关于班级管理的几点思考

关于班级管理的几点思考

肖红军

素质教育要求我们要面向全体学生，使学生的思想道德、文化科学、劳动技能、身体心理素质得到全面和谐地发展，个性特长得到充分的培育。这是一项长期的、具有划时代意义的改革。学校教育是我国主要的教学形式，班级作为学校教学活动的基础单位，其管理水平的高低，对学生健康全面的发展，对完成教育和教学的各项任务起着举足轻重的作用。

作为班主任如何管理好班集体,使之成为团结、勤奋、活泼、健康、安全、和谐、进取的班级体,值得我们思考。

一、班级管理目标的思考：育才与育人并重

毋庸置疑，每个班主任都想把班级管理好，都想既育好人，又多育才。但是实际工作中，在中高考升学率的左右下，多考几个学生、多育几个“才”，往往有意无意地成为班主任三年工作的最高目标和终级目标。是的，社会舆论的压力，学生家长的企盼，学校声誉的要求，都引导制约着我们这么想、这么做。因此，提高升学自然成为我们的追求。在这种情况下，我们的班级管理是否越来越强化育“才”而淡化育人了呢？众所周知，由于历史原因和客观原因，我校生源质量差，学生整体素质不高，育才难度大，育人的挑战性更大。撇开着眼于学生的未来发展，单从学校管理和发展的角度来看，正确认识班级管理的目标，正确处理育才与育人的关系，应该是一个重要的问题。学生管理就班级而言是一个三年的系统工程，就学校而言又是一个必须天天面对的常规工作。稳定和谐的班级管理，从学校发展的全局来看，其重要性不亚于升学率的提高。何况，良好的育人环境更有助于多育才。我想，这也是一个协调发展的问题。

在实际工作中，我也曾急功近利过。在升学率的压力下，过多地关注学生的学习成绩，而忽视了学生的身心需求，过多地关注多育才，而忽视了班级其他方面的建设。在唯成绩论的班级气氛中，成绩好一点的学生患得患失，心理负担重，而大多数成绩不太好的学生则自愧自卑，情绪低落，班级空气紧张、沉闷。“只要成绩好，其余不重要”的思想抑制了学生潜能的发挥，多数学生在表面的勤奋之下，学习效率并不高，而一些不堪重压的学生则产生逆反心理，班级违纪事件频频发生，搞得我是疲于应付。在这种情况下，我又从一个极端走向另一个极端，只抓少数成绩好一点的学生，中等生少问，“差生”高压。结果，学生情绪对立，集体意识淡薄，“军心”涣散，按下葫芦浮起瓢，问题不断。痛定思痛，我终于认识到问题就出在自己太想出成绩，管理目标过于单一，管理方法要么过紧，要么过松，简单粗糙，学生思想不通，精神不振，心气不顺，班级育人环境差，缺少凝聚力和温暖感，自然是能学的学不好，想学的学不了，要做的没人干，

捣蛋的还不少。此后，我修正了管理目标，注意与学生沟通，尊重他们的需求，加强班级建设，创设轻松的班级氛围，班级状况大为好转，学生的整体成绩也有明显提升。

事实使我认识到：急功近利、简单草率的班级管理，既不能育好人，也会有碍于多育才。只有从“不求人人成才，但求个个成人”的教育理念出发，热爱学生，尊重学生，创设环境，循序渐进，才能真正地多育才，这也是和谐校园的建设大局所希冀的。当学生走出校园后，几年的学习生活能给他们留下一些温暖的回忆，并成为他们生命中值得怀恋的一段岁月，应该成为我们每个班主任的工作理想，能让我们平凡的身影印在学生美好的青春记忆中，我觉得这是班级管理者的一种幸福。

二、班级管理模式的思考：教会学生去自管

在我们学校，由于生源质量较差，大多数学生缺乏良好的行为习惯，班主任的事情可谓多、杂、重。很多班主任从早忙到晚，抓出勤率，查课堂纪律，处理违纪事件，在正常教学工作之外，还得为班级管理东奔西走，“磨破嘴，跑断腿”，苦不堪言。我们班主任几乎都是这样的敬业、负责、热心，因而难免时有筋疲力尽，心力交瘁之感。这样，班主任既感到累，又不利于学生的能力培养，同时也未必就能收到良好的管理效果。班主任应该从繁琐的班级事务中跳出来，放手让学生自己去做、去管、去抓，把学习和锻炼的机会还给学生，培养学生的自我管理能力，培养具有管理能力的学生，掌握好宏观调控，使班级管理艺术化，努力做一个“清闲”的班主任，为自己松绑，也为学生松绑。

三、班级管理策略的思考：做一个“健忘”的人

没有缺点的学生和没有优点的学生都是不存在的，教育的精髓在于“光大”学生的优点。事实上，目光敏锐能够一针见血指出学生缺点的班主任不是高明的班主任，而能够淡化学生的缺点，及时发现学生的优点，并使其扩大裂变为更多优点的班主任才是高明的班主任。从这个角度来说，班主任不妨“健忘”一些，少就学生的缺点揪住不放，不以过去看现在，不以现在看将来，以发展变化的眼光看待学生，善于捕捉学生闪光的瞬间，从而把个体之光集成光束。这样，整个班集体才能璀璨夺目。

在班级管理中，每个班级都有形式不同的班级日志，上面记的多是学生的违纪情况，面对学生的进多和闪光点记之甚少，当这样的班级日志放在班主任面前时，班主任多是对违纪学生扬起批评之鞭，挥起惩罚之剑。久而久之，一些“差生”的名字就牢牢的印在班主任的脑海里，结果往往是“差生”更“差”。

对学生的错误，对有错误的学生，有时需要“健忘”，需要“糊涂”，这不仅是一个工作方法的问题，更是一个管理策略的问题。多一些宽容和谅解，多一些鼓励和期待，才能唤起学生对老师教育的认同，在使学生形成积极的人生态度和情感体验的同时，也让我们多收获一些教育的愉悦吧。

班主任工作的艺术永无止境。我们应当不断更新教育观念、调整教育思路，改进教育方法，提高教育水平，勇于尝试，勤于探索，为班级管理工作做出自己更大的贡献。