价值澄清方法对高校辅导员工作的启示

价值澄清方法对高校辅导员工作的启示［摘要］“价值澄清”最早作为一种课堂教学方法出现，它帮助人们发现自己是否真正拥有某些价值，仅关心价值的形成过程而不涉及价值内容，并设计了价值澄清方法及其运用策略。

价值澄清方法具有很强的操作性，既可用于课堂教学，也可用于高校辅导员的工作。

结合90后大学生思想行为的特征，价值澄清方法或许能为高校辅导员工作提供些许启示。

［关键词］价值澄清；高校辅导员工作；90后大学生“价值澄清”（value clarification）最早是作为一种课堂教学方法出现的，产生于20世纪60年代的美国。

它是由拉思斯（Louis Raths）、哈明（Merrill Harmin）、西蒙（Sidney Simon）三人提出的。

1966年他们合著的《价值与教学》，系统地论述了价值澄清的方法及其运用策略，使得“价值澄清”逐渐发展成为当代西方道德教育领域最具影响力的一大主要理论流派，对西方的道德教育理论和实践发展产生了深远的影响。

价值澄清方法具有很强的操作性，既可用于课堂教学，也可用于高校辅导员的工作。

结合90后大学生思想行为的特征，价值澄清方法或许能为高校辅导员工作提供些许启示。

一、价值澄清的界定善与恶的价值问题，是伦理道德所要处理的。

价值从何而来？主观价值观认为价值取决于人，没有人类就没有价值；客观价值观则认为价值来自于超自然的力量，如上帝、宗教、自然法、绝对命令。

因此，价值的探究也就有两种不同的方法，这是一般研究价值的方法。

[1] (P13-15)而价值澄清却与此不同，它只关心价值形成的过程和方法，并不涉及价值的内容，不直接告知人们应拥有什么样的价值。

拉思斯在《价值与教学》中就作了如此界定：“相比较而言，我们更关心一个人获得他的价值的过程，而不太关心任何人从个体经验中所获得的某种价值结果……然而，我们确实对什么样的过程能最有效地获得价值有自己的一些想法。

这些想法产生于一种假设，即一个人不管获得什么价值，都应该尽可能有效地将他与周围世界以令人满意的、智慧的形式联系起来。

”[2] (P27)尽管价值澄清是一种工具性的方法，但却有其理论预设和预期目标。

其理论预设是教育应该持价值中立的立场，而不应该说教、灌输。

它的预期目标是帮助人们发现自己所向往的真正价值，并根据这些价值富有意义地积极生活。

二、价值澄清方法及其运用策略既然拉思斯等人认为“我们所界定的价值不是灌输得来的，它们需要自由选择”[3] (P291)，那么价值观教育的目的就是要帮助学生掌握价值澄清的方法、技巧和过程，而不是向学生灌输特定的价值观体系，这样也便于学生形成个人的价值观。

因此，他们一直专注于对价值澄清的具体操作方法及其运用策略的设计、价值澄清过程的模式研究。

（一）价值澄清方法及策略在《价值与教学》中，拉思斯就提出了价值澄清方法在学校德育中的实践策略运用，其中最常用的方法和策略可以概括为以下几种：第一，价值澄清应答法。

这是课堂教学中的一种主要的价值澄清方法，这种方法适用于所有的师生之间的随意交谈。

它是指通过一些巧妙的应答技术的运用，从而激发学生对自己的价值观进行思考。

其方法就是一个老师与一个学生进行一对一地交谈，这种对话应是随意的、激励性的、“软性的”交谈，而不是对抗性的、不断深究的、“硬性的”询问。

教师尊重学生的隐私权，学生自愿参加。

通过这种方法，老师可以了解学生的基本价值取向。

第二，价值表填写法。

一般来说，为了避免受别人的影响，这种方法的前提必须是个人独立思考或小组讨论，不能在大组讨论，更不能在全班讨论。

它是指通过填写价值表，引发学生对个人价值观的思考。

其具体的操作方法就是，老师先讲述一些社会热点问题以引起学生的思考，学生结合自己的观点，按价值澄清方法的七个标准来填写教师发放的价值表。

其作用在于学生在不受外部因素的干扰和影响的情况下，经过独立思考后并做出了恰当的评价，从而帮助学生形成合理的价值观。

第三，价值延续体法。

这种方法可以在大组或全班讨论中运用。

它是指任何问题都不应仅仅局限于两个极端的看法，而应扩展其可供选择的范围。

通过讨论，可以帮助学生澄清一些错误的看法和观点，减少学生的叛逆行为，增强学生的自信心、自尊心和自觉性。

[4] (P94-95)（二）价值澄清方法的核心价值澄清方法的核心，就是三个层次以及七个标准（criteria）。

第一层次“选择”（choosing），包括三个标准：第一，自由的选择。

选择是自由的，完全自由地选择，无任何外力或权威的控制和胁迫。

人们加以内化并将其作为生活的指导的价值，必须是通过自己自由选择的。

第二，从各种尽可能的选择中做出选择。

如果不存在多种机会，也就谈不上自由选择。

第三，价值必须是对每一个尽可能选择的结果进行审慎思考后做出的选择。

每一种选择，都会带来或好或坏的后果。

一个人如果没有经过深思熟虑便贸然做出选择，他的选择也就称不上是自由选择。

尽管选择的后果不可能完全能够被事先知道，但这并不影响做出自由选择。

第二层次“珍视”（prizing），包括两个标准：第一，喜爱和珍视自己的选择并为这一选择感到满意。

一个人珍爱自己选择的价值，并从中感到愉悦和自豪，有着极大的满足和成就感，这往往是真正拥有价值的标志。

第二，乐意向别人确认自己的选择。

如果我们拥有一种价值，那么我们一定愿意向他人公开承认这一选择。

第三层次“行动”（acting），包括两个标准：第一，根据做出的选择行动，价值必须被实行。

价值是行动的指南，价值影响着行为，行为反映价值。

价值必须被实行，这就是“对一个价值有所反应”，而不是仅仅只停留在“考虑一个价值”的层面。

第二，重复这种选择并使之成为个人的生活方式，价值应成为生活方式。

价值愈是强烈，对一个人的影响也就愈大。

价值通过在一个人生活的方方面面的渗透和弥漫，久而久之就可能成为一个人的生活方式。

[2] (P27)综上所述，第一层次、第二层次分别依赖于内在的认知、情感，第三层次上升到外在行为，三个层次是知、情、意三种成分的结合。

七个标准、三个层次呈一定的先后高低次序排列，它们是一个动态的变化发展过程，价值的形成和检验都要经过这一过程。

三、价值澄清方法对高校辅导员工作的启示（一）尊重学生的主导地位，树立“以大学生为本”的教育新理念班会、学生大会、个别谈话、座谈会等形式是高校辅导员工作开展的主要依托。

这些形式的最大特点就在于它们是一对一或一对多的单向信息传播模式，缺乏互动，其中高校辅导员占有主体地位，对大学生进行思想灌输。

传统的灌输教育法是从外部向个体内部强行“输入”知识，并强调学生被动接受与服从的方法，它的前提是教育者必须具有正确的价值准则和思想观念。

但是，随着大学生主体、平等、自我意识的增强，这种单向式的“说教”已经不能产生预期的教育效果，且反而容易引起大学生的极度反感，甚至会让他们产生逆反和消极抵抗的心理。

拉思斯等人在著作中对传统的学校教育方法进行了批判，如劝告说服、激励、运用文学作品、树立榜样、制定规章等。

他们指出：“我们并不怀疑这些方法在过去曾经管理过学生的行为，甚至形成过某些信念和态度。

但是，我们断言，这些方法没有也不可能产生我们所理解的价值，这些价值反映了有理智的人在与复杂、多变的环境相互作用的过程中作出自由的和深思熟虑的选择。

”[3] (P41)传统的灌输教育法忽略了学生的个体性，相比之下价值澄清方法的合理之处就在于它看到了价值观形成的个体内部机制，并从知、情、意三者的统一上去研究价值观形成的过程。

面对社会的急剧变化、社会价值的多元化形势，学校教育与管理如果还用封闭单一的强制灌输的手段，的确不能适应时代的发展。

价值澄清法给予高校辅导员工作的积极启示之一应该是价值观不能只靠灌输的方式强制学生接受，而应根据学生的不同特点，引导学生深思熟虑地思考价值问题，进一步更好地进行选择、珍视、行动。

“教是为了不教”，在价值澄清的过程中，教师对学生主体地位的尊重，让学生自我选择、珍视自我选择并付诸行动，乃是保证学生自己获得价值的重要条件。

只有树立“以大学生为本”的教育新理念，充分尊重、理解、关心、引导学生，才能培养学生正确的自我价值观。

学生掌握了正确的自我价值观的形成方法和策略，会无形中减少高校辅导员繁重的工作负担，也能减小突发事件的发生频率，最终能使高校辅导员的工作事半功倍。

（二）转变高校辅导员的角色，构建和谐的师生关系根据2006年教育部颁布的《普通高等学校辅导员队伍建设规定》，高校辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是大学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。

高校辅导员的角色在传统意义上的定位是教育者、管理者。

由于当代大学生大多是90后群体，相比80后，他们有着更强的个体意识、自我意识、平等意识、维权意识、批判精神，且个性张扬、外在强大又内在脆弱。

因此这种角色定位已不能满足新形势下大学生对高校辅导员的期望和要求。

在长期的高校辅导员工作中，都是辅导员占主导地位，学生处于被支配、被控制的地位。

学生常会觉得辅导员比他们知晓得多、高深得多，于是他们心中的辅导员形象就是“高高在上”的“教师”和“管理者”，以至于学生害怕向辅导员提出问题、暴露自己的思想感情，时常觉得自己不“安全”，学生就只能完全被动地接受辅导员灌输的价值观，无法从内心接受和认同辅导员对他们的思想政治教育。

而价值澄清方法，教育者不以特定的价值、思想、信仰、生活方式、行为对受教育者施加影响，而是允许并帮助受教育者积极思考、不断反思、整合选择、珍视、行动，以形成正确的自我价值观。

在价值澄清的过程中，既然辅导员从“真理的说教者”转变为“学生价值形成的导航者”，那么辅导员在日常教育和管理工作中创造和谐融洽的师生关系非常关键，使得受教育者和教育者处于一种平等的地位。

高校辅导员应该把自己定位为大学生的“陪伴者”、知己、朋友，师生关系应定位在民主、平等的位置上，相互理解、相互尊重，构建和谐的师生关系。

因为只有在和谐的氛围中，也只有通过教育者和受教育者面对面地平等交流，辅导员才能够真正贴近大学生，了解大学生的真实想法，在他们犯错误的时候敲响警钟，在他们迷茫的时候给予引导，在他们孤独无助的时候给予鼓励。

所以，价值澄清方法给予高校辅导员工作的积极启示之二应是辅导员工作不能只靠“高高在上”的“教育”和“管理”，而应转变高校辅导员的角色，使辅导员成为学生的“陪伴者”、引导者、知己、朋友，构建和谐、平等、民主的师生关系，才能帮助学生形成正确的自我世界观、人生观、价值观、理想信念。

（三）立场坚定地坚持社会主导价值的启发和引导价值澄清方法是关于教育实践的方法，而任何的教育实践活动，都是有目的、有计划、有组织的活动。

价值澄清方法虽然更注重价值获得的过程，并认为个体对周围世界的看法以及思考怎样利用意识来适应环境，比在任何时候、一系列相似特点的场合中发现什么是有价值的更有益处。