小学语文辩课活动方案
四年级小学语文教学设计辩论讨论培养学生的思辨和辩论能力
四年级小学语文教学设计辩论讨论培养学生的思辨和辩论能力四年级小学语文教学设计：辩论讨论培养学生的思辨和辩论能力教学目标：1. 培养学生的思维能力，提高他们的逻辑思维和分析问题的能力。
2. 培养学生的辩论能力，提高他们的表达能力和说服力。
3. 培养学生的合作意识和团队合作能力。
4. 培养学生的批判性思维和自信心。
教学步骤：一、导入（5分钟）老师通过给学生出一个简单的问题，引发他们的思考和讨论，如：“你认为读书对我们有什么好处？”鼓励学生就这个问题发表自己的观点。
二、讨论规则的引入（5分钟）老师向学生介绍辩论的基本规则，包括尊重他人观点、遵守讨论规则、注意语言和态度的文明等。
同时，告诉学生辩论的目的是通过辩论使观点更加清晰，并能够听取不同意见。
三、辩论主题的选择（5分钟）老师提供两个有争议性的主题供学生选择，例如：“是不是每个人都应该学习弹奏乐器？”和“是不是每个人都应该学习写作？”学生可以自由选择辩论的主题。
四、分组讨论（15分钟）学生分成若干小组，每个小组进行内部讨论并选取代表发言。
学生在小组中分享自己的观点，讨论如何布局自己的辩论论点，并准备相关的支持材料。
五、辩论展开（30分钟）每个小组派出一名代表，按照辩论规则进行正式辩论。
辩论过程中学生可以提问、反驳和辩论对方的观点。
老师旁观并记录每个小组的辩论情况。
六、总结讨论（15分钟）每个小组结束辩论后，老师引导学生回顾辩论过程，总结每组的观点和论据。
同时，可以就辩论过程中出现的问题和不足提出改进意见。
七、反思总结（10分钟）老师与学生共同反思整个辩论过程，包括自己的表现以及对辩论的理解和体会。
鼓励学生互相交流，分享自己的感受和观点。
教学评价：教学过程中，老师可以根据学生的表现进行综合评价。
评价可以包括学生发言的语言表达能力、逻辑思维的清晰度、观点的构建和支撑能力以及整体的团队合作精神。
同时，可以鼓励学生进行自我评价，激励学生对自己的优点进行发现和提升。
小学语文教研辩课实录
一、背景随着我国教育事业的不断发展，小学语文教学质量不断提高。
为了进一步提升语文教学质量，我校于近期开展了小学语文教研辩课活动。
本次辩课活动旨在通过教师之间的相互探讨、交流，提高教师的教学水平，激发学生的学习兴趣，促进学生全面发展。
二、辩课主题本次辩课主题为“如何提高小学语文课堂实效性”。
辩课过程中，教师们就以下几个方面展开讨论：1. 如何激发学生的学习兴趣；2. 如何培养学生的阅读能力；3. 如何提高学生的写作水平；4. 如何运用多种教学方法提高课堂实效性。
三、辩课过程1. 课堂展示首先，由我校两位语文教师分别展示了各自的课堂。
第一节课，教师以《草原》为教学内容，通过图片、视频等多种手段激发学生的学习兴趣，引导学生体会草原的美丽风光；第二节课，教师以《小蝌蚪找妈妈》为教学内容，运用游戏、角色扮演等方法，让学生在轻松愉快的氛围中学习课文。
2. 教师辩课课堂展示结束后，两位教师分别就自己的教学设计进行辩课。
在辩课过程中，教师们从以下几个方面进行阐述：（1）激发学生学习兴趣第一节课教师认为，激发学生学习兴趣是提高课堂实效性的关键。
她通过图片、视频等直观手段，让学生身临其境地感受课文内容，从而激发学生的学习兴趣。
第二节课教师则认为，游戏、角色扮演等方法更能激发学生的学习兴趣。
她在课堂上设计了“小蝌蚪找妈妈”的游戏，让学生在游戏中学习课文，既活跃了课堂气氛，又提高了学生的学习兴趣。
（2）培养学生的阅读能力第一节课教师认为，培养学生的阅读能力是提高课堂实效性的重要环节。
她通过提问、讨论等方式，引导学生深入理解课文内容，提高学生的阅读能力。
第二节课教师则认为，引导学生自主阅读是提高阅读能力的关键。
她在课堂上设计了“读一读、议一议、写一写”的活动，让学生在自主阅读中提高阅读能力。
（3）提高学生的写作水平第一节课教师认为，提高学生的写作水平需要教师耐心指导。
她在课堂上通过示范、点评等方式，帮助学生掌握写作技巧。
语文小学辩论教案
语文小学辩论教案
教案标题：语文小学辩论教案
一、教学目标：
1. 学生能够理解辩论的基本概念和技巧。
2. 学生能够运用语文知识和逻辑思维进行有效的辩论。
3. 学生能够培养自信和表达能力。
二、教学重点和难点：
1. 辩论的基本概念和技巧。
2. 如何进行有效的辩论。
三、教学准备：
1. 教师准备辩论的话题和相关资料。
2. 学生准备辩论的材料和观点。
四、教学过程：
1. 导入：通过举例或者故事引入辩论的概念，激发学生对辩论的兴趣。
2. 讲解：介绍辩论的基本概念，如什么是辩论、辩论的目的和意义等。
3. 实践：让学生分组进行辩论练习，每组有一定的准备时间，然后进行辩论，教师可以在一旁指导和点评。
4. 总结：总结本节课的辩论技巧和注意事项，鼓励学生积极参与辩论。
五、教学延伸：
1. 组织更多的辩论活动，让学生在实践中不断提高辩论能力。
2. 鼓励学生阅读相关的辩论文章，拓展对话题的理解和思考。
六、教学评估：
1. 观察学生在辩论过程中的表现和表达能力。
2. 收集学生的辩论材料和观点，进行评价和指导。
七、教学反思：
1. 总结学生在辩论中的优点和不足，为下一次的教学改进提供参考。
2. 不断调整辩论的话题和形式，使之更符合学生的学习需求和兴趣。
小学语文教学：开展辩论赛活动
小学语文教学：开展辩论赛活动一、引言小学阶段是学生语文素养建设的关键时期。
在培养学生良好的语言表达能力和思辨能力方面，开展辩论赛活动具有重要意义。
通过辩论赛活动，可以让学生从小培养自信、独立思考和创新思维的能力，提高学生的语文运用能力和口头表达能力。
本文将探讨小学语文教学中，如何开展辩论赛活动，并对辩论赛的筹备、课堂实施和评价进行介绍。
二、辩论赛活动筹备1. 主题选择选择适合小学生的争议性话题，并与小学生已学知识进行连接，如“应不应该在学校安装自动售货机”、“阅读纸质书籍和电子书哪个更好”等等。
主题要具备一定的争议性，既能引起学生的兴趣，又能激发学生思考和辩论的欲望。
2. 辩题设计合理设计辩题，既可以让学生展开辩论，又要考虑到学生年龄段的特点和能力水平。
辩题要简练明了，双方论点要对立明确。
可以采用“正反方”立场分工辩论，也可以采用“小组对抗”的形式。
3. 组织辩论赛确定辩论赛的形式和规则，例如选择小组对抗、三段式辩论等形式，并明确辩论赛的时间安排。
同时，要确保每位学生都能参与到辩论中，可以采用轮换发言、提问环节等方式，提高学生的参与度。
三、辩论赛活动实施1. 辩论赛前在辩论赛活动之前，教师需要进行相应的准备工作。
首先，对于辩论赛的主题、辩题、形式和规则进行详细讲解，确保学生理解和掌握。
其次，提前组织学生进行分组，确定正反方，并进行相关的资料查找和观点准备。
最后，向学生传授辩论技巧，如如何提出观点、如何反驳对方观点、如何引用例证等。
2. 辩论赛中辩论赛中，教师的角色主要是组织和引导。
教师要遵循公正、客观、中立的原则，不偏袒任何一方，保证辩论的公平性和公正性。
同时，教师要适时给予指导和帮助，引导学生正确思考、分析问题，提高学生的论辩能力和语言表达能力。
3. 辩论赛后辩论赛之后，教师要及时进行总结和反思。
可以组织学生进行整体反馈，在辩论赛中的收获和不足进行讨论。
同时，可以对学生的表现进行评价，提供积极的鼓励和建议。
2024年部编版语文六年级下册口语交际辩论教案3篇
部编版语文六年级下册口语交际辩论教案３篇〖部编版语文六年级下册口语交际辩论教案第【1】篇〗【学习目标】１、交流自己喜欢的动物。
交流时做到态度自然、大方，能根据口语交际的要求进行流利的表达，内容比较充实。
２、写一写自己喜欢的动物，要求具体写出动物的特点，表达真情实感。
写好后与同学交流，学习彼此的长处，互相修改习作。
３、学习掌握透过字面理解作者思想感情的方法，学习明贬实褒的表达方式，并在说话、作文中运用。
４、积累带动物名称的成语。
【课前准备】１、实物投影仪。
２、观察、记录自己喜欢的动物（外形、脾气，怎样进食、嬉戏、休息），或收集照片、描画动物，为口语交际做好准备。
３、查找带动物名称的成语。
【教学过程】一、谈话引入高傲的白鹅，性格古怪的猫，慈祥、尽职的母鸡在喜爱他们的作家笔下，一只只小动物栩栩如生。
同学们，你有自己喜欢的动物吗？在与动物的相处中你一定觉得很有乐趣吧！今天，我们通过交流，共同分享这些乐趣好吗？二、全班交流说出自己最喜欢的动物的名称。
三、分组交流１、分组：喜欢同一种动物的学生自由组成一组。
２、出示要求：⑴具体说出动物的特点。
⑵表达真情实感。
⑶认真听，进行评议。
３、分组交流。
四、全班汇报１、汇报提示：⑴形式：可结合展示观察记录、动物照片、动物画像或表演，进行发言。
⑵内容：可从外形、脾气、进食、嬉戏、休息等方面，说说特点。
２、评价提示：可采用问答、发表看法、评选等方式，促进学生积极互动。
五、拓展延伸喜欢相同动物的学生归为一组，把自己的观察记录、动物照片、动物画像等材料组合成一份手抄报，向大家展示自己喜爱的小动物。
〖部编版语文六年级下册口语交际辩论教案第【2】篇〗教学目标：一、知识目标：学生收集各种反映世界奇妙的文字、和实物，交流同学们所了解的世界，提高口语表达能力。
二、情感目标：交流时做到态度大方、有礼貌，表达流利明白，内容比较充实。
三、能力目标：培养全体学生认真倾听的习惯和多种评价方始。
教学重、难点：使用规范的口头语言有条理地表达自己的意见和主张，掌握评价的基本方法。
小学语文课中的辩论赛
小学语文课中的辩论赛小学语文课是培养学生语言表达和思维能力的重要环节，而辩论赛作为语文课堂的一种形式，能够有效地锻炼学生的思辨能力和口头表达能力。
本文将从辩论赛的目的、准备工作以及实施过程等方面进行探讨。
一、辩论赛的目的辩论赛是为了让学生在语文课堂上进行系统性的辩论训练，培养他们的论证和驳斥能力，提高语言表达和思维逻辑能力。
通过辩论赛，学生能够提高自己的思辨能力，培养善于分析问题的能力，并学会以理服人的辩证思维方式。
二、辩论赛的准备工作1. 主题选择：辩论赛的主题应当紧贴学生的生活实际，并能引起学生的兴趣。
例如，讨论是否应该在学校开设更多的艺术课程等。
2. 小组组建：学生可以自由组成小组，在小组中分工合作，每个人都要承担一定的责任，例如组长、论据搜集者、论证者等。
3. 资料搜集：学生需要利用图书馆、互联网等资源进行资料搜集，并按照辩论的立场收集支持和反对的论证材料。
4. 论证准备：学生在搜集到足够的材料后，需要对材料进行整理和归纳，构建有条理的论证框架，并准备好自己的观点和论据。
三、辩论赛的实施过程1. 辩题确认：辩论赛开始前，主持人会宣布辩题，每个小组根据辩题决定自己的立场，支持或反对。
2. 开场发言：每个小组由一名代表发表开场发言，简要陈述自己的立场和主要论点。
3. 争辩交锋：开场发言后，双方开始进行辩论，辩论顺序由主持人指定。
双方可以互相提问、回答和质疑，通过辩论来搭建自己的论证链条。
4. 总结陈词：辩论结束时，每个小组有机会进行总结陈词，简要概括自己的主要论点并强调自己的立场。
5. 评判和总结：辩论赛结束后，老师会进行评判，评选出最佳辩手和最佳小组，并对整个辩论过程进行总结和点评。
在辩论赛过程中，学生们能够通过与他人争辩，听取他人的意见，不断修正和完善自己的观点。
同时，辩论赛还能够培养学生的团队合作精神和应对压力的能力。
总之，在小学语文课中进行辩论赛对于学生的发展具有重要意义。
通过辩论赛，学生能够锻炼自己的口头表达能力，培养语言思维和辩证思维的能力，在语文学习中不断成长和进步。
小学语文辩论式教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，小学语文教学越来越注重培养学生的思维能力、表达能力以及团队合作能力。
辩论作为一种有效的思维训练方式，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养。
为了探索辩论在小学语文教学中的应用，提高教师的教研水平，我校语文教研组决定开展一场辩论式教研活动。
二、活动目的1. 通过辩论，提高教师的语文素养，增强教师的教学能力。
2. 激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力、表达能力及团队合作能力。
3. 探讨辩论在小学语文教学中的应用，为今后的教学实践提供参考。
三、活动时间2022年9月15日四、活动地点学校多功能厅五、活动主题辩论题目：在小学语文教学中，是否应该鼓励学生进行辩论？六、活动流程1. 开场致辞：主持人介绍活动背景、目的及流程。
2. 分组讨论：将参加活动的教师分成两组，每组分别就“在小学语文教学中，是否应该鼓励学生进行辩论”这一主题进行讨论。
3. 辩论环节：每组选派一名代表进行辩论，正方为“应该鼓励”，反方为“不应该鼓励”。
4. 评委点评：邀请专家对辩论进行点评，指出优点与不足。
5. 总结发言：主持人对本次活动进行总结，并对今后的教学提出建议。
七、活动内容1. 开场致辞尊敬的各位领导、老师：大家好！今天，我们在这里举行小学语文辩论式教研活动，旨在探讨辩论在小学语文教学中的应用，提高我们的教学水平。
下面，我将介绍本次活动的背景、目的及流程。
2. 分组讨论（1）讨论主题：在小学语文教学中，是否应该鼓励学生进行辩论？（2）讨论要求：各组成员积极发表观点，充分讨论，形成共识。
3. 辩论环节（1）正方代表发言尊敬的评委、各位老师：我们认为，在小学语文教学中，应该鼓励学生进行辩论。
以下是我们的观点：① 辩论可以锻炼学生的思维能力，提高学生的逻辑思维能力。
② 辩论可以培养学生的表达能力，使学生学会如何清晰地表达自己的观点。
③ 辩论可以增进学生之间的交流，培养学生的团队合作能力。
小学语文课堂辩论活动的设计与实施
小学语文课堂辩论活动的设计与实施一、活动设计1. 活动目的小学语文课堂辩论活动的设计与实施应该以培养学生的语言表达能力、逻辑思维能力和辩证能力为目的。
通过辩论活动，让学生在课堂上能够主动参与讨论，培养他们的辩论技巧和思维能力，丰富他们的语言表达能力。
2. 活动主题辩论活动的主题可以选择与学生相关的话题，比如是否应该节约用水、是否应该学生参加体育锻炼等，让学生在辩论中能够参与到自己感兴趣的话题中，更容易激发他们的学习兴趣。
3. 活动流程（1）确定辩论题目：老师可以提前确定好辩论的题目，然后将题目告知学生，并让学生在课前准备好自己的辩论立场和论据。
（2）分组辩论：将学生分成正方和反方两个阵营，进行辩论。
（3）辩论准备：学生在辩论前可以有一定的准备时间，可以查找资料、整理思路，准备好自己的观点和论据。
（4）进行辩论：按照规定的时间，正反双方轮流陈述自己的立场和论据，然后进行交锋辩论。
（5）总结讨论：辩论结束后，老师可以做一定的总结和点评，引导学生总结出辩论过程中的优点和不足，提出改进意见。
4. 活动评价辩论活动结束后，老师可以给学生一定的评价和反馈，鼓励他们在辩论中的表现，并指出不足之处，帮助他们提高。
二、活动实施1. 激发学生兴趣在实施小学语文课堂辩论活动前，老师可以通过课堂讨论、小组合作等方式，激发学生对辩论活动的兴趣。
可以通过展示一些有趣的辩论视频、案例，或者进行小规模的讨论活动，让学生了解到辩论的魅力和作用。
2. 提前准备老师在实施辩论活动前，需要做好一定的准备工作，包括确定好辩论的主题和题目，安排好学生分组情况，提前准备相关的辩论资料和案例，确保活动进行顺利。
3. 分组辩论在确定好辩论题目和分组情况后，老师可以进行分组辩论，将学生分成正反双方，让他们开始准备自己的辩论观点和论据。
4. 辩论进行在进行辩论时，老师可以设定好时间，让学生按照规定的时间进行辩论陈述和交锋辩论。
在辩论过程中，老师可以适当地给予一些引导和提问，引导学生思考和辩论。
小学语文课堂辩论活动的设计与实施
小学语文课堂辩论活动的设计与实施在小学语文课堂中，通过设计和实施辩论活动，可以培养学生的思维能力、语言表达能力、团队合作能力等。
下面是一种可行的小学语文课堂辩论活动的设计和实施方案。
第一步：选择辩题教师可以根据学生的年龄、学科知识点以及时事等因素，选择适合小学生的辩题。
辩题要具有争议性和时代性，能够引发学生的兴趣。
例题：辩题：快餐对健康有害吗？立场一：快餐对健康有害立场二：快餐对健康无害第二步：分组讨论将学生分为两组，每组分别代表不同的立场。
组内成员讨论并准备各自的观点和论据，确定辩论时的发言顺序。
第三步：辩论准备学生需要在一定时间内准备辩论的发言稿。
发言稿应包括自我介绍、表达观点、论据论证和总结等内容。
第四步：辩论实施在课堂上进行辩论活动。
每位辩手按照预定的顺序发表自己的观点和论据。
辩论结束后，可以进行观点交流和总结评议。
实施方案如下：1.引入话题教师可以通过图片、视频、故事等方式引起学生对辩题的兴趣，并提出问题，激发学生思考。
2.分组讨论将学生分为两组，组成正反方，让学生就辩题展开小组讨论。
教师可以提供一些关键问题引导学生思考，例如：“快餐对健康有哪些影响？” “我们该如何评价快餐？”等。
3.发言准备学生需要根据组内讨论的结果，准备自己的发言稿。
教师可以提供一些写作模板和示范，引导学生写出完整、有条理、语言简洁的发言稿。
4.辩论实施辩论开始前，教师可以提醒学生注意辩论礼仪和语言表达的重要性，并确定发言顺序。
每位辩手按照顺序发言，分别表达自己的观点和论据，引导学生以理性和客观的方式互相辩论。
5.观点交流和总结辩论结束后，教师可以组织学生讨论各自的观点，交流辩论中的思想和感受。
教师也可以总结辩论的过程和结果，引导学生反思并分享他们的学习收获。
小学语文课堂辩论活动的设计与实施
小学语文课堂辩论活动的设计与实施一、活动设计目的通过小学语文课堂辩论活动，旨在培养学生的辩证思维能力、逻辑思维能力和口头表达能力，锻炼他们的语言组织能力，提高他们的综合素质。
二、活动实施步骤1. 活动前准备准备辩题：根据教材内容或热点时事，选定适合小学生参与讨论辩论的话题，并将辩题分为正方与反方两个立场。
组织小组讨论：将学生分成两个小组，分别为正方和反方，让他们分别就话题进行组内讨论，分析各自的立场和理由，并准备辩论词汇和语言表达方法。
2. 活动实施阐述辩题：首先，教师给学生阐述辩题，让学生了解此次辩论的目的和内容。
抽签确定正反方：让学生抽签确定正反方，做到机会平等，每个人都有可能代表正方或反方发言。
辩论前陈述：让每个小组中的一名代表先进行陈述，说明各自的立场和论点，简要论述观点。
互相驳斥：接着，让双方代表轮流发言，互相驳斥对方所说的观点和理由，并提出自己的看法和论据。
展开自由辩论：最后，让学生自由辩论，表达自己的想法，并尽可能地说服他人。
3. 活动收尾回顾总结：教师带领学生回顾讨论的过程和结果，总结优缺点，并给予鼓励和肯定。
四、注意事项1. 辩论课堂安排有序，要严格把控活动时间，避免拖延。
2. 学生自由发言时，应当尊重双方的观点，避免言语攻击，注意礼貌与公正。
3. 从课后效果来看，需要以不同的方式对辩论结果进行回顾和总结，推进思考和学习效果的深入发挥。
4. 活动过程中要过度到学生思维疲劳的程度。
小学语文课堂辩论活动能有效地提高学生的语言表达和思辨能力，让他们养成客观、平衡、心理含量高的语言思维方式，以推动个人素质和团队合作基础的最大发展，提高学生的整体素质。
小学语文课堂辩论活动的设计与实施
小学语文课堂辩论活动的设计与实施一、活动设计1. 活动目的小学语文课堂辩论活动的设计旨在帮助学生培养问题意识、口头表达能力和逻辑思维能力，激发学生学习语文的兴趣，提高他们的语文素养和自信心。
2. 活动主题活动主题可以选取与小学生日常生活相关的话题，比如“应不应该每天进行阅读训练？”、“花钱应该省还是花？”、“动物园是否应该取消？”，让学生在讨论中感受语文知识的实际运用，并且对生活中的现象有更深入的思考。
3. 活动流程（1）活动准备：老师事先准备好讨论所需的话题、材料、辩论规则，并在班级内组织学生分为“赞成”和“反对”两个辩论小组。
（2）活动引导：老师通过简单的话题引导和讨论，帮助学生了解辩论的基本概念及规则，并提醒学生注意礼貌和团结的重要性。
（3）分组辩论：老师安排学生分组进行辩论，每组由一名学生担任小组长，其他成员参与讨论，各自发表观点并进行反驳。
（4）评选胜负：辩论结束后，老师进行公平公正的评选，既可以选出“最佳辩论小组”、也可以选出“最佳辩论者”，并对他们进行奖励。
二、活动实施1. 激发学生兴趣老师可以通过图片、视频等多媒体形式，或者故事、经典文学作品等形式，激发学生对话题的兴趣和思考，并引导学生积极参与讨论，提出自己的看法。
2. 引导学生思考在辩论活动之前，教师可以通过提问等方式引导学生思考话题，帮助他们理清自己的观点，并且展示出问题分析和逻辑推理的能力，为之后的辩论做准备。
3. 辅助材料的准备老师事先准备一些辩论所需的材料，比如相关的文章、数据、图表等，以供学生在辩论中引用和作为支持自己观点的依据。
这样可以使辩论更加有理有据。
4. 辩论规则的宣读在开展辩论活动之前，教师需要向学生介绍辩论的基本规则，比如礼貌待人、有序发言、言之有据、尊重对方观点等，同时提醒学生不要进行人身攻击和情绪化的辩论，保持客观理性。
5. 辩论实施在辩论活动进行中，老师要保持中立姿态，引导学生按照规则进行辩论，充分发挥自己的判断力和逻辑推理能力，同时鼓励学生积极参与讨论，发表自己的观点。
小学语文口语交际教学中的辩论活动
小学语文口语交际教学中的辩论活动小学语文口语交际教学中的辩论活动是一种有效的教学方法，旨在提高学生的口语表达能力和逻辑思维能力。
以下是关于如何在小学语文口语交际教学中组织辩论活动的建议：一、选择合适的辩题首先，教师应选择适合学生年龄和认知水平的辩题。
辩题应具有一定的争议性和讨论价值，能够引起学生的兴趣，并促使他们积极思考和表达。
同时，辩题还应与学生的生活经验和知识背景相关，以便他们能够更好地理解和参与辩论。
二、分组与准备将学生分成若干小组，每组选出代表进行辩论。
在辩论前，教师应指导学生进行充分的准备工作，包括收集资料、整理观点、设计反驳等。
学生可以通过查阅书籍、网络搜索、小组讨论等方式来获取信息和准备材料。
三、设定辩论规则在辩论活动开始前，教师应设定明确的辩论规则，如发言顺序、时间限制、辩论礼仪等。
这有助于确保辩论的秩序和公平性，同时也能培养学生的规则意识和团队协作精神。
四、引导辩论过程在辩论过程中，教师应担任引导者和裁判的角色。
他们应确保每个学生都有机会发言，鼓励学生积极表达自己的观点，并引导他们用事实、证据和逻辑来支持自己的立场。
同时，教师还应及时纠正学生的错误和不当言论，确保辩论的顺利进行。
五、评价与反馈辩论结束后，教师应对学生的表现进行评价和反馈。
评价应关注学生的口语表达能力、逻辑思维能力、观点陈述的清晰度等方面。
同时，教师还应指出学生在辩论中的不足之处，并提供改进的建议。
这有助于学生了解自己的表现水平，进一步提高他们的辩论能力。
六、拓展与延伸除了课堂辩论活动外，教师还可以组织一些课外的辩论比赛或活动，让学生有更多的机会参与辩论实践。
此外，教师还可以引导学生将辩论技巧应用到日常生活中，如参与家庭讨论、社区活动等。
这有助于培养学生的实际应用能力和社会适应能力。
综上所述，小学语文口语交际教学中的辩论活动是一种有益的教学方法。
通过选择合适的辩题、分组与准备、设定辩论规则、引导辩论过程、评价与反馈以及拓展与延伸等步骤，可以有效地提高学生的口语表达能力和逻辑思维能力。
小学语文课堂辩论活动的设计与实施
小学语文课堂辩论活动的设计与实施一、活动目的和意义语文课堂辩论活动是一种引导学生思考、培养学生表达能力和逻辑思维能力的教学形式。
通过辩论活动，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的语言组织能力和表达能力，促进学生的思维深度和广度，培养学生的辩证思维能力和批判性思维能力，从而达到丰富课堂教学内容、激发学生学习兴趣、促进学生全面发展的目的。
二、活动设计1. 主题选择语文课堂辩论活动的主题应该紧扣教材内容和学生实际生活，关注当下社会热点、时事问题和学生关注的问题，既有教育意义，又能引起学生的兴趣。
例如：“是不是应该禁止学生玩电子游戏？”“是不是应该多读书少玩手机？”“是不是应该禁止食用零食？”等。
2. 辩题设置辩题应该简明扼要，既能激发学生的讨论欲望，又易于学生理解和表达。
辩题应该有对立的观点，能够形成明显的正反两方面观点，让学生在探讨中思考问题、提出观点、表达观点。
3. 辩论规则在设计辩论活动的规则时，首先应当明确辩论的目的，让学生知道辩论的过程是为了增进彼此的认识和理解，而非争个高下。
要设定辩论的时间、角色和表达方式，包括发言时间、发言顺序和发言方式等。
要设定评判标准，包括内容的丰富度、逻辑的严密性、表达的清晰度和团队的合作性等。
4. 辩论准备在进行辩论活动之前，老师可以给学生提供一定的参考资料，帮助学生充分了解辩论的主题和观点，同时也可以组织学生在小组内展开准备工作，明确每个学生的角色和任务，确保每个学生都有表达的机会。
5. 辩论实施辩论活动的实施应当注重氛围的营造，让学生在讨论中感受到学习的乐趣。
老师可以在活动开始之前先引入话题，通过一些热身活动来激发学生的兴趣。
在辩论活动中，老师应当设法激发学生的积极性，引导学生发言，促进学生之间的互动。
6. 辩论总结在辩论活动结束之后，老师可以对本次辩论活动进行总结，回顾讨论的主题和观点，评价每个小组的表现，鼓励学生的优点，指出学生的不足，激发学生的进步意识。
小学语文课堂辩论活动的设计与实施
小学语文课堂辩论活动的设计与实施在小学语文课堂中，辩论活动是一种很好的教学方式，可以促进学生思维的发展，培养学生的表达能力和批判性思维能力。
本文将围绕小学语文课堂辩论活动的设计与实施进行探讨。
一、设计辩论主题在设计小学语文课堂的辩论活动时，首先需要确定一个合适的辩论主题。
辩论主题可以选取与学生生活经验相关的话题，让学生从自身经验出发，能够更容易地理解和参与辩论。
例如：“手机对学生是否有利”、“阅读电子书与纸质书的优缺点”、“是否应该每天做家务”，这些都是与学生日常生活紧密相关的话题，能够引起学生的兴趣，激发学生的思考。
二、分组讨论在确定了辩论主题后，老师可以按照学生的兴趣和能力水平，将学生分成若干小组。
每个小组既有优秀的学生，也有不太擅长辩论的学生，以便互相帮助和促进学习。
老师还可以将每组的学生分成正方和反方两个队伍，让他们就辩论主题进行深入讨论和准备。
三、信息搜集和准备学生在分组的基础上，可以开始搜集与辩论主题相关的信息和资料。
他们可以通过阅读相关书籍、搜索互联网等多种途径，找到相关的论据和事实，增加自己对辩论主题的了解，为辩论做好充分的准备。
四、辩论演练在学生做好了充分的准备后，老师可以组织学生进行辩论演练。
在此过程中，老师可以给予学生一些指导和建议，帮助他们更好地理清思路，准备好自己的论据和观点。
老师还可以安排学生进行模拟辩论，让学生在小组内进行辩论实践，不断提高他们的辩论技巧和表达能力。
五、正式辩论在学生进行了充分的准备和实践后，可以开始举行正式的辩论活动。
老师可以安排辩论现场，让学生按照正方和反方的身份，进行精彩的争辩。
老师也要扮演好辩论主持人的角色，引导学生进行有序的辩论，促进学生的思维活跃和辩论技巧的提高。
六、总结与分享在辩论活动结束后，老师可以组织学生进行总结和分享。
学生可以分享自己在辩论过程中的收获和体会，同时也可以互相欣赏对方的观点和辩论技巧，共同进步。
老师也可以对学生的表现进行点评和评价，鼓励他们不断提高自己的辩论能力和表达能力。
设计有效的语文课堂辩论与演讲活动
设计有效的语文课堂辩论与演讲活动在语文课堂上，辩论和演讲活动是培养学生综合素质和提高语言表达能力的重要方式。
通过这些活动，学生可以了解和掌握不同观点、锻炼辩论能力、提高演讲表达能力，并培养批判性思维和团队合作精神。
本文将探讨如何设计有效的语文课堂辩论与演讲活动。
一、确定主题与议题在设计语文课堂辩论与演讲活动时，首先要确定适合学生的主题与议题。
主题可以包括文学作品、时事热点、社会问题等。
议题的选择要贴近学生的实际生活，具有相关性和争议性，既能激发学生的兴趣，又能引发深入思考和争论。
二、组织团队与分工合作为了让学生充分参与辩论与演讲活动，可以将他们分为不同的团队，并给予每个团队一个明确的角色和任务。
例如，可以设立正方和反方团队，每个团队中可以有辩论员、观点撰写员和总结发言员等。
这样可以激发学生的团队合作精神，同时也能使每个学生都有参与其中的机会。
三、提供材料与资源在语文辩论与演讲活动中，提供充足的材料与资源对于学生的准备和辩论表达至关重要。
教师可以为学生提供相关的书籍、文献、新闻报道等，帮助他们深入了解并分析所讨论的议题。
此外，还可以引导学生利用网络资源搜索相关信息，提高他们收集和整理信息的能力。
四、设立时间与流程在设计辩论与演讲活动时，要设立明确的时间和流程，以保证活动的有序进行。
可以将整个活动分为准备阶段、辩论或演讲阶段和总结评价阶段。
在准备阶段，学生可以进行主题研究和团队协作，撰写辩论或演讲稿件。
在辩论或演讲阶段，学生可以轮流发言，展示各自的观点和论证。
在总结评价阶段，可让学生自评、互评，并给予适当的意见和建议。
五、引导辩论与演讲技巧在辩论与演讲活动中，引导学生掌握一些基本的辩论与演讲技巧是必要的。
可以教授学生如何组织观点、运用修辞手法、使用举例和引用等，提高他们的辩论与演讲表达能力。
同时，还要着重培养学生的批判性思维和分析能力，让他们能够理性地评估各种观点，并表达出有深度的见解。
六、鼓励讨论和反思在语文课堂辩论与演讲活动结束后，要鼓励学生进行讨论和反思。
小学语文课堂辩论活动的设计与实施
小学语文课堂辩论活动的设计与实施一、活动目的语文课堂辩论活动旨在培养学生的综合语言运用能力、分析问题能力和判断能力，同时能够激发学生的思维，增强学生学习语文的兴趣，提高语文课堂的互动性和趣味性。
二、活动设计1. 主题选择在设计语文课堂辩论活动时，应选择与学生生活和学习密切相关的话题，例如“手机是否应该被限制使用”、“假期是过年的好还是读书的好”等。
主题要具有争议性，能引发学生对不同观点的讨论和思考。
2. 辩题确定根据主题选择合适的辩题，确保辩论的内容有针对性、具有一定的挑战性，可以让学生在辩论中进行充分的论证和思考。
3. 辩论方案根据辩题确定正方和反方，组织学生就辩题展开讨论，正方和反方分别阐述自己的观点，然后进行辩论。
4. 辩论形式在实施辩论活动时，可以采取小组辩论的形式，每个小组分为正方和反方，进行辩论。
也可以采取全班辩论的形式，让全班学生参与到辩论中来。
5. 辩论时间在设计辩论活动时，要根据学生的年龄和接受能力确定辩论时间，可以适当地延长辩论时间，以确保学生能够充分地表达自己的观点。
6. 辩论评价在辩论活动结束后，要及时对学生的表现进行评价，鼓励学生积极参与辩论，对于表现突出的学生要及时给予表扬和奖励，以激励学生更好地参与到语文课堂辩论活动中来。
三、活动实施1. 激发学生兴趣在引入辩论活动时，可以采用提问引导的方式，激发学生对辩论主题的兴趣，以引起学生的思考和讨论。
2. 情景引入可以通过现实生活中的例子引入辩题，让学生对辩题有了更加深入的了解，增加学生对辩题的亲近感和自信心。
3. 激发学生思维在辩论活动中，老师可以通过提问和引导的方式，逐步激发学生的思维，让学生积极参与到辩论中来，提高学生的逻辑思维和表达能力。
4. 分组辩论在分组辩论的过程中，老师可以根据学生的不同兴趣和特长，合理安排学生的分组，确保每组都有满意的表现。
5. 辩论展开在正式开始辩论之前，老师可以为学生介绍辩论的规则和注意事项，确保辩论活动能够顺利进行。
语文老师教研辩课教案怎么写
语文老师教研辩课教案怎么写教案标题：辩课教案的撰写：语文老师教研教案目标：1. 帮助学生了解辩论技巧和思维方法。
2. 培养学生的逻辑思维和表达能力。
3. 提高学生的语文素养和学科能力。
4. 加深学生对辩论主题的理解和思考。
教学内容：1. 辩论基本概念和要素的介绍。
2. 讲解辩论话题的选择和辩论观点的阐述。
3. 指导学生进行辩论演练和辩论技巧的训练。
4. 引导学生进行评价和总结。
教学过程：1. 导入：引入辩论的概念和重要性，激发学生对辩论的兴趣。
2. 知识讲解：a. 辩论基本要素：观点、证据、结构、语言表达等。
b. 选题原则：选择有争议、有趣、具有教育意义的话题。
c. 阐述观点的方法：提出观点、列举事实、引用权威的证据等。
d. 讲解辩论结构和语言表达的技巧。
3. 辩论演练：a. 分组进行辩论练习，每组分为正方和反方。
b. 步骤：确定辩题、分配角色、准备论点、展开辩论、总结归纳。
c. 辅导学生如何运用前面学到的知识和技巧进行辩论演练。
4. 评价和总结：a. 学生互评，指导学生如何评价他人的观点和表达。
b. 老师点评，总结学生的表现并给予建议和指导。
教学资源：1. 辩论话题和参考资料：提供多个话题供学生选择，并提供相关资料。
2. 辩论模板：提供辩论结构和语言表达的模板作为参考。
3. 辩论练习活动：提供辩论演练活动和相关辅导材料。
教学评估：1. 观察学生的参与和表现，包括辩论中的沟通技巧、逻辑思维和语言表达。
2. 学生辩论成果的评估，包括论点的严密性、证据的可信度以及辩论效果等。
3. 学生的自我评估和反思，鼓励学生对自己的表现进行评价和总结。
教学延伸：1. 鼓励学生参加辩论比赛或辩论社团，进一步提升辩论技巧和表达能力。
2. 组织学生进行小组辩论，增强合作意识和团队精神。
3. 鼓励学生开展针对性的辩题研究，培养深度思考和独立思考能力。
教学注意事项：1. 确保辩题选择合适，既能引发学生思考和讨论，又符合学生年级和知识水平。
语文实践活动辩论赛方案
随着我国教育的不断发展，语文实践活动在提高学生语文素养、培养创新能力、增强团队协作等方面发挥着重要作用。
为了激发学生对语文学习的兴趣，提高语文实践能力，我校决定举办一场语文实践活动辩论赛。
本次辩论赛旨在培养学生的思辨能力、表达能力、团队协作能力，同时提升学生的语文素养。
二、活动目的1. 培养学生的思辨能力，提高学生的逻辑思维水平。
2. 锻炼学生的表达能力和辩论技巧，提升学生的语文素养。
3. 增强学生的团队协作意识，培养学生的集体荣誉感。
4. 激发学生对语文学习的兴趣，营造良好的校园文化氛围。
三、活动主题本次辩论赛主题为：“网络时代，传统文学与网络文学哪个更有价值？”四、活动时间1. 初赛：2022年10月15日2. 半决赛：2022年10月22日3. 决赛：2022年10月29日五、活动对象1. 全校高中一年级至三年级学生2. 教师可担任评委或指导老师六、活动流程1. 初赛（1）各班选拔出2名辩手组成辩论队，报名参加比赛。
（2）各辩论队根据主题进行准备，撰写辩论稿。
（3）初赛采用抽签方式决定对阵双方，每队有3轮辩论机会。
（4）评委根据辩论内容、表达技巧、团队协作等方面进行评分，选出晋级队伍。
2. 半决赛（1）晋级队伍进行抽签，确定对阵双方。
（2）半决赛采用与初赛相同的辩论形式。
（3）评委根据辩论表现评选出进入决赛的队伍。
3. 决赛（1）决赛采用与半决赛相同的辩论形式。
（2）决赛现场设观众席，邀请其他班级同学观看。
（3）决赛评委由校领导、语文教师、优秀学生代表组成。
（4）决赛结束后，评选出最佳辩手、优秀团队等奖项。
七、活动要求1. 各班辩手需遵守比赛规则，尊重对方辩手，不得进行人身攻击。
2. 辩论内容应紧扣主题，论述充分，有理有据。
3. 辩论过程中，各队需注意团队协作，发挥集体智慧。
4. 指导老师需在赛前对学生进行指导，确保辩论质量。
八、活动宣传1. 制作宣传海报，张贴于校园内显眼位置。
2. 利用校园广播、微信公众号等平台进行宣传。
小学语文课堂辩论活动的设计与实施
小学语文课堂辩论活动的设计与实施一、引言辩论是一种让学生围绕某一议题进行正式辩论的活动，可以促进学生思辨能力的发展，提高学生的口头表达能力和思维逻辑能力。
在小学语文课堂中，引入辩论活动有助于激发学生的学习兴趣和主动参与，培养他们的批判性思维和合作精神。
本文将结合小学语文课程内容，设计并介绍一节小学语文课堂辩论活动的实施过程。
二、活动设计1. 活动目标通过辩论活动，培养学生的辩证思维、批判性思维和合作精神，提高其口头表达和逻辑思维能力。
通过辩论的方式，学生也能更好地理解和运用语文知识。
2. 活动准备a. 确定辩论议题：根据学生的年级和课堂内容确定辩论的议题，确保与学生现有知识和生活经验相关。
b. 分组组织：根据班级人数，将学生分为正反两方的小组，并确保每个小组人数均衡。
c. 确定辩论规则：明确辩论的时间安排、发言次序、评判方式等，以确保辩论的有序进行。
3. 活动过程a. 介绍辩论议题：教师向学生介绍辩论的议题，并简要解释辩论的目的和意义。
b. 分组讨论：学生以小组为单位进行讨论，分别确定自己所在小组的立场和观点，集思广益，准备辩论的论据和论点。
c. 辩论准备时间：学生有一定的时间进行准备，搜集资料、整理论据。
d. 开始辩论：按照预定的发言次序，正方先发言，反方接着发言，然后两方进行交叉质询和回答。
e. 辩论总结：教师对辩论内容进行总结，并指导学生对辩论过程进行评价和反思。
4. 活动评价a. 辩论内容评价：评价学生的论据是否合理、观点是否清晰等。
b. 辩论能力评价：评价学生的口头表达能力、思维逻辑能力和合作精神等。
c. 学生自我评价：鼓励学生对自己的表现进行自我评价，找出不足并提出改进意见。
三、实施过程以小学五年级《传统文化》为例，设计一节争议较大的辩论活动：是否应该将传统文化纳入语文课程。
以下是具体的实施过程：1. 引入辩论议题：教师在课堂上介绍辩论的目的和意义，引导学生思考传统文化与语文课程的关系，并引入辩论议题：是否应该将传统文化纳入语文课程。
小学语文教学中的辩论环节
（小学语文教学中的辩论环节）一、引言在小学语文教学中，辩论环节是一个充满活力与创新的元素。
它不仅能激发学生的学习兴趣，更能锻炼学生的思维能力、语言表达能力和团队合作精神。
本文将就如何在小学语文教学中引入辩论环节进行深入探讨。
二、精心设计辩论主题辩论主题的选择是辩论环节的关键。
主题应当与语文课本内容相关，同时也应当具有一定的争议性，这样才能激发学生的兴趣，并引发他们的思考。
例如，在学完《乌鸦喝水》一课后，可以组织一场辩论：“现代社会，我们应该推崇节俭还是追求奢侈？”这样的主题既符合课本内容，又能引发学生的思考和讨论。
三、分组准备在辩论前，教师需要对学生进行分组。
一般而言，可以将学生按照他们的性格、能力、性别等因素进行分组。
分组完成后，各组需要就辩论主题进行资料收集、观点梳理和辩论技巧的练习。
四、正式辩论在辩论环节中，教师应当担任主持人的角色，确保辩论的顺利进行。
首先，各组需要陈述自己的观点和理由，然后对方组需要进行反驳。
在辩论过程中，教师应当鼓励学生进行有理有据的论述，同时也要提醒学生注意尊重对方、避免攻击性语言。
五、总结与评价辩论结束后，教师需要对辩论进行总结和评价。
首先，教师应当对各组的辩论表现进行点评，肯定优点，指出不足。
其次，教师应当对辩论主题进行深入讲解，引导学生进一步理解课本内容。
最后，教师应当对辩论过程中的优秀表现给予表扬和奖励，以激励更多的学生参与到辩论中来。
六、辩论对学生能力的提升通过辩论环节，学生的思维能力、语言表达能力和团队合作精神都能得到显著的提升。
首先，辩论需要学生能够从多个角度思考问题，善于发现和提出问题，这有助于培养学生的发散性思维。
其次，辩论要求学生能够清晰、有说服力地表达自己的观点和理由，这有助于提高学生的口头表达能力。
最后，辩论需要学生具备良好的团队合作精神，学会倾听、理解和尊重他人的观点，这有助于培养学生的协作和沟通能力。
七、结语在小学语文教学中引入辩论环节，不仅能激发学生的学习兴趣，提高他们的思维能力、语言表达能力和团队合作精神，还能促进他们对课本内容的深入理解和掌握。
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小学语文辩课活动方案一、活动策划背景辩课，就是教师在备课、上课或者说课的基础上，就某一主题，由学科教学专家主持，上课教师和听课教师展开讨论，评议的一种教研活动。
2010年，全国中文核心期刊《小学语文教师》杂志正式向全国推出“辩课进校园”活动，每次活动，由编辑部约请一位全国名师与有良好教研实力的承办学校老师同课异构，然后展开辩课。
这一活动，把辩课这一全新而有效的教研形式推广到了全国各地有实力的学校中去。
海口市二十七小是全国名校，有浓厚的教研氛围和雄厚的教研实力，经过与《小学语文教师》商洽，决定由海口市二十七小和《小学语文教师》杂志社共同主办“辩课进海口二十七小”活动。
二、指导思想通过辩课，充分调动教师参与教研的主动性和积极性，加深对教学理念和教学过程的思考和理解，促进听课者与授课者以及备课参与人员的多向交流与互动，从而构建小学语文有效教学模式，提升阅读教学课堂教学质量，同时也为探索新的校本教研模式提供理论和实践的基本范式。
三、辩课的主题和内容1.活动时间：2010年11月28日上午8点半到11点40；下午1点30到4点302.活动地点：海口市第二十七小综合楼二楼多功能教室3.上课内容：苏教版五年级下册《二泉映月》4.辩课主题：小学语文阅读教学的价值取向四、活动参加人员（一）上课教师1.薛法根：全国著名特级教师，全国小学语文中生代教师领军人物2.王先云：海口市第二十七小语文教师，海南省级骨干教师（二）辩课理论专家诸向阳：全国小学语文著名特级教师，辩课理论发起人（三）活动策划人陈金铭：《小学语文教师》责任编辑，小学语文教育专家（四）活动主持人1.上午主持人：吴欣，海口二十七小副校长，特级教师2.下午主持人：陈金铭，《小学语文教师》杂志社责任编辑，小学语文教育专家（五）、活动承办单位辩课活动小组顾问：李宗进副局长赵立恒主任组长：李楚英，海口二十七小校长，特级教师，海南省骨干校长副组长：吴欣：海口二十七小副校长，特级教师组员：张夏王晓燕、秦才妹、危美芳、王先云、黄亚香、陈静云、陈丽君、韦绮丽授课班级安排及座位安排：黄亚香教学实录记录：黄亚香、陈静云负责记录王先云教学实录。
陈丽君、韦绮丽负责记录薛法根教学实录。
王先云负责将实录发送至《小学语文教师》杂志社摄像：彭海棠，海口市二十七小信息技术教师（六）活动后勤保障人员危美芳：海口二十七小总务主任，具体负责本次活动后勤保障及听课教师中午休息安排蔡英甫：负责照相李小红：会场工作人员，主要负责教师签到以及辩课参与人员的饮用水及领导标牌的摆放谭红苑：多媒体调试和维护（七）参加辩论活动教师海口市二十七小全体教师（辩课活动小组教师为主体）、秀英区小学语文教师、其他海口市内兄弟学校小学语文教师（八）参加辩课活动上课学生海口市二十七小五年级两个班各40名学生（由承担上课任务班级班主任负责组织学生）五、宣传策划1．制作宣传标语：“《小学语文教师》辩课进校园活动——海口市第二十七站”（钟少玲负责）2．学校大门放置辩课活动具体安排表（写真）（蔡英甫负责）3．由学校向区、市、省教研部门汇报，并争取支持7．主持人总结并宣布活动结束小学语文活动课教案：一、设计说明想象是创造力的翅膀！作为一保小学语文教师，在年复一年的教学工作中，从不自觉到自觉的摸索中认识到：要重视培养学生的相象力。
小学生对问题的敏感性，怀有想知道一切的渴望和好问态度达到了高潮，但极强的现实感限制了他们想象力的发展。
倘若教师善于营造一种刺激性的气氛，一种有利于发现自我的学习环境，学生的想象力和创造力就能得到发挥。
高年级学生，随着年龄和知识的增长，原来在神话时和正确地引导学生的创造兴趣，我设计了语文活动课——《畅想21世纪》。
这节活动课大致分4个阶段：第一阶段为准备酝酿阶段，主要让学生根据自己确立的小课题搜集相关资料，进行想象小论文《畅想21世纪》；第二阶段为小组交流评比阶段，每个小组推荐1-2篇小论文进一步的修改，准备演说稿；第三阶段为演说阶段，在课堂上创设情境，让学生畅谈未来美景；第四阶段为活动延伸阶段，分期分批在黑板和班级小报上刊登优秀小论文，并让学生根据自己掌握的知识和想象进行评价。
二、活动名称1、活动名称：畅想21世纪2、活动形式：演说会3、适用处级：高年级4、活动目的：①激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。
②充分发挥学生的想象力，培养学生的创新意识。
③锻炼学生运用、表达语言文字的能力。
5、活动准备：①学生阅读课外书，进行想象小论文。
②小组为单位准备演说内容。
③制作录音《科学，改变着世界》和相关图片。
④科幻片《神奇的太空世界》。
⑤黑板上写上“畅想21世纪”，教室四周张挂科幻图片、名人像，创设创新氛围。
6、活动过程：①提问激趣从中国到美国，同学们有哪些办法？②录音、图片激趣科学家凭借丰富的想象力，发明了许多东西，使20世纪有科学取得了突飞猛进的发展，请听录音《科学，改变着世界》，并随录音出示相关图片。
③录像激趣50年后，1XX年后，科学技术将出现怎样的奇迹？人类怎样生活？那时的房屋、交通、通讯是什么样的？我们头顶广阔无垠的天空又将是什么样的？请看科幻片《神奇的太空世界》。
④学生演说。
⑤小结。
三、活动实录师：（讲台上放一个地球仪）从中国到美国，同学们有哪些办法？生：可以坐飞机去。
生：可以乘轮船去。
生：可以坐汽车去。
师：可是中国与美国之间隔着这么大个太平洋，怎样坐汽车呢？生：（挠挠首）可以在太平洋上建一座很长的桥梁。
师：嗯，是个办法，还有其他办法吗？（沉默一会儿）生：可以在海底建造一座海底隧道，我们可以坐地铁会。
生：美国在地球的另一侧，可以穿过地球打一条隧道，这样近多了。
师：同学们的想象非常丰富，科学家就是凭借这种丰富的想象力发明了许多东西，使20世纪的科学突飞猛进，请听录音《科学，改变着世界》。
（学生听着录音，看着图片，神情专注）。
师：50年后，1XX年后，科学技术将出现怎样的奇迹？人类将怎样生活？那时的房屋、交通、通讯是什么样的？我们头顶广阔无垠的天空又将会怎样呢？请看科幻片《神奇的太空世界》。
（学生看录像，不时发出赞叹声）。
师：未来多美好！我们是未来的主人，让我们电报谈更加灿烂的21世纪。
首先请第一组的同学演说。
一年级上册拼音教学活动案例浙江省杭州余杭区临平一小陈艳红现代教学理念正在促进基础教育同生活和实践的有机结合，把书本知识和社会生活融为一体，使学生能从书本中了解社会，在生活中加深对书本知识的理解，在生活中学习，在生活中运用，即活学活用。
《开展丰富多彩的实践活动，全面提高语文素养》的课题由此而提出。
通过丰富多彩的实践活动，让学生在日常生活中学习，培养学会学习。
学会生存、学会服务、学会与人合作的能力等等，为进一步学习打下坚实的基础。
在新课程理念的指导下，两个月来，我们围绕课题开展如下的实践活动，对培养学生创新能力，激发学习语文的兴趣，活学活用取得了较好的效果。
一、致力于将生活中获得的经验转化为学习新知识的基础案例一：编儿歌。
如，教声母g的时候，以往我们是直接告诉学生小白鸽ggg，学生不用自己动脑。
使用新教材后，我们先告诉孩子它的读音和小白鸽的鸽一样，询问他们能不能看图或联系生活自己编儿歌记住g的读音？孩子们闪着明亮的大眼睛，说出各种各样的答案。
“鸽子的鸽。
”“和平鸽的鸽。
”“哥哥的哥。
”“割草的割。
”“割破的割。
”……老师再引导，看g的字形，能不能编一首儿歌。
“9字加弯ggg”“q加弯钩ggg”“p字反写加钩ggg”……孩子们通过自己编儿歌，思维的火花不断地迸发出来，让孩子紧密结合生活，自己学懂了g的读音和写法。
案例二：找朋友。
即组词。
如整体认读音节yuan，对孩子来说是个难点，但是让孩子随便加上四声的哪一声，组个词，就不难了。
有的说，我选第三声，望远的远；有的说，我选第四声，过生日时，许愿的愿；我选第一声，冤枉的冤；我选第二声，圆圈的圆。
难点很快就化解了。
生字教学也一样，如“河”，组“小河、河流、江河”等等。
400个只要求认、不用写的字，孩子们通过联系生活组词也能化解难点，加深印象，帮助记忆。
案例三：画一画。
新课标一年级上册教材里有一首儿歌，用三个圆、三条直线拼出小鸭、小兔、小鸡。
教学前，先让孩子们自己画，你用三个圆、三条直线可以画出什么？结果让老师吃惊，有食物、有人物、有生活用品、有体育用品等等，最多的拼出了49种。
孩子们的潜力得到充分发挥。
又如：让孩子们先画下自己的手形，再把手形添画成一幅漂亮的图画，有帆船，有大树……用画一画的方式来鼓励孩子联系生活，重组、创新。
【案例分析】迁移规律是教育心理学揭示的一条重要的规律。
它是指“一种活动经验对另一种学习的影响，也就是已有经验的具体化与新知识的类化过程或新、旧经验的协调过程”。
迁移有三种类型：同化迁移、顺应性迁移、结构重组性迁移。
上面三个案例既有同化迁移，同化迁移就是新知识内化到已有认知结构中去。
如g的读音与已知的“，小白鸽”“哥哥”“割破”等字一样，孩子们在头脑里进行了知识的类化，马上记住了。
也有顺应性迁移。
顺应性迁移也叫协调性迁移。
指在已有认知结构不能把新知识吸收（即同化）到自身中去，但新旧知识间存在共同要素的情况下，已有认知结构发生顺应新知识的变化，即建立一种新的上位结构，以包容已有的下位知识，这就是顺应性迁移过程。
如g的字形，与字母“o、p、q”、数字“9”有联系，又有区别，孩子们通过比较，抽象、概括，能够用儿歌的形式联系这些已熟悉的字形编出帮助记忆g的字形。
还有结构重组性迁移，重组性迁移就是将已有的认知结构中的有关知识成分，按照新的需要重新组合，建立起一种新的认知结构。
这里，结构重组指的是习得的知识的组成成分在新的组合中，仅仅在结合关系上进行调整或重新组合，而经验的构成成分不变。
如三个圆、三条直线，孩子们通过联系生活中的实物，能够画出小鸡、汽车、枇把等等。
通过这样的实践活动，孩子们将生活中学的知识向语文新知识迁移，学得轻松、有趣。
二、致力于使学生在真实的生活中巩固知识，强化知识的应用案例一：拼名字。
等拼音学完以后，请孩子们把自己的名字拼出来，把爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、外公、外婆等等家里人所有的名字拼出来，还可以把全班同学的名字用拼音拼出来。
既巩固了拼音，又让孩子体验了成功。
孩子们看到自己的名字、家里人的名字能用拼音拼出来时，体验到了学拼音的成就感。
案例二：猜猜看。
比如学完了ao、ou、iu，请几个孩子到前边来，拿出学的这三个韵母的卡片，放在孩子的脑后，让孩子猜是学习的这三个当中的哪一个字母？在猜之前，下面的孩子把今天学的三个字母念一遍作为提示。
如果他说对了呢，下面的孩子就冲他竖大拇指，他就可以继续留在前面，如果猜错了呢，就竖小拇指，猜错的孩子要回到自己的座位上去。
孩子们都非常喜欢，下课后还经常拿着自制的卡片做着玩，在不知不觉中就巩固了所学知识。