作文教学中渗透心理健康教育
如何在语文教学中渗透心理健康教育[推荐5篇]
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如何在语文教学中渗透心理健康教育[推荐5篇]第一篇：如何在语文教学中渗透心理健康教育如何在语文教学中渗透心理健康教育近几年，我国青少年因学业压力过大而离家出走或自杀身亡，甚至杀父弑母的恶性事件，常见报端。
如山西、浙江、北京连续发生三起弑师案，铁一样的事实，为我们敲响了警钟，实施素质教育，开展心理健康教育，已经刻不容缓！教育部在《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中明确指出：“在学科教学中注意对学生心理健康的教育，这是心理健康教育的主要途径”。
语文教学作为最重要的交际工具和文化载体，语文学科作为工具性与人文性高度统一的学科，在渗透心理健康教育方面具有得天独厚的条件。
那么，如何在语文教学中渗透心理健康教育呢？笔者结合自身的教学实践认为可从以下几方面入手：1从教材中挖掘心理渗透点，是语文教学渗透心理健康教育的核心优秀的文学作品可以愉悦人的身心，陶冶人的性情，让人得到美的熏陶。
江泽民同志就曾经倡导我们要“以高尚的精神塑造人,以优秀的作品鼓舞人”。
语文新课程标准颁布以来，中学语文教材具有了多样性、人文性、时代性，焕发了新的生机和活力。
精选的很多文章具有文质兼美的特点，不仅有很高的文化内涵，而且弘扬很多积极乐观，健康向上的情感态度和价值观。
语文教师要善于发现其中美的、善的、健康的因素，以一种潜移默化的渗透去影响学生，使之自觉摒弃心理上不健康的因素，逐渐形成积极的、健康的心理结构。
1.1因势利导，帮助学生树立起健康的人生观。
萨克雷说：“读书能开导灵魂，提高和强化人格，激发人们的美好志向。
”在教学过程中，教师遇到富有教育意义的文章，不妨因势利导，循循善诱，适时对学生渗透心理健康教育，帮助他们树立起健康的人生观。
如毛泽东的《沁园春·长沙》作者以天下为己任的远大的政治抱负豪情壮志影响许多同学。
《廉颇蔺相如列传》中廉颇、蔺相如机智勇敢的品质和以大局为重的爱国主义精神，《苏武传》苏武“威武不能屈”的民族气节，更教育学生一定要将国家的利益放在首位，热爱祖国，对祖国忠贞不渝。
如何在语文教学中渗透心理健康教育
浅析如何在语文教学中渗透心理健康教育摘要：在语文课程教学中，除了注重使学生获得基本的语文素养外，还重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成健全的个性和人格，促进德、智、体、美和谐发展。
关键词：语文教学心理健康健康人格渗透途径作为基础学科中重中之重的语文学科，由于自身的特点，渗透心理健康教育有着优厚的条件。
语文教师，在语文教学过程中，应选好切入点，找准结合点，充分挖掘教材中的心理教育积极因素，敏锐捕捉课堂中的心理教育契机，充分开展多姿多彩的语文实践活动，把心理健康教育自然地、有机地融入到语文教学中。
在渗透式的教学过程中，发展学生的个性，培养学生良好的意志品格，提高学生心理健康水平，促使学生全面、主动、和谐、健康地发展。
那么，怎样在语文教学中渗透心理健康教育呢？经过实践，我认为可以从以下方面入手。
一、提高修养，注重人格的表率作用教育中的一切教育活动都是以教育者的人格为基础的，教师的人格影响学生的情感与个性品质的发展。
在语文教学中，教师注意利用人格的魅力感染和教育学生，消除学生的心理情绪和学习障碍，逐步增强学生对人、对社会、对自然强烈的责任感和建设未来的使命感。
因此，语文教师不仅要努力提高自己的业务水平，更要注重提高自身修养，力求通过言传身教对学生进行心理健康教育。
二、营造和谐氛围，优化心理环境教师以朋友的身份走进课堂，试想整天板着脸不与学生沟通的教师，怎能让学生没有心理负担地与你接触呢？怎会使他们学会与人交往呢？低年级学生心理状态还不成熟，遇事容易受挫折，会产生心理压力，这时，教师要做他们的知心人，耐心倾听他们倾诉，敞开心扉与他们交流，帮助他们解决困难，减轻压力。
这样，他们才能逐渐学会与人沟通，敢于面对挑战，适应社会。
课堂上，教师与学生间如若建立起了民主、平等的关系，则学生发言必将积极许多，因为他们没有太多顾虑。
他们在语文课上回答问题是完全不受拘束的，胆子特别大，敢于发表自己的见解。
没有了心理负担，思考的环境轻松了，自然效果更好。
高中语文与心理健康教育的结合
案例二：利用《少年闰土》一文，引导学生认识自我，培养自信和积极向上的心态。
案例三：通过《背影》一文，强调亲情和家庭的重要性，引导学生关注家庭关系，培养感恩 心态。
案例四：利用《项链》一文，教导学生诚实守信的品质，培养责任感和担当精神。
有利于推进学校素质教育和 创新教育
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汇报人：
高中语文课程中的心理健康教育元素可以通过分析文学作品中的情感、价值观和人物性格来 引导学生树立正确的心理健康观念。
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文学作品中的心理健康教育素材可以帮助学生提高自我认知和自我调节能力，促进学生的心 理健康发展。
添加标题
高中语文课程中的心理健康教育元素可以通过文学作品中的心理健康教育素材来引导学生关 注自身和他人的心理健康问题，增强学生的社会责任感和同理心。
语文课程中的人文关怀与心理健康教育
语文课程中的人文关怀元素可以帮助学生培养积极的人生观和价值观，促进心理健康。
语文课程中的心理健康教育元素可以帮助学生提高心理素质，增强应对压力和挫折的能力。
高中语文课程中的心理健康教育元素可以帮助学生更好地理解自己和他人，增强人际交往能 力。
高中语文课程中的心理健康教育元素可以帮助学生培养创造力，激发创新精神。
利用语文课堂进行情感教育的案例
案例名称：《红楼梦》中的人物情感分析
案例简介：通过对《红楼梦》中主要人物的情感分析，引导学生理解情感在文学作 品中的重要性，培养学生对情感的感知和表达能力。
实施过程：教师引导学生阅读《红楼梦》相关章节，分析人物情感，结合自身经历进 行情感共鸣，分享感受。
案例效果：增强学生对文学作品中情感的敏感度，提高其情感表达和沟通能力，促 进心理健康成长。
心理健康教育在语文教学中的渗透
心理健康教育在语文教学中的渗透【摘要】随着现代社会的不断发展和改革，学生的学习压力持续增大，尤其对小学生来说，在同学交往、学习生活和自我表现等方面都产生了各种各样的心理问题。
本文介绍了心理健康教育对小学生的重要性，阐述了心理健康教育如何在语文教学中不断渗透，以实际教学案例分析了小学语文作文教学中的心理健康教育。
【关键词】心理健康教育；语文教学；渗透策略据调查分析证明，心理健康指的是人们拥有一种良好的、持续的心理状态，通过这种心理状态，人们能够对外界环境做出充分的适应，以最大限度发挥自身的潜能，自主创新地进行工作、学习和生活。
一、心理健康教育的重要性在小学生学习成长的环境中，社会和家庭始终将关心点集中在小学生的日常饮食、身体健康等问题上，学校也往往只追求片面的应试教育，从而忽略了对小学生的心理健康教育。
近几年来，小学生心理健康问题日益凸显，包括依赖过度、厌学自私、恐慌畏惧等等，这些问题都引起了教育领域的关注。
对小学生进行心理健康教育实质上是帮助小学生健全人格、发展身心、提高素质，这样才能够保证小学生在成长的过程中逐渐成为社会需要的人才。
只有不断加大对小学生心理健康的教育，才能够培养出新世纪人格健全、身心健康的创新型人才，以适应社会的进步和革新。
二、心理健康教育在语文教学中的渗透语文学科根据其自身的特点，将教育性、审美性和趣味性融为一体，成为培养小学生必要训练科目，为健全学生人格、提高审美能力创造了良好环境。
语文教师在教学过程中可以充分利用语文科目进行深入探索，减少小学生在学习过程中产生的心理障碍，帮助学生顺利完成学习内容。
（一）合作学习，培养感情目前我国在校的小学生大多数都是独生子女，由于受到部分社会因素的影响，以及不正确的家庭教育，使他们逐渐养成了自私自利、唯我独尊的性格。
因此，在教学过程中，教师可以引导学生进行分组学习，通过小组成员之间的交流讨论、相互帮助，将自己的想法与其他学生共同分享，不仅能够真正提高小学生的综合技能素质，还能够培养小学生形成良好的人际关系，同时使他们逐渐意识到集体荣誉感和团队合作的重要性。
浅谈中学语文教学中的心理健康教育
2009年第10期中学语文教学如何渗透心理健康教育呢?我认为应从以下几方面入手。
1.教育学生树立崇高远大的理想。
理想是人生的航标。
树立什么样的理想，建立什么样的人生观，决定了青少年今后走什么样的道路。
有了远大的理想和抱负，就能激发起为真理而奋斗的热情，就能抛弃各种低级趣味，就会使人心胸开阔，不为困难所困扰，更不会拘泥于一些易引起焦虑和不安的小事。
如利用古今中外许许多多伟人的不管身处怎样的逆境，凭着那坚定的理想和信仰总是积极向上、不怕任何艰难险阻，为人类做出了巨大贡献的事迹，来教育学生树立崇高的理想，这样就可以培养有志向的学生，也只有这样才能培养出有用的人才。
2.让学生充分体验成功，增强自信心。
自信它能将人的一切潜能充分调动起来，可以激发较高的水平，使学生在学习过程中的积极主动性得到充分发挥并达到最佳状态。
在教学中应给学生多一点理解和尊重，多一点关爱和信任，让学生在学习过程中获得成功的体验，使他们觉得“别人能做到的，我也能行”，让他们在成功的体验中产生积极、愉快的情绪，增强学习的自信心。
当学生遇到困难时，教师应鼓励学生学会说“我能行，我能克服困难”，并创造机会，适当降低难度，使他们也能享受成功的喜悦。
3.在教学具体课文时，根据具体情况对学生进行心理健康教育。
如通过分析作品主题进行心理健康教育。
语文教材中的文章大多蕴涵着热爱生命、热爱生活的主题，大多表现出对真善美的追求和讴歌，对假恶丑的鞭挞与摈弃。
在备课时，就要提炼出能促使学生心理健康发展的各种因素，针对性地预防和治疗学生可能发生的心理障碍。
如我国古代有许多诗词都抒发了乐观自信的人生态度。
李白的《行路难》中写道“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，道出了“天生我才必有用”的壮志与豪情。
苏轼的《浣溪沙》中“谁道人生无再少，门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡”诗句，表达了一种深刻的人生哲理和自强意识：人，应该振奋精神，充满乐观的信念，只有这样，才会在不断的探索与追求之中，永远保持蓬勃的朝气，不断地去开创新的业绩。
作文教学中对学生心理健康教育
浅谈作文教学中对学生心理健康的教育素质教育是现代教育的主流，又是新世纪乃至未来社会发展的需要，而健康心理的培育又是素质教育的重要内容。
只有具备健康的心理素质，人才能在不断变化发展的社会生活中调整好自己，适应人际关系，也才能提高自己的知识水平，适应不断变化发展的新环境。
从教育学、心理学角度讲，无论是从教育思想到教育制度，教育内容到教育方法，还是从教育过程到教育评价，都无不浸透着心理教育的印记。
简言之，教育的过程，实际上就是师生双方心理交流的过程。
由此可见，对学生进行心理品质教育不容忽视。
学校各科都应根据自身特点对学生进行适当的心理品质教育，况且语文学科是“语言性”“工具性”“文学性”“人文性”的包容体。
换句话说，语文本身就是社会生活的反应，本身就是人性的张扬及个性心理品质的折射。
根据语文教学的学科特点，在语文教学中渗透心理健康教育具有独特的优势，而作为语文教学重要部分之一的作文教学，对渗透心理健康教育可以说更具优势。
近年来从我在执教过程中的观察和积累来看，学生的心理问题主要有以下三个方面：学习方面、人际关系方面和个人情感方面。
下面就作文教学各个环节中存在的这些心理问题来探讨一下：一、在作文指导中发现学生思想上存在的问题，进行健康心理品质的培育在作文指导中，通过教师与学生共同审题、立意、选材等活动，从整体上认识作文的中心和作文中应注意的问题，为写作打好坚实的基础。
在这一过程中，要注重师生间的相互交流，注意把真情实感贯穿于教学的始终，并调动学生的积极性，使学生与教师在感情和心理上产生共鸣。
（一）同学之间存在的问题这主要集中在交友方面，因处理不好朋友间的关系而困惑、苦恼。
有些学生缺少“宽容”这一良好的心理品质，他们常常以“自我”为中心，根本不考虑他人的感受，所以常会因一些鸡毛蒜皮的小事而闹别扭。
于是，在一次对以“朋友”为话题的作文进行指导时，我有意这样引入：“同学们，在你和你的朋友或同学间，有没有过令你头痛的问题，当时你是怎么想的，又是怎么处理的？现在又有什么新的想法呢……”我的话音刚落，有好些同学就在窃窃私语，也有的同学做沉思状。
心理健康教育在小学语文教学中的融合
心理健康教育在小学语文教学中的融合引言随着社会的发展，心理健康问题逐渐受到人们的关注。
在小学阶段，学生正处于身心发展的关键期，因此，将心理健康教育融入教学中显得尤为重要。
语文作为一门基础学科，承担着培养学生语言能力和思维能力的重要任务，融合心理健康教育不仅可以提升语文学习的效果，还能促进学生的情感发展和心理素质。
一、心理健康教育的意义心理健康教育旨在帮助学生建立良好的心理状态，提高自我认知和情绪管理能力。
它的意义主要体现在以下几个方面：促进学生的全面发展：健康的心理状态有助于学生在学习、生活和人际交往中表现更好。
增强抗压能力：学生在面对学习压力和生活挑战时，能够更好地调整心态，保持积极向上。
改善学习效果：心理健康水平与学习态度、学习动机密切相关，心理健康的学生通常在课堂表现和学业成绩上更出色。
二、语文教学中的心理健康教育策略1. 情感教育与文学作品的结合通过分析文学作品中人物的情感和心理变化，引导学生理解和共鸣。
例如：阅读与讨论：选择一些富有情感的课文，如《小王子》中的友谊与成长，鼓励学生分享自己的感受，讨论人物的心理状态。
这不仅能提高他们的阅读理解能力，也能增进情感共鸣。
2. 创意写作与心理表达在创意写作课中，引导学生将自己的情感与心理状态用文字表达出来。
可以通过以下方式实施：写心情日记：鼓励学生定期写日记，记录自己的情感变化和生活琐事。
这种方式不仅能提高写作能力，还能促进学生自我反省和情感认知。
主题作文：设置与心理健康相关的作文题目，如“我心中的阳光”、“克服困难的故事”，帮助学生思考并表达自己的内心感受。
3. 课堂氛围的营造营造一个开放和包容的课堂氛围，让学生自由表达自己的感受和想法。
具体做法包括：建立信任关系：教师应倾听学生的声音，理解他们的需求，给予积极的反馈和支持。
小组讨论：通过小组讨论的方式，让学生在讨论中互相倾诉与理解，增强彼此之间的情感联结。
4. 借助多媒体资源利用多媒体资源丰富教学内容，增强心理健康教育的趣味性。
作文教学中渗透心理健康教育的几点思考
部 就 班 ，如 计算 机 程 序 般 生 活 着 ，却将最重 要 的给丢失 了 ，快 将他 找 回来 吧 ，顺便 也带 回 自己 的安 宁” ，这位 同学在 此 开始 反
随着时代 和现代科 学技术的不断发 展 ，人们对 “ 健康 ”一 词内涵 的理 解与认识逐渐 深刻 、全面 、到位 ，认 识到健康是一 种身体 、精 神和社会性 的完美结 合 ，现代的健康概念是 ：一个人除 了身体健 康还要 心理健康 。长
期 以来 ，人们对 体育健 康的研究较为重视 ，而对心理健 康的研究 比较滞后 、
深 刻 的写 作 。 语 言 的 艺 术 之 花 只 能 在 思 考 中绽 放 ，而 写 作 便 能 将 自我 的对
话 自觉化 、习惯化 、理性化 。它是 自我对话 的书 面表达。通过 内心深处那
个 沉 睡 的 另 一 个 自 己 的对 话 ，使 其 转 醒 过 来 ，从 而 发 现 自己 ，发 现 一 个 假
人生的感悟 ，正是这种 思考与 创 作 ，实现 了其人生境 界的一次 超
越 。 他 在 地 坛 公 园 的 黄 昏里 经 历 了 苦 痛 的 寻思 ： “ 我 是 谁 ？我 打
读作 了创造性 思索和创造 性 的表 达 ，因其切入 的角度不 同 ，其语
言 文 字 也 带 有 了 鲜 明 的 个 性 特
的意 识 。
贾平 凹的散文
０ ２
迹》 是一篇语 言清醇 、意 蕴浑厚 的杰 作 ，在审 美阅
煳
岛 豳 髓
读 中 ，不 同 的 同学 根 据 自 己 的 阅
文 学 教 育 ２ ０ １ ３ ． Ｏ ９
她 执着？莫 非是那 响彻 心灵 的婴
儿 的 啼 哭 ？ 是 儿 女 在耳 边 亲 切 的 呢喃 ？ ” 在 这 一 篇 作 文 中 ，学 生
关于作文教学中的心理教育
的话 形 象 地 说 明 了 生 活 与作 文 的 关 系 。我 们 要 抓 好 作 文 训 练 这 个 “ ”就 必 须 抓 好 生 活 这 个 “ ” 。 所 谓 生 活 流 源 包 括 得 面 是 很 广 的 。 让 学 生 观察 大 自然 是 生 活 ：让 学 生 接 触 社 会 与 各 种 人 打 交 道 是 生 活 。 总 之 ，我 们 应 该 把 作
学 生在 写作 的艰 苦劳动 中，要随心所欲 ，爱写什么就 写 什 么 ，只要是积 极分进 ，健康 向上的都 可以大写特 写。 整 个写作过程应 该积极参 与作 者的感情体验 ，做到感 同 身 受 ，撞击 出心灵的火花 。让 一个活生生 的人写 出他 自
然 而 然 的 内 心 喷 涌 的生 活 感 受来 。 三 、 通 过作 文教 学 来 培 养 学 生 的 意 志 品质
当时 的心理 状态。 原 有 的 作 文 心 理 结 构 与 水 平 既 积 极 的 因 素 ，有 存 在 着 不 足 的 ， 或有 待 发 展 一 面 。 学 生 作 文 心 理 内 部 矛 盾 的 另 一 面 ，学 生 在 实 践 中 产 生 的种 种 作 文 新 需要 ，在 学 生 的 心理 发 展 中 ，则 是 经 常 代 表 着 新 的 、 比较 活 跃 的 一 面
自我 ，从 而 形 成 健 康 心理 。 同 时 通 过 日记 反 映 学 生 心理 活 动 ，及 时 了解 学 生 心 理 状 态 ，为 做 好 学 生 的 工 作 提 供 了 非常 有 利 的 依据 。
趣、爱好、情感、意志 ，习惯等非认知 因素的水平。４ 、生 理、， 发展的年龄持征及表现。５ 哩 、注ｊ 蕞力、心境、态度等
如何在语文教学中有效渗透心理健康教育
如何在语文教学中有效渗透心理健康教育步入二十一世纪，社会竞争愈加激烈。
这就要求我们所培养的学生必须具有丰富的知识，健全的人格，乐观的人生态度，适应不同环境的能力。
而现代教育的发展要求教师不仅是人类文化的传递者，也是学生心理的塑造者，是学生心理健康的维护者。
语文作为最重要的交际工具和文化载体，在渗透心理健康教育方面具有得天独厚的条件。
那么如何在语文学科教学中渗透心理健康教育呢？我认为从以下几方面入手：1.建设宽松和谐的课堂氛围，使学生个性得到张扬课堂是学生生活的主要空间，也是他们心灵得以成长的主要环境，因此，积极的课堂氛围将对学生心理的健康成长起着举足轻重的作用。
给学生提供一个宽松、和谐的人文环境，使得课堂真正成为学生心灵栖息的精神家园。
在语文教学中，教师要充分利用情感力量，建立民主、平等、和谐的师生关系，让学生真正成为学习的主人，在愉悦自信、宽松自如的氛围中有所发展，有所提高，有所创造，让学生想说就说，敢于标新立异，使他们的个性得到张扬。
2.充分利用教材，积极挖掘丰富的心理健康教育因素语文蕴含了十分丰富的心理健康教育资源。
语文教材本身就是由一篇篇生动、形象、富含哲理与情感的文章构成，学生通过阅读认识世界、了解人生、体味生活。
数百篇课文不仅可以对学生进行认知心理的教育，也渗透着心理健康教育的其他内容。
这种教育不是集中有序的直接表达出来，而是深深地蕴藏在课文中，蕴藏在字里行间。
因而教师可将教材中潜在的心理因素挖掘、整理出来，发挥其应有的作用。
如在教学《敬畏生命》、《谈生命》、《再塑生命》、《热爱生命》等课文时，要让学生有善待生命、敬畏生命，感恩生命的意识，对待生命须有奋斗不息的意志和豁达乐观的精神，潜意识地要求自己拥有健全的人格、健康的心理等。
只要语文教师真正树立了在语文教学中渗透心理健康教育的意识，就会发现语文教材中处处暗含心理健康教育的良机。
3.结合阅读教学，引导学生了解心理常识。
阅读教学是语文教学必不可少的环节，而且是学生提高理解能力的重要途径，作为教师，则可以在阅读教学过程中有目的地给学生提供一些心理知识的相关资料，让其亲自阅读，然后自我消化，并吸收资料中的有益知识。
作文教学中如何渗透心理教育
历 。课前 ， 我先告诉学生这堂作文课 的教学 目标是竭尽全 力， 争取人人都写出成功之作， 并将选择最好的作文在校刊 上发表， 学生顿 时兴奋起来。 接着 ， 我给学生朗读评 点了卢
梭《 忏悔录》 中的一段文字， 进一步启发学生， 坦率写出真情
实感 ， 你会走入另一片明媚的天地 。最后，我布置作文题
习 需要 。
置了一篇《 我的骄傲》要求学生寻找 自己的长处， ， 哪怕是微
乎其微 的。 从她的作文 中我知道她喜欢写作 ， 看了很多书，
为此， 我努力尝试把课堂变成“ 茶馆”把教师 的讲台变 ， 成学生的“ 讲坛” 把作文评讲课上成评点课 、 ， 辩论课 ， 生 师 都来 当主持人， 充分发挥学生的主体性 。特别是中下水平 的学生， 让他们把作文中的“ 闪光 点” 有滋有味地读一读 ， 把 自己的看法和 体会绘声绘色地说一说 ， 并把它写下亲手贴 到“ 学习园地” 这样不可多得 的成功体验， 中， 就有可能唤醒
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２ ｌ年第１ 总第１９ ） ０２ 期（ ６期
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作文教学中如何渗透心理教育
肖大庚
西 乡县堰 口镇 肖家湾小 学 ，陕西 西 乡 ７ ３０ ２５７
作文教学在语文教育中具有极其重要的意义， 对于提 高学生的综合素质 ， 培养全方位发展人才 ， 有着不可估量 的 影 响。而且， 在渗透心理健康教育方面也具有得天独厚 的 优势。 那么 ， 如何把作文教学和心理教育有机结合起来 呢？ 笔者经过大量探索 ， 有如下体会 ：
一
生宣读 自己的习作 ， 组织学生进行小组讨论、 个人发言、 自
我评点， 要求找出同学文章中的每一个亮点， 在评语里重点 标注 ， 并上台和大家分享 。 这样， 给学生创造 了一个表现 自 我的机会、 一个交互学习的环境， 既照顾到了学生的个性差 异， 又培养 了他们求同存异的团体合作精神 。 讲评过程 中，
心理健康教育与作文教学的结合
心理健康教育与作文教学的结合摘要在作文教学中渗透心理健康教育，让学生通过作文表达自己的所见、所闻、所思、所感，这不仅锻炼了学生的写作能力，还可以让教师及时观察学生的心理健康情况，并通过个性化的评语，及时对学生进行心理疏导。
关键词心理健康作文教学近年来，心理健康教育越来越受到各方面的关注。
实施心理健康教育不仅是教育本质的体现，而且正在逐渐成为教育发展的必然趋势。
作为一名小学班主任，我常常想：如何对学生进行心理方面的教育?如何在“以德育人”的同时，做到“以心育人”?能否将心理健康教育与作文教学有机结合呢?带着这样的问题我做了如下探索：一、将心理健康教育与作文教学相结合心理健康教育方式的第三个层次是在学科教学、各项教育活动、班主任工作中渗透心理健康教育，利用隐性课程对学生的心理施加积极影响。
小学生的作文练习就是让学生把自己亲身经历的事物或自己看到的、听到的、想到的内容用恰当的文字表达出来。
苏霍姆林斯基曾说过：教学效果在很大程度上取决于学生的内心状态，情绪高昂则效果倍增，情绪低落则效果退减。
只有学生内在的情感动力，才能推动知识技能的掌握和智力的发展。
小学生把自己的所见、所闻、所思、所感在作文中表达出来，无需太多的加工润色，那这就是事物在他们眼中的本来面目。
从学生的作文中我们能清楚地知道他们在想什么，知道他们对一些事物的具体看法。
因此，把作文教学与学生的心理健康教育联系起来，可以起到教和育双收的效果。
二、将心理健康教育与作文教学相结合的实践生活是作文创作的源泉，离开了生活，作文便失去了生命力。
小学生写作文，要以生活为基础。
写作文的过程是培养和提高学生文字表达能力的过程，也是陶冶和丰富学生情感的教育过程。
学生的情感是作文的动力，作文是其情感的表露。
教师抓住这一切人点，将心理健康教育渗透到学生的日常生活中，并与作文教学相结合，把对全体学生的心理教育与个别学生的心理教育结合起来。
在将心理健康教育与作文教学相结合的实践的过程中，我及时抓住学生中出现的一些具有普遍性的问题，利用写作文的方式对学生进行心理教育，力争把教学要求转化为学生的内心需要，利用作文这一载体对学生进行心理教育。
作文教学中的心理教育
之者 ” 。学 生对 作 文 的恐惧 心 理总 是 “ 水花” ；远 看 是 一 层 “ 轻 纱 般 的水 不同程度 的存在 ，其 中一个 最大 的原
雾” ；继 而 “ 水 雾 ”又 变成 “ 雨帘 ” ， 因是 没有兴 趣 ，没有 领略到作 文 的乐 也 可通过将 日记视为 反映学生 心理 活 马路 两旁 出现 了 “ 小溪” 。这 位 学生 趣 ，因被动 写作 而没有情 感的投入 。 动的 “ 窗 口” ，及 时 了解 学生 的心理 之所 以写得 自然 逼真 ，是 因为他 细心 语文教 师要捕 捉时机 ，善 于激 发 状态 ，为做好学 生的思 想工作 提供十 观察 了 。三 是 养 成 良好 的 习惯 与 方 学生 的写作 热情 ，让 学生头脑 中储存 分有利 的依据 。 法 。观察是 一种特 殊 的知 觉 ，只有 循 的感 性材料转 化成某种 感情 色彩 的记 二、奠定写作 基础 。丰 富写作 心 着 一 定 的顺 序 和方 法 才 不 致 挂 一 漏 忆 映象复活 ， 这 样学 生才能写 出好文
／ ‘ 、 舔 爹
堡 逯
学 生写 作 就 有 内容 且 生 动 、有 条 理 了 。四是 做好观 察记 录。作文是 要有 写作 素 材 的 。只 有注 意营 造 起 一 个 “ 材 料 仓库 ” ，写 作 时才 能 “ 言 之 有 物” ，而观 察正是 积累素材 的第一 步 。 尤 其是 留心捕 捉那 些最 重 要 的现象 、
写出自 然 而然 的内心喷 涌而 出的生活 苦 笑等等 。观察 自然景物 也一样 。如 感受来 。培养学 生的审 美观 ，陶冶学 下 雨 ，在 一般 人 的眼 里 ，不 过有 大 生情操 ，加强审美 教育 ，使 学生认 识 雨 、中雨 、小 雨之分 ， 但 是有位 学生 大 自然和社 会发展 中美 的潜 力 ，不 断 经过细 心观察 ，是这样 描写雨 前 的景 鞭 策 自己创 造有价值 的事。 物变化 的 ： “ 铅 块似 的乌云聚拢 在头 写好 日记也是在 作文教 学 中渗 透 顶上 ，闪电像 一条条 皮鞭划过 长空 。 ” 心 理教育 的有效途 径 。学生 学写心 理 而描 写雨 中的情景是 ：近看 ，雨点 的 日记 ，在 日记 中宣 泄 心 中的 喜怒 哀 形 状 如 “ 小 葡萄” ，打 在 地 上 溅 起 乐 ，迁 移 情 绪 和升 华 感 情 ，完善 自 我 ，从 而逐 渐形 成健 康 心理 。 同时 ，
倡导绿色作文 开启绿色心情——浅谈作文教学中心理健康教育的渗透
将心理健康教育向学生的 日 常生 活 渗透 ， 文 教学 相结 合 ， 对 与作 把
：心理 ， 净化心灵 ： 充满关怀。或许学生 的作文 中描 ： 二 、 持 “ 理 日记 ”呼 唤 真 ： 写 了爱 情 的萌 动 ，如 果 能用 理智 坚 心 ，
－ ： ： ： 加 以把 握 ， 可算作 健康 的情感 ； 就 或 许 暴 露 了 心灵 中丑 恶 的东 西 ， 如果 不是 津津 乐 道 ，而是 大胆 解 剖 、 我 鞭 策 ， 可算 作健 康 的 内 自 就
际不可 缺少 的工 具 ，是一 种 十分 重 要 的生命 状态 和生 活 行 为 。它 与人 的心灵 、 感 有着最 真 实 、 情 朴 素 的联 系 。绿色作 文 的教 学应 当 珍爱生命 、 善待生命 ， 使人的生命 ： 生爱 作文 ， 写 作 ， 愉悦 的情 景 乐 在 ：
・ 中进 行写 作 的练 习。因此 ， 作文 在 ： 教学过程 中 ， 教师应 积极 引导 学生作文 ： 的乐 趣。 应从生活寻趣 、 引趣 、 命题 ： 情境 创趣 、 范文得趣 、 激趣 、 竞赛 实 ： 践 凝趣 、 开放活趣 、 想象 生趣 、 究 探 ： 求趣 、 难保趣 、 价 固趣 、 增 释 评 接龙 ： 趣等 方面入手 ， 全方位 地激发 学生 ： 的习作兴趣 ， 引导学 生享 受 习作 中 ・ 的乐趣 ， 生在作文 中展现 阳光 使学
作ｌ 教 ｌ 主ｉ 学
侣
高对生活 的适应能力 ， 养成 良好 的
— —
浅谈作 文教 学 中心理健康教 育的渗透
生 习和确学 态 培 活 惯 正 的 习 度，养
健康、 向上 、 学 、 群 、 乐 合 自信 、 自 绿色作文的写作 ，是体验生 ： 好之者不如乐之者。在每一次写 ： 主、 开拓、 创新的健康人格。 命 ， 个 人情 感 、 是 灵性 的外化 。作 ： 作训 练 的时候 ，都 要 积极 引发 学 ： 三 、 求健康 作 文 ， 建健 全 要 构 文 应该 是人 们表 情达 意 、书 面交 ： 生 的情感 思维 ，想 方设 法 引导 学 ： 人格 ， 写美好 生活 。 谱
在作文教学中渗透心理健康教育
在作文教学中渗透心理健康教育目前，不少学校主要通过开设心理辅导课和进行心理咨询，实施健康教育，这无疑是学校加强心理健康教育的两种途径。
但是，学校在实施心理健康教育中，应以课堂为主渠道，以学科教育为载体，充分发挥各科教育的心理健康成长教育功能。
这才是加强学校心理健康教育的最基本途径。
作文教学在心理健康教育方面，有其独特的优势。
“言为心声”，文章是客观生活在作者头脑中的反映，是作者心灵的一面镜子。
把作文训练作为渗透心理健康教育的突破口，既能培养学生良好的素质，又能为学生营造一片激发写作欲望的“蓝天”。
近年来，笔者根据学生的写作实际，进行了多方面的有益尝试，取得了一定的成效。
一、心理疏导，指导学生写好心理笔记处于青年时期的技工学校学生，心理具有封闭性的特点，再加上沉重的学业压力，考试的紧张焦虑，师生、同学及父子、母女之间的冲突和摩擦，对社会的不适应，以及青春期生理变化带来的困惑和躁动，使他们“心有千千结”，内心充满困惑和矛盾。
在这种情况下，如果老师不及时疏导，学生的心理问题就会越来越严重。
指导学生写“心理笔记”，就是疏导学生心理的一种有效途径。
引导学生唤醒自我，勇于展现自我。
有心理专家说过，真正的教育是自我教育，只有让学生了解自己，懂得自我反思，懂得自我调节，懂得热爱生活，他们才会真正成人。
心理笔记就像学生“照镜子”，对照自我，分析自我，讲真话，抒真情，写性灵，扬个性，通过“我手写我口，我手写我心”的形式，达到自我疏导、自我教育、自我完善的目的。
在让学生敞开心扉“讲真话”的同时，笔者还通过短信式交流、个别谈话、书信往来、发电子邮件等形式引导学生。
首先，帮助学生认清模糊问题。
由于年龄、知识、社会等因素的影响，个别学生还没有完全具备独立思考判断的能力，有时对人和事的看法过于肤浅、片面，甚至偏激。
教师除了欣赏学生勇于讲真话的勇气，还应做好学生的心理导师。
在学生“宣泄”之后，注意疏导，使学生朝着健康方面发展。
以作文教学为切入点,加强心理健康教育
以作文教学为切入点，加强心理健康教育古语道：言为心声。
学生丰富多彩的生活，多姿多彩的思想，常常不知不觉地在作文中展现出来，作文自然而然成了学生思想活动的载体。
作文的这一特点决定了它在心理教育渗透方面有得天独厚的优势。
因而，语文教师要充分利用这一优势，以作文为切入点，加强心理健康教育，提升学生的心理素质。
一、专项作文训练，提供心理释放平台随着物质生活的不断提高，孩子成长的环境也越来越复杂。
家长的溺爱，家庭的某些变故，学校教育的弊端，社会不良因素的影响，青少年自身的生理变化等，种种因素导致青少年成长中出现了种种心理问题：他们有的学习压力大，一听说考试心里就紧张焦虑；有的考试失利，就焦虑不安，精神苦闷、情绪低落；有的觉得啥都没意思，整日没精打采；有的偏见固执，自以为是，总觉得大多数人不可信任等，他们有诸多心理问题，需要倾诉释放。
而作文专项训练正为他们提供了心里释放平台。
因而每周设置“我手写我心”的小作文专栏训练，让学生写一写一周心中最大的烦恼或快乐，给他们尽情释放自己的不满、积郁、压抑的空间。
如引导学生选人际关系方面的素材来写，让学生释放师生关系、同学关系、家庭关系、朋友关系所引发的种种心理焦虑，教师可以了解他们的心理问题，通过谈心或书信，矫正他们固执偏见的不良心理，教给他们与人交流的正确方法，帮助建立和谐的人际关系。
再如，让学生选择一周最有成就感的事情来写，学习上自己摸索出了怎样的学习方法，生活中自己学会了哪些生活技能，帮助父母做过那些事情，心情如何？发现了别人哪些优点等，不断强化他们的成功体验和自信心。
苏霍姆林斯基认为“教学效果很大程度上取决于学生的内在心理状态如何，情绪高昂，则效果倍增；情绪低落，则效果微小。
只有靠学生内在情感动力，才能推动知识的掌握和智力的发展”。
这样的专栏训练，给学生提供了心灵交流平台，学生每次“我手写我心”时，由于亲身经历，感受真切，情绪高涨，神采飞扬，一扫以往遇作文便愁眉苦脸的窘态。
构建学生心理保健的绿色通道——在作文教学中渗透心理健康教育初探
更 为 重 要 的 是 以 课 堂 为 主 渠 道 ， 以 果 教 师 不 及 时 予 以 疏 导 ， 学 生 的 心 各 学 科 教 育 为 主 要 载 体 ，换 言 之 ， 理 问 题 就 会 越 来 越 严 重 。 那 么 ， 怎
些 始 料 不 及 的 问 题 ，教 师 要 做 到
、
道”
们 施 以 “ 灵 的 按 摩 ”— — 细 致 温 融 ， 学 生 也 才 愿 意 在 日记 中 自 由 、 心 处 于 青 少 年 时 期 的 中 学 生 心 理 暖 的 心 理 疏 导 工 作 ，使 他 们 较 快 地 真 实 地 表 达 内 心 世 界 ，学 生 的 自我
作 为语 文 教 学 的 “ 壁 江 山 ” 他 们 调 整 消 极 的 心 理 状 态 ， 完 善 自 半
— —
写作 教 学 ，在 心理 健 康 教 育方 我 人 格 ， 从 而 逐 步 形 成 健 康 的 心
育 却 是 一个 值 得 研 究 的新 课 题 。语
文 教 师 要 增 强 在 日记 教 学 中 渗 透 心 理 健 康 教 育 的 意 识 ，要 指 导 学 生 在 日记 中 少 记 “ 水 账 ” 多 抒 发 一 流 ， 些 内 心 感 受 和 情 绪 体 验 ， 只 有 这 样 才 能 达 到 利 用 日记 渗 透 心 理 健 康 教 育 的 目的 。
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在 作 文 教 学 中有 机 地 渗 透 心 理 健 康 教 育 ， 是 当代 作 文 教 学 改革 自 既
身 发 展 的 必 然 要 求 ， 是 我 国素 质 教 育 向纵 深 发 展 对 语 文 学 科 的新 要 求 也
心理健康教育在小学语文教学中的渗透
心理健康教育在小学语文教学中的渗透心理健康教育在小学语文教学中的渗透，是指将心理健康教育的理念、方法和内容融入到小学语文教学中，通过语文教学的形式和过程，促进学生的心理健康发展和全面素质提升。
一、培养学生正确的情感态度在小学语文教学过程中，教师可以通过文学阅读、诗歌欣赏、写作指导等形式，引导学生正确对待自己的情感体验。
教师可以选取一些情感丰富、引人思考的文学作品，让学生通过阅读文本，感受作者的情感表达，培养学生对情感的正确理解和积极态度。
同时，教师还可以组织学生进行情感交流，例如让学生写一篇心情日记、表演一段情感表达等，通过语言的表达，让学生更好地认识和处理自己的情感。
二、引导学生积极面对挫折和压力挫折和压力是成长中不可避免的问题，而小学阶段正是培养孩子面对挫折和压力能力的关键时期。
在语文教学中，教师可以选取一些生活中的故事、名人的传记等材料，让学生通过阅读了解和感受到成功者面对挫折和压力所付出的努力和坚持，引导学生从他人的经历中汲取正能量，激发他们积极应对困难的勇气和决心。
同时，在写作指导中，教师可以设置一些情境，让学生通过写作表达自己面对挫折和压力的体验和感悟，促进学生心理健康的成长。
三、注重培养学生的自我认知和自我表达能力语文教学是培养学生语言表达能力的重要途径。
在小学语文教学中，教师可以通过课堂讨论、小组合作、写作训练等教学形式，鼓励学生表达自己的思想和观点。
通过积极参与和表达，学生能够更清晰地认识自己的喜好、兴趣和意愿，提升自我认知的能力。
教师还可以通过批改学生的作文，给予积极的鼓励和肯定，促进学生的自信心的建立，增强他们面对社会的自信心和应对能力。
四、培养学生良好的人际关系和合作精神在小学阶段，培养学生良好的人际关系和合作精神对于促进他们的心理健康发展至关重要。
在语文教学中，教师可以通过小组合作、朗读演讲、戏剧表演等活动，培养学生的合作意识和团队精神。
通过与他人互动和协作，学生不仅能够提升语言表达和沟通能力，还能够学会关心他人、尊重他人、倾听他人，并培养友善、和谐的人际关系。
中职语文教学中渗透心理健康教育摭探
中职语文教学中渗透心理健康教育摭探【摘要】本文旨在探讨在中职语文教学中渗透心理健康教育的重要性和具体实践，以及对学生的影响和如何提升教学质量。
心理健康教育与语文教学的整合可以帮助学生更好地理解情感和沟通技巧，提高情商和人际关系能力。
通过具体实践，如通过文学作品引导学生探讨情感和心理问题，教师角色的引导和支持也至关重要。
心理健康教育对学生的影响包括提升学习兴趣和积极心态，促进情绪管理和自我认知。
提出建议如加强师生沟通，培养学生的自我管理能力等。
本研究认为在中职语文教学中渗透心理健康教育的必要性，未来研究方向可以更多关注心理健康教育的策略和效果评价。
【关键词】中职语文教学，心理健康教育，渗透，重要性，整合，具体实践，影响，建议，质量提升，必要性，未来研究方向。
1. 引言1.1 研究背景中职学生作为青少年群体的一部分，面临着种种心理问题和挑战，包括学业压力、人际关系困扰、自我认知困惑等。
这些心理问题如果得不到及时有效的帮助和引导，可能会对学生的心理健康和学习效果产生负面影响。
在中职语文教学中渗透心理健康教育显得尤为重要。
通过对学生进行心理健康教育，可以帮助他们了解自己的情绪和心理状态，学会应对压力和挫折，培养积极健康的心态和行为习惯。
将心理健康教育融入语文教学中，不仅可以提高学生的情感认知和情商，还可以培养他们的文学修养和人文素养。
研究中职语文教学中渗透心理健康教育的作用和方法，对于提升学生的综合素质和整体发展至关重要。
本研究旨在探讨中职语文教学中如何有效地融入心理健康教育，以及这种融合对学生发展的影响和意义。
1.2 研究意义中职语文教学中渗透心理健康教育的重要性日益凸显，这对学生的心理健康成长和综合素质的培养具有重要意义。
心理健康教育是当前教育改革的重要内容之一，是促进学生全面发展的重要手段。
在中职学生中，由于学习压力、生活压力等外部因素影响，心理健康问题较为突出，特别需要关注和干预。
通过在语文教学中融入心理健康教育内容，可以有效引导学生正确认识自己，树立积极的人生观和价值观，提高心理素质，增强心理调适能力，提升自我认知和情绪管理能力。
在作文教学中渗透心理健康教育1
在作文教学中渗透心理健康教育1《中小学心理健康教育纲要》在阐述心理健康教育的途径和方法时指出：“要把心理健康教育贯穿在学校教育教学之中。
”小学各学科的教学活动是学校最主要最基本的内容，是学生生命历程的一个重要阶段，学生在学校的时间大部分是在课堂上度过的。
学生的许多心理品质是在课堂环境、课堂生活中形成的。
有着工具性和人文性统一的语文课程（尤其是作文教学）更是学科渗透的强项科目。
我在对“在作文教学中渗透心理健康教育”的探讨中，初步探索了“渗透”的“四结合”基本模式。
目标的结合《语文课程标准》的基本理念是全面提高学生的语文素养。
语文素养指的是除了培养学生“具有适应实际需要的识字能力、阅读能力、能力、口语交际能力外”，还应“重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美、劳的和谐发展”。
识字字、阅读、能力的培养，离不开心理教育课程中的智能和创造性训练，即观察力、记忆力、想象力、创造力的培养。
而学生“良好的个性”和“健全的人格”正符合心理健康教育的终极目标。
作为语文教学的半壁江山——作文教学是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。
作文是小学生认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，是客观生活在头脑中的反映。
“言为心声”，作文应该是小心理的“反光镜”，作文教学归根到底是提高学生语文素养，潜移默化地提高学生心理健康水平的过程。
二、内容的结合要强化实作文中观察与记忆力的培养。
学生实作文的通病是对所表述的事物因为观察不仔细，不善于记忆，往往言之无物，不具体。
因此，在作文教学中适当地安排“观察作文课”，让学生到社会和大自然中，在观察作文的过程中，让学生感悟到观察不仅是，也是任何一种专业活动都不可少的能力，并且在观察目的性、持久性、精确性与速度等方面有意识地培养自己。
还可以安排“听记作文”、“复述作文”等，训练学生掌握记忆的方法和技巧。
要激发学生展开想象和幻想，鼓励学生想象中的事物。
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作文教学中渗透心理健康教育
摘要：根据《中小学生心理健康教育指导纲要》规定的小学中高年级心理健康教育的不同内容，具体教法、学法也是不同的，有变化的，但是无论内容怎样变，都要充分体现自主、合作、探究的学习方式与过程，从而在作文教学的全过程中，让学生学会做人，学会生活，学会做事和学会表达，全面提高小学生语文素养与心理健康水平。
关键词：作文教学；健康教育；过程与方法
根据《中小学生心理健康教育指导纲要》规定的小学中高年级心理健康教育的不同内容，具体教法、学法也是不同的，有变化的，但是无论内容怎样变，都要充分体现自主、合作、探究的学习方式与过程小学生在学校的时间大部分是在课堂上度过的。
学生许多的心理品质是在课堂环境、课堂生活中形成的。
有着工具性和人文性统一的语文课程（尤其是作文教学）更是学科渗透的强项科目。
如何将作文教学与孩子的心理健康教育结合，以下是初步探索的“渗透”的“结合”基本模式。
一、目标的结合
《语文课程标准》的基本理念是全面提高学生的语文素养。
而做为语文教学的半壁江山——作文教学是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。
作文是小学生认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，是客观生活在作者头脑中的反映。
而作文教学归根到底是提高学生语文素养，潜移默化地提高学生心理健康水平的过程。
二、内容的结合
要激发学生展开想象和幻想，鼓励学生写想象中的事物。
想象力的发挥与环境气氛有关，过于严肃和紧张的课堂气氛会压抑学生的想象力。
因此，在作文教学中应适当减少命题作文，增加“扩写”、“改写”、寓言作文”等有利于发展想象力，有利于创意表达的作文训练。
在作文教学过程中，教师要努力营造一个宽松愉快，有利于学生想象力的课堂气氛，使学生展开想象的翅膀，激起更多具有创意的思想观念。
正确调节情绪，写好感悟独白式的作文。
小学生由于心理发展还不成熟，在情绪特征上表现出好冲动、不稳定、起落变化比较大等特点。
在作文教学中，为了提高他们对学习、生活的认识，学会倾诉自己的真情，对他们的感悟和情感进行记录，引导倾注宣泄，可以适当安排如《我生气了，怎么办？》、《消除嫉妒》、《我怕……》等感悟独白式的作文训练。
三、过程与方法的结合
“自主式”教学，是以学生为本的教学，是当今新的教育理念在教学中的具体实践。
自主，不仅是一种教学理念，也是一种教学决策、能力特征，还是一种人文精神。
在作文教学中，学生性之所至，情之所动，尽情地表现他们的喜怒哀乐，真诚地袒露他们的童心、童趣。
下面我以执教的1节高年级作文课《我生气了，怎么办？》为例，试谈作文指导渗透心理健康教育的过程与方法。
1、启动真情
导语的设计是“你最喜欢写什么作文？”进行选题，理清思路，让学生试图表达，从而导入“生气了，怎么办？”这个课题。
接着用半节课时间让学生充分倾吐、述说。
先在小组里说说哪一件事使自己生气，生气时的表现（神态表情与行为），然后全班交流，教师诱发学生倾吐真情实感，组织交流，认真倾听，接纳学生各种真心话。
2、自我感悟
当学生真实地在作文课上说出了以前不敢说的真话（这些真话里大部分是不良情绪的表现），教师不说教，不强行灌输，不用简单的道德判断方法做裁判员，而是通过指导、引导、诱导、辅导，让他们去感悟、领悟。
我出的冲刺题是：“能不能通过自己的智慧，想出比原来解气时更高明的一两种新方法？”小学生往往这样，平静下来，在教师的鼓励下，通过反思与同学的讨论，调节了情绪，疏导了心理问题，于是找出更多好办法解气。
3、自由写作
第2节课，让学生根据自己不同的感悟，自由选择“我生气的原因，生气时的表现，想出了解气的好办法”三个片段中的一个片段，选择适合自己的思维特点的方式写作，可以以文为主配插图，也可以写图为主配解说词，让学生用半节课时间独立地迅速地把自己的感悟与情感写下来，然后相互交流，取长补短，共同提高。
4、教师“下水”
在学生充分交流作文草稿后，教师写自己生气及化解的“下水”文亮给学生，让学生评说，与学生进行情感与文章的交流，师生互动，启发学生进一步修改草稿，写好全文。
上述实例仅仅是作文课心理健康教育“渗透”结合学生情绪调节的过程与方法。
但都要充分体现自主、合作、探究的学习方式与过程，从而在作文教学的全过程中，让学生学会做人，学会生活，学会做事和学会表达，全面提高小学生语文素养与心理健康水平。