2017年秋新苏教版二年级上册《狐狸和乌鸦》教学反思之二
《狐狸和乌鸦》教学反思
在《狐狸和乌鸦》的教学中，教师对课堂节奏的把握是否得当，是否能够根据学生的反 馈及时调整教学进度。
课堂纪律管理
教师是否能够有效管理课堂纪律，确保学生在课堂上的行为符合规范，以保证教学活动 的顺利进行。
教师教学方法运用
教学方法多样性
教师是否运用了多种教学方法，如讲解、讨 论、角色扮演等，以激发学生的学习兴趣和 参与度。
调整教学目标
要点一
目标设置
在本次教学中，我发现目标设置过于笼统，没有具体细化 ，导致教学过程中难以准确把握。因此，在后续教学中， 我将更加明确和具体地设置教学目标。
要点二
目标达成度评估
在本次教学中，我未能及时有效地评估学生的目标达成度 ，导致教学效果无法得到及时反馈。在后续教学中，我将 加强目标达成度的评估，以便更好地调整教学策略。
逻辑思维能力
学生在分析故事情节和角 色行为时，能够按照一定 的逻辑顺序进行思考，理 解故事深层含义。
创新思维能力
部分学生在回答问题和讨 论时能够提出新颖的观点 和想法，展现出一定的创 新思维能力。
批判性思维能力
学生在评价故事角色和情 节时，能够提出自己的见 解和质疑，对故事进行批 判性思考。
学生表达能力
情感目标
情感目标达成情况
通过本节课的学习，学生能够理解寓言故事中的寓意，认识 到贪婪、虚荣心等不良品质的危害性，树立正确的价值观和 人生观。在角色扮演和小组讨论环节中，学生能够表现出积 极向上的情感态度。
情感目标的不足
部分学生在角色扮演环节中表现不够自然，需要加强情感表 达的训练。同时，在引导学生理解寓言故事寓意的过程中， 需要更加注重情感教育的渗透。
《狐狸和乌鸦》教学 反思
汇报人：
二年级上册《狐狸和乌鸦》教学反思-word文档
二年级上册《狐狸和乌鸦》教学反思二年级上册课文《狐狸和乌鸦》一篇童话故事，下面小编为大家介绍二年级上册《狐狸和乌鸦》教学反思，希望能帮到大家！二年级上册《狐狸和乌鸦》教学反思1“兴趣”是最好的老师。
语文教师在教学中必须千方百计地去激发孩子的好奇心，不断地激发他们的探究兴趣，使学生喜欢写话、乐于写话。
在本节课的导入部分，我提出“肉被骗走之后，又发生了什么事?”这一问题激发了学生的探究兴趣，学生的想像力被充分调动起来。
在说故事的环节上，启发和引导学生发挥想像的空间，结合狐狸聪明、乌鸦愚钝的特性来说；让学生换位思考，结合乌鸦变聪明、狐狸被气的情境来说。
学生思维独特、大胆想像，令课堂增色不少。
在学生说写的过程中，教师应肯定和鼓励他们丰富的想像力，像爱护幼苗一样呵护和培养他们的创新意识，促进他们个性的发展。
新课标要求：“激发学生展开想像，鼓励写想像中的事物。
”就小学生而言，想像越丰富，语言表达会越生动；想像越活跃，语言也就越有情趣。
在整堂课的教学中，教师成为学生学习的伙伴，师生间是平等的对话关系。
在整堂课中，教师积极地看，认真地听，并适当点拨，参与到学生当中发表一些个人的观点，使整个课堂气氛轻松、和谐、融洽。
在教学中，还应重点体现：1．注重教给方法。
在传授知识的同时，注意教给学生学习方法，使学生做到想像有序、想得清楚、说得具体有条理。
2．突出训练思维。
思维的训练、思维能力的培养，是说话课的教学目标之一。
教学中，教师应从教学内容的实际出发，运用灵活多变的方法，引导学生多角度的观察、说话，使学生的思维得到充分的训练。
3．教学循序渐进。
从学生的实际出发，逐步引导学生说一段连贯的话。
二年级上册《狐狸和乌鸦》教学反思2在教学《狐狸和乌鸦》时，我按以下的教学思路组织教学，使学生在自主学习中有所思考，在积极合作中有所感悟，在主动探究中有所创新，教学效果明显。
具体做法是：一、初读课文自主思考1、读题，自主质疑。
齐读课题后，启发学生思考：从课题上看，你想了解什么？学生纷纷回答：我想知道狐狸和乌鸦之间到底发生了什么？怎么发生的？发生的结果是怎样的？通过质疑，激活了学生的思维，激发了学生的学习兴趣。
苏教版小学二年级语文上册《狐狸与乌鸦》教学反思
《狐狸与乌鸦》教学反思：《狐狸和乌鸦》是一则寓言，讲一只狡猾的狐狸用奉承话骗取乌鸦一片肉的故事。
说明爱听奉承话容易上当受骗的道理。
教学本课，重点是以找准并突破教学重点和难点为指导思想，提高课堂教学效率，抓重点词句和朗读训练的方法，达到强化语言和思维训练的目的，使学生不但能理解课文内容，而且懂得喜欢听奉承话容易上当的道理。
上完这一课后，反思我的教学，我做到了以下几点：一、根据低年级阅读教学特点，突出重点，强化词句训练。
本课在低年级阅读课文中篇幅比较长，这篇课文故事性比较强，如果不抓住重点进行教学，采用“平推式”，由课文第一段的第一句到课文最后一段的最后一句，提一些琐碎的、缺少思维价值的问题，既浪费了宝贵的训练时间，又使学生失去了发展思维、锻炼思维，从阅读当中来学习阅读的方法、提高阅读能力的机会。
那么，如何摒弃故事情节平推式的提问讲解呢？那就必须突出本课教学重点和难点，针对低年级阅读教学特点，强化词句训练，促进学生对课文内容的理解，并在理解的过程中受到文字训练。
《狐狸和乌鸦》一课的教学重点是乌鸦上当受骗的原因和经过，在教学中我抓住重点词和句子，让学生深入理解。
如：狐狸第一次对乌鸦说的话，“他眼珠一转，对乌鸦说：‘您好，亲爱的乌鸦。
’”是狐狸装出一副笑脸，向乌鸦表示问候，在这句话中，“您”、“亲爱的”这几个词是重点词语。
为了引导学生深入理解这些词句的含义，我又设计了一句话：“狐狸眼珠一转，对乌鸦说：‘你好，乌鸦’。
”用小黑板将这句话写出来，让学生读读，思考：“这两个句子有什么不一样的地方？哪一句更好？为什么？”通过读和比较，使学生很容易地理解到狐狸是假装笑脸，对乌鸦表示亲热，实际上是想骗到那片肉。
这样讲解，就抓住了课文的重点，教学就有深度，学生学会了如何在语言环境中理解词句，对课文的认识也必然深刻。
二、抓住课文语言描写生动和拟人化的特点，强化朗读训练、说话训练和思维训练。
在《狐狸和乌鸦》这篇课文的教学中，我以“读讲法”为主，从初读到精读、熟读，把对学生进行朗读训练贯穿在每一个教学环节中：1.初读课文时，让学生借助汉语拼音自己反复读，并要读准生字的音，读通句子，大体了解课文内容即可，而不要求一上来就让学生读出感情。
《狐狸和乌鸦》教学反思
《狐狸和乌鸦》教学反思《狐狸和乌鸦》教学反思《狐狸和乌鸦》教学反思1 《狐狸和乌鸦》是一篇童话，讲的是一只狐狸用奉承话骗取乌鸦一片肉的故事，说明爱听奉承话容易受骗受骗。
为了指导孩子们更好地进展分角色朗读和理解课文内容，我采用了板书演示和揣摩人物心理的方式，有效引导孩子们学会用此类方法更好地进展语文学习。
下面主要说说揣摩人物心理这一做法：1、狐狸的心理。
当狐狸来到树下看到乌鸦嘴里叼着一块肉时，我问孩子们：狐狸会想些什么？接下去的问题：狐狸眼珠一转，他会想些什么？当第一次乌鸦没有答复，狐狸会想些什么？当第二次乌鸦还是没有答复，狐狸又会想些什么？当狐狸叼到肉之后，会说些什么？做些什么？2、乌鸦的心理。
当狐狸第一次套近乎，我问孩子们：乌鸦会想些什么？接下去的问题：当第二次狐狸问候乌鸦的孩子时，乌鸦会想些什么呢？当第三次狐狸赞美乌鸦的羽毛和嗓子时，乌鸦心情如何？会想些什么？当肉落入狐狸的嘴之后，乌鸦会想些什么？会有什么举动？通过这样的问题追问，孩子们会在老师的引导下自觉进入角色，设身处地想人物之所想，从而更深地理解课文内容，更好地把握人物的性格特点，更好地进展角色朗读。
《狐狸和乌鸦》教学反思2 x江宁区首届“秋实杯”语文老师赛课前，举行了片级竞赛。
上课的内容是《狐狸和乌鸦》，课堂中拓展延伸时，我设计了一个问题：“同学们，乌鸦辛辛苦苦找来的一块肉被狐狸给骗走了，你想对乌鸦说点什么呢？”学生们争先恐后举手发言，我喊了其中一个小男孩，他说：“乌鸦，你真是太笨了。
你不应该听狐狸的奉承话。
”另一个举手说：“乌鸦，你下次要吸收教训，不能再上狐狸的当了。
”有一个探着身子站着，手向前举得长长的男孩，得到我的允许后迫不及待地说：“乌鸦，你真是太笨了。
要是我的话，我就把肉放在树杈上，再唱歌给狐狸听。
肉就不会掉下去了。
”“哎呀，你真是个聪明的孩子，可文中的乌鸦没你这么聪明，所以她受骗了。
”我的话音刚落，有一个男孩不等我喊他就站起来说道：“乌鸦，你真是不动头脑，狐狸就是想让你张开嘴巴，让你嘴里的肉掉下来，你怎么能唱歌呢？假如我是你的话，我一定把肉放在树上并用一只爪子紧紧地抓住，然后再唱歌。
语文教学反思 狐狸和乌鸦教学反思9篇
语文教学反思狐狸和乌鸦教学反思9篇狐狸和乌鸦教学反思 1《狐狸和乌鸦》是一篇寓言故事，讲的是一只狡猾的狐狸用奉承话骗取乌鸦一片肉的故事。
其中课文第四至第八段讲狐狸骗取肉的经过是重点，理解狡猾的狐狸为得到乌鸦叼着的肉，接连施计是课文的难点。
抓住描写狐狸和乌鸦的神态、语言、动作的词，加深对语言文字内涵的理解，从而领悟道理是突破本文重点、难点的关键。
我在处理狐狸与乌鸦的对话之前先提出了这样一个问题：“狐狸想了想，它在想什么？”学生们纷纷说狐狸在想怎样得到这片肉。
我接着又问“狐狸有没有想出来用什么方法来得到这片肉呢”？学生们异口同声地说“用骗的方法”。
我紧接着又问为什么要骗，而不是“抢”？学生们立即说出：“乌鸦在树上会飞，狐狸在树下不会爬树。
”接下来我把学生引入课文的精彩段落：“快看看狐狸是怎样一步步把乌鸦嘴里的肉骗到手的？”第一步“热情”问好，狐狸第一次对乌鸦说的话，“狐狸想了想，就笑着对乌鸦说：‘您好，亲爱的乌鸦。
’”是狐狸装出一副笑脸，向乌鸦表示问候，在这句话中，“笑着”、“您”、“亲爱的”这几个词是重点词语。
为了引导学生深入理解这些词句的含义，我又设计了一句话：“狐狸想了想，就对乌鸦说：‘你好，乌鸦’。
”将这句话写出来，让学生读读，思考：“这两个句子有什么不一样的地方？哪一句更好？为什么？”通过读和比较，使学生很容易地理解到狐狸是假装笑脸，对乌鸦表示亲热，实际上是想骗到那片肉。
这样讲解，就抓住了课文的重点，教学就有深度，学生学会了如何在语言环境中理解词句，对课文的认识也必然深刻。
第二步关心孩子，第二次说：“亲爱的乌鸦，您的孩子好吗？”狐狸知道乌鸦很爱自己的孩子,想以孩子为题引逗乌鸦与自己说话；第三步投其所好，大肆奉承，第三次说：“您的羽毛真漂亮……您的嗓子真好……”事实上乌鸦的羽毛并不漂亮，嗓子并不好，这是奉承话。
学生带有感情地反复朗读这些话，不由自主地进入了角色，把课堂气氛推上了高潮。
通过反复朗读，使学生认识到狐狸所说的话都是为了骗取乌鸦嘴里的肉。
《狐狸和乌鸦》教学反思
《狐狸和乌鸦》教学反思《狐狸和乌鸦》教学反思「篇一」这篇课文是则寓言，采用的是拟人化的写法，学生喜欢读，也有利于培养他们的说话能力和思维能力。
《狐狸和乌鸦》一课的教学重点是乌鸦上当受骗的原因和经过，即4至7自然段，在教学中我抓住重点词和句子，让学生深入理解。
第4自然段，狐狸第一次对乌鸦说的话，“他眼珠一转，对乌鸦说：您好，亲爱的乌鸦。
”是狐狸装出一副笑脸，向乌鸦表示问候，在这句话中，“您”、“亲爱的”这几个词是重点词语。
为了引导学生深入理解这些词句的含义，我又设计了一句话：“狐狸眼珠一转，对乌鸦说：你好，乌鸦”用小黑板将这句话写出来，让学生读读，思考：“这两个句子有什么不一样的地方?哪一句更好?为什么?”通过读和比较，使学生很容易地理解到狐狸是假装笑脸，对乌鸦表示亲热，实际上是想骗到那片肉。
这样讲解，就抓住了课文的重点，教学就有深度，学生学会了如何在语言环境中理解词句，对课文的认识也必然深刻。
通过对狐狸的语言分析，可以看出狐狸心里的想法：想方设法骗取乌鸦嘴里的肉;通过对乌鸦行为的分析，可以看出乌鸦心里的想法：愿听好话，虚荣心强。
所以，我多次设计了“狐狸、乌鸦是怎么想的”这一问题，引导学生寻找想象思维的训练点。
如：“狐狸看到乌鸦嘴里叼着一片肉，馋得直流口水，心里会怎么想的?”“乌鸦听到狐狸问候它的孩子，会怎么想?”“乌鸦听到狐狸赞美它的羽毛漂亮，唱歌动听，它是怎么想的?”等，并启发学生在丰富想象的基础上大胆地说。
我认为这样设计教学，强化了读的训练。
而且在训练中注意了训练的层次性和广泛性。
另外采用启发学生丰富想象，大胆说话的方法，使学生人人参与，使每个学生都能得到足够的量的训练。
这样，学生经历了一个对课文由不会到会，由不能到能的过程，因此就达到了发展语言与智力，培养思维能力、想象能力的教学目标。
《狐狸和乌鸦》教学反思「篇二」1、悟中读。
通过第一课时的学习，学生对文中的狐狸有个初步的印象。
怎样把狐狸的狡猾通过朗读淋漓尽致的表现出来呢？关键还在于对“狡猾”的真切体验。
《狐狸和乌鸦》教学反思15篇
《狐狸和乌鸦》教学反思15篇《狐狸和乌鸦》教学反思1活动目标：1、启发幼儿理解故事的内涵，懂得乌鸦上当受骗的原因。
2、引导幼儿从多种角度推测故事情节的发展，并用生动、连贯的语言续编故事内容;3、培养幼儿机智灵活，遇事能想办法自己解决问题的能力。
活动准备：多媒体课件活动过程：一、引出故事：1、教师做狐狸的模仿动作，请幼儿猜一猜：这是谁?是一只怎样的动物?2、提问：乌鸦是一只怎样的动物?它有什么缺点?二、学习故事：(边看多媒体故事边提问)1、欣赏第一、第二段故事后，提问：狐狸看见了一片肉会怎样?会打什么坏主意呢?2、欣赏第三段故事后提问：(1)狐狸是怎么骗乌鸦的?(请模仿狐狸的语气回答)(2)听了狐狸的赞扬，乌鸦会怎样呢?3、欣赏第四段故事后，提问：乌鸦为什么会上当呢?三、看动画，完整欣赏故事内容师：你们知道乌鸦为什么会上当?狐狸又为什么能骗到肉?教师小结，引导幼儿理解故事寓意。
四、续编故事：鼓励幼儿从多种角度续编故事(1)讲道理或求情(2)想办法再骗回来(3)采用战斗的方法夺回来。
活动反思：狐狸和乌鸦是一篇生动活泼的寓言故事。
两个小动物各自有各自鲜明的个性。
通过他们两个动物之间的三次对话，揭示了一个不能轻信别人的好话的道理。
如何让孩子们理解这三次对话，从而把握寓意呢?首先，我自己认真理解这个非常有趣的童话故事，了解到幼儿喜欢看动画片这一兴趣特点，把整个故事制成了集声像动画于一体的课件，师幼在讲授、问答、讨论中加强互动和联系的活动方法。
然后，根据该教学活动的目标来进行本次教学活动。
活动中教师设置的问题太多，幼儿渐渐失去了学习的兴趣，因此活动的目标并未真正达成。
大班寓言故事：狐狸和乌鸦(二研)活动目标：1、引导幼儿理解故事的内涵，懂得乌鸦上当受骗的原因。
2、引导幼儿从多种角度推测故事情节的发展，发展幼儿想象力、创造力及大胆表述的能力。
3、培养幼儿机智灵活，遇事能想办法自己解决问题的能力。
活动准备：多媒体课件活动过程：一、导入部分师：在大森林里，住着一对邻居，是谁呢?看!(出示乌鸦、狐狸的图片及文字)你觉得狐狸是一只怎样的动物?那么乌鸦又是一只怎样的动物呢?和狐狸比，是更狡猾呢?二、分段欣赏故事1、欣赏第一、第二段故事后，提问：那小朋友们也来学一学乌鸦找到肉高兴的样子好吗?小朋友，你们猜一猜，狐狸看到乌鸦嘴里的肉，它在想什么呢?”他会怎么做呢?2、欣赏第三段故事后，提问：狐狸是怎么说的?大家一起来学一学狐狸吧!小朋友们，狐狸第三次是怎么说的啊?我们来比比看谁说得最好?3、讲述第四段故事后，提问：小朋友们，为什么狐狸说的话一次比一次动听?小朋友们都知道乌鸦的声音并不好听，那为什么狐狸说他的声音好听，还想听它唱歌，是真的想听它唱歌吗?三、引导幼儿畅想故事的结局鸦听了狐狸的奉诚话，心里一得意，刚一张嘴唱歌，嘴里的肉就掉下来了，结果会怎么样呢?四、看动画，完整欣赏故事内容教师小结，引导幼儿理解故事寓意。
《狐狸和乌鸦》教学反思_2
《狐狸和乌鸦》教学反思《狐狸和乌鸦》教学反思1《狐狸和乌鸦》是苏教版小学语文第三册的一篇课文。
本课的教学重点是使学生明白一个浅显的道理：爱听好听话的人容易上当受骗的道理。
和孩子们一块儿学完了这篇课文，心情也和他们一样高兴。
孩子们学得开心，我教得顺心。
课后自己反思总结了以下几点：1、教学目标明确，重难点突出。
本课确定了以理解词句和朗读训练为重点的教学目标，符合教学大纲对低年级阅读教学的要求，目标明确具体，有内容理解，有思想认识，有能力训练。
体现文道结合，讲练结合。
2、以读促讲，注重朗读能力的培养。
根据本课教材以对话为主，语言生动活泼，富有童趣的特点，在教学狐狸第一次说话时采用比较句子的形式，通过反复朗读，品味语言文字的生动形象传神。
然后举一反三读好第二、三次对话，既理解了课文内容，体验了情感，又使学生的朗读能力得到提高，加强了对语言的感受力。
3、精心设计训练，教法灵活创新。
教学第一自然段，在熟读的基础上，让学生练习归纳段落意思并练习说话，然后老师贴图并用自己的话说出狐狸和乌鸦的住处;第二至第五自然段，从狐狸和乌鸦的对话入手，通过比较辨析和理解“眼珠一转、赔着笑脸和摇摇尾巴”等几个词语，悟出肉的来之不易，为领悟寓意打下基础;第六自然段让学生联系上下文想象，狐狸得到肉跑掉之后的心情，并进行说话训练，在理解中融人思维和表达的训练。
4、充分激趣，强化学生学习的参与意识。
根据低年级学生的学习心理，运用多种激趣手段辅助教学，如贴图入境，表情朗读，头饰表演等，大面积调动起学生的学习参与欲望，保持学习的积极性和主动性。
5、提倡个性化阅读，学生自由选择自己喜好的方式进行阅读(如：边读边做记号、边读边演)阅读是个性化的行为，同一阅读内容，不同的学生会运用不同的方式去阅读，在良好的自主学习的情境中，学生的个体差异得到尊重。
6、师生共同演一演，说一说，评一评，师生互动，教师用形象的语言、逼真的动作，把学生带入了课文的情境中，使教师极具亲和力，营造了融洽的学习氛围，使学习充满了乐趣。
小学二年级上册《狐狸和乌鸦》教学反思精选3篇
小学二年级上册《狐狸和乌鸦》教学反思精选3篇小学二年级上册《狐狸和乌鸦》教学反思【1】这篇课文是一寓言故事，与《狼和小羊》一样，都选自《伊索寓言》，但文字上作了一定的改动，更便于儿童理解。
文中讲的是一只狡猾的狐狸用奉承话骗取乌鸦嘴上叼着的一块肉的故事。
课文第二至第五自然段描写狐狸骗取肉的经过是全文重点，深入理解狡猾的狐狸为得到乌鸦叼着的肉，接连施计是课文的难点。
抓住描写狐狸和乌鸦的神态、语言、动作的词，加深对语言文字内涵的理解，从而领悟世间哲理是突破本文重点和难点。
课文刚开始我以小导游的身份带领学生在电脑画面中走进一片树林，看到地上五颜六色的花朵，听到头上有清脆悦耳的鸟叫声，这样有利于调动孩子的积极性，然后大屏幕显示画眉、百灵鸟、珍珠鸟的图片，让学生从外形和羽毛的颜色中感知这些鸟的漂亮，再显示乌鸦(黑色)的图片，经过对比，学生很容易就可以认识到乌鸦的外表并不美丽;用同样的方法把百灵鸟、黄鹂和乌鸦的叫声对比，让孩子从听觉上感知乌鸦的嗓音并不悦耳。
通过这样的对比能让学生真实的了解乌鸦，方便学生在学习时能分辨狐狸的第三次谎言。
在读课题方面，我采用了指导学生用欢快的语气来朗读课文，收到了很好的效果。
一个比较闪光的地方就是，我让学生看课题，让他们找出课题中的字在读音和字形上要求大家注意的，这点比较符合二年级语文中重点指导字词方面的教学要求。
有效指导朗读，让学生从阅读中感悟狐狸对乌鸦三次欺骗。
尤其是抓重点的字词，让学生理解，在理解中去读，这样效果更好。
教学中我还用了换词的方法，例如：课文中的“非常得意”可换成哪些词，学生说出了“十分得意，特别得意，格外得意，很得意”可以看出学生很理解“非常得意”这一次。
但也有一些不足之处：第一，在狐狸第一次骗乌鸦的时候，我没引导学生理解狐狸问候乌鸦是真还是假，这样就不能让学生容易感受狐狸骗乌鸦是早有预谋的，只能让学生感知狐狸在对乌鸦说好听的话，最后一次骗不能让学生豁然开朗的理解狐狸是说假话;第二，趣味性不够，这是二年级的课文，学生的年龄还小，他们对那些死扳的课堂教学没有太大兴趣，这样就不能完全达到良好的教学效果，我想如果让学生自己去分角色表演狐狸和乌鸦，那样会调动他们的积极性，课堂的语文气氛会更浓;第三，我在用“”标出狐狸的动作，用“―”标出狐狸的语言，用“~~~”标出乌鸦的反应，这样要求太多，学生会一时记不住，我应该把这些要求出示在大屏幕上，或者探索更简单的方法，用“―”标出狐狸的话，用“~~~”标出乌鸦的反应，这样相对会更好些。
《狐狸和乌鸦》教学反思二
《狐狸和乌鸦》教学反思二《狐狸和乌鸦》是苏教版语文第三册的一篇童话故事。
讲的是狐狸用奉承话骗取乌鸦嘴里的肉的故事，说明爱听奉承话容易上当受骗。
故事简短有趣，通过三次对话，形象地表现了狐狸的狡猾和乌鸦的轻信。
对于这种以对话为主又揭示一个道理的童话故事，怎样上才能上得有趣，把孩子积极性调动起来，又全身心地投入进入；怎样上才能让孩子的语言得到发展，让孩子的能力有所提高，让寓意的揭示不露痕迹；怎样上才能适合低年级的孩子，上出低年级语文的味道。
一、注意以读为主的训练主线，培养和发展学生语感。
学生的朗读与感悟是相辅相成的，感悟可以提高朗读，朗读可以加深感悟。
在教学过程中，我重视让孩子们在悟中读，在读中悟。
1、悟中读。
学生预习过课文，对文中的狐狸有个初步的印象——狡猾。
怎样把狐狸的狡猾通过朗读读出来呢？关键还在于对“狡猾”的真切的体验。
我首先是通过抓来体会。
第一次对话中“亲爱的”和“您”可以看出狐狸的狡猾。
我让学生联系生活实际，说说“生活中，谁对谁说’亲爱的’”，你向谁问好时会用“您”，学生联系生活，一下子就能感受到这只狐狸的虚伪、狡猾。
第二次对话中，狐狸的表情是“赔着笑脸”，通过讨论，学生了解到狐狸的“笑”并不是真诚的，不是发自内心的，他的笑是另有所图的，是装出来的，是虚伪的笑。
这一下，孩子对狐狸的“狡猾”的感受又深了一层。
其次，我通过让学生想象当时狐狸在讨好乌鸦时的心里话来感知狐狸的“狡猾”，嘴上是甜言蜜语，心里却讽刺、挖苦，别有居心。
在“口蜜”与“腹剑”的对比中，狐狸的狡猾形象就跃然纸上了。
随着形象感染程度的加深，学生入境又入情，，朗读就不再是难题。
孩子们会露着“做作”（表现狐狸的狡猾）的笑容，用很温柔的语气去讨好“乌鸦”，有的孩子在“骗肉”时还会晃着脑袋。
一脸的“亲切”样。
边悟边读，学生完全沉浸在角色中，达到“语语悟其神”的境界。
2、读中悟。
朗读是感悟的一种表现，同时也是加深感悟的一种方法。
孩子在投入的朗读中，其实已经进行了一种角色互换，自己显然已成了故事中的狐狸，故事中的乌鸦。
狐狸和乌鸦教学反思(精选3篇)精选
狐狸和乌鸦教学反思〔精选3篇〕?乌鸦和狐狸?是一那么寓言故事，一篇有趣的童话故事。
选自?伊索寓言?。
描写了狐狸用奉承话骗取了乌鸦叼在嘴里的一片肉，揭示了爱听奉承话容易受骗上当的道理。
学生对这样的课文很感兴趣。
课文的亮点在于狐狸和乌鸦的对话。
把对话读好了，读出感情了。
对文章的理解也就随之了然于胸了。
我整堂课都围绕着狐狸“狡猾〞和乌鸦“爱听奉承话〞这个重点，引导学生体会爱听奉承话就容易上当受骗这一教学中心。
课文的结尾处：“狐狸叼起肉，一溜烟跑掉了。
〞课文没有写乌鸦被骗了肉后是怎样的，留给学生想象空间。
教学时，我抓住这一空白，引导学生展开想象：“乌鸦被骗后，它心里是怎么想的？如果下次又遇到这样的事情，它会怎么做呢？请你续编这个故事。
〞引导学想象，有的学生说虽然乌鸦明白了不能轻信别人的好话，但下次又受骗上当了；有的说乌鸦吸取了教训，认真分析，不轻易上当了。
这样的拓展与延伸，让学生在思考时、表达中，自然而然地提高口语交际能力。
课堂是“练兵场〞，然而课外也不可无视。
课余，我又向学生介绍了其他一些童话小故事，我鼓励学生多读课外书，即使一遍不懂，多读，总有“读透〞的一天。
我告诉学生，“书是人类进步的`阶梯〞，会读，会说，会用，便是“读书〞的精华所在。
这篇课文是那么寓言，采用的是拟人化的写法，学生喜欢读，也有利于培养他们的说话能力和思维能力。
?狐狸和乌鸦?一课的教学重点是乌鸦上当受骗的原因和经过，即4至7自然段，在教学中我抓住重点词和句子，让学生深入理解。
第4自然段，狐狸第一次对乌鸦说的话，他眼珠一转，对乌鸦说：“您好，亲爱的乌鸦。
〞是狐狸装出一副笑脸，向乌鸦表示问候，在这句话中，“您〞、“亲爱的〞这几个词是重点词语。
为了引导学生深入理解这些词句的含义，我又设计了一句话：“狐狸眼珠一转，对乌鸦说：‘你好，乌鸦’。
〞用小黑板将这句话写出来，让学生读读，思考：“这两个句子有什么不一样的地方？哪一句更好？为什么？〞通过读和比拟，使学生很容易地理解到狐狸是假装笑脸，对乌鸦表示亲热，实际上是想骗到那片肉。
狐狸和乌鸦教学反思
狐狸和乌鸦教学反思狐狸和乌鸦教学反思1估量这篇课文的年纪应当比我大得多，由于我小的时候就学过这篇课文，如今身份不一样了，再次看到这篇课文真的有一种亲切的感觉。
这篇课文内容特殊的简洁，同学理解起来也丝毫不费劲，所以，我把教学的重点放在了朗读上。
其实同学在学习之前已经做了充分的预习工作。
朗读起来，自然流利了很多。
唯一的问题在于同学对于课文人物的语气把握与我预想的有确定的差距。
主要表现为，对于狐狸的狡猾，同学读起来总是奶声奶气的，我听不出来狡猾来，反而觉得有点无辜的样子。
这当然与同学的年纪和对于课文的理解，平常的练习密不行分。
我在教学时发觉，男同学宠爱读乌鸦，由于乌鸦只有一句台词?女同学宠爱读狐狸和旁白，莫非是句子比较多的缘由?其中，我试着对男女生的进行角色调换，虽然感觉不错，但是似乎还是女生读得好一点。
于是，我灵机一动设计了一个男女比读的环节，把小家伙们的乐观性一下子都调动起来了。
如此一来，课堂气氛一下子又达到了一个小小的高潮。
在分析课文的时候，同学对于狐狸这个形象，有两种看法：一种是特殊的狡猾。
这种观点符合大纲的说法。
一种是很聪慧。
虽然这种想法的孩子不多只有两三个。
可是，让我觉得很意外。
这在我们小的时候似乎不能算是对的，可是现在想来我觉得孩子说的也没有错啊。
狐狸要是不聪慧怎么能骗得了乌鸦和他嘴里的.肉呢!所以以上两种观点我都算是对的。
当然，前提是万一在考试的时候还是首选第一种答案。
希望孩子真的能懂……纵观本节课，有几个孩子表现比较突出：车德鑫、张茹淇。
这两个孩子平常不是很情愿表达自己的观点或是读课文。
但是这节课这两个孩子不但乐观主动举手读课文，还能回答比较有难度的问题。
看来，生动的课堂是转变孩子的最有效手段。
这值得我以后借鉴运用。
狐狸和乌鸦教学反思2在教学《狐狸和乌鸦》一课时，我整合了语文课本、拓展阅读和课外书三种教学资源，使同学能够全面、客观地了解狐狸、熟识狐狸。
在学本课之前，首先让孩子们谈谈对狐狸的看法，孩子都能说出狐狸很狡猾、很厌烦，学完本课后孩子们更加坚信狐狸是狡猾多诈、令人厌烦的。
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小学语文苏教版《狐狸和乌鸦》教学反思_语文教学反思对于这种以对话为主又揭示一个道理的童话故事，怎样上才能上得有趣，把孩子积极性调动起来，又全身心地投入进入；怎样上才能落实预习指导，让孩子的能力有所提高，让寓意的揭示不露痕迹；怎样上才能适合低年级的孩子，上出低年级语文的味道。
一、以读为主线，培养和发展学生语感。
学生的朗读与感悟是相辅相成的，感悟可以提高朗读，朗读可以加深感悟。
在教学过程中，我重视让孩子们在悟中读，在读中悟。
1、悟中读。
学生预习过课文，对文中的狐狸有个初步的印象狡猾。
怎样把狐狸的狡猾通过朗读读出来呢？关键还在于对狡猾的真切的体验。
我首先是通过抓关键词来体会。
第一次对话中亲爱的和您可以看出狐狸的狡猾。
第二次对话中，狐狸的表情是赔着笑脸，通过讨论，学生了解到狐狸的笑并不是真诚的，不是发自内心的，他的笑是另有所图的，是装出来的，是虚伪的笑。
这一下，孩子对狐狸的狡猾的感受又深了一层。
随着形象感染程度的加深，学生入境又入情，，朗读就不再是难题。
孩子们会露着做作（表现狐狸的狡猾）的笑容，用很温柔的语气去讨好乌鸦，有的孩子在骗肉时还会晃着脑袋。
一脸的亲切样。
边悟边读，学生完全沉浸在角色中。
2、读中悟。
朗读是感悟的一种表现，同时也是加深感悟的一种方法。
孩子在投入的朗读中，其实已经进行了一种角色互换，自己显然已成了故事中的狐狸，故事中的乌鸦。
他们在绘声绘色的演读中，又一次加深了对文中角色的认识。
二、上出低年级特点，教给自主学习的方法。
低年级的语文，除了活泼开放，重视语言的发展，朗读的训练等等，学生对字词的认读、识记、理解与积累也是非常重要的。
课前，孩子只是读熟课文，自己认读生字，因此，在课堂上，我很重视学生对生字新词的正确认读，对于一些新词的理解，我主要通过指导学生抓关键词，联系上下文或联系生活实际来理解。
在教学过程中，教学体现学生自主性。
在教学中，我围绕狐狸骗乌鸦的三次说话及乌鸦的三次态度上的变化这一重点来设计问题的，先指导学生学习第一次的对话，然后指导学生根据预习提纲自主学习3 －5自然段，教学充分体现学生自主性。
《乌鸦和狐狸》教学反思12篇
《乌鸦和狐狸》教学反思12篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《狐狸和乌鸦》教学反思_2
《狐狸和乌鸦》教学反思
在教学中，我说：“我认为狐狸挺聪明的”，学生都感到很意外，很期待听我是怎样解释的，在这里，我引导了孩子从不同的角度去思考问题，先听他那动听的语言，一定是个“作文高手”，他那样的厚脸皮，心态一定不错。
学生觉得很有意思，学习兴趣也大大提高了。
紧接着，我又提出这则寓言故事中蕴含的另一道理：要通过自己的劳动去获取食物，而不是用自己的小聪明去欺骗别人，甚至是不择手段的厚着脸皮。
为了达到自己的目的让别人受到伤害，也是不可取的。
这个道理隐含在课文这中，我挖掘了教材中的空白点，把它寓于教学之中，于无形之中渗透了思想品德教育。
关注学生的道德生活和人格的培养，是新课标大力提倡的。
课堂不仅是知识传递的殿堂，更是人性教育的殿堂。
我们要在课堂上充分挖掘教材中的各种道德因素，对学生进行引导和教育，进行品德的教育，从而使教学演变成为学生高尚的道德生活和丰富的人生体验。
另外，在续写故事的环节，学生又遇到的了很大的困难，课文中的对话多，续写生动的故事时也少不了对话，标点符号的运用又成了难点。
我在上前几课时已经穿插了冒号双引号的讲解，只是在具体运用时错误百出，有的把结束时句号放在了引号外面，有的在“想”的心理活动后面也用上了引号，语文的知识点广而精细，这就需要老师耐心的针对错误逐个辅导。
在经过一轮指导后，学生的标点运用有了系统的提高，今后还要规范加强。
——来源网络，仅供个人学习参考1 / 1。
(二年级语文教案)《狐狸和乌鸦》教学反思三篇
《狐狸和乌鸦》教课反省三篇二年级语文教课设计背景剖析《狐狸和乌鸦》是一篇童话故事。
讲的是狐狸用奉迎话欺骗乌鸦嘴里的肉的故事，说明爱听奉迎话简单被骗被骗的道理。
整个故事简洁风趣，文本经过狐狸的三次说话，形象地表现了狐狸的狡猾和乌鸦的轻信。
关于这类以对话为主又揭露一个道理的童话故事，如何上才能上得风趣，把孩子的踊跃性调换起来，浑身心地投入文中；如何上才能让孩子的语言获得发展，让孩子的能力有所提升，让寓意的揭露不露印迹；如何上才能合适低年级的孩子，上出低年级语文的滋味，成了我从备课，以致到了课后仍旧向来在思虑的问题。
备课时，我几次改正教课设计，最先教课设计与最后教课设计的比对，我深刻领会到：“把学生看作学习的合作伙伴，把主动权还给学生。
”是多么的重要！讲堂实录：师 :请同学们认真看大屏幕：（出示画面1----乌鸦叼着一片肉站在树枝上。
）这是一只什么鸟？它长得什么样？请注意，说话要完好！（这是一只羽毛黑黑的乌鸦。
）你听过乌鸦的喊声么？是怎么样的？（很刺耳）师：请大家持续看大屏幕：（出示画面2----狐狸仰头看到乌鸦嘴里叼着一片肉。
）这又是什么动物？(这是一只毛黄黄的狐狸，它很狡猾)师：同学们看得很认真。
今日，我们就来学习“狐狸和乌鸦”这篇童话故事。
请大家认真看老师写课题（教师边说边写）：（1）“狐狸”两个字有什么同样点？（都是反犬旁）反犬旁的字与什么相关？（与动物相关）（2）题目中还有两个形声字谁发现了？（狸、鸦）（3）那么“乌”简单与哪个字相混呀？（“鸟”字。
）师：那么谁能把课题读好？（教师指导学生读好“狐狸”一词，重申“狸”读轻声。
）反省：以上是我最先订立的导入，开初我以为很有必需在解题时加上形近字的剖析，此后，我找到魏会清老师，她告诉我这些剖析，实际上是应当在第一课时就达成的！第二课时，就应当简单了然，直接导入正题。
听了魏老师的话此后，我将导入改为这样：导入：师：请同学们认真看大屏幕：（出示画面 1----乌鸦叼着一片肉站在树枝上。
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《狐狸和乌鸦》教学反思
之二
《狐狸和乌鸦》是苏教版语文第三册的一篇童话故事。
课文主要讲一只狐狸用奉承话骗取乌鸦嘴里一片肉的故事，说明爱听奉承话容易上当受骗。
课文共6个自然段，故事简短有趣，通过三次对话，形象地表现了狐狸的狡猾和乌鸦的轻信。
对于这种以对话为主又揭示一个道理的童话故事，怎样上才能上得有趣，把孩子积极性调动起来，又全身心地投入进入；怎样上才能让孩子的语言得到发展，让孩子的能力有所提高，让寓意的揭示不露痕迹；是语文教学的重要任务！本次课我主要有3个环节：教授新课、语言能力训练、生字教学。
课文的第2—5自然段是重点部分，要指导学生理解狐狸三次对话及乌鸦说的话及乌鸦三次听后的表现，懂得乌鸦是如何一步一步放松警惕，最后受骗上当的。
学习这部分内容时我采用了扶放结合的手法来处理。
这个方法的效果很不错，但遗憾的是在处理的时候做得不够到位，放的还不够多，没有充分体现出学生的自主学习！
学生的朗读与感悟是相辅相成的，感悟可以提高朗读，朗读可以加深感悟。
在教学过程中，我重视让孩子们在悟中读，在读中悟。
悟中读。
在讲狐狸和乌鸦的三次对话是，当学到狐狸的三次语言和动作时，我都让学生学一学，就把自己当作是狐狸来体会感悟，我还通过抓住关键词来引导学生，使学生能很好地投入情感，把课文朗读好。
在教学乌鸦的三次表现是，我都让学生试着把自己当作乌鸦，想想自己会有什么反应，把自己置身于情境中，深刻体会到了爱听好话容易上当受骗的道理。
边悟边读，学生完全沉浸在角色中，达到“语语悟其神”的境界。
读中悟。
朗读是感悟的一种表现，同时也是加深感悟的一种方法。
孩子在投入的朗读中，其实已经进行了一种角色互换，自己显然已成了故事中的狐狸，故事中的乌鸦。
他们在绘声绘色的演读中，又一次加深了对文中角色的认识。
在锻炼学生语言能力时，我设计了一个短语练习。
学生通过训练，都对“谗得直流口水”这一短语有了较深的认识。
但是在指导学生训练时我指导的不够到位，不够清晰，同时练习设计还不够好，今后在这方面还需多下工夫。