关于班主任班级管理工作的思考

##分校@@秋教管本科 %%%目录内容提要 (2)关键词 (2)一、班级管理的涵义 (3)二、班级管理的作用·································3-4三、班级管理的现状................................4-5 （一）沿袭传统，忽视班级管理过程的民主化 (4)（二）观念落后，导致班级管理主体的单一化 (5)四、班级管理的措施...............................5-10 （一）明确班主任的基本职责是搞好班级管理的前提 (6)（二）选择好班级管理的方式和方法是搞好班级管理的关键。

..7 （三）明确班级管理内容和要求是搞好班级管理的重点。

..8 五、结语 (10)参考文献 (11)@@分校@2秋教管本科 @@@ 【摘要】班主任在班级管理中要贯彻执行党的教育方针，依法执教。

明确自己的基本职责，能结合学生实际，合理运用先进的管理方式和方法，完成班级管理的内容和要求。

使全体学生能在一个良好的班级环境中，逐步在知、情、意、行诸方面实现自觉、自主、自强和自理，形成自我意识管理。

【关键词】班级管理作用方式方法内容要求@@分校10秋教管本科 @@@ 班级是学校教育的基本工作单位，学校的教育教学活动，主要通过班级进行。

在班级管理中，班主任受学校及家长的委托，担负教育、组织和领导班集体的职责，因而是班级管理的组织者和领导者。

能否通过管理创建优良的班集体，形成良好的班风、实现教育的目标，不仅影响到学校的整体管理水平，而且对班级成员的成长，甚至一生都产生深刻的影响。

本文就班主任怎样搞好班级管理工作的几个问题，浅谈自己的看法。

一、班级管理的涵义班级管理是学校教学管理的重要和基础的环节，有利于提高教学质量，是促进班级及学校的教育教学任务顺利完成的重要保证。

对于班级管理的重要性，人们的认识是一致的。

但对于班级管理的涵义，研究人员有着不同的看法。

台湾学者方炳林认为，班级管理是“教师或教师和学生共同合适地处理教室中的人、事、物等因素，使教室成为最适合学生学习的环境，以易于达成教学目的的活动”。

美国的约翰逊(L．V．Johnson)等人指出，班级管理是“建立和维持班级团体以达到教育目标的过程”。

我国的黄兆龙教授主张，“班级管理，就是班集体中学生之间的相互管理。

其目的在于通过学生各个方面与各种形式的学习、生活活动，促使其德、智、体、美、劳诸方面和谐发展，整个班级学生整体素质不断提高”。

由此可见，人们在班级管理的时空范围、管理主体、终极目标等问题上尚未达成共识。

班级管理包括学校领导对班级的管理和班主任对班级的管理两个层面。

这里我要探讨的主要是班主任对班级的管理。

班级是一种教育组织，所以班级管理的本质就是教育人，培养人的一种教育管理活动。

班级管理的目的是培养个性追求主动发展的内在精神力量，即“发展学生自我意识与成长需要，增强他们的内在力量。

”最终目标是促进每个学生健康、全面、和谐地发展。

因此，可以把班级管理理解为班主任按照学校计划和教育目标的要求，充分利用和调动学生班级内外的力量，进行班级教育任务的组织、指导、协调、控制等各种活动。

二、班级管理的作用在学校教育中，班级教育是学校教育的基础。

班集体是学校进行教育、教学工作的基本单位。

因此，班级不仅是对学生进行系统知识教学的组织形式，也是对学生进行教育和管理的组织形式。

“孟母三迁”说明教育离不开后天环境的影响。

班级环境对于学生成长的影响显得十分重大。

“有组织的同伴团体对学生的影响是非常有利的”，在进行教育教学改革中，我曾经调查过一个学校做过的一个实验。

学校把初一500多名的新生随机分为10个班，全班平均分相差不到0.5分，通过一学期或一年的学习后，班与班的差距明显增大，学习较差的班级明显伴随着学习习惯差，意志力薄弱。

出现这些情况的班级往往就是由缺乏管理经验的年青教师担任班主任。

大量的教育事实也表明，在一个良好的班级中，有切实可行的班级奋斗目标、浓厚的学习风气、和谐的人际关系，对每一个学生产生一种正向的策动力，这种力量将激励和驱动学生由被动为主动，由不自觉而自觉地发展和完善自我。

反之，一个懒惰、冷漠、人际关系紧张的班集体里，学生往往出现学习和品行较差，因此，应高度重视班集体的建设和管理。

班集体的建设和管理既是班主任工作的重要内容之一，又是班级工作顺利进行的保证。

培养班集体是一项艰巨而复杂的系统工程。

一个优良的班集体，应有明确的奋斗目标，形成班集体核心，健全班级规章制度，正确的舆论环境，和谐的人际关系。

这就给班主任提出了更高的要求。

“修身是管理者的前提”，孟子说：“以力服人，非心服也，力不赡也；以德服人，中心悦而诚服也，如七十子之服孔子也。

”孟子主张对管理者要以德服人，反对以力服人，主张说服教育，反对压制惩罚。

作为学生的领头羊----班主任当然力争高标准严要求来塑造自己，应该做到政治觉悟高，道德品质好，作风正派，热爱关心每一位学生，教育思想端正，工作责任心强，有较高的教育水平和组织管理能力。

只有具备以上素质的班主任，才能将自己的班级培养成积极向上，奋发学习，遵守纪律，热爱劳动，艰苦奋斗，团结友爱的加强性集体，协调好各科教师促进每一位学生德、智、体、美、老等诸方面全面发展。

因此，为了祖国的未来，班主任应明确自己的职责，全力以赴地抓好班集体的建设和管理。

三、班级管理的现状新的课程标准实施以来，学校教学受到了前所未有的关注，我们的教育改革也取得了一个又一个巨大的成就。

新课程改革下的班级管理在本质上奉行“以人为本”的思想，即把每一个学生当作活生生的、正在成长的人来看待，珍视学生个体的价值，充分调动学生的主体性，鼓励学生作为班级的主体进行管理方面的探究、自我管理与亲历实践能力的培养，呼唤班级管理文化的重新构建，要求学生积极参与班级管理，增强每个学生的主人翁意识。

我们可以看到，在小学班级管理具体工作中，一些教师在班集体建设方面作了积极的尝试，使学生感受到教师的民主作风，班级管理取得了积极的效果。

但是，仍有很多教师没有意识到班级管理改革的重要性，或者在实施的过程中把握不准，造成了一些片面的、无效的管理行为。

具体地说，小学班级管理过程中存在着这样的现象：（一）沿袭传统，忽视班级管理过程的民主化传统的班级管理主要靠班主任的“管”，学生要绝对服从老师，“听老师的话”就成为好学生，同时这种管理观念在一些教师意识里根深蒂固，并没有接受新课改的精神。

学生被动地接受管理，缺乏主人翁意识，这样师道尊严的管理方式在很大程度上也限制了学生的发展。

班主任教师起早摸黑、事必躬亲、苦口婆心、终日琐事缠扰、疲惫不堪，却并不能取得好的管理效果。

另外，一些教师长期以来在进行班级组织建设时，单纯根据学生的成绩来选拔干部，以为这样的班委一定有威信，其实这种主观的观念早已不可取。

我们应树立多维的学生观，全面地评价每个学生。

每个班级也是一个小社会，所以在进行班级建设时，根据小学阶段学生的心理特征，自尊心和竞争意识强这一特点，班主任要积极地给他们创造条件，让每个学生在集体中充当合适的角色。

造成这种现象，主要是班主任忽视了学生成长过程中的主体意识，把原本属于他们自己的事代劳了，剥夺了学生经历磨练的权利。

这种管理方式依赖指令，班主任依靠强制的纪律和自己的权力去实施管理，没有及时地更新理念，更没有树立以促进学生发展为主题的班级管理理念。

因此，从根本上讲，要让学生树立“班级管理者”的主体观念，班主任要逐步淡化管理者意识，要想调动全体学生的积极性，就必须让全体学生参与，构建全方位多层面的集体自我管理机构，体现管理的民主化。

（二）观念落后，导致班级管理主体的单一化班主任工作内容复杂，任务繁重，他们教学与班级管理兼顾，事无俱细，事必躬亲，使得精力分散，身心疲惫。

而其他任课教师上完课就万事大吉了，只管教书，不抓育人，忽视管理，有时甚至出现学生不听任课教师招呼，要靠班主任来维持秩序，才能进行正常的教学活动等不可思议的现象。

大多学生家长也认为把学生送到学校，自己就没有责任了。

教育和管理学生的重任全委托给班主任一个人，尤其是对农村地区孩子的家长来说，孩子管教的好坏都是班主任的责任，对孩子疏于管理，每当孩子出现意外事故时，家长还会把责任推到班主任教师身上。

可见，班主任的身心压力非常的大。

造成这些局面的原因，一方面由于学校管理制度的沿袭传统，班主任长期以来的保姆角色影响深刻，另一方面是班主任管理理念的更新没有跟上时代的步伐。

总是把事抢在学生前面做，剥夺了孩子学习和实践的机会，对于小学生来说，他们对生活充满好奇，也渴望介入生活，更渴望自己的才干得到同学们的认可，渴望自己获得成功，品尝到成功后的喜悦。

之所以会出现上述两种现象，可以概括为以下两方面原因：一方面有很大一部分教师在接受职前培训时，缺乏系统的理论学习，在班级管理实施工作中，缺乏先进的管理思想和民主创新意识。

另一方面，一些班主任对班级管理的本质把握得不准确，没有及时转变管理者的角色，忽视了影响班级管理效果的其他方面的因素。

因此，在新课程改革的背景下，树立以促进学生发展为主题的班级管理理念，探索班级管理有效实施的策略有重要意义。

同时有利于我们认清形势，理顺思路，明确新课改的理念，调整班级管理的实践，展现班级管理的新探索。

四、班级管理的措施班主任要“管”的方面很多，小到学生的日常行为规范，大到学生的品德修养，以及班级的建设和发展。

管得过多过死，不符合学生的心理特点，会适得其反，容易造成学生依赖性强，创造性差，缺乏自我教育与自我管理的能力。

也容易使班主任陷于杂务，疲不堪言，工作效率低。

“授人与鱼，不如授人与渔”，这正符合老子的管理理念“无为而治”，即管理学生的最高境界是力争实现学生的自我管理。

只有充分发挥学生在管理中的主体作用，才能实现销售的自我观察，自我分析、自我评价、自我体念、自我激励、自我监督、自我命令、自我训练、自我修养和自我调节。

（一）明确班主任的基本职责是搞好班级管理的前提1、对学生进行思想品德教育班主任在班级管理中必须坚持德育为首，这是班主任的重要职责。

它直接决定着班级工作的方向，在班级思想品德教育工作中，班主任要贯彻方向性与现实性相结合的原则，知行统一原则，疏导为主与纪律约束相结合的原则，教育与自我教育相结合等德育原则。

通过思想品德课教学与时事政治学习，校园文化环境等德育的途径教育学生，选择运用说理教育法、示范教育法、陶冶教育法等德育方法，对学生进行爱国主义、革命理想和革命传统、正确人生观和科学世界观以及集团主义等方面教育，这主要是对学生进行积极的强化作用。