丰富、全面。
习得方法,培养学生语言概括能力
2019/09习得方法，培养学生语言概括能力山东青岛永平路小学胡雪颖教学策略因为能力水平不同，每位学生设定的学习目标都是不一样的，但相同的是努力的过程都能被真实地记录下来，正如笔者在学期初家长会上讲的“英语学习的最高境界是自学”那样，通过这本评价手册，笔者正在逐步培养学生的自我认知和自学能力。
学期初有计划，学期中有执行，学期末有总结自评，这是一份实事求是的个性化作业执行笔记。
“一刀切”的作业，尖子生常常受表扬，后进生却很少听到掌声。
长此以往，尖子生对表扬满不在乎，而后进生对表扬可望不可即，慢慢失去了自信心。
运用了自评作业后，学生根据自己的情况设定作业目标，自觉主动完成即可。
教师也不会拿尖子生的作业与后进生比较，只需鼓励学生拿今天的自己和昨天的自己相比就可以。
每位学生都能得到真实的自我评价，这样学生的学习热情高涨、自信心满满，学生思维活跃，学习气氛浓厚，还能培养学生良好的学习心态。
三、结语个性化、有梯度、形式多样的英语作业，既体现了“教育面向全体学生，因材施教”的教学原则，又体现了英语教学趣味性的原则；既增强了后进生的学习自信心，又促进了优等生的竞争意识，为各个层次学生的个性发展和潜能的开发提供了更多的机会和更广阔的空间，使所有学生都能轻松地学英语，真正达到了“培优辅差”的教学效果。
通过实践和总结，笔者尝到了甜头，最自豪的事就是自己班上的学生都很喜欢英语，笔者成功地保持住了他们的学习兴趣；同时，还培养了学生做计划、严格执行、总结反馈的能力。
现在学生都知道自己的每一项进步都会被记录下来，成为成长的足迹，也都能清晰地看到自己的不足和需要改进之处，有清晰的学期的学习目标和方向，这为学生的终生学习打下了一个良好的基础。
希望通过英语的个性化作业能够让学生学会自学，将来以英语赢得美好的学习和生活。
【参考文献】[1]张静,戚莹莹.小学英语作业应着眼于学生语言技能的提升[J].教学与管理,2016.[2]王秋林.让小学英语作业多样化、趣味化[J].教学与管理,2003.[3]陈方元.基于“向上网”在线平台,初探小学英语分层作业的有效实施[J].课程教育研究,2018.[4]刘国宏.微信在小学英语个性化作业设计中的运用[J].甘肃教育，2018.语言概括能力是指人对身边事物或文章内容进行归纳、简要复述和总结的能力。
小学语文教学如何培养学生的概括能力
小学语文教学如何培养学生的概括能力在小学中高段，培养学生的概括能力是语文教学的一项重要内容，它是对学生阅读能力、抓住重点能力和提炼能力的一个综合训练。
语文教学概括能力一、什么是概括能力？语文能力素质中，概括能力是最基本的，也是最重要的一种能力。
语文教学中的概括能力，指的是把事物的共同特点归结在一起的能力，用简明扼要的语言（文字）把所读所听的内容准确表达出来的能力，从现象中揭示本质，能把具体形象抽象化的能力。
其主要的形式有概括段落大意、概括中心思想和写作特点等。
概括能力在阅读教学中尤其重要。
“作者思有路，遵路识斯真。
”叶圣陶先生的这两句话的意思是，作者写文章是有一条思路的，阅读时要加以探究，沿着这条思路去把握住文章的要义。
概括能力的拥有能使阅读者更精准地把握写作者所写的内容，能更快、更准地找到作者的写作思路，能更好地透过现象而能看到本质，进而把握作者所要表达的主旨。
今天的社会是信息的社会，没有一定的概括能力，就不能使信息的表达和传递做到快速、扼要、准确。
所以在语文教学中一定要重视对学生进行概括能力的培养。
二、小学语文教学培养学生概括能力的策略1、遵循有章可循的研究规律，帮助学生提高概括的技巧能力。
任何事物都是有章可循的，新课程标准要求教师在教学过程中的角色是帮助、引领学生学习。
那么，在教学中，教师就要注意“蹲下来”，以和学生一起学习的姿态，共同探索“怎么样去概括一个段或一篇文章？”这个课题。
在引领的过程中师生一起发现规律、总结规律、遵循规律，同时要注意点拨、帮助学生总结概括的技巧。
比如：概括的时候要注意抓关键词；要把时间、地点、人物、原因、过程、结果概括进去，否则就不全面；不同的课文体裁着眼点不同；语言要简练等等。
这些总结出的技巧能让学生比较快地体会到能力的提高，从而享受到“我学会了概括”“我能概括”的学习乐趣。
2、教给归纳课文主要内容的方法，来培养学生语言概括能力能否正确归纳、概括文章的主要内容，是考查学生是否读懂文章，评价其阅读理解水平高低的标志。
培养学生的语言组织能力
培养学生的语言组织能力语言组织能力是指个体运用语言进行思维反思、信息整理和思想表达的能力。
在现代社会中，良好的语言组织能力对个人的发展起着重要的作用。
然而，随着教育体制中重视知识输出而忽略个体语言组织的倾向，学生的语言组织能力反而逐渐减弱。
为了培养学生的语言组织能力，我们需要采取一系列的措施，包括提供充足的语言输入、建立适当的语言输出机制以及鼓励学生多元化的语言实践。
首先，提供充足的语言输入对于培养学生的语言组织能力至关重要。
学生在进行语言组织时，需要有足够丰富的语言资源。
学校应注重对学生的听力和阅读能力培养，通过开设听力和阅读课程，以及提供丰富的阅读材料，使学生能够接触到各类信息和观点，拓宽他们的语言素材和视野。
此外，注重培养学生的口语表达能力也是必要的，可以通过组织小组讨论、辩论赛和演讲比赛等形式，让学生进行大量的口语实践，增强他们的语言组织能力。
其次，建立适当的语言输出机制是培养学生语言组织能力的重要环节之一。
学生需要有机会将他们的想法和观点进行整理和表达。
教师可以通过提问、作文和演讲等方式让学生进行输出，鼓励他们用语言来表达自己的思考和体验。
同时，教师还应该关注学生的语言输出质量，及时给予指导和反馈。
通过这种方式，学生可以在实践中不断提升自己的语言组织能力，并且根据反馈不断改进自己的表达方式。
另外，鼓励学生多元化的语言实践也是培养语言组织能力的有效途径之一。
学生需要创设在不同语境下进行语言实践的机会，如社团活动、课堂合作和实习实训等。
在这些活动中，学生可以与他人交流和合作，从而促进语言组织能力的培养。
此外，学生还可以积极参与辩论、演讲比赛和写作竞赛等活动，锻炼自己的语言组织能力，提高自己的表达水平。
综上所述，培养学生的语言组织能力需要提供充足的语言输入、建立适当的语言输出机制以及鼓励学生多元化的语言实践。
学校与教师应该重视语言组织能力的培养，并在教学过程中注重培养学生的思维能力和表达能力。
提高小学中高段学生语言概括能力的方法探究
提高小学中高段学生语言概括能力的方法探究语言概括是指通过归纳总结、提炼核心等方式，将大量信息凝练成简洁、准确的语言表达。
提高小学中高段学生的语言概括能力，不仅有助于他们在语文学科中的学习，还能提升他们的思维能力和表达能力。
下面是一些探究方法。
一、培养阅读习惯阅读是提高语言概括能力的基础，学生应该培养起良好的阅读习惯。
老师可以指导学生多读好书，并教授阅读技巧，例如学习如何提取关键信息，理解作者观点等等。
可以通过朗读、合作阅读等方式，提升学生对文章的理解能力。
二、注重词汇积累词汇是语言概括的基础，学生应该有丰富的词汇储备。
教师可以组织词汇竞赛、词汇拓展等活动，激发学生的兴趣。
教师还可以引导学生学会使用词典和词库，帮助他们自主地积累和巩固词汇。
三、练习整理信息的能力培养学生整理信息的能力，可以通过组织写作、口头表达等活动来实现。
教师可以布置一篇文章的概括作业，让学生通过阅读理解，提炼出文章的核心内容。
教师还可以组织辩论赛、演讲比赛等活动，帮助学生整理信息并进行准确的表达。
四、引导学生思考问题的能力提高语言概括能力需要培养学生的思维能力，教师要引导学生学会提问和解决问题。
可以通过给学生提供一段文字，让他们提出问题，再通过讨论、分析等方式寻找答案。
这样的训练可以帮助学生理解和归纳信息，提高他们的思维能力。
五、开展多元化的学习活动语言概括能力需要学生有广泛的知识储备和对不同领域的理解。
教师可以开展丰富多彩的学习活动，例如科普讲座、社会实践等，为学生提供各种各样的信息素材。
这样一来，学生可以通过不同领域的学习，提高他们的语言概括能力。
六、个性化辅导每个学生的语言概括能力都有所差异，教师要有针对性地进行辅导。
通过对学生的实际表现进行观察和评估，找出他们的不足之处，并制定相应的辅导计划，帮助学生有针对性地提高他们的语言概括能力。
提高小学中高段学生的语言概括能力需要从培养阅读习惯、词汇积累、整理信息能力、思考问题能力、多元化学习活动和个性化辅导等多方面入手。
提高小学中高段学生语言概括能力的方法探究
提高小学中高段学生语言概括能力的方法探究语言概括能力是指通过恰当地运用语言，抓住信息的主要内容，并将信息简洁明了地表达出来的能力。
对于小学中高段学生而言，提高这一能力对于其语文学习、阅读理解、写作等方面都具有重要意义。
下面将从教学策略、教材选择、社会实践等角度探究提高小学中高段学生语言概括能力的方法。
一、教学策略1. 拓展阅读视野小学生的阅读视野有限，只看重学科教材和故事类读物。
因此需要引导学生广泛阅读，不拘泥于学科内容和文学作品，包括新闻报道、科普知识、历史文献等多种不同类型的文本。
这不仅可以扩大学生的文化视野，而且可以提供更丰富的信息，让学生在概括时更加得心应手。
2. 多形式训练在实际教学中，可以运用多种形式进行概括能力的训练。
例如，可以给学生阅读一篇文章，让他们自己小结文章的中心思想和主要内容。
也可以组织学生听讲座、观看视频等活动，要求他们能够在听完以后简洁准确地总结出讲座或视频的核心观点。
3. 提供有效反馈在训练过程中，对学生的复述和概括进行评价和反馈是非常必要的。
教师可以选择一些篇幅较短的文章或视频内容进行练习，以确保学生在练习过程中有足够的成功体验。
同时，教师在评价学生表现时，可以针对每个学生的不足之处提供个性化的建议和指导，以帮助学生不断提升概括能力。
二、教材选择1. 优化选材对于小学生而言，选材应符合其认知水平和阅读能力。
教师在选材时应注重内容的吸引力和可读性，避免选择过于复杂或抽象的内容。
此外，应该结合学生实际情况，选择与学科内容相关、题材新颖、信息量丰富的教材，以提高学生的学科知识水平和概括能力。
三、社会实践1. 实际场景练习在课堂上，教师可以设置情境任务，让学生通过实际搜集信息、观察现象等方式，练习对信息进行概括的能力。
此外，教师还可以通过在实际场景中开展活动，例如参观博物馆、实地考察等方式，让学生借助实际场景进行信息概括的训练。
2. 利用社交网络在现代社会，社交网络已经成为了人们获取信息的重要渠道之一。
提高小学中高段学生语言概括能力的方法探究
提高小学中高段学生语言概括能力的方法探究随着社会的不断发展，语言成为了人们交流不可或缺的一个工具。
特别是对于小学中高段学生而言，语言能力的发展直接关系到他们未来的成长和发展。
那么如何提高小学中高段学生的语言概括能力，成为了一个热门的话题。
下面将从多个方面进行探究。
一、多听多看小学中高段学生的语言概括能力的发展必须依托于丰富多彩的语言素材。
首先，学生可以通过多听多看，了解各种语言表达的形式和惯用的句型结构，从而提高自己的语言记忆和理解能力。
通过听广播节目、看电视、读报纸等途径，了解各种语言表达形式，能够使学生在语言学习中更加自如。
二、多写多练小学中高段学生作为语言学习的重点阶段，更是需要通过写作和练习来巩固所学的知识。
学生可以通过练习各种语言难句式，使自己的语言能力变得更加娴熟、灵活。
同时，在写作上，通过积累各种语言素材，磨练自己的语言表达能力，能够提高语言概括能力和写作能力。
除了多听多看、多写多练外，小学中高段学生在实际语言表达中也需要多讲多练。
学生可以通过模拟辩论、口语练习等方式，提高自己的语音语调表达能力。
同时，在课堂中也需要积极发言，展示自己的语言表达能力，让老师和同学能够更好的了解自己的语言水平。
四、词汇和句型的积累词汇和句型是小学中高段学生语言概括能力的重要基础。
学生可以通过背诵各种词语、表达方式，熟练运用各种语言结构，有效提升自己的语言素养和语言概括能力。
同时，在语言学习中也需要注重对每个句子的主干和谓语进行分析，帮助学生更好地理解复杂的句子结构。
五、多联系合作意识在实际语言表达过程中，合作意识是提高小学中高段学生语言概括能力的重要因素之一。
学生可以通过组织各种小组活动、合作作业等方式，提高自己的协作能力和语言沟通能力。
通过讨论、分析、展示等方式，让学生在语言综合实践中取得更大的进步。
综上所述，提高小学中高段学生的语言概括能力需要从多个方面入手。
通过多听多看、多写多练、多讲多练、词汇和句型的积累以及多联系合作意识等方式，能够有效提升学生的语言素养和语言概括能力，让学生在未来的成长和发展中更加出色。
探讨小学语文教学中学生概括能力的培养策略
探讨小学语文教学中学生概括能力的培养策略摘要：随着我国教育体制的变革，小学语文教学必须注重培养学生的语言概括能力，尤其对于小学高年级段的学生来说，他们已经具备了一定的认知能力，教师更应加强对其语言能力概括能力的培养。
概括、总结能力是新课程标准标明的中最主要的语言技能之一，它深刻地影响着小学生的语文学习。
基于此，本文将从以下几个方面出发，详细阐述小学语文教学中学生概括能力的培养策略，以期能够为相关教育工作者提供一些必要的参考。
关键词：小学语文；概括能力；培养策略前言：学生的概括能力是重要学习能力之一，而概括能力是要通过训练才能获得的，因此，在小学语文教学中，教师要积极传授学生概括文本的技巧，为学生概括能力的养成提供一个培养平台，使其能够逐步提炼出文章的精髓，促进学生语文素养与学习能力的全面发展。
一、培养学生概括能力的重要性在教育改革的大背景下，小学语文正处于一个新的发展阶段，它的教学方式与教学内容的变化已成为越来越多的教育工作者所关心的问题。
在新课标的指引下，小学语文教师要从教学方法上着手，从整体上提高学生的语言应用与概括水平。
摘要、概括能力是新课程标准下的一种基础技能，是目前教师的主要教学内容，它考验学生对课文的理解和归纳的能力。
教师可以通过集中性的归纳能力的训练，使学生掌握了总结概括的技巧，增强他们的信息提取能力，使他们的语言能力得到真正的发展。
从长远发展的角度来看，学生具有较强的归纳能力，可以使其在以后的语文学习中形成较强的语感，这对于学生对其他学科的学习也有很大的作用。
二、学生概括能力培养原则首先，要坚持“以人为本”的教学原则。
在新课程改革的指导下，语文教学应当以“以人为本”，在教学过程中，教师要给予学生更多的自由空间，使其充分发挥主观能动性，积极主动地进行语文学习，从而培养其归纳能力。
其次，要遵循逐步推进的原则。
在小学语文教学中，要想使学生的归纳能力得到提高，教师就必须结合教材内容进行层层递进的教学，从简单到困难，让学生有更多的时间去吸收、消化。
提高小学中高段学生语言概括能力的方法探究
提高小学中高段学生语言概括能力的方法探究语言概括能力是指学生能够从一段文字或听到的话中，提取出主要信息，进行概括总结的能力。
这是一种重要的语言表达能力，对于学生的学习和提高阅读理解能力都具有重要的意义。
那么，如何提高小学中高段学生的语言概括能力呢？以下将从教师引导、多元化训练和实践应用三个方面进行探究。
教师在语言概括能力的培养过程中扮演着非常重要的角色。
教师应注重对学生进行引导，提供示范，让学生能够模仿学习。
在教学中，教师可以通过分析篇章结构，引导学生理清文章的逻辑关系，并从中提取主要信息。
在阅读文章时，教师可以与学生一起寻找标题、副标题或首尾段落，通过分析这些内容，帮助学生了解文章的主旨。
教师还可以引导学生重点关注关键词、句子，通过标记或下划线的方式，帮助学生提取出信息。
教师的指导和示范对于学生的语言概括能力的提高具有重要的促进作用。
多元化训练是提高学生语言概括能力的有效途径。
学生需要通过多种形式的训练来加强他们的语言概括能力。
教师可以设计各种各样的练习题，来帮助学生提取信息并进行概括。
教师可以给学生提供一段短文或一段对话，让学生回答一些有关主要信息的问题。
教师还可以设计图片描述、情景交流等活动，让学生用简洁的语言概括出关键信息。
通过这样的多元化训练，学生可以在不同的场景和情境中提高他们的语言概括能力。
学生需要在实践应用中巩固和提升语言概括能力。
学生在日常生活和学习中都有很多机会应用他们的语言概括能力。
在阅读课外书籍、报纸、杂志等时，学生可以尝试用自己的话概括出主要内容。
在听课时，学生也可以通过做笔记的方式提取重点信息，并进行概括。
学生还可以通过参加辩论、演讲、写作等活动，来锻炼他们的语言概括能力。
通过实践应用，学生可以更好地运用语言概括能力，提高他们的表达能力和阅读理解能力。
提高小学中高段学生的语言概括能力需要教师的引导、多元化的训练和实践应用。
教师在教学中要注重指导和示范，帮助学生理清篇章结构，提取主要信息。
提高小学中高段学生语言概括能力的方法探究
提高小学中高段学生语言概括能力的方法探究随着教育教学改革的不断深入，培养学生的语言概括能力已成为教育工作者和家长们关注的焦点。
语言概括能力是指学生通过听说读写的活动，用简练的语言将一件事物、一个概念或一篇文章的主要意思和要点表达出来的能力。
它的培养不仅有助于学生提高语言表达的能力，还能促进学生思维的活跃和发展。
而对于小学中高段学生来说，他们正处于语言能力的敏感期和成长期，如何有效地提高他们的语言概括能力成为了一项急待解决的问题。
本文将从阅读、写作和口语训练三个方面，探讨提高小学中高段学生语言概括能力的方法。
一、阅读训练1.选择适合学生的阅读材料针对小学中高段学生的年龄特点和认知水平，选择一些生活化、趣味性强的阅读材料，为他们提供一个良好的阅读环境。
比如一些富有想象力的故事、有趣的科普读物等，可以激发学生的阅读兴趣和欲望。
2. 引导学生掌握阅读策略通过教学和指导，引导学生掌握一些阅读策略，比如了解文章的结构、理清文章的中心思想、找出文章的主旨句等，这些策略可以帮助学生更好地理解文章内容，提高概括能力。
3. 鼓励学生多读多想多写通过大量的阅读，可以帮助学生积累更多的词汇和句型结构，同时也可以促进他们灵感的迸发，进而培养他们的概括能力。
在阅读之后，鼓励学生进行写作练习，让他们总结概括文章的主旨，逐渐提高他们的语言概括能力。
二、写作训练1.培养学生逻辑思维能力对于小学中高段学生来说，写作是一个很好的训练逻辑思维能力的方式。
老师可以通过指导学生进行段落复述、文章概括等写作训练，培养学生逻辑思维的能力，进而提高他们的语言概括能力。
2.引导学生多进行概括练习在写作训练中，老师可以引导学生多进行概括练习，让他们通过对文章进行概括、总结，培养他们的语言概括能力。
可以从最基本的段落概括，逐渐引导学生进行整篇文章的概括，让他们在写作中不断提高概括能力。
3. 提供写作范文和指导在写作训练中，老师可以提供一些优秀的写作范文给学生，让他们进行阅读、分析，并进行模仿。
为什么培养学生语言组织概括能力
为什么培养学生语言组织概括能力【篇一：为什么培养学生语言组织概括能力】许多教师都或许有过这样的感受：部分小学三、四年级学生因为年龄小，思维能力水平低，再加上课外阅读量少，导致语言表达和概括能力差。
因此，在课堂教学中他们回答问题时往往是支支吾吾，或辞不达意，或偏离了主题。
那么，在平时语文教学中，教师该如何培养学生的语言概括能力呢？一、教给归纳课文主要内容的方法，来培养学生语言概括能力能否正确归纳、概括文章的主要内容，是考查学生是否读懂文章，评价其阅读理解水平高低的标志。
教学中应教给以下几种方法。
（一）学习从文章题目，培养学生概括能力题目俗称文章的“眼睛”。
教材中许多文章题目能概括其主旨，教学时教师要注意适当渗透这一点。
（二）从记叙文要素，培养学生概括能力记叙文一般包含有时间、地点、人物和事件四要素。
找出文中的四要素，并合理组织它们，这就是主要内容。
因此，对这类课文，我教他们想一想记叙的四要素是什么，再结合课题连成一句话。
（三）用关键句，培养学生概括能力有的文章几个自然段甚至全文都围绕一句话来写的，这样的语句就是文章的中心句或总述句。
也有的文章中是围绕一段来写的，这样的段落就是总述段，可以抓住中心句、总述段或过渡段来概括课文的主要内容。
（四）合并段意，培养学生概括能力一篇文章可以分为几段，每一个段落大意都概括了一个段落的主要意思，把各段段意连起来成为连贯的一段话，就是文章的主要内容。
综合组织各段的大意为主要内容，并不等于各段大意的总和，概括是一定要注意区别重点段落与次要段落，做到有详有略，重点突出。
龙源期刊网 .cn （五）边读边想，培养学生概括能力以《珍贵的教科书》为例，简略地谈谈怎样教学生边读边想、边分析边概括。
首先，一看课题就可以想一想：为什么说是“珍贵的”教科书呢？读完第一、第二自然段又可以想一想：这两个自然段写的是什么呢？概括一下，写的是延安小学的学生学习条件非常艰苦，没有书，同学们渴望得到书。
小学语文教学中的概括能力培养
小学语文教学中的概括能力培养一、引言在小学语文教学中，概括能力的培养是至关重要的。
概括能力是指学生能够准确、简洁地表达复杂信息的能力，它不仅有助于提高学生的阅读理解能力，还能促进学生的思维发展。
本文将探讨如何在小学语文教学中培养学生的概括能力。
二、教学内容与策略1.阅读训练：阅读是培养学生概括能力的重要途径。
教师可以引导学生阅读一些有代表性的文章，让他们在阅读过程中学会提取关键信息，概括文章主旨。
为了提高学生的阅读兴趣，教师可以采用多种阅读方式，如小组阅读、全班阅读等。
此外，教师还可以引导学生进行复述训练，让他们用自己的语言将文章的主要内容表达出来。
2.写作训练：写作是培养学生概括能力的另一重要途径。
教师可以通过写作训练，让学生学会概括自己的想法和感受。
例如，教师可以让学生写一篇短文，要求他们用简洁的语言表达自己的观点，并适当引用相关事例或数据来支持自己的观点。
此外，教师还可以让学生写一些总结性的文章，如读后感、观后感等，以锻炼他们的概括能力。
3.课堂讨论：课堂讨论是培养学生概括能力的有效方式。
教师可以通过引导学生对某个问题进行讨论，让他们表达自己的观点，并学会倾听他人的意见。
在讨论过程中，教师要鼓励学生积极思考，引导他们用自己的语言简洁明了地表达自己的观点。
同时，教师还要适时给予学生反馈和指导，帮助他们逐步提高概括能力。
三、教学实施在教学过程中，教师要注重学生的主体地位，引导学生主动参与教学活动。
教师可以通过多种方式激发学生的学习兴趣和积极性，如创设情境、组织活动、开展竞赛等。
同时，教师还要注重培养学生的自信心和自尊心，让他们在不断尝试和努力中获得成就感。
四、案例分析以小学语文教材中的一篇课文为例，教师在教学过程中可以设计以下教学环节：首先，引导学生阅读课文，并让他们找出文章的关键信息；其次，让学生用自己的语言概括文章主旨；最后，教师对学生的概括进行点评和指导。
通过这样的教学环节，学生不仅能够提高概括能力，还能增强自信心和自尊心。
提高小学生的语文概括能力
提升小学生语文概括能力的重要性及方法小学生的语文学习不仅仅是识字和阅读，更重要的是培养他们的概括能力。
概括能力是语文素养的重要组成部分，能够帮助小学生更好地理解、表达和应用所学知识。
本文将从重要性、影响因素、提升方法等方面阐述如何提升小学生的语文概括能力。
一、重要性概括能力是小学生学习语文的重要基础。
概括是将信息或经验整合为有意义的概念或理论的思维能力。
通过概括，小学生能够更深入地理解所学知识，形成自己的理解和看法，并更好地表达自己的思想。
同时，概括能力也影响着小学生理解新知识的速度和能力，直接影响他们的学习成绩和自信心。
二、影响因素影响小学生语文概括能力的因素主要包括知识水平、思维能力、阅读习惯等。
知识水平直接影响着小学生对事物的认识和理解能力，如果小学生的知识储备不足，那么概括起来就会面临很大的困难。
思维能力是影响概括能力的重要因素，如果小学生的思维不够灵活，那么在概括时就会受到限制。
此外，阅读习惯也会影响小学生的概括能力，如果他们习惯于逐字逐句地阅读，那么在概括时就会缺乏整体性和概括性。
三、提升方法针对以上影响因素，我们可以采取以下方法来提升小学生的语文概括能力：1.培养良好的阅读习惯：在阅读时，引导小学生关注文章的整体结构和主要内容，而不是只关注个别细节。
可以通过让他们复述故事情节或回答问题来帮助他们理解文章的整体内容。
2.增加知识储备：通过多读书、多积累，增加小学生的知识储备，提高他们的认知水平。
这样，他们在概括时就会有更多的素材和思路。
3.锻炼思维能力：可以通过一些思维训练游戏或活动来锻炼小学生的思维能力，如逻辑思维题、小组讨论等。
这样可以培养他们的思考能力和解决问题的能力。
4.指导写作：写作是锻炼概括能力的重要方式之一。
通过指导小学生写作，帮助他们学会如何提炼主题、组织思路和表达思想。
可以先让他们模仿一些优秀的范文，再逐渐引导他们自己创作。
5.定期评估和反馈：定期对小学生的概括能力进行评估，了解他们的进步和不足之处，并提供有针对性的反馈和建议。
提高小学中高段学生语言概括能力的方法探究
提高小学中高段学生语言概括能力的方法探究概括能力是指学生用简洁、准确地词句表达自己对于所读文章或者听到的语言材料的理解和观点。
提高小学中高段学生的语言概括能力对于他们的语言发展和综合素质的提升至关重要。
本文将探究一些提高小学中高段学生语言概括能力的方法。
一、培养阅读习惯阅读尤其是大量阅读是提高概括能力的重要途径之一。
小学生应该养成每天阅读的习惯，多读各种不同类型的阅读材料，并且花时间思考、总结和概括所读文章的主旨、主要内容和观点。
老师和家长要引导学生使用概括性的思维方式来理解和消化所读材料。
二、训练听力概括能力提高语言概括能力的另一个重要方面是听力。
学生应该进行大量的听力训练，听一些有趣、富有内容和挑战性的听力材料。
老师可以选择一些有趣的故事、新闻或者讲座来进行听力训练。
然后，提出问题让学生回答，要求他们用自己的语言概括所听到的内容。
这样可以培养学生从听力中获取关键信息并准确表达的能力。
三、引导学生主动思考和提问学生在进行语言概括时，需要能够通过思考和提问的方式整理自己对于所学知识的理解和观点。
老师可以在课堂上引导学生思考和提问，鼓励他们从多个角度思考问题，并且用自己的言辞概括出自己的观点。
老师还可以组织一些小组讨论活动，让学生通过互动交流的方式概括和表达自己的观点。
四、注重词汇和语法的学习良好的词汇和语法基础对于提高概括能力至关重要。
学生需要学会用准确的词汇和语法结构来表达自己的观点和理解。
老师应该注重词汇和语法的教学，帮助学生掌握词汇的正确用法和丰富自己的词汇量。
通过教授常用的语法结构和句型，让学生能够运用这些语法知识来提高自己的语言概括能力。
五、提供适当的写作训练写作是提高概括能力的重要途径之一。
通过写作，学生可以表达自己对于所学知识的理解和观点，并且概括所读材料的主旨和要点。
在写作训练中，老师可以引导学生分析和概括所读材料的结构和逻辑，培养学生用简洁、准确的语言表达的能力。
提高小学中高段学生语言概括能力需要从阅读、听力、思考、提问、词汇和语法以及写作等多个方面入手。
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培养学生语言组织概括能力的认识与实践厦门市教育科学研究院特级教师肖俊宇（本文刊2011年第4期《福建教育》）从某种意义上说，阅读就是把厚的文章读薄，把长的文章读短，把多的文字读少。
阅读教学不仅要引导学生感受、体验、感悟，更重要的是要在此基础上引导梳理出文章的思路，搜刮出文章的要点，抽象出文章的意思，做到一段话，几段话或一部分内容能用一词一句来表达，这就是语言的组织概括能力。
培养语言的组织概括能力是阅读教学的高级目标，甚至是终极目标。
如何培养呢?一、层层拓词，培养概括能力用一个字，一个词，一个词组或一个句子来概括某部分内容意思，其概括的详尽程度是不同的。
怎样做到惜墨如金又准确概括？主意意思和次要意思怎么处理？一层意思与几层意思如何取舍？这些训练能十分有效地培养概括能力。
《普罗米休斯》一课，有这么两段话——“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。
他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。
尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。
狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。
白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。
这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。
”宙斯从哪两方面惩罚普罗米修斯呢？第一段话，如果都用一个字来概括，你会用什么字？学生大多说用“锁”；如果用两个字呢？学生多数能用“死锁”。
如果用四个字呢？学生议论纷纷：“死死的锁、死锁手脚、死锁悬崖……”概括能力的强弱立即就见高低。
这时启发讨论，引导学生感悟：“死死的锁、铁环死锁、”与“死锁”表达的意思并无多少区别，“死锁”肯定得控制了手脚。
只有“死锁悬崖”既表明了控制人又表明了控制在险要地，最为恰当。
如果用八个字呢？学生纷纷举手：“死锁悬崖、不能动弹，死锁悬崖、不能睡觉，死锁悬崖、日夜风吹，死锁悬崖，遭受痛苦，死锁悬崖、永不屈服，死锁悬崖、风吹雨淋……”概括能力的高下更见分晓。
这时再次启发讨论，引导学生渐渐领悟：“死锁悬崖、不能动弹，死锁悬崖、不能睡觉”之类，仅仅都是说被“死锁”属同一层意思，“永不屈服”并非惩罚，“死锁悬崖、风吹雨淋”之类在“死锁”之外还包含了另外一层意思，概括的内涵更为丰富、全面。
第二段话，如果分别用一个字，两个字，四个字，八个字你会怎么概括？至此，学生逐渐明悟：啄；啄食；鹰啄肝脏；鹰啄肝脏、苦无尽头……如此训练，学生深刻领会了“文意要点梳理”与“用词精确表意”之奥妙，久而久之，学生的概括能力一定会有质的飞跃。
二、前勾后联，培养概括能力一篇文章就是一个有机整体，它结构严谨，逻辑严密，前后一体。
有时，利用文章的这种联系，前勾后联，利于培养学生的概括能力。
六年级《桃花心木》一文，种树人在回答“我”的疑问时说，他浇水是模仿老天下雨，目的在于使树形成在不确定中找水源深扎根的的本领。
在课文前面具体写种树人浇水有这么一段话——“树苗种下以后，他常来浇水，奇怪的是，他来得并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。
我住在乡下时，天天都会在桃花心木苗旁的小路上散步，种树苗的人偶尔会来家里喝茶。
他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。
我越来越奇怪。
”许多老师这样教学，先让学生指出写“我”感到奇怪的句子，然后让学生多种形式读出奇怪的语气，教学便进入下一个环节。
可以想象，这种教学只是训练了找句子，读句子的能力，而忽视了非常重要的概括能力培养。
可在此基础上进一步点拨：种树人浇水让人感到奇怪，有几个不确定，请概括。
从而引导得出：一是浇水间隔的天数不一定；二是浇水的量不一定；三是浇水上下午不确定。
这样一方面培养了概括能力，另一方面，前勾好后联，为理解文旨“在不确定中生活的人，经得起考验，具有独立能力”起到了良好的铺垫作用。
三、捕捉要点，培养概括能力培养概括能力，实际上就是捕捉要点的能力。
一段文字一篇课文，围绕一个意思展开叙述，在叙述时涉及哪些要点，将之猎取，便是训练概括能力。
《燕子专列》有这么一段文字——“事情是这样的：这年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。
当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。
燕子经过长途跋涉已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。
瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把这些燕子送到温暖的地方。
”这段话主要是围绕“遇到麻烦”这一主旨展开的。
如果学生只是找到具体写“麻烦”的句子，然后朗读体味，那还是不够的。
应引导：用简洁的语言说说遇到了什么麻烦？要求学生把要点都概括进去。
通过引导，学生能抓住“气温骤降，长途跋涉，饥寒交迫，濒临死亡” 这几个要点，才是真正读懂了文意——因为这几个词语把文章几方面的意思都囊括了进去。
要点概括关键是择其“精要”，能简则简，不要交叉重复，不要把概括与具体的一起揉入。
如“气温骤降、风雪不止、几乎冻死”，只要抓住“气温骤降”即可。
四、巧理层次，培养概括能力巧分层次，着力概括，既是阅读能力的训练，同时也是培养习作能力的良方。
《临死前的严监生》一文，有这么一段话——严监生喉咙里，痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气。
还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。
大侄子走上前问道：“二叔，你莫不是还有两个亲人不曾见面？”他就把头摇了两三摇。
二侄子走上前来问道：“二叔！莫不是还有两笔银子在那里，不曾吩咐明白？”他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠的摇了几摇，越发指得紧了。
奶妈抱着哥子插口道：“老爷想是因两位舅爷不在跟前，故此记念。
”他听了这话，两眼闭著摇头。
那手只是指著不动。
赵氏慌忙揩揩眼泪，走近上前道：“爷，别人都说的不相干，只有我晓得你的意思！……你是为那盏灯里点的是两茎灯草，不放心，恐费了油。
我如今挑掉一茎就是了。
”说罢，忙走去挑掉一茎。
众人看严监生时，点一点头，把手垂下，登时就没了气。
这段话被称为人物特点、人物细节描写的杰作。
如果读后学生只留下通过“临死前不忘挑掉一根灯芯”说明严监生的爱财这样的印象，那留在学生心中的只是干瘪的僵尸，无论对发展学生读的能力还是写的能力都没有多大益处。
教学时可从巧理层次入手，引导思考：严监生经典的两个指头表示什么意思？作者描写了哪几个镜头？用简练的词语概括地说一说。
通过讨论，引导学生抓住四个镜头：两亲人？——把头摇了两三摇；两笔银？——把头又狠狠摇了几摇；两舅爷？——把眼闭着摇头；两钉草！——点一点头登时没了气。
这样，文章的层次得到了很好的梳理，要点得到了有效概括。
从写的角度看，又能很好地体会如何抓要点写具体，可谓一箭双雕。
五、猎关键词，培养概括能力。
猎取关键词，运用关键词，以关键词来把握文意是培养概括能力的重要举措。
《生命生命》一文，生命是什么？作者选用三件小事来诠释。
第一件事，原文如下——夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上方飞来旋去，骚扰着我。
趁它停在眼前小憩时，我一伸手捉住了它，我原想弄死它，但它鼓动双翅，极力挣扎，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!这样一只小小的飞蛾，只要我的手指稍一用力，它就不能再动了，可是那双翅膀在我手中挣扎，那种求生欲望令我震惊，使我忍不住放了它!怎么概括这件事呢？可根据：谁？做什么？怎么做？引导抓住文中的关键词——飞蛾、极力挣扎、求生欲望等，概括为：飞蛾极力求生。
同理，运用这一句式，抓住重点词语，学生便能概括出二、三件事分别为：“瓜苗不屈生长”、“心脏沉稳跳动”等。
这样概括，轻巧而方便，简练而准确。
六、化文为意，培养概括能力。
披文入境，去除文的遮敝，抽丝剥茧，捕捉文的真意，是概括能力训练的重要方式。
六年级《穷人》中有这么一段内容——“回到家里，她把这两个熟睡的孩子放在床上，让她们同自己的孩子睡在一起，又连忙把帐子拉好。
她脸色苍白，神情激动。
她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没有来！……为什么把他们抱过来吗？……他会揍我的！那也活该，我自作自爱。
……嗯，揍我一顿也好！”门吱嘎一声，仿佛有人进来了。
桑娜一惊，从椅子上站起来。
“不，没有人！上帝，我为什么要这样做？……如今叫我怎么对他说呢？……”桑娜沉思着，久久地坐在床前。
”这段文字主要写了桑娜抱回邻居孩子后“忐忑不安的心情。
可有三种阅读引导方式。
第一，画出描写桑娜心理活动的句子；第二，先画好句子，问学生这是一种什么描写；第三，桑娜忐忑不安地想，她不安在哪？请用自己的话概括地回答。
显然，方式一只要知道“心理活动”一词，二三年级学生便可作答；方式二只考查了“心理描写”这一名词；方式三，学生得梳理、分析，从“他会说什么呢？”、“……是他来啦？……不，还没有来！……为什么把他们抱过来吗？……他会揍我的！”、“……如今叫我怎么对他说呢？……”等文句中“拨云见日”，得出文意——“担心丈夫不同意”这一隐含着是意思；从“这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了”等文句中得出——“担心生活实在无法过”这一言外之意。
这样的教学，既是对概括能力的有效训练，又准确把握了六年级的教学要求。
七、回环照应，培养概括能力教学中，围绕某些内容或某种意思前后关顾，首尾照应，犹如一个“球形”结构，把它环起来，利于培养整体把握能力。
请看《火烧云》教例——师：同学们边听边想，《火烧云》这课主要写了什么？（老师绘声绘色范读一遍，又要求同学自读一遍，边读边想后回答）生：写火烧云的颜色、形状变化极多。
师：能否简练些？生：写火烧云的变化极多。
师：课文哪些地方写火烧云变化极多？能读出来吗？看谁读得最好。
（学生找出写颜色和形状的３－６节朗读后）师：这几段写了什么？（变化极多）先写什么？（颜色）后写什么？（形状）谁读读写颜色部分？谁读读写形状部分？师：看看颜色部分，想想作者是怎样写颜色变化极多的？（分析：“一会儿……一会儿……一会儿”说明变化快，“葡萄灰、梨黄、茄子紫”写“三种”表示颜色多……然后要求学生看着板书复述这段话，最后老师小结。
）师：刚才学习的这一段写了什么？（颜色变化极多）接着学习写形状的４－６节后问：３－６节写了什么？先写什么？后写什么？至此，学生已是成竹在胸：3—6节写火烧云的变化极多，先写颜色，后写形状。
教例中，标“”四处是总述内容“变化极多”的四次不同层面上的照应；标“”几处是分述内容颜色的照应；此外，里面还蕴含着不同层次、不同角度的听和说，读与写的照应，体现了照应的多维性。
这样教学，日积月累，学生整体把握能力与语言概括能力便受到扎实训练。