课 题
授课方式有哪些
授课方式有哪些授课方式有很多种,以下是其中一些常见的授课方式:1. 传统面授:传统面授是一种常见的授课方式,教师和学生在教室中面对面进行教学和学习。
教师通过讲解、示范和答疑等方式向学生传授知识,学生可以直接提问和与教师进行互动。
这种方式适用于小班教学和实践性较强的学科。
2. 讲座及研讨会:讲座及研讨会是一种集中讲解和讨论的授课方式。
教师通常会针对某个特定的主题或问题进行讲解,学生可以聆听并参与讨论交流。
这种方式适用于大班教学和知识传播较广泛的学科。
3. 实验教学:实验教学是一种通过实践操作来进行教学的方式。
教师会安排实验任务和实验操作,学生通过实际操作来掌握知识和技能。
这种方式适用于实验类学科和实践性较强的学习内容。
4. 个别辅导:个别辅导是一种一对一或小组进行的教学方式。
教师可以根据学生的实际情况和学习需求进行个性化的教学辅导,提供更加专注和针对性的指导。
这种方式适用于个别学习特点明显或希望获得更深入指导的学生。
5. 网络教学:网络教学是通过网络平台进行教学和学习的方式。
教师可以通过在线课程、教学视频、讨论区等形式传达知识,学生可以根据自己的时间和地点自由学习。
这种方式适用于远程教育和弹性学习的需求。
6. 混合式教学:混合式教学是将传统面授和网络教学相结合的一种授课方式。
教师可以在课堂上进行讲解和互动,同时提供在线学习资源和作业。
学生可以在课堂外进行自主学习和在线讨论。
这种方式可以有效结合传统教学和现代技术手段,提供更丰富的学习体验。
以上是一些常见的授课方式,不同的学科和教学目标可能适合不同的教学方式。
教师可以根据学科特点、学生需求和教学目标来选择合适的授课方式,以提高教学效果和学生学习动力。
课程的定义:什么是“课程”
课程的定义:什么是“课程”课程的定义:什么是课程课程的定义:什么是课程云中漫步本⽂对⽹络资料的学习整理⼀、课程的概念⼆、课程内涵的发展1.课程即教材2.课程即活动3.课程即经验三、课程类型(1)学科课程布鲁纳的结构主义课程论。
⽡根舍因的范例⽅式课程论。
赞科夫的发展主义课程论。
(2)综合课程(3)活动课程四、我国学者对课程的研究和认识五、课程的作⽤⼀、课程的概念课程⼀词在我国始见于唐宋期间。
唐朝孔颖达为《诗经·⼩雅·⼩弁》中奕奕寝庙,君⼦作之句作疏:维护课程,必君⼦监之,乃依法制。
但这⾥课程的含义与我们今天所⽤之意相去甚远。
宋代朱熹在《朱⼦全书·论学》中多次提及课程,如宽着期限,紧着课程,⼩⽴课程,⼤作⼯夫等。
虽然他对这⾥的课程没有明确界定,但含义是很清楚的,即指功课及其进程。
这⾥的课程仅仅指学习内容的安排次序和规定,没有涉及教学⽅⾯的要求,因此称为学程更为准确。
到了近代,由于班级授课制的施⾏,赫尔巴特学派五段教学法的引⼊,⼈们开始教学的程序及设计,于是课程的含义从学程变成了教程。
解放以后,由于凯洛夫教育学的影响,到80年代中期以前,课程⼀词很少出现。
在西⽅英语世界⾥,课程(curriculum)⼀词最早出现在英国教育家斯宾塞(H.Spencer)《什么知识最有价值?》(1859)⼀⽂中。
它是从拉丁语currere⼀词派⽣出来的,意为跑道(race-course)。
根据这个词源,最常见的课程定义是学习的进程(courseofstudy),简称学程。
这⼀解释在各种英⽂词典中很普遍,英国⽜津字典、美国韦伯字典、《国际教育字典》(International Dictionary ofEducation)都是这样解释的。
但这种解释在当今的课程⽂献中受到越来越多的质疑,并对课程的拉丁⽂词源有了新的理解。
currere⼀词的名词形式意为跑道,由此课程就是为不同学⽣设计的不同轨道,从⽽引出了⼀种传统的课程体系;⽽currere的动词形式是指奔跑,这样理解课程的着眼点就会放在个体认识的独特性和经验的⾃我建构上,就会得出⼀种完全不同的课程理论和实践。
说课、说课程、说专业
三、说专业
2、说专业要说清楚人才培养目标实现的条 件和措施; 说专业要说清楚专业定位、人才培养目标和 规格定位、课程体系及课程设置(展示专业课 程体系及课程设置)、人才培养模式、校企合 作、合作方式及合作内容、本专业的技能获取 要求及学期技能训练项目、今后实训条件建设 的规划等方面的问题。
二、说课程
3、说透教改思路与做法 要说清如何进行课程内容选取,如何根据真 实工作任务及工作过程对内容进行优化,通过 什么项目或载体来构建课程结构,采用什么途 径来进行训练等。 4、说清课程实施与效果 说清在教学过程中采用什么科学恰当的教学模 式或方法、手段,采用什么课程组织形式的基 础上,用哪种方式对教学效果进行考核。
二、说课程
(五)为什么一定要说学情与学法
因为教育的目的是“授之以渔”,学生学习 能力的培养十分重要。在新的课程理念下,教 师角色应是学生学习的组织者、引导者、参与 者、启发者、示范者。职业教育特别强调学生 的实际操作能力的培养,强调教学实践性环节 的精心设计,让学生在做中学、学中做,营造 和谐融洽的教学与实训的氛围。
一、说课
4、说课的方法 说课的方法很多,需要因人而异,因材施 “说”。说理论、说实验、说演变、说现象、 说本质、说事实、说规律、正面说、反面说、 说横向、说纵向、说理论联系实际、说陈述、 说观点、说间语。但无论怎么“说”,都要遵 循课堂教学思路这一主线去“说”。
二、说课程
(一)什么是说课程 说课程,是教师在精心备课的基础上,向同行 或教学检查人员阐述一门课程的定位、教学目标、 教学框架设计及教学内容处理,学时分配,教学 思路及课程考核的过程。 (二) 说课程的类型 高职教育的说课程因其目的、要求不同,可以 划分为教研型说课程、示范型说课程、竞赛型说 课程、主题型说课程、评估型说课程等。 面对学 生的说课程,调动学生的自主学习的积极性。
公开课是什么意思
公开课是什么意思公开课是指通过公开课的方式让学生或老师对自己的课进行点评、提问,或者由其他老师进行点评。
有一些老师会认为这节课很难达到自己授课想要的效果,所以也不愿意去上这节课,所以就选择了公开课的形式来展现自己的教学能力,让学生和老师都看到。
公开课是一种有特色的教学形式。
学生对此表现出极大的兴趣和参与度,从而达到提高学生成绩的目的。
所以这节课应该是非常受关注的。
那么到底谁才是课堂最精彩又公开呢?公开节对一些专业院校来说也是比较常用就是说给学生上课这个词出现在我们日常生活中很多人也是知道它属于公开教学了。
但是很多时候大家对于这个词语还是不太了解,其实公开课和我们平时所说的课堂其实是有很大差异的,其中又包含着无数种含义。
公开课就是由教师进行教学中所产生很多新的知识,所以就会有一些教学形式上被大家借鉴,而这也导致了现在出现了我们所熟知了这种类型在人们日常生活中也很常见。
今天就来和大家介绍下我国一些学校中都存在哪些课堂情况?这些课堂情况你了解吗?下面就一起来看看吧。
1、开放式公开课开放式公开课,是指在教学中进行展示的课,这类课的形式通常以板书形式呈现,而且是以老师为中心,以学生为主体,师生之间建立起平等的关系,从而能够让学生产生兴趣,让学生积极参与到活动中来,进而激发起学生主动学习知识和思考,达到自主学习和合作学习的目的。
这样也就可以将老师传授的知识运用到学生自己做题或者进行讨论来巩固,这类课通常会有两种形式即开放式公开课和封闭式公开课。
开放式课又称实验课、观摩课等。
是指教师让学生参与课堂教学活动进行中而不是由学生进行提问和回答老师提出问题进行讲解及思考,在课后将课堂中得到启发和知识消化得到巩固。
老师根据每个学生独立思考完成自己课堂教学计划和教学设计之后去总结。
由学生进行反馈和反思并进行反馈。
开放式公开课对教师来说是一种挑战,同时也是一个提高教师教学水平和驾驭课堂能力的有效手段之一。
开放式公开课是采用多种教学形式相互促进、相互影响的过程。
如何说课程
性的符号、图式和关系的解释,来反映它所依据的教学理论的基本特征, 使人们在头脑中形成一个比抽象理论具体得多的教学程序性的 实施程序。
❖ “任务驱动”、“项目导向”、“学中做、做中学”
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言、过渡性语言 ❖ 精神面貌:轻松、自然、亲和、阳光 ❖ 交流态度:谦逊虚心求教、忌反驳、狡辩
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四、专家评估时说课活动的组织
❖ 1、地点及设备:教室或多功能会议室 ❖ 2、形式:圆桌会议研讨形式。 ❖ 3、参加人员:院系相关领导、课程组成员、
学生代表 ❖ 4、程序:主持开场、说课、质询与讨论 ❖ 5、提供专家的资料:课程团队基本情况一览
④实训条件能否满足课程教学或存在哪些问题
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(四)教学组织与实施
1、组织实施
以一个教学单元为例,阐明教学组织与实施的过程。上述的理念、模式、方法、手 段等是如何落实的,包括场所的利用等,充分体现实践性、开放性、职业性。
2、教学效果 A教学成果:包括学生及教师成果:考证率、技能大赛获奖情况、专利。还可以包 括课程建设与改革的成果:如精品课程、教学立项等 B教学评价:
教材是次生的,是课程生命成长过程 中某个阶段的历史记录,是末
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3.什么是课程设计
是对课程的各个方面作出规划和安排。它常 常涉及课程目的、课程内容、课程评价、课 程结构等各个范畴,在每一个范畴都提出具 体的观点、主张、以及实现这些观点和主张 的程序和方法,并且经常形成特定的教学模 式。课程设计所表现出来的特点和倾向性, 在很大程度上是由研究者自身在这些问题上 的认识水平和倾向性所决定的 。
授课类型
当今学者将课堂类型一般分为:讲授课、复习课、试卷讲评课三大类。
目前,一般通用的课型分为主讲课、讨论课、演示课、参观课等。
有些学者又将课型分为五大类:
1、综合课——以知识型为主;
2、互动课——以自拟题目,自选教材,讨论、交流为主;
3、开放课——学生在实践中掌握的哪些内容,以课堂为主;以教材内容为引线,学生可以在网上进行学习为主;
4、研究课——以研究课题为主;
5、实践课——学生在实践中掌握的哪些内容,以课堂为主。
不管采用那类课堂教学,均须从实际出发,综合“抓手”,把它放在课改或教研中去实践。
还有的学者把课堂类型分为:讲授课、习题课、复习课、讨论课、实验课、考核课、综合课。
综合课指的是含有两种以上单一类型的课。
无论是哪一种,都要根据实际情况来定,都有好和坏、优和劣之分,没有绝对的好和绝对的劣。
教师要有选择地运用。
课程概念
至此,可以给课程下一个定义:社会主体根据一定的需要和条件,为培养(教育)某一对象而创建的以教育内容为轴心的项目。
简而言之就是:主体创建的有教育意义的项目。
因此,在词源上,“课程”,通俗地讲就是:由教育内容(教育活动)等要素构成的项目,或具有教育意义的项目。
“课”是内容、要素,“程”是状态、形态。
1《中国大百科全书·教育》认为:“课程就是课业及进程。
广义指所有学科的总和,或指学生在教师指导下的各种活动总和;狭义指一门学科。
”2张人杰等认为:“可以将课程理解为:为了实现各级学校的教育目标而规定的教学科目及其目的、内容、范围、份量和进程的总和。
”3马云鹏认为:“一般来讲,课程是按照一定的社会需要,根据某种文化和社会取向,为培养下一代所制定的一套有目的的可执行的计划。
”4[1]张人杰.大教育学[M].广东:广东高等教育出版社,2003: 395, 396.[2]简明国际教育百科全书(第2卷)[M].北京:教育科学出版社, 1991: 65.[3]中国大百科全书·教育[M].北京:中国大百科全书出版社, 1996: 573.[4]马云鹏.课程与教学论[M].北京:中央广播电视大学出版社, 2005: 7, 262, 126-127.黄金华.“课程定义”新论[J]. 四川文理学院学报(社会科学), 2008年11月.新旧“课程”概念的区别:表1新旧“课程”概念的区分5陈桂生.变化中的“课程”概念[J].江苏教育学院学报(社会科学版),2007,3.《国际课程百科全书》6也对不同的课程定义进行了总结:1.课程是学校为了训练团体中儿童和青年思维及行动方式而组织的一系列可能的经验(Smith,et al. 1957); 2.课程是在学校指导下学习者所获得的所有经验(Foshay 1969); 3.课程是为了使学生取得毕业资格、获取证书及进入职业领域,学校应提供给学生的教学内容及特定材料的总体计划(Good 1959); 4.课程是一种方法论的探究(Westbury and Steimer 1971); 5. 课程是学校的生活和计划……一种有指导的生活事业;课程成为构成人类生活能动活动的长河(Rugg 1947);6.课程是一种学习计划1黄金华.“课程定义”新论[J]. 四川文理学院学报(社会科学), 2008年11月.2中国大百科全书·教育[M].北京:中国大百科全书出版社, 1996: 573.3张人杰.大教育学[M].广东:广东高等教育出版社,2003: 395, 396.4马云鹏.课程与教学论[M].北京:中央广播电视大学出版社, 2005: 7, 262, 126-127.5陈桂生.变化中的“课程”概念[J].江苏教育学院学报(社会科学版),2007,3.(Taba1962); 7.课程是在学校指导下,为了使学习者在个人的、社会的能力方面获得不断的、有意识的发展,通过对知识和经验的系统改造而形成的有计划和有指导的学习经验及预期的学习结果(Tanner 1975); 8、课程基本上包括五大领域的训练学习:掌握母语并系统地学习语法、文学和写作、数学、科学、历史、外国语(Bestor 1955); 9.课程是关于人类经验的范围不断发展的、可能的思维方式——它不是结论,而是结论产生的方式,以及那些所谓真理的结论产生和被证实的背景(Belth 1965)。
课字的演变过程
课字的演变过程
“课”字的演变过程可谓源远流长,其背后蕴含着丰富的历史文化内涵。
从最早的战国时期开始,“课”字便初现端倪,它的字形由言和果两部分组成,言为形,果为声,形象地表达了考核的含义。
随着时间的推移,隶变后楷书写作汉字简化后则写作“课二
“课”字的本义为考核、查验,这个含义在现代依然有着广泛的应用。
它象征着一种对知识和能力的评估与检验,既可以是对于个人学习的考察,也可以是对集体工作成果的评量。
正是这种深入人心的评估机制,促使人们不断地求知、求新、求进。
除了本义之外,“课”字还有着许多引申含义。
在古代,人们通过课税来充实国库,按规定的数量和时间征收赋税被称为课税。
此外,“课”还表示按规定的内容分段学习或教学,这是学生们日常生活中最为熟悉的含义。
每当上课铃声响起,学生们便回到教室,专心致志地听讲、思考、讨论,完成每一节课的学习任务。
在旧时,人们按工作性质分设的机关内的办事单位也被称为课。
这种称呼反映了当时社会对于工作分工的精细化管理,每一课都有其特定的职责和任务。
然而,随着时代的发展,现在多以“科”字代替“课”,使得工作更加高效、简洁。
综上所述,“课”字的演变过程不仅是一个文字的变化史,更是一个时代的发展史。
它见证了人们对于知识、能力考核的重视,对于税收制度的规范,以及对于工作分工的精细化管理。
如今,“课”字已经深入人心,成为我们生活中不可或缺的一部分,继续为人类文明的发展贡献着力量。
课程的定义名词解释
课程的定义名词解释课程是一系列教育计划,根据实际情况,由教师和机构定义,通过学习活动,分析和应用知识,让学生受益,以达到特定的教育目标。
课程具有时间和空间特性。
学期是一个课程的单位,一般以教学日志或学习计划的形式定义,包括学习内容,教师的职责,学生的职责,资源,进展检查和参考书目等。
课程的时间模式和内容安排在每个学期的开始时进行定义,由学校或教师制定,以及实施,并为学生提供有效的学习资源。
学科就是属于某一领域知识体系的一个细分体系。
如果学生要学习一门学科,他必须具备与学科相关的基础知识,而课程则可以帮助学生进一步发展和实践这些基础知识。
学科是一个概念,它与学期的概念同样重要。
它们并不完全不同,拿英语课程来说,英语课程可能分为多个学科,如拼写、语法、写作等,每一学科又可以分解为一些不同的课程,狭义上的课程是指某一学科中的一个单独的课程。
课程内容也可以按照层次划分,以支持学习。
一般情况下,课程根据学习者能力层次分类,例如初级、中级或高级。
在某些形式的课程中,不同层次的课程可能会有一定的重叠,以便学习者更好地掌握课程的内容。
除了学习者的能力层次,课程也可以按照兴趣层次来划分,例如基础课程、兴趣课程和课外活动。
这些分类的组合可以满足不同的学习者的需求,使他们可以在学习中更有趣和更有效地学习。
课程可以采用不同的教学方法,这取决于课程内容和教师的教学方式。
一般来说,课程可以采用传统的、讨论性的、活动性的或实践性的教学方式。
传统的教学方式通常是指教师展示知识,学生记录,学习者也可以提出问题,但是学习者比较难融入课程。
讨论性教学是指教师带领一群学生,以小组形式讨论,例如讨论案例、讨论文章或其他的形式。
活动性教学则是指学习者更多地参与课程,通过参与多种形式的活动,例如完成任务、实验、竞赛等。
实践性教学是指学习者在教师的指导下,通过实践来完成课程,例如实验、模拟等。
课程也可以按照学习年级划分。
以小学课程为例,我们注意到,从小学一年级到小学六年级,学习内容、目标和要求都有所不同。
课程的定义名词解释
课程的定义名词解释课程是一种按照时间安排计划好的授课活动,旨在培养学习者在一定的时间内对某方面的知识和能力的学习。
课程是各种教育活动的重要组成部分,是实施教育的基础。
课程的形式,安排和内容各有不同,其目的在于为学生提供良好的学习机会,以便于学习者正确、有效地掌握学习内容。
首先,课程分为不同的类型。
例如,大学课程是具有高学术水平的学术性课程,主要让学生学习学科基础理论和实践技能;中学政治课程为学生提供认识政治知识、政治理论和政治实践技能的培养;小学数学课程主要是为学生提供算术计算、几何、代数、数学推理、统计、计算机科学等的基本理论和基本技能的培养。
其次,课程安排以及课程授课的内容各有不同。
学校在安排课程时,要根据学校实际情况和学生实际需要来制定,通常在制定时都会考虑到各种因素,比如教育目标,课程内容,课程时间安排,学生实际情况等。
课程授课的内容不仅包括教材的学习,还包括实践活动,以提高学生的实际能力和应用能力。
在实践活动中,教师可以通过各种教学方法,如实验、讨论、案例分析、知识竞赛等,让学生在实践中发现与学习,帮助学生把握学习内容。
此外,课程也有特殊的功能,例如丰富学生情感,促进心理发展,培养学生的良好学习习惯,增强学生的自学能力等。
学校可以在课程安排中考虑到这些因素,结合实际教学,更好地满足学生的情感需求,更好地培养学生的良好学习习惯,帮助学生增强自学能力,从而提高学习效率。
总之,课程是一种定期进行的教育活动,其形式、内容以及安排有一定的规律,具有一定的功能,以促进学生知识和能力的发展,使学生更好地融入社会。
应根据学校的实际情况和学生的实际需要,制定合理的课程安排,提供良好的学习机会,从而促进学生的发展。
“心理课”是什么课[权威精品]
“心理课”是什么课-权威精品本文档格式为WORD,感谢你的阅读。
最新最全的学术论文期刊文献年终总结年终报告工作总结个人总结述职报告实习报告单位总结〔关键词〕心理活动课;课堂形成;教学效果;特殊随着学校心理健康教育工作力度的不断增强,在全省心理优质课工作的推动下,我市承担了济南市小学心理活动优质课的展评活动,同时在此基础上,初高中、职专等各个学段的心理活动课的评选也尘埃落定。
笔者有幸参与其中,对于心理活动课究竟是什么样的课,无论是从上课还是从观课角度,都有许多感悟。
一、心理活动课,不仅仅是“一节课”俗话说:“外行看热闹,内行看门道。
”心理活动课内容多以活动为主,学生玩玩、说说、笑笑,看似轻松热闹,但每一个环节的设置都有着深层的心理学理论基础做支持,每一个小活动的设置都需要经过深思熟虑,教师的每一句话,特别是与学生的互动交流,一定要关注到学生的所思所想,保护他们的自尊、自信,激发学生的正能量。
在课堂上,一些小的细节问题会很鲜明地体现出教师的个人素养,比如个人的心理成长现状、认知水平、情绪状态等。
这些个人素养在很大程度上影响着课堂效果的实现。
所以心理活动课,不仅仅是“一节课”,作为心理教师,首先要提高自身的修养和学识,需要有整片湖水的沉淀,才可能开出美丽的花朵。
二、心理活动课,只是“一节课”心理活动课既然是课,便离不开教育的基本规律,需要遵循课堂教学的一些基本理念。
所以无论是在时间掌握、课堂形式、师生互动,还是在课堂把控等各个方面,都需要遵循课堂教育教学规律,了解学生学情,从辅助学生健康成长、快乐学习的角度来进行,不能为了达到某种效果而生搬硬套心理辅导甚至治疗手段,对学生造成不负责任的隐形伤害。
由于大多数学校的心理健康教育工作尚属于起步阶段,在还没有形成一整套心理健康教育机制之前,有的教师会无意识夸大活动课的功能,认为只要上过一节课,学生的所有问题便可以迎刃而解。
我个人认为,心理活动课的实质,是帮助学生打开一扇理解问题、解决问题的窗户,特别是对于小学生来讲,更多的是帮助他们在心里种下一颗健康快乐的种子,在成长过程中渐渐发芽长大、茁壮成长,帮助学生顺利走过人生的困境。
讲师授课小技巧
讲师授课小技巧一、了解学生需求讲师要想把课讲好,得先知道学生想听啥。
就像你去饭馆点菜,得先知道顾客爱吃啥,对吧?可以在课前跟学生聊聊天,问问他们对这门课有啥期待,是想多听点案例呢,还是想深入了解理论知识。
比如说讲经济学,有的学生可能想知道股票是咋回事,那你就可以在课上适当讲讲相关案例。
二、让课堂氛围轻松起来讲课别太严肃啦,不然大家都听得犯困。
可以时不时讲个小笑话,或者分享点自己的有趣经历。
比如讲历史课的时候,说到某个皇帝,你可以说“这个皇帝啊,他可有意思了,据说他特别喜欢吃一种糕点,每天都要吃好几块,就跟我们现在爱吃薯片似的。
”而且要多鼓励学生发言,当学生回答对的时候,就大声说“太棒了,简直就是小天才啊!”回答错了也没关系,笑着说“这个想法很独特哦,不过我们可以再思考一下。
”三、运用多样的教学方法不能光靠嘴说,PPT得做得漂亮点,图片、图表啥的都安排上。
要是讲科学课,有一些实验可以演示的,就在课堂上做一下,那多酷啊。
像讲化学课的时候,做个小的化学反应实验,学生们肯定看得眼睛都直了。
还可以分组讨论,给每个小组一个话题,然后让他们互相交流,最后派代表发言。
比如说讲文学作品的时候,让小组讨论作品中的人物形象,每个小组都能有不同的见解。
四、把知识和生活联系起来知识不能只停留在书本上,得让学生知道在生活中咋用。
就拿数学来说,讲函数的时候,可以说“大家去超市买东西,打折的时候就用到函数啦,原价乘以折扣就是你要付的钱。
”再比如讲英语,说“我们出去旅游的时候,会用到英语跟外国人交流,问路、点菜都需要英语呢。
”这样学生就会觉得知识很有用,学起来更带劲。
五、声音和肢体语言很重要讲师的声音要有起伏,不能一直平平的,不然就像催眠曲了。
讲到重点的时候,声音可以提高一点,强调一下。
还有肢体语言,别像个木头人一样站着。
可以适当走动走动,用手比划比划。
比如说到很大的数字的时候,把手张开,表示很大的范围。
这样能让你的课更生动,更吸引学生的注意力。
课程知识点分布及内容
课程知识点分布及内容
今天老师给我们讲了新课程的知识点,哇,好多哦!一开始,老师先给我们讲了语文,老师说语文课有很多知识点,我们要学会拼音、认字、写字,还要学会朗读、理解课文呢。
嗯,听起来好像很有趣呢!老师还教我们怎么分辨字的部首,嘿嘿,好像是“上下左右”,让我觉得特别新奇。
然后,老师又说了数学,数学也有好多知识点哦!像加法、减法这些,我们要学会数一数,算一算,嗯,咯咯咯,像做游戏一样。
还有,老师说数学的内容要一步一步地学,不能急,要从最简单的开始。
接着,老师还说了自然,讲了很多关于植物和动物的知识,哇,原来大树是怎么长大的呀,花儿为什么会开呢?这些都好神奇哦,我觉得自然课一定很有意思!
老师还说了美术和体育,哦~原来画画和运动也是课程的一部分,太棒了!我好期待啊~
今天学的课程知识点好多,感觉每一门课都像是一个大宝箱,里面藏着许多有趣的东西
—— 1 —1 —。
课程含义解释
课程含义解释
课程的含义已有广义和狭义之分。
广义的课程指为了实现学校的培养目标而规定的所有科目(即教学科目)的总和或指学生在教师指导下各种活动的总和。
如中学课程,小学课程。
狭义的课程指某一门学科。
如数学课程、生物课程等。
这样狭义的课程就同教学科目(学科)成为同义语了。
随着相关学科的发展和对课程本质的深入研究,课程的内涵已发生了深刻的变化。
课程已不仅仅指那些明确陈述的、外显的、正式的教学和教育的内容,即显性课程,也包括那些并非用言语陈述的潜隐的、非正式的、对学生发生潜移默化影响的教学内容,即隐性课程。
课程不仅包括按课程表所组织起来的全部课内教学内容,而且也包括配合课内教学所组织的各种课外教学内容;课程不仅局限于各种科目静态的集合,它还包括对学科教学顺序、进程、时限等方面的统筹安排。
至此概括地说:课程就是指学校为实现教育目标而选择的教育内容及其进程安排的总和,它包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动。
课程的主要类型
课程的主要类型课程主要类型一、理论课程理论课程是指那些注重知识传授和理论阐述的课程。
这类课程通常通过讲座、讲解、讨论等方式进行教学。
理论课程的主要目的是使学生掌握相关知识和理论,培养学生的思维能力和分析能力。
常见的理论课程包括数学、物理、化学、经济学、哲学等。
二、实践课程实践课程是指那些强调实际操作和实际应用的课程。
这类课程通常通过实验、实训、实地考察等方式进行教学。
实践课程的主要目的是使学生掌握实际操作技能,培养学生的实践能力和动手能力。
常见的实践课程包括实验课、实训课、实习课、实地考察课等。
三、案例课程案例课程是指那些以案例为教学材料的课程。
这类课程通常通过分析、讨论、解决实际案例来进行教学。
案例课程的主要目的是使学生学会运用理论知识解决实际问题,培养学生的分析能力和解决问题的能力。
常见的案例课程包括管理案例、法律案例、医学案例等。
四、创新课程创新课程是指那些培养学生创新思维和创新能力的课程。
这类课程通常通过启发式教学、项目实践等方式进行教学。
创新课程的主要目的是培养学生的创新思维和创新能力,激发学生的创造力和创新意识。
常见的创新课程包括设计课程、创业课程、科学研究课程等。
五、跨学科课程跨学科课程是指那些涉及多个学科的课程。
这类课程通常通过整合不同学科的知识和方法来进行教学。
跨学科课程的主要目的是培养学生的综合能力和跨学科思维,促进学科之间的交叉融合。
常见的跨学科课程包括综合实践课程、综合设计课程、综合考察课程等。
六、实用课程实用课程是指那些强调实际应用和实际技能的课程。
这类课程通常通过案例分析、实践操作等方式进行教学。
实用课程的主要目的是使学生学会运用理论知识解决实际问题,培养学生的实践能力和实际技能。
常见的实用课程包括实际操作课程、职业技能课程、应用技术课程等。
七、研究课程研究课程是指那些要求学生进行独立研究和探索的课程。
这类课程通常通过科研项目、论文写作等方式进行教学。
研究课程的主要目的是培养学生的科研能力和创新能力,提高学生的独立思考和问题解决能力。
课程的名词解释
课程的名词解释课程的名词解释:课程是指教学活动中按照一定的目标和要求,在一段时间内组织的一系列有机结合的教学内容。
课程是学校教育的核心和基础,也是教学的重要组成部分。
它包括各学科的内容、教学方法以及评价方式。
课程的组成:课程由一系列的教学内容组成,这些内容包括知识、技能和价值观。
知识是指教学内容中所包含的各个学科的理论知识,包括科学原理、历史事件、文学作品等。
技能是指学生通过学习获得的具体能力,如阅读、写作、计算等。
价值观是指课程中传递的价值观念和道德规范,如公正、诚信、尊重等。
课程的设计:课程的设计是指根据教学目标和要求,结合学生发展需求,制定合理的教学计划和教学活动。
课程设计要考虑学生的年龄特点、认知水平、兴趣爱好等因素,以及社会发展的需求和教学资源的可利用性。
课程的目标:课程的目标是指教学活动中所追求的预期效果和学生需要达到的能力水平。
课程目标应该明确、具体、可衡量,并与学生的实际需求相符。
常见的课程目标包括知识的掌握程度、技能的应用能力、创新思维能力以及价值观的培养。
课程的教学方法:课程的教学方法是指教师在课堂上采用的教学手段和活动形式。
教学方法应根据课程目标和教学内容的特点选择合适的教学策略。
常见的教学方法有讲授法、讨论法、实验法、案例法等。
课程的评价:课程的评价是对学生学习成果进行客观评估的过程。
评价旨在了解学生的学习进展和达成程度,及时发现问题并进行调整和改进。
课程评价可以通过考试、作业、小组讨论、项目展示等多种方式进行。
课程改革:课程改革是指对现有课程进行调整和创新,以适应社会发展和学生需求的需求。
课程改革可以包括教学内容的更新、教学方法的优化、评价方式的改进等方面的改变。
课程改革旨在提高教学质量,培养学生的综合素质和创新能力。
总结:课程是一种组织学校教学活动的方式,它包括教学内容、教学方法和评价方式。
通过合理的课程设计和教学实施,能够促进学生的知识和能力的全面发展。
同时,课程也需要不断改革和创新,以适应社会的需求和学生的发展。
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168169新授课)传感器(麦克风),将声音转换成相应的电压信号。
)放大器,将麦克风输出的微弱电压信号放大到所需要的值。
)再生器(扬声器),将放大后的电信号还原成声音。
)电源,提供放大器工作所需要的直流电压。
.什么是放大电路同时满足以下两个条件的电路:)输出信号的功率大于输入信号的功率。
)输出信号波形与输入信号波形相同(不失真)。
用框图表示:输入端:加入需要放大的信号。
输出端:得到放大的输出信号。
组成:一个放大电路必须含有晶体管(或电子管)这样的器件,同时还包含电阻、电感、变压器等元器件。
.放大器的分类)按放大器的频率高低分⎪⎩⎪⎨⎧高频放大器低频放大器直流放大器)按被放大信号的类型分⎪⎩⎪⎨⎧功率放大器电压放大器电流放大器170(a )双电源供电;(b )单电源供电;(c )是(b )图的习惯画法(不画出集电极电源)。
各元器件的作用: ① 晶体管V :工作在放大状态,起电流、电压放大作用。
② 基极偏置电阻b R :它使电源U E 给晶体管提供一个合适的基极电流B I (又称偏流),保证晶体管工作在合适的状态。
取值范围在几十千欧到几百千欧。
③ 集电极负载电阻c R :作用是把晶体管的电流放大转换为电压放大。
它的取值范围一般在几千到几十千欧。
④ 耦合电容1C 和2C :起隔直流通交流的作用。
交流信号从1C 输入经过放大从2C 输出,同时1C 把晶体管的输入端与信号源之间,2C 把输出端和负载之间的直流通路隔断。
一般选用电解电容,使用时注意极性的区分。
⑤ 集电极电源U E :作用一是给晶体管一个合适的工作状态(保证发射结正偏,集电结反偏),二是为放大电路提供能源。
2.静态工作点的建立 (1)静态:当放大电路无交流信号输入时,此时的直流状态称为静态,如图所示。
171172173174结论:)放大电路工作在动态时,同时存在着直流分量和交流分量,这个直流分量就是设置的所谓静态工作点。
只有当直流分量的值大于交流分量的峰值(即最大值)整个信号周期内才能保证晶体管工作在放大状态,信号才不失真。
)共发射极放大电路兼有放大和反相作用。
1.放大电路应满足的条件。
2.静态工作点设置的意义及方法。
3.晶体管的放大作用是指较小的基极电流来控制较大的集电极电流。
4.放大倍数B C ΔΔI I=β。
布置作业175新授课信号源:低频信号发生器,产生1 ~ 20 kHz的正弦波信号加到放大器的输入端。
单管共发射极放大电路:电路如图。
输出端:接入一台双踪示波器。
.连接:将输入端、输出端信号分量接示波器的Y A、Y B 端,经过调整后,便可看到示波器显示的输入信号和输出信号波形,如图所示波形。
176177输入电阻越大越好,以减小对信号源的影响。
由上图可知输入电阻RiR i = U i /I iRo)等效电路如图所示,放大电路对于负载R来说相当于一个信号源。
L从放大电路的输出端向左看进去,放大电路就相当于一个内阻为的等效电源,这个内阻R就是放大电路的输出电阻。
o放大电路的输出电阻R越小,放大器带负载的能力越强。
即使是阻值较小的o178179180181新授课:基本放大电路。
:反馈电路连接输出端到输入端。
(部分或全部)→通过F →与X i 进行比较→得X f 与输入信号X i 进行相加或相减,从而得到比 正反馈:反馈使净输入加强,放大倍数升高,用于振荡器。
负反馈:反馈使净输入减弱,放大倍数降低。
可以改善放大电路的许多性能。
)输入端连接方式相并联与相串联与f i f i X X X X )输出端取样信号电压反馈与输出电压成正比的为电压反馈:反馈信号电流反馈与输出电流成正比的为电流反馈:反馈信号f f X X.展宽通频带182183放大电路的放大倍数下降为A f ,它在0.707 ,使通频带得到扩展。
.改变输入电阻和输出电阻)对输入电阻的影响:串联反馈信号输入电阻。
输入端反馈信号与输入信号以电压形式串联相减时,输入电流号的电压不变而提供的电流减小,说明输入端加入反馈电阻后增大了。
当输入端的反馈信号在输入端以并联(对信号源而言)形式接入时,由于输入信号电压不变而提供的总电流增大,说明放大电路的输入电阻减小了。
)对输出电阻的影响:当电压反馈时,负反馈时使输出电压稳定,即输出端负载变化而输出端电压不当电流反馈时,负反馈时使输出电流稳定,即负载变化而输出端电流不变,所知识拓展 共集电极放大电路——射极输出器:基极偏置电阻,向晶体管提供基极电流I BQ ,使晶体管工作在放大状态。
.射极输出器:输入信号i u 经过1C 耦合后加入晶体管的基极和地之间,输出信号184185186新授课)反相输入端,用“-”标示,表示输出信号与输入信号相位相反。
)同相输入端,用“+”标示,表示输出信号与输入信号相位相同。
187188(三)运算放大器的基本特性运算放大器电路复杂,精确计算十分困难,但只要突出其主要性能,使其理想化,就可大大简化分析与计算。
)开环差分电压增益 ∞=o A)开环差分输入电阻 ∞=i R0o =BW →∞)温度引起的电压漂移 0V综合上述特性可得到理想运放的两个结论::运算放大器两输入端电位相等U P = U N 。
:理想运算放大器的输入电流等于零I N = I P = 0这两个结论可以大大简化运算放大电路的分析过程,在实际中运算放大器的特性很接近理想特性,所以来分析实际电路是可行的。
二、运算放大器的基本运算电路(一)反相比例运算电路——反馈电阻,接在输出端与反相端之间,构成深度负反馈。
为输入平衡电阻,且b R =1R //信号从同相端输入,反馈信号加在反相端,R为平衡电阻且b.根据理想运放的两个特点有U P = U N = U i(虚短、虚断)189190根据理想运放特点,0N =I 和 0N =U ,可得如下关系式4321f I I I I I +++= (虚断)11i 1N 1i 1//)(R U R U U I =-= (虚地)4i443i332i22/,/,/R U I R U I R U I ===/()/()/()/)(f i33f i22f i11f f4321f F R U R R U R R U R R R I I I I R ++++++-=⋅上式表明,输出电压等于各输入电压按不同比例相加之和,如果取R R R R R ====4321191在运算放大器的同相输入端和反相输入端都加入信号时,例运算同时进行,根据理想运算放大器的两个结论,可得1o N 1N i1/)(/)(R U U R U U -=-= (虚断))/(3232i P R R R U U +⋅= i111f 323i2/)()/(R U R R R R R R U ⋅-+⋅+⋅192193新授课(a)(b)2.直流放大器与交流放大器相比不足之处:(1)级间存在直流量的相互影响。
(2)零点漂移,是直接耦合最突出的问题。
3.零点漂移现象将放大器的输入端对地短路,输出端接入一个电压表。
理论上,电表的指针应该停,保留某个数值不变,并以此值为放大器的输出端的静态起始值。
实际上,指针可能偏离起始值,忽大忽小,忽快忽慢的不规则摆动,如图所示。
零漂:直流放大器输入为零时,输出电压不为起始值的现象称为零点漂移。
导致零漂的主要原因:温度。
放大器级数越多,零漂越严重。
解决办法:使用差分电路。
二、差分放大器194195由个特性相同的基本放大电路组合而成。
输入信号i u 经分别加到两管基极;输出信号o u 是两管集电极电压之差,即c2c1o u u u -=这样的形式称为双端输入、双端输出连接。
其他连接方式如图所示。
.抑制零漂的原理、V2两管对称,在没有加入输入信号时 c2c1u =,0c2c1o =-=u u u当温度变化时,根据对称原则,两管作相同变化,输出信号电压也相等,所以0c2c1o =-=u u u可见,两管的零漂正好在输出端得到抵消,从而有效的抑制了零漂。
196当放大器以差模方式工作时,c2c2c1c1o )Δ(Δu u u u u --+=且1U A = 2U A 。
整个差分放大倍数为1i1c1i o D 22U U A u u u u A ===21D U U U A A A ==所以,差分放大器的差模放大倍数等于电路的单管放大电路的放大倍数。
结论:零点漂移是以牺牲一个单管放大电路的电压放大倍数而得到抑制的。
C U A如果差分放大电路中的两个输入信号大小和极性相同,则称为共模信号,方式为共模输入。
总的输出为0c2c1o =-=u u u由此可见,一个完全对称的差分放大器其共模放大倍数为零。
实际上,差分放大器不可能完全对称,共模放大倍数也并不为零,单通常较小。
从上面分析可知,输入信号有差别,输出信号才不为零。
所以称差分放大器。
衡量差分放大器抑制零漂的能力用共模抑制比CMR K 来表示,其定义为CDCMR U U A A K =197——调节电路的对称性。
当i u = 0时,o u 不一定为零,调节。
——引入共模负反馈,但对差模信号无影响。
由于受温度影响而产生的共模信号:⎢⎢⎢⎣⎡↓→↓→↑→↑→↑→→↓→↓→↑→↑→↑→→↑→B2BE2E E C2B1BE1E E C1i u u i i i u u i i (温度)而对差模信号,若C1i 增加,则C2i 减小,因而流过E R 的总电流不变。
因此,对差模越大,共模反馈越强,零漂越小。
但E R 的引入,使CBE u =E 来补偿E R 上的直流压降。
.差分放大器的一个应用实例V 9=,V 001.9B =U ,若要测出电位差001.0AB =U198186新授课.自激振荡:振荡器的一种,通过提供直流电源,以本身电路常数所决定的频率持续发生振荡的电路。
3.按图连好电路点(输出)接到A点(输入)。
.将示波器的探头接在输出端C。
.缓慢调节电位器,直至在示波器上出现稳定的交流电压。
)的频率和幅度。
1的电容与C2并联,测出u C2的频率和幅度。
由测量可得出结论:)上图所示电路为振荡器。
)振荡器的频率对应于LC回路谐振频率。
u A 与u B的频率、相位一致。
)改变并联谐振电路C2或L1的值,可改变振荡频率。
的基础上调好电路。
.用万用表测量直流偏置电压U BE。
187188⎩⎨⎧电感三点式电容三点式三点式振荡器变压器耦合式振荡器三点式振荡器的共同点示从LC 振荡回路中引出三个端点和晶体管的三个电极相189② LC 回路选出频率为LCf π210=的信号。
反馈电路的强弱可由L 1、L 2之间的距离来调整。
振荡通过L 1、L 3耦合输出。
③ 图示是常用振荡器的电路形式。
L 2的匝数N 2以起振,由于变压器参数的限制f 0不能太高,一般在几千至几兆C 调节频率。
.电感反馈式LC 振荡电路190CC C C L LCf +⋅==000π21π21100 MHz 以上。