班级立体班级管理的思维
运用系统思维提高班级管理效能
运用系统思维提高班级管理效能作者：王甲来源：《教师教育论坛（普教版）》2018年第05期摘要： ;班主任运用系统思维进行班级管理是提高班级管理效能的关键。
在班级管理中，班主任要转变固有的思维方式，运用系统的整体思维提高班级管理的全面性和协调性，运用系统的动态思维提高班级管理的针对性和发展性，运用系统的综合思维提高班级管理的创造性和实效性，从而真正提高班级管理效能。
关键词：系统思维;整体思维;动态思维;综合思维;班级管理中图分类号： G625.1; 文献标识码： A; 文章编号： 2095-5995（2018）10-0064-03系统思维是从系统观点出发，从系统与元素、系统与环境、元素与元素和结构与功能的诸多关联中，把握客观对象的系统性本质及其演化规律，从而实现多方位、多层次且最有效、最优化处理问题的一种思维方式。
[1] 系统思维在所有管理思维中起着统帅作用，它是迄今为止人类所掌握的最高级的思维模式之一。
系统思维方式主要以整体性、结构性、立体性、动态性和综合性等特点见长。
因此，班主任在班级管理過程中，必须构建系统观念，摒弃单一、静态和简单的思维方式，运用系统思维中的整体思维、动态思维和综合思维等方法，提高班级管理的效能。
一、运用整体思维提高班级管理的全面性和协调性系统思维方式的整体性是由客观事物的整体性所决定的，整体性是系统思维方式的基本特征。
整体思维要求把思考问题的方向对准全局和整体，从全局和整体出发。
在班级管理中运用整体思维，实际上就是要求班主任从班级的整体着眼、部分着手、统筹考虑和协调各方，实现班级整体的最优化。
（一）构建班级管理的体系，发挥班级各系统的整体功能班级本身就是一个多维度、多因素、多功能、和多目标相互联系又相互制约的系统。
班主任对班级的管理，实际上就是对班级系统的管理。
也就是说，班主任管理一个班级，必须重视建构科学规范的班级管理体系，班级拥有科学的管理体系是形成良好的班集体的关键。
将思维融入教学与班级管理,全方位促进学生成长
将思维融入教学与班级管理，全方位促进学生成长一、应用迁移，将思维方法融入学科教学素养的核心是思维，为了将素养落地，打造思维课堂，学校引入了能够帮助学生掌握思维方法、训练思维能力的“学思维”活动课程。
基于“学思维”活动课程的教学经验，闫晓音深入研究了相关教材与教参，旨在将其中的教学策略巧妙地融入语文学科教学中。
以类比思维为例，鉴于语文学科内容的特性，她主动搜集并整理了多种资料，归纳出类比推理的几种主要形式，并精心策划了与教学内容紧密结合的教学策略。
以《陋室铭》一课为例，闫晓音巧妙利用了文中“南阳诸葛庐，西蜀子云亭”的表述，引导学生理解刘禹锡通过类比自己的陋室与历史上贤人的居所，来表达自己虽处简朴环境却志向高远的情怀。
这一教学设计不仅加深了学生对文本的理解，也使学生直观体验到了类比推理在文学表达中的应用。
再以鲁迅《藤野先生》一课为例，她通过“北京白菜运往浙江”与“福建芦荟在北京”的类比，剖析了鲁迅借此讽刺自身在异国他乡受到“优待”实则因“物以稀为贵”的深意，进一步巩固了学生对类比推理手法的认识。
在教授《邹忌讽齐王纳谏》时，她利用文中“无妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也”等句式，设计了一项填空练习，要求学生运用类比推理填补空白，如“客之美我者，欲有求于我也”，以此训练学生将类比推理技巧应用于实际情境中，实现知识的迁移与应用。
思维方法在写作教学中也非常重要。
闫晓音在教授议论文时，她通过梳理议论文论证过程来训练学生逻辑思维的策略。
她认为，这一过程虽不完全等同于传统意义上的逻辑推理训练，但同样能够锻炼学生的逻辑思维能力，帮助他们逐步建立起清晰、严谨的论证思路。
具体以《习论证之法，闪思辨之光》一课为例，本课主要聚焦于议论文的本论部分，旨在通过教学策略帮助学生梳理和构建论证思路，使学生掌握多样化的论证方法，能够撰写出表达个人见解的简短议论文。
因此，在教学任务方面，她以“环境是否会对人产生正向影响”为议题，引导学生明确个人立场，随后指导学生如何运用事实论据或道理论据来支撑自己的观点，并通过逻辑推理展开论证。
新课改下的班级管理
浅议新课改下的班级管理随着新课程改革的不断深入，我们的课堂已由封闭式向开放型转变；学生由部分参与向全体参与转变，由被动参与向主动参与转变，由独立学习式向合作探究式转变。
经过多年的积累，我认为在新课改下，班级管理应该从以下几方面入手。
一、构建立体管理网络，促使学生自主管理首先，把学生按表现均匀分成六大组，每组设小组联络员一人，负责本组的一切日常事务和学习以及小组之间、师生之间信息的交换等事宜。
小组成员都根据表现的状况结成帮对对子，互相帮助、督促、检查，促进学生共同进步。
其次，设常务班长一人，代表班级参与年级组工作和学校组织、安排的其他事务，直接向班主任负责。
再次，设立值日班长一人，值日班长由小组联络员轮流担任，任期一天，行使一切班级管理职权，如监督常务班长、小组联络员的日常工作，记载当日出勤情况，维护课堂纪律等，以此形成立体式的班级管理网络，促进学生自主管理。
二、制订可行班级规则，规范学生行为习惯在班级管理中，我组织学生集体参与制订《班级规则》《班级管理细则》《室内外卫生标准及要求》等制度。
这样做既可以使各项制度适合学生，又能被学生认可，施行起来，就不会产生阻力。
同时，学生在参与制订班级管理制度的过程本身就是一个学习规章制度的过程，学生通过参与讨论、形成决议，也就明确了自己该怎样做。
同时，还制订出具体而有操作性的星级达标奖和扣分规则等精细化制度，进行专人考核记录，每天公示，每周小结，每月总结，并进行相应的奖惩考核，以此调动全体学生的积极性，规范学生的行为习惯。
三、陶冶学生的思想情感，促进学生快乐成长以各类活动承载爱心，强化学生感恩教育。
如，父亲节、母亲节帮父母洗脚，教师节要求学生在自制的卡片上写上自己的感想送给老师，遇到弱势群体倡导学生献出自己力所能及的爱心，等等。
通过实践活动，使学生学会感恩世界、感恩他人、关心他人。
我坚信，好学生是夸出来的，平时我总坚持多方位、多角度关注每一个学生，寻找他们身上的闪光点，并及时给予口头表扬或者物质奖励。
班主任管理班级的四种类型管理
班主任管理班级的四种类型管理班主任所做的班级工作中，班级管理是最重要的。
不同的班主任有不同的管理方法和策略，但班主任的班级管理大致可分四种类型：班主任治班型这种类型在许多学校属于主流，班主任跟的紧、管得严、抓得细，几乎就是二十四小时跟踪服务。
班级特点表现为一抓就好，一管就优，班主任在与不在简直就是两个绝然不同的天地。
班主任前前后后地跟着、跑着，虽然很累，但班级管理效果在现行的评价体系下，一般不会太差，即使治班效果不理想，班主任也能因为其辛勤的劳作而博得人文的原谅。
这种管理往往会培养出这样的学生。
学生普遍行事小心翼翼，课桌怎样摆放、何处张贴课程表、窗户该不该关，自习课做什么等诸如此类的事情，学生均需要班主任的一声令下，才敢有所行动。
学生普遍的没有班级主人翁意识，因为在他们看来，这个班只属于班主任一人。
而且这种意识还将渗透到学生生活的各个领域。
习惯了听从，习惯了被管，学生的自主意识几乎是无从谈起，顺民大都从此诞生。
班干部治班型这类班主任非常善于培养自己的助手，调动学生管学生，班主任只是宏观调控，在高处密切注视班级动态，虽不需要时刻跟着，他总是紧张的看着。
如果幸运，班上有几位“天生的政治家”那么班主任就能得心应手、如鱼得水了。
班干部治班常常会使学生自觉或不自觉的进行分派，总有一些不服班干部的人所形成的“在野党”，会因为找不到“中央”而自立“中央”，一跃成为“革命党”，成为“造反派”。
班干部治班，需要班主任真正的把决策权、执行权下放，班干部如果只是班主任的代言人，那么情形又回到了班主任治班型，或者班干部不得力，班主任也得不由自主的越位而又回到班主任治班的老路子上。
班公约治班型班级管理不再是人管人，而是采用班级成员共同制定的“班公约”来导引言行，由人为管理走向法制管理。
难的是有两个方面，一是班公约的制定，需要呈现出学生自愿，广泛细致，合理可操作，动态调整等特征;二是执行监控，“法”总是相对的完整，“法”总是相对的公平。
对班级管理精细化思考
关于对班级管理精细化的思考摘要：精细化管理作为一种现代科学的管理理念、一种科学的管理方法，它体现了组织者对管理的完美追求，是组织严谨、认真、精益求精思想的贯彻。
本文通过剖析精细化管理的含义、内涵和特征，结合班级的组织特性和管理特点，探讨了在班级精细化管理理论的可行性；继而提出了班级管理精细化的实现途径和方法。
关键词：班级精细化管理思考中图分类号：g645 文献标识码：a 文章编号：1672-1578(2011)05-0108-01精细化管理是源于发达国家的一种管理理念，它是社会分工的精细化以及服务质量的精细化对现代管理的必然要求，是建立在以制度建设和民主管理为主要的常规管理的基础上。
并将常规引向深入的关键一步。
“用心工作、爱心育人、真心服务”是学校教育思想的具体体现。
班级精细化管理是学校管理工作的关键，它要求每一个步骤都要精心，每一个环节都要精细，每一项工作都是精品。
“精心是态度、精细是过程、精品是成果”。
要落实管理责任，将管理责任具体化、明确化，这就要求每一个人都要把本职工作做到位、尽到职，对工作负责，对岗位负责，人人都管理，处处有管理，事事见管理。
1、树立班级管理精细化意识，统一思想“外因必须通过内因才能起作用”。
班主任作为管理者、策划者和组织者，应该充分发挥学生的主体作用，让每个学生都直接参与班级管理上来，让其体验和感受，这实际上就使每个学生都树立了班级精细化管理的意识，让他们觉得我们这样做定会收获很多。
同时需要班主任根据本班的实际去落实，也可先召开班委会、小组长会，广泛宣传，逐层强化。
2、以情感拉近师生的距离，感化学生的心灵教师对学生怀有真诚的感情，尊重学生，关心、体贴学生，学生才会“亲其师，信其道”，自觉愉快地接受教师的教诲。
所以，在整个班级管理的过程中，教师要以身作则，要求学生做到的事情自己首先做到，用精益求精的态度去感染学生；时刻要做到责任心、爱心和细心，腿勤、眼勤和嘴勤，真诚、公正地对待评价每一个学生，无论品学兼优，还是品学均差，都要做到不偏信偏爱。
班级管理的思考培养学生的批判性思维和解决问题能力
班级管理的思考培养学生的批判性思维和解决问题能力班级管理的思考：培养学生的批判性思维和解决问题能力班级管理是学校教育中不可或缺的一部分，其目的在于创造良好的学习环境，培养学生的全面素质。
在这个过程中，学生的批判性思维和解决问题能力起着重要的作用。
本文将探讨班级管理中如何培养学生的批判性思维和解决问题能力。
一、培养学生的批判性思维能力批判性思维是指在面对问题和情境时，能独立、全面地分析、评价和判断，从而形成自己的观点，并能提出合理的解决方案。
以下是培养学生批判性思维能力的几种方法。
1. 提供开放性问题引导讨论在班级管理中，教师可以引导学生讨论开放性问题，鼓励他们自由表达意见。
通过讨论，学生可以借鉴他人的思想，同时也会碰到不同的观点和理论，从而激发他们进行思辨和批判性思维。
2. 鼓励学生质疑、探究培养学生的批判性思维需要倡导学生不断质疑事物，探究问题的本质。
教师可以引导学生进行实验、观察和调查，培养其主动思考和提问的意识，从而培养学生批判性思维的能力。
3. 引导学生分析和评价信息在信息爆炸的时代，学生需要具备辨别信息真伪、分析信息内容的能力。
教师可以引导学生从多个角度思考问题，从而培养学生分析和评价信息的能力。
同时，教师也需要教授学生一些相关的方法和技巧，帮助他们更好地进行批判性思考。
二、培养学生的解决问题能力解决问题能力是指学生在面对具体问题时，能够运用所学知识和技能，理性地分析、合理地解决问题的能力。
以下是培养学生解决问题能力的几种方法。
1. 培养学生自主学习的意识自主学习是培养学生解决问题能力的基础。
班级管理中，教师可以通过布置任务和项目，让学生自主搜索、整理信息，并通过自主学习，培养学生的解决问题的能力。
2. 着重培养学生的协作能力解决问题往往需要团队合作和协作。
教师可以通过分组项目、小组讨论等方式，培养学生的协作能力。
在协作的过程中，学生可以相互交流、互相协助，从而培养学生解决问题的能力。
班级管理精细化的实践与思考
班级管理精细化的实践与思考何建波班级是学校教育和管理的基本单位，也是班主任进行教育工作的依靠力量和组织保证。
一个良好的班集体对每个学生的健康发展有着巨大的教育作用。
形成一个良好的班集体，需要每一位班主任做大量深入细致的工作。
有句话说：“抓在细微处，落在实效中”，班主任工作只有细致入微，才能使班级管理见成效。
笔者在近期对班级的精细化管理进行了一系列的实践与思考。
精细化管理作为一个行之有效的管理理念已被众多大型企业所采纳，它是确保企业在激烈市场竞争中立于不败之地的重要指导思想。
在学校管理中，精细化管理也越来越显现出它独到的优势，有其强大的管理效益。
对于班级管理来说，“警察式”、“保姆式”以及更为科学的“民主式”管理只是一种思想，其目的就是通过这样一种管理思想，来达到班级内部各项事情的协调、顺利发展。
但是，一个班级就是一个社会群体，它上要联系学校、家庭，下有小组、同桌和每一名同学的方方面面，需要操作的太多太多。
因此，要提升班级管理的水平，就必须实施精细化管理，即切实从细节出发，进行严格有效的管理，力求每个细节的“零缺陷”，最终培养学生良好的行为习惯和学习习惯，从而达到学生、班级的自我管理。
一、强化精细化管理意识是班级精细化管理实施的前提。
班级管理的精细化在实施之初，首先要解决学生思想上的疑惑。
学生搞不明白，平白无故的，为什么又搞出这么一个东西？对我们的工作和学习，为什么要“鸡蛋里挑骨头”？所以，作为班主任，就必须从感性和理性两个方面不同层次的把精细化管理的意识传达强化到每一个学生的思想深处去。
所谓感性强化，就是把社会中的通过实施精细化管理取得成功的企业、学校的典型案例传达给学生，让他们觉得我们这样做了，也会收获很多。
而理性强化，则需要班主任以班级自身的突出问题为出发点，引导全体同学去认识精细化管理的真正优势和内在的潜力。
所谓不同层次，指我们在强化精细化管理的意识时，要考虑到学生的思维水平、管理水平的不一致性，不要搞一刀切，分层强化。
班级管理实务思维导图
学生操行评定
班级管理者地角色与基本素养 提高班级管理技能地途径
班级群体的构成与角色 班级群体规范与舆论 班级群体凝聚力 个人全面发展
学生的本质属性
如何在班级管理中实施人性化管理
教师对学生的影响分析
教师的领导风格对班级管理的影响
学习风格对班级管理的影响
适合学生学习风格的班级管理 强调教师低度控制的纪律理论 强调教师中度控制的纪律理论 强调教师高度控制的纪律理论
激励的概念与分类
激励的作用 激励应该注意的问题 赞美的作用 赞美应该注意的问题 符号激励的含义 代币制 好学生游戏 喜爱的活动时间 当前课堂教学管理中存在的主要问题 课堂教学管理的基本策略 以学生发展为本的课堂管理目的观 由注重外在控制向注重内在控制发展 人性化、无痕式的管理方式观 主张师生平等民主的课堂生态管理观 培养和激发学生的学习动机 培养与激发学生的自我效能感 加强认知策略指导 加强元认知策略指导 加强资源管理策略指导 作业的设计和布置 教室座位的形态 学生座位的安排 教室布置的原则 教室布置的地点 教室布置的内容 环境保洁的原则 保洁工作的内容
构成要素
适合学生学习风格的班级管理
正向激励与负向激励 物质激励与精神激励 自我激励与外在激励 增强学生的自信心 增强学生的自信心
基本道德和日常行为规范教育 正确的世界观和人生观教育 爱国主义教育 集体主义教育 革命理想教育 民主、纪律与法制教育 共产主义方向性原则 理论与实践相统一的原则 正面引导与纪律约束相结合原则 严格要求与尊重信任相结合原则 教育影响的一致性和连续性原则 集体教育与个别教育相结合原则 长善救失原则 因材施教原则 说理教育法 榜样示ห้องสมุดไป่ตู้法 实际锻炼法 情感陶冶法 品德评价法 修养指导法 有利于学生正确认识和评价自己具有督促鼓励作 用 有利于班主任、任课教师和学校全面检查和改进 工作 有助于家长了解子女在校表现‘更好地协调家校教 育 客观性原则 教育性原则 激励性原则 个性化原则 民主性原则
班级管理的一点思考
• • • •
2 相信自己，相信自己能够走出困境， 相信自己能够创造财富和成就， 相信别人能够做到的事情自己也能做到， 相信这个世界依然是光明灿烂的………
• 3 竞争就像一个大筛子，把没用的人筛 下去，把有用的人留下来。 • 4 生活中的任何问题并没有大家想像得 那样困难，对“坚持”的理解应该是， 当你实在坚持不下去的时候还可以坚持， 这才是真正的坚持。什么使你痛苦，什 么必使你强大！
班级管理的一点思考
太和一中 2012-8-18
• 自我介绍： • 2012届高三年级副主任，试验A班班主 任。所带班级2009年考入清华3人，2011 年科大少年班3人，2012年市理科状元 (张亚驰），市理科第二名董力夫，考入 清华北大5人，一人考取美国伯克利大学 （2012年世界排名第四）
一 班级的组建
学生培养成为这样的人： 在校，是一个有个性、会学习、懂感恩的好 学生； 在家，是一个有孝行、会自理、懂尊重的好 孩子；在社会，是一个有教养、会共处、懂 礼仪的好公民； 走出校门是一个有益于社会的杰出人才。 这是太和一中培养学生的理念，作为一位班 主任—--对学生培养的最有力的执行者，应 深刻理解学校的理念，以减少内耗。
• 5 班主任应养成的几个习惯：
习惯一 积极主动---个人愿 景的原则 人性的本质是主动而非被 动的，人类不仅能针对特定 环境选择回应方式，更能主 动创造有利的环境
习惯二 以终为始---自我领导的原 则 太多人成功之后，反而感到空 虚；得到名利以后，却发现牺牲 了更可贵的事物。因此我们务必 掌握真正重要的愿景，然后勇往 直前坚持到底，是生活充满意义。
二 班主任的心态
1 生命中充满了选择，你的选择不仅和你的心情相关， 也和你的命运相关。你只要选择积极的、向上的生 活和工作方式，你的命运就一定会越来越好；如果 你选择消极的、被动的、懒散的生活和工作方式， 你的命运就注定会越来越糟。你选择什么样的生活 和工作方式，决定权在你。你现在的选择决定了你 的未来。让自己快乐起来，让生活充满情趣。
浅谈如何拓宽班主任的立体视野
浅谈如何拓宽班主任的立体视野有人说，教师是太阳底下最光辉的职业，教师的工作是托起明天的太阳。
的确，我们所做的一切工作，不就是为了让每一个学生都能拥有一个辉煌的未来吗？我们有责任历练一双双娇嫩的翅膀,让每个孩子都能在二十一世纪的天空中勇敢地飞翔。
然而，我们该怎样去历练那一双双娇嫩的翅膀呢？结合平时的班主任工作实践，我觉得可以从以下几个方面去努力，拓宽自己的立体视野：一、还学生以主体地位，让学生在自我管理，自我教育中获得发展班级管理和行政管理、企业管理有着显著的不同，良好的秩序和高效率并不是管理的终极目标，管理是为了教育，而教育又是为了发展。
因此，班主任的角色不能是纯粹的教育者，学生也不应该仅仅是受教育者，学生应积极参与班级的管理，或者说，学生才是班级真正的主人。
班级管理应该是以学生的自我管理为主，在自我管理中进行自我教育，进而提高明辨是非的能力，交往的能力，组织的能力，创造的能力。
班主任的职责应该是协调、引导，而不是包办一切，也不是幕后操纵，应该给学生最大的自主权。
要真正还学生以主体地位，班主任首先必须有民主思想，实行民主治班。
每届新带的班级，在接班伊始，我都召开班会和同学们一起分析班级的特点，长处与短处。
我向他们介绍我带的上一届班级几年所走过的路，以及最后取得的辉煌成绩，然后和大家一起酝酿、讨论班集体发展规划。
我特别要求每一位学生都要参与到这件事中来，因为每个人都是班集体的主人，都有义务有责任决定集体的未来。
德育的、体育的、智育的在同学们的积极讨论中都订出了明确的目标，不光有总目标，而且有阶段目标，也有保障目标实现的具体措施。
我认为，讨论制订目标的过程，就是学生受教育的过程，这种目标，对学生将起着长期的激励作用。
而且这一活动，也增强了集体的凝聚力。
《孙子兵法》中说：“上下同欲者胜。
”这句话对班集体建设同样运用。
在班级管理中班干部是班集体的核心，是班主任的助手，更是班集体的服务员。
在班干部的作用上，我的作法是民主选举，动态组合，能者上，不能者下。
班级管理的七大方法(精选10篇)
班级管理的七大方法班级管理是学校教育管理中很重要的一部分，对于班级师生之间的关系、学生学习和成长都有着重要的影响。
好的班级管理可以促进学生的寻求、自我探索和发展，增加学生的学习积极性。
所以，在班级管理上采取一定的措施，是关键的。
下面就对班级管理的七大方法进行详细讲解。
一、班会制度班会是班级组织的一个重要形式，它提供了一个交流、交流和分享的空间，促进班级内部的沟通、交流和协作。
班会内容涵盖班级管理、学习方法、课外活动、考试情况和生活琐事等多个方面。
班会上，学生们可以进行同等发言、提出各自的建议和各自的意见，并由班主任进行综合汇总，形成班级的共识。
二、心理健康教育班级作为学生学习成长的主要场所，心理健康教育是促进学生身心健康的一种有效手段。
班级可以开设心理辅导课，以及专门针对学生心理问题和情感问题的课程，以此来帮助学生调节自己的情绪，适应校园生活，掌握一些有效的心理技巧。
三、攻克纪律管理班级纪律管理是班级管理的重要环节之一，若没有纪律管理的确实实施，就无法形成一种良好的学习环境。
班级纪律管理不能够单单只是课堂上的管理，需要依旧周全的管理，并且需要明确规范，在需要时需要惩罚，并且相应公开暴露。
这样能够促使学生明确学习和生活纪律，培养良好的生活习惯，提高班级纪律效果。
四、做好学生评估工作教师对学生的评估，是促进班级管理有效性的重要方法之一。
评估工作不要单纯评价学生的学习成绩，还要注意学生的学习方法、学习态度和学习习惯，制定周详的评估标准和考核机制，给予学生及时激励和指导，从而调整班级管理和学习方式，激发学生的学习潜力。
五、认真分析课程特点教师应该对课程特点进行认真分析，落实课程要求，因材施教，发掘学生的学习兴趣和特长，为其提供更让人明白、生动、有序的学习环境，使学生在学习过程中深刻认识学科的重要性和意义。
六、开展团队合作活动班级内部成员间的互动，对于班级的管理是至关重要的。
班级可以开展一些团队合作活动，以此来加强班级成员之间的团队协调性、凝聚力、彼此间的信任。
班级管理中的几何原则
务是制定合 隋合理的班级制度。但是有了可依靠的 管 理 中 ， 该 清 楚地 认 识 到班 级 是立 体 的 、 维 的 ， 应 多
制度还 不够 ， 主任 还必 须遵 循 ” 度面前 ， 人平 我们 面对 的学 生也 是 一个个 立体 的人 ，有 着各 自不 班 制 人 情感 丰 富而 复杂 。正 因为如 此 ， 们 我 等” 的原则 ， 处理问题时不偏不倚 ， 完全依法治班 ， 同的个 性特 征 ， 才能真 正发挥 制度 的作用 。 这就好 比正方 形 ， 一旦 一 的教育 也应 该 以立 体 的方式进 行 。 个角度 有偏 移 ， 者一 条线 出现 一 丝一毫 的倾 斜 ， 或 就 班 级 如 同社会 ， 么样 的事 情都 有 可能 发生 ， 什 其 不 再成 为正方 形 。 班级 管理也 一样 ， 班主 任必须 一碗 复 杂性 对班 主 任 的管理 策 略提 出 了较 高 的要 求 。面 性 班 水端平 ， 格 按制 度办 事 ， 能 真正 发挥班 级制 度 作 对 层次 不 同 的学生 、 质不 同 的问题 ， 主任 必 须采 严 才 用， 避免 其沦 为一 纸空文 。 所 以 ， 级管 理 中 的正 方形 原则 ， 是 以制 度 为 班 便 取 不 同 的方 式 方法 去 处理 ，一 定 要 避免 平 面 化 的 ”
只有全 方位 、 层次 地将 各 种教 多 几何 学 中的 ” ” 圆 ，是指 平 面上 到定 点 的距 离 们 想要 的教育 效果 ； 等于定 长 的所有点 组成 的 图形 。 圆 ” 中国传 统 文 育 因素 融合 渗 透进 日常教 育 的点点滴 滴 中 ，才 能塑 ” 在
完善的个体。 化里 ， 常常与棱角分明的 ” ” 方 相对 ， 因而常常被赋 造立体 的、 综上所述 ， 班级管理中的几何原则 ， 简单说就是 予柔性 、 讲究技巧 、 避免损害性摩擦等文化意义。而
立体管理打造和谐优秀的班集体
校教育教学 中的作用 ， 也说 明了班主任 的责任有 多重 。一 问教室就是班主任 的主阵地。在这个 阵
地上 ， 有 可能硝烟 弥漫 ， 剑拔 弩张 ； 也有 可能树木
葱茏 ， 鸟语花香 。这都 是班 主任 班级管理 理念 的
和谐 、 积极 向上 的班集体 。
、
开好主题班会 ，
构 建 班 级 的 立 体 式 分 层愿 景
凝 聚力是 衡 量一 个班 集体 是 否优 秀 的重 要 标 志之一 ， 主要 表现 在集 体成员 的团结程度 。 开
学 之初 能否形 成班 级 的凝 聚力 ，直 接影 响到 一 年 中班 级 的运 行状 态 ，因此利 用好 主题 班会 是
手， 帮助学 困生及 时解决知识 的难题 ， 使师生在探 索知识 的过程 中都得到提升 。
景 中找不 到 自己位 置 的学生 就会 成 为班 级管 理 的负面 因素 ， 对 于这些 学生 来说 是 不公 平 的 ， 也 是班 主任 最不 想见 的 。
划分小组后 ，不仅 在教学上可 以实现立体 的
下达给小组长 ， 小组长下达给小组的每一位 成员 。
要成为一名班主任 ，就必须重视家长 的教育者身 份， 通过各种途径 ， 让家长参 与到班级管理事务 中
来， 让班级管理得 到家长 的理解与支持 。
这样 ， 班 主任 只负责下达给一人 ， 而且能保证工作
能传达到每一个 班级成员 ，大 大减轻 了班主任 的
是利用小组合作学 习方式实现教学和管理
上的分层 。首先 ， 根据 学生的原有基础 ， 重新估量 学生的潜 能 ，把学生分成各层次水平基本相 当的 小组 ， 每个小组 中有一个组长 ， 再设置各个学科 的 学科长 。教师要充分相信每个学生 ，通过培训优
加强班级思想管理制度
加强班级思想管理制度为了更好地促进班级学风建设，提高班级的凝聚力和团结激情，需要加强班级思想管理制度，做好班级思想政治工作。
本文将从完善管理机制、建立健全制度、深化主题教育等方面探讨如何加强班级思想管理制度。
一、完善管理机制班级思想管理制度的实施需要一个完善的管理机制来支撑。
首先，要制定明确的管理责任制，明确班主任、辅导员等班级管理人员的职责和权限，规范管理程序。
其次，要建立健全的信息化管理系统，及时掌握学生思想动态，做到早发现、早干预。
最后，要建立定期评估机制，每学期对班级思想管理工作进行评估和总结，及时发现问题并进行调整和改进。
二、建立健全制度1、加强班级文化建设。
班级应树立正确的核心价值观，树立正确的人生观、价值观和世界观，引导学生形成积极向上的思想品德。
可以通过开展主题班会、文化活动等形式，加强班级文化建设，培养学生的集体荣誉感和凝聚力。
2、建立奖惩机制。
要建立健全的奖惩机制，对于表现突出的学生进行奖励，对于有不良行为的学生进行批评教育和惩戒，形成严明的思想管理制度。
3、加强思想政治教育。
组织学生开展理论学习，组织学生参加各种社会实践活动，引导学生树立正确的政治信念，提高学生的思想觉悟，增强学生的社会责任感。
三、深化主题教育主题教育是一种深化思想管理工作的有效手段，可以引导学生深入思考、认真学习。
可以通过开展“我是共产主义接班人”、“雷锋精神”等主题教育活动，引导学生树立正确的价值观和信仰。
同时，加强对学生的心理健康教育，认真倾听学生的心声，解决学生的心理问题，提高学生的心理素质。
四、加强学生管理学生管理是班级思想管理的基础，必须要加强学生管理，做到早预防、早干预。
可以通过建立学生档案、班干部制度等方式，加强学生管理，提高学生的自我管理能力，增强学生的纪律意识。
同时，要注重教育引导，调动学生的积极性，形成良好的学风。
五、加强家校合作家校合作是班级思想管理的重要环节，必须要加强家校合作，共同关注学生思想动态。
逆向思维在班级管理中的运用
逆向思维在班级管理中的运用首先，我们先要了解什么是逆向思维在班级管理中的运用。
引入逆向思维在班级管理中，是指反思自身管理方法，从目标完成到实际执行而去，从而更好地解决学生在班级管理中遇到的问题。
首先，在班级管理中，要使用逆向思维，就要对管理目标进行反思。
在制定管理目标之前，要先确定管理的重点和目标。
根据不同的班级，管理的重点也各不相同，如有的班级的重点放在学习上，而另一些班级的重点可能放在良好的学习气氛上。
接下来，在制定管理目标时，要从管理的重点出发，考虑目标的可行性和具体措施，以及实现目标的可能难点，并对每个目标建立一定的考核标准，逐一分解出具体的实施计划，使之尽可能符合实际情况。
其次，在班级管理中，要使用逆向思维，就要反求三序，即先执行，然后再考虑如何执行，最后才是怎样实施。
将原本施行管理活动与执行活动进行反求，从而得出相应的管理方案。
具体可以：首先，为实现所制定的管理目标，分解出一系列的执行活动；其次可以思考：执行这些活动需要哪些条件？如何建立这些条件？需要哪些设施与资源？如何更好地综合运用？；最后再将这些设施与资源进行有效分配和细化，达到最佳的管理效果。
最后，在班级管理中，要使用逆向思维，就要回头看，从实现效果出发，反思管理中的原则和技巧，以促进下一步的有效实施。
用户可以反思管理中应当使用的因势利导之法，了解管理的本质，以便更加有效的应用这些原则。
此外，用户应当反思在具体实施中所使用的多种技巧，理解它们的真正含义，懂得如何合理地运用，以便在管理中取得最佳效果。
总之，逆向思维是班级管理中非常有效的方法。
使用逆向思维，可以为用户提供分解管理目标、构建有效的活动计划、回头反思管理中的原则与技巧等，帮助用户更有效的管理学生，从而达到管理的目的。
制度+方法+情感+温控=塑造“完美”班集体——论班级管理理念与实践的金钥匙
制度+方法+情感+温控=塑造“完美”班集体——论班级管理理念与实践的金钥匙自成为光荣的人民教师的那一刻起，我勇敢承担了班主任这一崇高且繁忙的工作，暗下决心：不打胜仗决不收兵。
在繁忙细碎的班级管理工作中，我注重以“制度+方法+情感”打造完美班集体，在管理中既重视引导学生建立规则意识，又积极做好班级管理的温度“调控大师”。
一、班级管理理念20年的班主任工作，经历了从应试教育到素质教育的转变；也经历了从三维目标的教学过程到核心素养的教育过程的落实；还经历了正在落实的“双减”政策，这一步步的政策的改革，使我不断地成熟，读懂了教育的真谛。
作为班主任，始终以立德树人为根本任务，作为班主任，要把“德”始终作为首要任务，只有把学生的德育工作做到位了，学生才能成为有用之才，也只有这样，教育才会成功，国家才有未来，民族就会有希望。
作为班主任，我们要之中沿着“培养什么人，怎样培养人，为谁培养人”这一根本目标，我们培养的人才最终为国家所用，增进人民福祉，为社会创造更多的价值。
作为班主任，要以“四有好老师”的标准严格要求自己，要植根于课堂，服务于学生，做到教学相长，树立终身学习理念，同时具体的班级管理理念如下：二、完善的班级管理制度是班级高质量发展的根基无规矩不成方圆。
班级管理，制度先行。
班级管理制度并非一成不变的，而是在师生共同谋划、共同协商、共同决定下进行灵活调整。
班级实行小组合作制，开展组间公平竞争，进行综合量化积分评比考核，形成紧张活泼的学习氛围。
每天公开班级日志，每日小结，每周总结，纠问题，明方向。
每周评比出优秀小组和星光少年，他们和喜欢的老师合影留念，照片张贴班级成长星光墙。
暂时落后的小组需出具情况说明，与任课老师洽谈，全员与班主任有效谈话，并给出比、帮、赶、超的科学方法。
三、特色的班级文化是增强班级底蕴的催化剂打造独具特色的班级文化，装扮一间独一无二的温馨教室，贴上一份与众不同的班级标签，是增强班级荣誉感、提升班级凝聚力的有效法宝。
浅谈班级管理的几种新思维方式
教学管理新教师教学一、打破常规，让调皮学生当班干部常规办法，往往是让学习生活纪律好的学生当班干部，很少让那些纪律散漫的、学习差的、调皮捣蛋的当班干部，这常规思维。
但调皮学生有很多优渥潜力可挖：一是他们能一呼百应，可以左右差生学习生活纪律。
一个班往往有一个倒行逆施的群体，这个群体中就有一个王，如能“擒”他来当这班的老大，既能管他自己又能管住差的群体。
二是调皮学生头脑聪明，只是学习不自觉。
如班主任任他们为班干部后，要用激将法，提醒他们说，现在你们已当班干部，全班人都看你们，你们学习生活纪律都要做表率，否则人家看不起你。
人是有自知知明的，你一激将，他就转变很快。
三是你“擒”他们当班干部，他们心里是高兴的，至少他们认为，老师没对他们“凉拌”，重视了他们就调动他们的积极性，他们就会尽职尽责管好本班，当好班主任助手，勤奋学习，力争成为班上学习尖子。
等等潜力可挖，这一招很有灵验。
我班2014年刚毕业岑某某。
他原先厌学严重，曾一度迷恋网络游戏，曾经逃学两周在网吧里上网。
担任班干以后，做事认真负责，对班级的不良现象敢说敢管；课堂上的他判若两人，积极参与课堂活动。
他的进步是这几个孩子的典型代表，连他的父母都不敢相信，直到期中考试后学校召开家长会，耳闻目睹才喜极涕零。
我连续当班主任工作四年，无论是做哪个班的“老班”（现在学生称班主任都是这么说的），每周操行评比，我们班都是全校最棒的，学习成绩、各种竞赛都是全校最出色的。
二、心理攻势，让学生摈弃坏的习惯孙子兵法说，“攻城为下，攻心为上”。
中学生的坏习惯，其实就是心理疾病的问题，作为班主任就要研究如何给他们心理上的治疗。
心理攻势之一，戒烟。
现在中小学生抽烟喝酒成风，累禁不止，已成为学校领导和班主任工作心头大患，采取体罚办法是既是违反现代教育法，也是临时凑效，也治标不治本。
班上有个男生，在他八岁的时候就学会了抽烟，烟瘾大，在学校里起初是背地里抽，后来发展到了明目张胆地抽，严厉批评教育了多次，收效甚微，还曾经专门上网查找了有关于吸烟者后患病的医学图片让他观看，但还是没用。
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班级立体班级管理三维模式“点、线、面”在画家眼里是最基本的视觉构成元素，在作家眼里它构成了一篇文章的灵魂，在数学家眼里它变成了优美的几何图形，在书法家眼里他就形成了笔画、结构和句子，在一个管理者的眼里它又是什么呢？下面我们来探讨点、线、面在管理中的运用。
一、点可以理解为几层意思：1、时间、空间，即指班主任将每天学生管理的全过程按时间、空间分成许多固定“点”，有固定的管理工作或学生固定的活动时间，在固定的时间点，到固定地点活动，分别履行各自不同的职责或需要完成的任务。
（1）班级事务实行承包责任制：事务的项目由老师或学生制定，由承包该事务的学生在规定的时间点完成，再由固定的人员在固定的时间去检查、验收。
（2）班级固定的活动项目：各科作业完成时间、预习任务的完成时间、班会的召开、活动课等等。
这些班级活动项目，时间点、空间点固定之后，学生就可以按照时间点和空间点的程序运行，以便学生有所适从，临时的活动同样也需要把它分割成若干个点来完成。
2、育人点，教师的职责是教书育人，先育人然后才是教书，只有“育人点”把握好，才能事半功倍。
在每个班里都有一些不服管教的学生或是经常违纪的学生（占班级人数的至少10﹪）或是偶犯错误需要批评的学生，或是需要作心理疏导的学生类型，每天都需要我们去引导，引导的时间、空间不同起到的作用也不会相同，这就是育人点。
我们经常看到早自习上，有些班主任在外面教育学生，说的是苦口婆心，学生听的是津津有味，而学生回去之后总是老样子，不能改变。
为什么造成这种情况呢？我们可以想想，我们把早读这个时间当成了每天自己工作的一个点，而非育人点，工作是完成了，但效果呢？久而久之学生在这个时间点形成了“抗药性”，他在操场前就做好了充分的准备，所以听起来津津有味，有些学生还会敷衍班主任，让我们高兴。
改变一个人比登天还难，对于“问题学生”更是难上加难，我们不要企图去改变他，这样只能让他对我们加强戒备，对于这个类型的学生我们要“润物细无声”，“咆哮雷霆”是没有任何用处的，我们不需要急着把他的错误擦掉，我们要等待恰当的时间和空间点的到来，即最佳育人点。
时机一：生日时（关爱的心理需求）生日是难忘而又愉快的日子。
问题学生往往在家中不能得到关爱，或是留守学生、或是失去父母、或是经常受到老师对自己的不公正待遇，他们往往孤僻或是拥有自己的小团体，他们需要在自己人生的这个重要时刻进行发泄，利用好这个时间会给我们带来意想不到的效果。
时机二：就餐时就餐时，巧妙的寻找育人点，切忌不能直接引入问题，从生活旁敲侧击。
时机三：享受成功喜悦时人在喜悦时很容易接受别人，愉悦能化解批评带来的不快，而此刻的教育也是最有效的。
时机四：新学期开始或进入下一个新的学习环境时。
新的开始，新的希望，新的环境，一切都是新的，学生希望自己拥有一个美好的班级、老师、同学，此刻的育人有画龙点睛之妙。
时机五：对某一事情怀有浓厚的兴趣时、心理需要得到满足时、困惑时进行教育，即学生心理上急需我们出现时，我们给予适当的教育。
班主任应是一个杂家，一个有专业特长并能多方涉及的班主任往往在工作中能获得学生的崇拜，当学生对某一事情怀有浓厚的兴趣时，或心理需要得到满足时，杂家的本事也就显现出来了，给学生解决问题的同时，过程本身也就是最好的教育。
时机六：较大集体活动时学生参与集体活动，其重要性不在活动本身，而在于活动给学生带来的经历、阅历，这些是用金钱买不到的，平时引导学生要多参加集体活动，过程中的人际交往，喜怒哀乐，是学生时代不可缺少的“营养美餐”。
时机七：落单时学生在落单时往往是教育的最佳时机，所谓落单，是指学生独自因生病或某种事脱离群体时。
比如因某事，班里所有学生都不理他的时候，生病的时候等等。
时机八：当学生的思想发生激烈斗争时进行教育学生思想进行斗争时，其实是他内心两个不同的“自我”在进行斗争，积极的一方与消极的一方，哪方胜利，而一下步的行动就会趋向于哪一方的结果。
时机九：生活中任何一个合适的时刻生活处处是育人，只要我们善于观察，一旦适合我们育人，就要见缝插针。
3、管理点每个班主任都有自己的管理思路，也就是“线”，整个的思路中，我们要寻找管理实施过程中的关键点,并制定关键点的预防控制措施，比如我把对班级学生引导工作分成：调整、提高、强化，三个基本点，在每个基本点中间又制定几个基本步骤：目标制定，计划制定、计划落实、反思存在问题、改进后再行动。
管理点不光指在整个思路中设计的点，还包括日常管理中的很多细节问题，比如什么时期，我们要重点整顿宿舍问题，什么时期我们要引导学生尊重老师和同学，什么时期进行思想教育，什么时期进行心理疏导，等等。
这些管理中的点，需要我们平时多去摸索积累经验。
明确自己的每个管理点，会让我们在工作中拥有定力，教育起来就会得心应手，而不会手忙脚乱，需要说明的一点就是，整个管理点制定之后，需要我们持之以恒的坚持，因为我们知道它是对的。
即王阳明先生的“知行合一”，而不得妥协。
二、线线，是在班级管理活动中的程序控制线，广义上讲是我们在整个班级管理中的思路。
也指管理中常规或突发事件处理程序。
因此作为班级管理者清晰的思路的“线”，是搞好一个班级的前提条件之一。
班级管理活动中的“线”应该多元化的：1、班级管理思想线（1）班主任的思想线班主任的管理思想和管理思路，直接影响着学生人生观和价值观的形成，也直接影响着该班级精神的形成，组建一个新的班级之前，要问自已: ●我面对的是什么样的学生？●我要培养什么样的学生? ●在培养学生的过程中我能做的事是什么？●我这样做的理由是什么？我现在正在做什么事？现在这样做遇到的困难可能是什么？就这样一步一步的把问题简单化，明确化，具体化。
时刻明白自己要做什么，通过自己行动和宣传让别人明白并理解你要做什么，我们不要担心工作中的方法，只要育人的思路明确了，即“更多的关注格局而不是斤斤计较”，方法自然会产生，有什么样的管理思想，就会产生什么样的方法，先把自已思想定位，新的班级才能有灵魂。
班主任要做大教育，教育无处不在，教育应如水，水滴石穿，生命存在的地方就不能缺少教育。
“大教育”会让一个人变得纯粹，会让他包容一切可包容的东西，会让他变得无私，并从教育中获取养分。
（2）培养班干部思想线班干部要树立服务学生的思想，班长就要服务于全班，小组长就要服务于小组。
每位班干部的职责，其实也是班级事务承包的一部分，我们同样对每位班干部进行考评，班干部在平时工作中尽心于自己负责的项目，以主人翁的责任感去对待班级管理工作，同学们也同样会为完成自己的负责项目而努力。
即“各守其责，各尽其能，各展所长。
（3）班级学生的思想线学生的思想线，是随着班级管理思想的程序而变化的，下面列举几点学生应该具备的一些思想：A. 同学们只有通力合作才能让班内每一个学生受益，在合作中竞争，在竞争中合作，这样班级整体的竞争力就会提高。
B. 我为班级付出，班级为我加油。
C. 我尊重班级、同学、老师，他们才会尊重我。
D. 读书学习是为了应用，是为了获得解决问题的能力。
E. 做任何事情都有要有目标、有计划、有反思、有改进，一旦任务确定之后就要持之以恒的坚持。
做到日有所得，周有所顾，月有所结。
F. 学习这件事情不在乎你有没有人去教你，而在于你有没有恒心和毅力，天上不会掉馅饼，风雨之后才可能有彩虹。
G. 你的付出不一定会立即有收获，只要持之以恒，总有收获的时候。
H. 你现在浪费的一分钟，将来都会数以十倍、百倍的时间付出，偿还给你。
I. 学习中、生活中要懂得自我管理、自我调控。
J. 变通。
K．我要阳光，以我的开心照亮周围的同学跟我一起快乐。
2、班级管理的程序线（1）常规管理线（显性管理）常规管理主要是班级的建设和小组建设，班级文化的形成，班规的制定与执行，纪律，事务承包责任制，日常中的值日、课堂活动，奖惩制度等等。
这些日常管理的项目是看得到，感受得到的东西，因此我把他叫做“显性管理”，平时的班级管理活动中显性管理往往占据了班主任工作的大多数时间，科学的常规管理会把复杂的班级管理条理化，清晰化，从而班主任得到管理中的“解放”。
l 班规的制定（略）我会以单独篇幅来阐述l 组长负责制：管理心理学研究表明：团体成员以不同的形式参与集体各方面的管理工作，对于提高成员的士气、改善心理氛围、密切人与人之间的关系、提高学习与工作效率，有着十分重要的激励作用。
我在班级中采用了组长负责制，班级设有常务班长和值周班长，组长负责制对于整个班级建设起着至关重要的作用。
班委会管理期间，负责班级的全部管理工作，诸如轮流主持班会、考勤、学习与生活管理、组织班级参与校各种活动等。
（我不认为班干部轮流值班或者组长轮流当班干部适合所有层次的学生）,班委会可以独立承担全部管理工作，也有权调动其他课代表和组长协同工作。
为了监督课代表和小组长管理的正常运转，防止班级管理出现混乱，在班主任之下，定期召开班委会诊断会，卫生助理专管各小组室内外卫生的打扫、保洁，常务副班长则专管各小组的运转情况，及时总结各组操作过程中的优缺点，以督促各组管理的不断提高。
学习班长专管以课代表为主的学生学习方面的运转。
l 小组建设：分析当前教育形式我们可以清楚的发现，我们的管理对像即学生与以往时期相比，无论是从思想还是行为，都发生很大的改变，教育的环境也随之发生了改变，师生的思想和理念有很大“契合代沟”，以往的教育形态以经不能满足现在教育的需求，类似于经济上的生产关系已经不能满足生产力的发展。
因此新一轮的教育课程改革的核心无疑就成为了“改变学习方式”，而合作学习是课改所倡导的重要学习方式之一。
从近几年我们进行的各种实验中发现，我们身边已经有很多的老师，对合作学习的认识已经跨越理念走向了行动，从盲目到有序化进行，从形式逐渐走向了实效。
我们如何让学生真正的从行为到认知再到情感参于到小组合作中来，让合作学习具有实效性？方法有很多种，但其中最重要的一种就是加强合作学习小组的建设性研究，包括小组构建、小组评价和小组奖励等等。
下面我就针对这三个方面进行分析：第一项：小组构建1、分组方式好的小组的建立是一个优秀班级建设的基础，分组至关重要，我从反复实验中获得的一些方法：成绩混合分组法、性格类型分组法、互助学习分组法等等。
通过几方面的结合最终分组的目的达到和谐的小组氛围。
分组的禁忌：①班级中的一些位置，不能安放（举例）我会以单独篇幅来阐述②小组的学习力量不能分散、核心不能散，不能破坏学习气场（举例）我会以单独篇幅来阐述③ABC类型不能结合，不能互相牵制（举例）我会以单独篇幅来阐述④各小组不能出现实力明显差别（举例）我会以单独篇幅来阐述⑤不调查学生之间的关系就开始分组。
我会以单独篇幅来阐述2、组长选拔标准：①有很强的组织和协调能力；②有很强的口头表达能力；③学习成绩应该优秀；④有很强的责任心与集体荣誉感；⑤有强烈的创新意识和发现问题提出问题的能力；⑥要有“组长就是服务同学生意识”。