教师公招考试教育学知识doc资料

教师公招考试教育学

知识

教育学

古希腊——柏拉图——《理想王国》，提倡“寓学习于游戏”，“理念世界”，是在历史上持遗传决定论的人。

古罗马.昆体良——《论演说家的教育》（又翻译为《雄辩术原理》），是西方第一部教育著作。

古希腊.亚里士多德——《政治学》，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育。强调教育中注重人的发展（儿童成长过程的年龄分期）。教育史上首次提出“教育遵循自然”学说的教育思想家。

英国.培根——近代实验科学的鼻祖，提“实验的归纳法”，1623年首次把教育作为一门独立的学科提出来。

捷克.夸美纽斯——《大家学论》，是教育学形成一门独立学科的标志，是近代第一本教育学著作。是教育史上最早提出普及教育的思想家（探讨“把一切事物交给一切人类的全部艺术）。强调教育的自然性。以个体认识论为基础提出教学理论。

英国.洛克——《教育漫话》，是作者从事家庭教育经验的结晶；“白板说”；取消等级教育，提倡绅士教育，“人类之所以千差万别，便是由于教育故”，轻视国民教育。“环境决定论”“形式教育”倡导者。

法国.卢梭——《爱弥儿》，人性本善，让儿童在自然中顺其自然地发展，远离社会影响（研究儿童）。近代启蒙主义代表人物。

瑞士.裴斯泰洛齐——《林哈德与葛笃德》，深受卢梭影响“人本位价值取向”倡导者之一，“使人类教育心理学化”；“形式教育之父”。

德国.赫尔巴特——《普通教育学》，是第一本现代教育学著作。康德教育的继承者，被称为“现代教育之父”或“科学教育的奠基人”；提出“教育的最高目的是道德和性格的完善。时间。是传统教育理论的代表；第一个提出要使教育成为科学，并把教育理论建立在伦理学和心里学基础之上的教育家。最早提出“教育具有教育性”。实质教育论的代表人物。

其教学模式是：预备——提示——联想——总结——应用。

康德——最早在大学里开始教学课程。

美国.杜威——《民主主义与教育学》（其最有名的作品），现代教育的代言人，与赫尔巴特相对立。主张“教育即生长，教育即生活，教育即经验的改组、改造”。实用主义教育学的代表人物《经验与教育》。“儿童中心课程论”的代表（活动中心课程、经验课程）。并把教育目的分为内在目的和外在目的。

苏格拉底——“产婆术”（体现的是启发性教学原则）；以其雄辩术和青年智者的回答法闻名；古希腊最早提出“发现法”的大教育家。

苏联.凯洛夫——《教育学》，1939年首位以马克思主义为指导主编。

我国教育家杨贤江化名李浩吾写的《教育大纲》（1930年版），是我国第一本马克思主义的教育学著作。

美国.布鲁纳——《教育过程》中提出“结构教学论”，倡导发现法（认知——发现学习理论）“认知结构”取代格式塔的“完形”，认为学习的结果是形成认知结构。在20世纪60年代掀起了美国的课程改革，首先提出“发现教学”。“学科知识结构”。

苏联.赞科夫——提出“发展性教学”理论，即“教育与发展”理论的倡导者。推动了苏联20世纪60年代的教学改革。

德国.瓦根舍因——倡导“范列教学”理论。

程序教学理论的代表人物是美国心理学家斯金纳

苏联.苏霍姆林斯基——提出“全面发展”的教育理论。主张和谐教育，“活的教育”。

美国.布卢姆——掌握学习理论体系（即以掌握学习为指导思想，以教育目标为导向，以教育评价为调控手段）

奥地利.弗洛伊德——认为人的本能是最基本的自然本能，是精神分析学派创始人。是遗传决定论（即内发论）的代表之一。

法国——保罗.郎格朗：1970年《终生教育引论》，终生教育的倡导者。

德国.福禄贝尔——《人的教育》

英国.斯宾塞——《教育论》，“实质教育论”的代表人物（《什么知识最有价值》），最早采用“课程”一词的人。

“实质教育论”的主要代表人物：赫尔巴特、斯宾塞。

俄国.乌申斯基——《人是教育的对象》美国.杜威——《民主主义与教育》

美国.威尔逊——“基因复制”

美国.格塞尔——“成熟机制”，“成熟论”认为心理发展是由其内部所固有的不变的规律和顺序决定的。

美国.华生——行为主义心理学家，环境决定论代表，行为主义创始人。“给我一打健康的婴儿，不管……”

瑞士.皮亚杰——发生认识论，个体认知发展经历：感知运算水平——前运算水平——具体运算水平——形式运算水平

美国.斯金纳——“程序教学理论”的代表。

“教学”这两字最早见于《尚书·兑命》

“教育”概念在我国最早见于《孟子·尽心上》中的“得天下英才而教之，三乐也”一句。

《学记》是世界上最早系统论述教育学思想的专著。

古代中国教育思想的奠基者——孔子首创私人讲学，实行“有教无类”，编订“六经”教材。

梁启超——趣味教学思想，主张学生“乐知”。

蔡元培——强调重视学生“自动自学、自助自研”能力的培养。

陶行知——深刻批判“教授法”，主张把“教授法”改为“教学法”。“生活即教育”

美国.罗杰斯——情感教学理论代表，“非指导性教学”。

英·培根称教师为“科学知识的传播者，文明之树的栽培者，人类灵魂的设计者”。

苏联·加里宁称教师为“人类心灵的工程师”。

外铄论：即环境决定论；内发论：即遗传决定论；

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代表人物：中国古代·荀子代表人物：美国·威尔逊

英国·洛克美国·格塞尔

美国·华生奥地利·弗洛伊德

人本位价值取向：

把人的价值看成高于社会价值，把人作为教育的根本所在。

代表人物——法国·卢梭、法国·萨特、瑞士·辈斯泰洛齐、德国·康德

美国·马斯洛

社会本位价值取向：

把满足社会需要视为教育的根本价值，主张教育应从社会需要出发，把塑造“社会的我”当作教育目的来看待。

代表人物——德国：纳托普、凯兴斯泰纳

法国：涂尔干、孔德