如何习得标准且流畅的英语口语

⑴ J. C. Richards et al, Approaches and Methods in Language Teaching.
Cambridge University Press 2001
⑵ Baddeley, A. (2003) Working memory: Looking back and looking forward. Nature
第一，根据现代心理学的工作记忆（working memory）⑵原理，与语音迴路功能配合的内在发声复述机制，是工作记忆的重要构成之一，它在语音加工中具有增进记忆的重大功效。内在发声机制是外在发声功能的生理心理基础之一。对外语学习者，内在发声机制与口语和朗诵训练密不可分。进而，内在发生机制增进语言记忆的功能，又与其准确度密切相关。因此，朗诵和口语训练中，发音和语调的准确度应当是学习者追求的目标。
第三，对中国的英语学习者，发音与语调准确的英语口语能提升自信与自尊，有益于后续英语学习与人生发展，例如应聘求职。
自学标准口音的训练技巧。
很遗憾地说，我遇见过不少这样的场合，中国英语教师用自己错误的发音教学生，甚至为发音原本不错的学生“校音”。如果没有英美人士随时随地帮你校音，口音是否标准，就完全取决于说话时的自我聆听、自我反馈、自我监控，自我调整的训练。显而易见，在这种学习条件下，只有听得精准，才能模仿得精准。由华盛顿大学顶尖教授Kuhl的语音知觉理论可知，对初学者，其外语的语音知觉往往是错觉——你自以为听到的声音并非目标语言的语音。在这个阶段，过分强调尽早实施口语训练，如疯狂英语，效果肯定不佳。由此，部分语言教学专家提倡，语言初学者要经过缄默期(注意不要与语言教学中的Silent Way方法混淆)。一定要把目标语言的语音听得比较清晰正确了，再去开口模仿。这是有道理的。由此掌握标准口语的正确程序是，预先建立内在的比较标准的英语语音模板，依此来自我监控和调整的朗诵或口语。具体训练方法如下，在321训练程序初步完成后，先挑选出自己最喜欢的段落，准备用于朗诵、背诵或口语训练。第二，将选中的目标段落再划分成一到两分钟的子段落，再次专注聆听达到10遍以上，在大脑中深深“刻印”下目标段落的内在的音轨模版，第三，开口说话或朗诵或背诵，同步专注于自我聆听训练——监控自己发音、语调和节奏等方面的仿真度。此时的自我聆听、反馈、调整而较音，就会更准确而有效。第四，不仅要注重发音模仿逼真，而且要注重和体会对语调、节奏和韵律的模仿，后者常常被外语学习者忽略。总之，对准备重点朗诵或背诵或训练口语的目标段落，应该显著增加聆听的次数，细致入微地体会英语大师朗诵，建立起内在的语音模版，然后认真模仿并自我鉴别，以学习和掌握地道且优雅的英语口语。最后，有条件者可自我录音，然后与经典朗读对照寻找差距。还可以根据参考发音教材，从细心研究口形来体会发音要领，针对自己掌握不好的发音，照着镜子反复练，或把镜子和录音工具联合使用，自我训练。只要有心，绝大多数同学的发音和朗读都能达到炉火纯青。
一．口语学习
“标准”口音的功效。
国际流行的交际式英语学习法强调语言交流的流畅性，而一般不太强调发音和语调要准确⑴。现在世界各国英语口音有差异逐渐增加的趋势。如英国文豪George Bernard Shaw 曾经评论过，美英是被一个共同语言所分割的两个民族（The US and the UK are "two nations divided by a common language）。这对英语的国际交流不利。因此，原典法强调，英式发音或美式发音都要聆听，但口语则要盯住一种发音学习，选择英式发音或美式发音均可；同时原典法强调，发音和语调要尽量准确。口语训练，包括朗读和背诵训练，主要目的当然在于帮助学习者掌握口语交流技能，但它还具有其他重要功能。
如何习得标准且流畅的英语口语
如何习得标准且流畅的英语口语
——原典自学法X 部分的口语训练法
前述321X训练法中，我们着重强调了循环式聆听训练。聆听的本原重要性主要源于语言技能习得的生理心理顺序。因而对初学者而言，聆听是语言学习的首要技能。但这并非意味着其他三项语言交流技能，说读写，就不重要。语言运用要达到娴熟的程度，听说读写四项技能或许同等重要。做一个比拟。盖楼房的第一步是打好地基，不建设好地基，无论在地面上如何费尽心机，楼房总建不稳建不高。但地基建好之后，地面楼层就凸显其重要。在原典法的理论篇我们已经论述，原典英语学习法与其他各种英语学习流派或方法体系，大多可以兼容。在恪守聆听先行的大框架下，其他英语教学体系中关于提升口语、阅读和写作能力的有效方法，都可以运用于原典法框架之内。因此，以下仅针对321X 程序中的X 训练的口语部分做扩展讨论。
第一，学生要克服心理障碍，大胆开口。这里我们同样重复第8章的口号：向婴儿学习。婴儿说话时从来没有任何心理障碍。
第二，如前所述，重视聆听精听基础上的口语训练。聆听训练有益口语的另一重要功能是，一旦遇外国人听懂对方的英语不费力，单向交流已经是实现，双向交流的一半障碍就克服了，此时自己想说什么，即使有困难，也能挤出来憋出来蹦出来。否则你什么也听不懂，老外在对牛弹琴，即使你会背两句，交流也进行不下去。
其实这种训练所要求的总强度并不高，如果学生能够有一点小毅力，严格按照这种方法训练到30个一分钟的段落，他或她就会发现自己的口语变得非常漂亮了，流畅度也与日俱增。我的朋友郑哲浩老师，一口纯正流畅的美音，比李昂还棒，就是这么练出来的。
口语训练的心理障碍。口语是中国学生、尤其是内地学生的普遍弱点。从心理学考察，儿童口语学习能力最强，从语言学和教育学考察，口语表达所运用的词汇和句型相对简单，所以口语学习其实没有人想象得那么困难。中国学生学不好口语，主要原因就以下几条。其一，英语教学以书面语应试为主。其二，中小学英语教师许多口语水平弱。其三，学生胆子小，心存障碍，中国学生普遍羞于表达。其四，所使用的听说素材素质不高。了解了这些原因之后，不难找到提升英语口语能力的方法。学生无可奈何于应试教育和教师水平，但学生可以立足于自身努力，自觉有助于聆听。虽然语言知觉的动作假设理论，已经被心理语言学研究实验否定，但语言动作（口语）获得之后，它确实可能会进一步增加语言知觉。这里举一个大规模经验案例。笔者从分析2000多份中国学生TOEFL数据中发现，听力得分最低的学生群体，虽然也同时是总分最低的学生群体（这是明显支持聆听具有本原性重要性的数据），但这个群体的另一个特征是其口语平均成绩明显高于听力。这是一个略微奇异的反差现象，但容易从中间语言（Interlanguage） 的理论中获得解释。当考生发展出个体化的中间语言，他或她能用发音和语调很不标准的口语表达，且能够被TOEFL考官听懂，由此得分；但考生自己，尽管口语技能远远好于聆听技能，却无法听懂考题中美国人的口语，由此失分。这显示他或她的不标准却可能相对流畅的口语对听力改善作用甚微。进而，英语已经变成世界语，英语交流中各种口音不可避免（新西兰口音、印度口音、日本口音、新加坡口音、马来西亚口音、北美各地方言等等）。可以合理推断，只有学习者大脑中建立起标准的英语语音模式，他或她才能最大限度地去适应听懂各种变异的口音。推理在于，各种带母语或方言特征的英语口语口音，大体可以看作是对标准口音“分布中心”的常态偏离。由数学模型可知，只有分布中心点与各种偏离点之间的平均“距离”最接近——因此平均而言最容易适应聆听各种变异口音。这就好比美国人或英国人，相对更容易适应而听懂世界各非英语国家带不同母语口音的英语口语。也好比中国人比较容易听懂老外“怪声怪调”的汉语，以及中国各地方言。
第三，培养英语写作的习惯。写作与口语有相通之处，它们都是造句的过程，都属于语言的输出，而聆听和阅读属于语言的输入。在聆听基本过关后，语言输出的练习，即口语和写作，对掌握英语规则的重要性显著上升。写英语可以写文章，也可以是更简单的写话。初学者口语表达时的困难常常不是说不出句子，而是来不及想出句子的具体表达，造成更大的紧张而失语。写话时没有时间的紧迫，可以慢慢想如何表达。经常写作，许多词汇和句型就会从被动知识变成主动习惯，一旦碰到口语运用场合，这些曾经写过的写熟了的句型就容易脱口而出。英语写作有很多功效，值得重视。
⑶ Kuhl, P. K. Early language acquisition: Neural substrates and theoretical models.
In M. S. Gazzaniga (Ed.), The Cognitive Neurosciences, 4th Edition. MIT Press: Cambridge, MA.