初中英语教学目标设计中的问题与对策
人教版英语七年级下册教学改进措施或建议
人教版英语七年级下册教学改进措施或建议教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动，那么，七年级下册英语的教学工作计划怎样写？下面给大家分享七年级下册英语教学工作计划，欢迎借鉴！一、学生情况分析及对策经过一学期的自学，从上学期期末成绩来看，这个班的英语成绩很不理想，而且两极分化比较显著，一些学生自学目的明晰，态度端正，掌控了英语自学的一些基本方法，能积极主动深入细致地自学，学习成绩较好。
但除了大部分学生没明晰自学目的，缺乏自学的热情和主动性，自觉性高，适当的自学习惯也高。
主要原因就是没唤起学生自学英语的兴趣，学生真的英语自学就是一种经济负担，而不是一种快感。
一部分学生没掌控记忆单词的方法，连基本的单词拼读也不过关，引致听不懂，看不懂，学稀奇古怪。
针对这些问题，在本期的英语教学中，教师一方面应当强化基础知识的传授和基本技能的训练，使学生掌控词汇、语法、句型等基础知识和听到、说道、念、写下等基本技能，为进一步自学英语奠定稳固的基础；另一方面，又必须实行多种措施，特别注意培育学生对英语的兴趣，使学生掌控记忆单词、听音、文学创作等英语自学技艺，培育较好的自学习惯和独立自主积极探索，合作探究能力。
充分调动学生的自学积极性和主动性。
教学上实行任务型教学，运用有效率多样的方法，同时实现学生语言运用能力的搬迁和开拓。
还要特别注意培育较好的师生关系，认同认知学生，与学生一起互动自学中的痛与乐，并使每一位学生都有所进步。
二、教材分析《Go for it》七年级下卷共12个单元，再加之两个备考单元。
全书实行任务型语言教学模式，融汇话题、交际功能和语言结构，构成了一套循序渐进的生活化的自学程序。
每个单元都列举明晰的语言目标，主要的功能项目与语法结构，须要掌控的基本词汇，并分成A、B两部分。
A部分就是基本的语言内容，B部分就是科学知识的拓展和综合的语言运用。
每个单元除了self check部分，可供学生自我检测本单元所学的语言科学知识之用。
初中英语阅读教学存在的问题及对策
初中英语阅读教学存在的问题及对策初中英语阅读教学是英语教学中比较重要的一个方面，它不仅是英语语音、语法、词汇、翻译等方面的综合体现，而且也是培养初中学生英语交际能力和提高语言综合素养的关键点之一。
然而，在教学实践中，仍然存在一些问题，本文将从教学目标、教学内容、教学方法和评价手段四个方面分析初中英语阅读教学中存在的问题及对策。
一、教学目标模糊在初中英语阅读教学中，一些教师在制定教学目标时缺乏准确的目标，这会导致教学过程中难以展开具有针对性的教学，过程中难以引导学生面对问题解决问题的能力得到培养。
在教学实践中，一方面不少教师的教学目标都是以批量的概念为主，过多关注学生吸收课外知识的程度，而较少注重学生批判性思维和创新性思维能力。
即使是在关注学生语言综合素养和交际能力的情况下，也有一些教师关注的方面过于宏观，例如听力、口语、写作等方面目标不够具体。
针对这一问题，可以加强在教学设计过程中对教学目标的制定和明确，建议教师需要从学生自身的实际情况入手，充分考虑学生的认知水平、语言综合素养、交际能力和未来发展趋势等因素，制定出更加具体、清晰的教学目标。
从不同的角度出发，充分发动学生自己的思维和创新能力，培养学生发现问题、分析问题、解决问题，从而到达更好的学习成效。
二、教学内容不充实初中英语阅读教学内容一般包括课文内容、语言知识和语言技能三个方面，但有的教师在教学时过度偏重考试内容，未能充分地挖掘课文故事情节中蕴含的文化内涵，忽略了语言技能和语言知识的启蒙教育。
对于这种现象，建议教师应该对每一篇文章内容进行精准解读，并注重过程式的辅导，努力提升学生的语言技能和阅读能力。
在教学过程中，可以通过外教辅导、积极参加读书活动、增加根据天气变化等因素调整语境的阅读能力等多种手段来充实课程内容。
三、教学方法欠缺多样化初中英语阅读教学方法应该在教师带领下执行多样化，这条教学原则旨在充分发掘学生不同应用阅读技巧的机会，激发学生成长和获得满意成绩的欲望，但实际上很多语文老师仍然使用传统的教学方法，如简单的听读法或连篇累牍的默写法。
人教版新目标八年级英语(上)教材中出现的问题及解决对策
1062020年26期总第518期ENGLISH ON CAMPUS人教版新目标八年级英语(上)教材中出现的问题及解决对策文/何玉霜一、引言人教版新目标八年级(上)教材是根据八年级学生的心理特点，认知水平和兴趣爱好编写的。
新教材重视培养学生的语言能力和学习能力。
然而，英语教师在使用教材的过程中仍然发现了诸多问题，这些问题不利于学生的学习和发展，不利于教师顺利地开展教学，笔者对此提出了解决对策。
二、教材使用中出现的问题第一，选材不够贴近学生实际。
教材过多地借用英美的语言环境，而忽视了中国孩子的成长环境和接受能力。
Unit4 What’s the best movie theater?第二课时有一些广播电台的名称，学生对这些名称很生疏，学起来吃力，如果把这些材料换成中国常见的广播电台就好了。
第二，单元词汇在6个课时分布不均匀，词汇复现率达不到标准。
十个单元中五个单元的阅读课中都出现了超过20个单词，与前面的课时相比，单词量陡增。
Unit10 If you go to the party,you’ll have a great time阅读课的生词有25个，学生学得困难。
绝大多数学习者需要七次复现才能记住词义，而教材对于新词的复现不够，很难在下一单元找到前面出现的单词。
例如，Unit4 What’s the best movie theater?里出现的单词,comfortably和beautifully在后面的单元未出现过。
第三，话题材料缺乏趣味性，教材提供的素材不够鲜活。
Unit7 Will people have robots?2d对话内容老旧，忽略了近五年生态建设方面的努力，还在秉持着过时的观点没有更新话题。
第四，缺乏拓展活动，无法培养学生用英语做事的能力。
教材Section B 第一课时的编排，缺乏拓展活动，活动都停留在机械操练上，无法培养学生运用英语做事的能力，教师要花心思设计拓展活动，这加大了教师的工作量。
初中英语阅读教学目标设计中的问题和对策
【 案例 一】
教 学 目标 ：
（ ）ｏ ａ ｕａｙ ｒｃ ｉｅ ｐｅｅ ｔ Ｃ ｒ ｔ ｓＥ ｅ １ｖ ｃ ｂ ｌ ： ｅ ｅｖ ， ｒｓｎ， ｈｉ ｍａ ｖ ， ｒ ｓ
ｃ ｍ ｅｏ ｔｏ ，ｇ ｖ ｏ ｕ ｆ ｉｅ… ｔ ，ｓ ｒ ｒｓ ，ｃ ｓ，ｈ ｓｔｔ，ｇ ｅ ｔ ， ｏ ｕ ｐ ｅ ｏ ｔ ｅ ｉａｅ ｒ ａｌ ｉ ｙ ｍｉｄ，ｎ ｉｈ ｏ ｒ ｏｎ ｏ ｃ ｐ ｌｄ ｓ ｍｅ ｄ ｙ ｔｙ ｔ ， ｎ ｅｇ ｂ ｕ ，ｐ ｉｔｔ， ｒ ｐ ｅ ， ｏ ａ ， ｒ ｏ ｉ ｓｉｉｇ ｙ ｄ ｈ ｎ ｎ －ｅ ｅ
关 键词 ： 中英语 ； 初 阅读教 学 ； 标设 计 目
有 效 的教 学 目标 对 提 高 英 语 课 堂 教 学 效 率 起 着
的 词 汇 、 型 、 法 等 知 识 点 。教 师 关 注 的 只 是 知 识 句 语 目标 ， 视 了 阅读 技 能 、 习 策 略 、 感 态 度 和文 化 意 忽 学 情 识 目标 的 制定 。 种 以语 言知 识 作 为 唯一 教 学 目标 的 这
能看 懂 宾语 从 句 和 定 语 从 句 的句 子 （ ） 感 态 度 目标 ： 过 本 文 的 阅读 ， 生 能 体 ２情 通 学 会 到 亲情 的可贵 ， 会善待 他人 、 爱 他人 ， 予 比 学 关 给
获 得 更 幸 福
Ｈｅｔ ｏ ｇ ｔｈ ｎ ｗ ａ ｈ ｏ ｎ ｅ ． ｈ ｕ ｈ ｅｋ ｅ ｗｈ ｔｔ ｅ ｂ ｙ ｗａ ｔ ｄ Ｗ ｉ ｏ ｔ ｐ ｗｈ ｒ ｈ ｓ ｗｏ ｓｅ ｓａ ｅ ｌ ｙ ｕ ｓｏ ｅｅ ｔ ｏ ｅ ｔ ｔｐ ｒ ？ ｌ
此 教 学 目标 只是 简 单 罗 列 、再 现 了 本 课 时 涉 及
从 学 习 内容 来 说 ， 汇 、 组 学 习 的 标 准 可 以 分 词 词
新课改下初中英语教学中存在的问题及对策
2015年6月中旬刊员学习能力搭配不当,导致小组活动效率低下,小组之间的竞争无法实现。
2.教师在学生合作学习中的随意性(1)随意制定与分配教学任务,教师依据个人喜好随意设计和分配教学任务,忽视学生学习水平、学习兴趣、学习能力以及任务活动所需时间等因素的深思熟虑。
(2)活动任务缺乏合理性和针对性。
(3)教师根据自己的情绪随意对合作学习小组进行评价。
3.课堂上出现“冷场”在实施小组合作学习的过程中,有时会出现冷场的课堂局面,即大部分学生不愿开口说英语或没能力开口说英语,使小组合作学习无法展开。
造成冷场的原因是多方面的:任务的难度设计不合理;组内成员分工不合理;另外,教师指导不力或出现偏差也会造成课堂冷场。
4.小组成员参与合作学习的程度不均在小组合作学习中,一些学生会依赖组内个别能力较强的成员、形成“好学生讲,差学生听”的局面。
在这样的小组合作学习中,生生之间没有真正的交流,不仅不利于缩小学困生与优生的差距,反而会造成班级“两极分化”现象日益加重。
5.教师对学生合作学习技能的指导不到位合作技能的培养是合作学习的基本要素之一,是培养学生合作意识、提高学生交际能力的重要手段。
6.教师的评价主观、片面(1)教师只对尖子生的发言感兴趣,结果挫伤了小组内其他成员的积极性;不重视学生在合作过程中取得的进步,导致评价不够客观和全面。
(2)教师在评价中对激励分寸把握不准,一味鼓励和表扬,很少指出小组和学生个体的不足,不利与合作小组的进步和提高。
(3)教师重结果评价,轻过程评价;重小组评价,轻个人评价;重学生评价,轻教师评价,忽视对小组内部评价、学生自我评价的有效指导。
二、实施小组合作学实施应注意的问题1.合理分组小组合作学习的分组应以“组间同质,组内异质”为基本原则。
教师应根据学生在学习水平、个性特征等方面的差异,将全班学生分成若干小组。
每小组一般以4-6人为宜;要保证组与组之间的平衡以及组内成员的差异互补。
2.创造小组合作学习的环境小组合作学习中,教师的职能之一就是为学生创造合作学习的环境。
初中英语教学问题
初中英语教学问题初中英语教学中存在的问题主要包括以下几个方面：1.学生的英语水平参差不齐：由于学生的英语基础、学习能力、学习态度和兴趣等方面的差异，导致他们的英语水平参差不齐，给教学带来了一定的困难。
2.教学内容和方式单一：有些教师可能过于依赖教材，缺乏创新和变化，教学方式单一，缺乏多样性和趣味性，无法激发学生的学习兴趣和积极性。
3.缺乏语言实践环境：英语是一门语言学科，需要大量的语言实践和交流。
然而，由于课堂时间和空间的限制，学生缺乏真实的语言实践环境，无法充分锻炼口语、听力和写作能力。
4.学生学习动机不足：一些学生对英语学习缺乏兴趣和动力，认为英语与自己的生活和未来发展关系不大，因此缺乏学习的主动性和积极性。
5.评价方式单一：初中英语教学中常用的评价方式是考试成绩，这种单一的评价方式无法全面反映学生的英语能力、学习态度和学习过程等方面的表现。
为了解决这些问题，可以采取以下措施：1.因材施教：针对学生的不同英语水平和学习需求，制定不同的教学计划和教学方法，因材施教，提高教学效果。
2.多元化教学方式：采用多种教学方式和方法，如情景教学、游戏教学、任务型教学等，增加教学的趣味性和实用性，激发学生的学习兴趣和积极性。
3.创造语言实践环境：在课堂上创设真实的语言实践环境，让学生有机会进行口语、听力和写作的练习，提高他们的语言运用能力。
4.激发学生学习动机：通过联系实际、引入文化元素、开展课外活动等方式，让学生认识到英语的重要性和实用性，激发他们的学习动机。
5.综合评价学生表现：除了考试成绩，还可以采用平时表现、作业完成情况、小组讨论表现等多种方式来评价学生的学习表现，更全面地反映学生的英语能力、学习态度和学习过程等方面的表现。
初中英语听说课课堂教学中存在的问题及对策
初中英语听说课课堂教学中存在的问题及对策初中英语听说课课堂教学中存在的问题及对策「篇一」初中英语教学存在的问题及对策研究湖南省岳阳县柏祥中心学校方红霞中学英语课堂教学是提高学生学习英语兴趣的重要途径，也是提高英语教学质量的关键。
教师在课堂上如何教，学生在课堂上怎样学，一直是研究者探讨的重要问题。
近年来，中学英语课堂教学经过了改革和总结，收到了较好的效果，但目前还存在不少的问题，笔者拟就这些问题作分析探讨，并有针对性地提出解决问题的对策，以求教于同行。
一、初中英语教学中存在的问题当前初中英语教学中存在的问题主要有:1、教学目标单一,忽略对学生的情感教育。
长期以来,目前大部分教师在英语教学时,注重的是学生语言知识的学习和智力的发展,而忽视学生情感态度的发展。
2、学生学习能力偏弱,独立自主性不强,缺乏相应的学习策略。
3、教学方法单调。
课堂一多半时间是教师讲授,课堂活动仅限于学生被动地听讲、理解与接受。
4、教学评价方式简单化。
目前英语教学评价指标和内容过多指向英语学科知识和技能,忽视对学生学习过程与方法、情感态度与价值观的评价,忽视综合运用和如何使用评价方式的最佳效果。
5、教学设施和手段落后，无法满足教学需要目前，农村中许多学校由于财政困难等原因，英语教学设备设施建设仍不能满足教学实际需要。
表现为必备的多媒体室、语音室、录音机、教学用 VCD及英语教学软件等教学设备和资源少。
6、应试成分比较重，素质培养不足当前，老师关心更多的还是升学率、优秀率、及格率等显性的指标，而对学生的素质培养不重视或者说重视不足。
英语教学中表现比较突出的就是：学生能流利的背诵一篇文章，而到了实际运用英语的时候，却成为了“哑巴”。
二、初中英语教学改进对策1、创设英语学习环境,营造浓厚的英语氛围在教学中教师应该努力营造良好的教学气氛,充分利用相应的直观教具、音像教学片、故事、游戏、歌谣、挂图、卡片实物等创设语言环境,使学生们在生动活泼、气氛热烈的环境中学习。
初中英语教学中存在问题及改进措施
初中英语教学中存在问题及改进措施摘要：加强初中英语课堂教学既是提高学生学习英语兴趣的重要途径，也是提高英语教学质量的关键。
教师在课堂上如何教，学生在课堂上怎样学。
一直是研究者探讨的重要问题。
近年来，经过课程改革，初中英语课堂教学收到了较好的效果，但仍存在不少问题。
本文主要谈一下初中英语教学中存在问题及措施。
关键词：初中英语存在问题改进措施一、初中英语课堂教学存在的主要问题当前影响和阻碍初中英语课堂教学质量提高的主要问题有：1.填鸭式。
有些教师上课时滔滔不绝，黑板写得满满的，学生不停地记笔记。
这种满堂灌、填鸭式的教法带来很多弊病。
教师讲得过多。
他所能提供给学生独立掌握知识、主动训练能力的机会就越少，学生常处于被动状态，掌握不了要领，更没有时间思考、吸收、消化，所学知识当然没法巩固。
2.陈旧式。
有些教师上课停留在原始的教学状态中，没有语音室，没有幻灯片，没有电脑等现代化手段辅助教学，甚至连录音机都少用，从始至终都只靠教师讲述，课堂气氛沉闷，根本提不起学生学习的兴趣。
3.厌学式。
学生学习死记硬背，有些学生甚至不识音标，不会拼读单词。
往往按照单词的字母顺序，像读电话号码那样反复背诵、书写。
结果，学生的“努力学习”收不到应有的成效，学过的单词念不准，新的单词不会念，加上作业过多，越学越吃力，就会在心理上产生害怕、厌恶甚至抵触情绪。
4.母语式。
有些老师较多地利用母语教学，把英语课变成汉语课。
在初中外语教学中，由于教学内容浅，容易听得懂，易于用直观手段进行教学，不必处处借助母语翻译，但因为缺乏外语氛围。
学生始终用母语思维，而不是用外语思维，对其后阶段英语学习造成不良影响。
二、原因分析产生上述问题的原因比较复杂，既有客观的，也有主观的。
具体表现在：1.教师习惯用传统的教学方法。
传统的教学方法最显著的特征就是采用填鸭式和落后的教学手段。
这种方法简单省事，不用多动脑筋和使用先进的教学设备。
虽然有些学校不乏先进的教学设备，但一些教师为了图简单和省事，不认真动脑筋考虑教改问题，不想搬动教学设备，只靠一本书、一支粉笔和一张嘴就进行英语教学了，使学生在缺乏先进教学设备和手段的课堂上被动接受。
初中英语词汇教学存在的问题与对策
初中英语词汇教学存在的问题与对策
问题一：词汇教学过于机械化，缺乏足够的互动和活动性。
在传统的初中英语课堂中，词汇教学往往以背诵单词为主，学生缺乏对词汇的理解和
运用能力。
对策是采用更加互动和生动的方式进行词汇教学，例如通过游戏、角色扮演和
讨论等活动，让学生积极参与到词汇学习中，增加对词汇的记忆和运用。
问题二：无趣的教材和教具导致学生缺乏兴趣和动力。
传统的词汇教学往往使用文字和图片来呈现词汇，缺乏足够的视觉和听觉刺激。
对策
是利用多媒体技术和互联网资源，使用图片、音频和视频等多种形式来展示词汇，增加学
生的兴趣和参与度。
问题三：缺乏系统性和层次性的词汇教学。
在传统的初中英语课堂中，词汇的教学往往比较零散和碎片化，缺乏系统性和层次性。
对策是根据学生的学习需要和能力水平，设计合理的词汇教学计划，明确每个阶段的教学
目标和内容，使词汇教学有序推进。
问题四：忽视了词汇的语境和用法。
问题五：缺乏巩固和复习的机会。
通过以上对策，可以有效解决初中英语词汇教学存在的问题，提高学生的词汇水平和
语言运用能力。
教师还应重视课堂中学生的参与度和反馈，对课堂教学进行及时调整，寻
找更加有效的词汇教学方法和策略，提升学生的学习效果和兴趣。
初中英语教学中存在的问题与对策
语言知识需要回顾和整理。
对策：
重点语言知识和例句要板书。 学生即时生成的精彩的答案要板书。 备课时要留时间进行小结（summary). 让学生做课堂笔记。
7、忽视学生自主学习能力的培 养。
问题提出后，学生思考时间不够。 喜欢提Yes– No question。听到个别学生
阅读教学能够从阅读策略、阅读技巧上 给予学生指导，但忽视语篇结构和文体 分析。
不能很好地处理语言知识和语言能力培 养之间的关系。
教学流程忽视阅读的主体---学生的活动， 只关注教师自己的教学设计。
对策：
首先教师要认真研读文本，先确定对学 生理解全文构成障碍的生词，并通过图 片、释义、例句等进行教学。
提出问题。问题可按读前—读中—读后 等三个层次。要有推理、判断、综合等 问题，以提高学生的深层理解能力。
要求学生充分阅读文本，要用心融入课 文，并做笔记、标注文章。
6、忽视板书设计和课堂小结。
运用多媒体以后，忽视了板书，学生就 像看电影。
上课时，由于学生积极参与，教师没有 控制时间，导致教学任务完成不了。
对策：
单词不必每个都处理，重点词汇和active words要有例句或在情境中运用，让学生 在用中学，在学中用。
让学生学会使用字典（英英词典），强 调用简单的英语来解释单词和词组。
词汇的处理要多样化。
3、用图片设置语境进行词汇教 学，最后又是中文解释。
在备课中教师有意识地利用课件进行词 汇教学，目的是让学生在语境中理解单 词或词组的意思，但最后还是用中文来 解释其意思。
备课时，每个环节都要事先估计时间， 重点内容要多花时间操练和讲解，做到 精讲精练。
重点内容要在学生注意力最集中的时间 段完成教学。每个环节都标明ห้องสมุดไป่ตู้间。
英语教学中存在的问题及解决办法
英语教学中存在的问题及解决办法当前，英语课堂受到新课改的影响，变化很大，但英语课堂中还是存在一些问题，影响新课改的发展。
一、英语课堂教学中存在的主要问题英语课堂大多停留在记忆、接受和理解的层次上，对于学生思维的发展和创造力的培养还不够重视。
现在的英语课堂主要在记单词、做对话、背语法等书本知识和间接经验的掌握上，却往往忽略了学生的动手能力、实践能力、解决问题的能力，一些英语课堂仍然摆脱不了“穿新鞋，走老路”的现象。
（一）热闹有余，效率低下英语课堂是丰富多彩的，一节课下来，总会有歌曲，有对话，有讨论，有小组合作，有调查报告，有演讲。
虽然有些英语课堂甚至面面俱到，不放过任何一个活动，学生看似很活，课堂看似很热闹，但他们究竟掌握了多少，效率如何，这可真要打上一个问号了。
（二）课堂提问成了摆设，缺乏实际意义1.提问随意化、形式化，没有思考价值。
有些教师总喜欢问“yes or no？”“right？”“Is that clear？”“Do you have any questions？”学生总是不假思索地答“yes”或“no”，这样的问题没有价值，学生不过大脑，不问也罢。
2.问题一成不变，学生容易生厌。
3.问题设置空而大，不具体，没有针对性，学生难以作答。
4.提问不能照顾到全体学生，要么过于简单，优等生不屑于回答，要么难度过大，挫败了学习上有困难的学生的积极性。
5.问题抛出后，老师急于求成，没有留足够的时间让学生思考或探究后作答。
（三）教师讲解单词、短语或语法时容易脱离语境，让学生死记硬背英语可以用来交际，背单词，记短语，学习语法的最终目的都要用于表达当中。
如果脱离了语境，学生不易理解，勉强记住了，也容易忘记。
这也就是为什么有的学生英语考试成绩好，但交际能力却很差的原因。
（四）课堂教学的主体性被忽视教师只是按照提前准备好的教案完成教学内容，没有发挥学生的主观能动性，忽视了课堂教学应该以学生为主体，学生是中心，而不是配合教师完成教学任务的道具。
英语课课堂教学中存在的问题及对策
英语课课堂教学中存在的问题及对策初中英语教学课堂教学是学校英语教学的主要组织形式，是提高教育教学质量的根本途径。
进一步深化课堂教学改革，努力构建“高效课堂”，是全面推进素质教育和深化课程改革的根本要求，是提高教育教学质量和减轻学生过重的课业负担的迫切需要，也是每位英语教师最关注的主要课题。
近年来，初中英语课堂教学经过了改革和总结，收到了较好的效果，但目前还存在不少的问题。
现就初中英语听说课六个教学步骤逐一说明课堂教学中存在的问题及改进措施，以求教于同行们。
一、复习热身存在问题：1、检查生词预习。
教师课前没有设计有效的导学案，指导学生根据已经学过的词汇特点，从音、形、义的角度来预习生词，只是要求学生机械读写，或让英语学科代表领读，导致学生课前学习任务加重，生词记忆困难重重。
课上检查，学生生词听写正确率不高，埋下“厌学”伏笔。
2、自由交谈。
自由交谈形式单调、内容乏味。
多数只是师生间的相互问好。
How are you？Fine，thank you. What’s the weather like today？etc. 在七年级、八年级是完全可以的，到了九年级仍停留在Good morning！How are you？一问一答式的问候语上，且对同一句日常用语，重复询问数十名学生，令人感到乏味，流于形式，走过场。
3、复习检查。
复习内容针对性不强，与新授课联系不密切。
比如在学习过去进行时态时，应着重复习现在进行时态。
这样，便于学生理解、对比、记忆。
但不少教师却忽视了语法知识间的内在联系，偏偏去复习其它内容，张冠李戴，不伦不类，起不到应有的效果，更不利于新授课的导入。
改进措施：1、设置一些已学单词，激活学生对相关旧知识的回忆，引导学生利用拼读规则记忆生词，扫清学习新知识的障碍。
2、要选择近期所学话题内容进行自由交谈。
3、尽可能给学生创造英语学习的氛围，做到内容丰富，形式多样。
可通过值日生汇报、师生问答、讲英语故事、情景表演等形式，培养学生初步运用所学知识进行交际的能力。
初中英语教学存在的问题与对策分析
初中英语教学存在的问题与对策分析一、存在的问题1. 教学内容单一当前初中英语教学中，教学内容往往偏重于语法知识和词汇量的积累，而忽视了听、说、读、写等语言能力的综合培养。
学生在进行英语学习时缺乏实际运用的机会，导致他们缺乏运用英语进行交流的能力。
2. 教学方法单一目前的英语教学方法多以传统的“教师讲解-学生跟读”为主，这种传统的教学方式容易导致学生的学习兴趣降低，并且无法激发学生的英语学习潜力，限制了他们使用英语进行真实交流的能力。
3. 学生学习动力不足在当前社会背景下，许多学生对英语学习缺乏足够的动力和兴趣，从而导致他们对英语学习的积极性降低。
这也使得教师在教学过程中面临着不少挑战。
4. 缺乏实践机会学生在学习英语的过程中，缺乏实际的语言运用机会，导致他们对于英语的学习产生了障碍。
没有实践机会，学生很难将所学的知识应用于实际中，从而限制了他们的学习效果。
5. 考试导向当前初中英语教学往往为了追求好的成绩，过度注重应试教育，导致学生只追求短期的成绩，而忽视了英语学习的长期目标和意义。
二、对策分析1. 更新教学内容教师可以在教学内容上进行更新，引入一些符合学生兴趣和实际生活的话题和素材。
通过引入更多实际生活中的英语应用场景，使学生学习更有趣，更容易接受。
适当增加听、说、读、写的训练和任务型教学，更加注重学生英语能力的全面培养。
2. 创新教学方法教师可以尝试引入一些新颖的教学方法，例如多媒体教学、合作学习、游戏式教学等，来激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
通过增加互动性和趣味性，能够有效地提高学生的参与度和学习积极性。
3. 激发学生学习兴趣教师可以通过丰富多彩的教学内容和愉快的学习氛围，来激发学生对英语学习的兴趣和热情。
鼓励学生参加各种英语竞赛和活动，为他们提供更多的学习动力和机会。
4. 创造实践机会学校可以为学生创造更多的英语实践机会，例如在课堂上进行小组讨论、角色扮演等活动，或者组织学生到英语角参与交流。
初中英语备课组建设的问题及对策
初中英语备课组建设中可能面临的问题和相应的对策如下：
问题：
1. 缺乏有效的沟通和协作：备课组成员之间信息传递不畅，缺乏有效的沟通机制和协作方式。
对策：
•定期召开会议：定期召开备课组会议，让成员分享教学心得、资源和教学计划，促进交流和合作。
•使用在线协作工具：利用在线平台或工具，如共享文档、即时通讯软件等，方便成员之间的沟通和合作。
问题：2. 缺乏统一的教学理念和目标：备课组成员对于教学理念和目标的理解不一致，导致备课活动缺乏整体性和连贯性。
对策：
•确定共同目标：与备课组成员共同明确教学目标和标准，确保大家的教学理念和方向一致。
•分享教学资源和经验：鼓励备课组成员分享优秀的教学资源和经验，帮助大家更好地理解和实现共同目标。
问题：3. 缺乏有效的评估和反馈机制：备课组成员在备课过程中缺乏及时的评估和反馈，无法优化教学计划和教学方法。
对策：
•建立互相评估机制：组内成员可以相互观摩和评估彼此的教学实践，提供宝贵的反馈和建议。
•及时反馈与改进：在备课过程中鼓励成员提供及时的反馈，共同探讨教学方法的有效性，并根据反馈进行改进。
问题：4. 时间管理困难：备课组成员因为日常教学工作繁忙，很难腾出时间参与备课活动。
对策：
•合理分配工作负载：协商分配备课任务，并合理安排每个成员的负责范围，确保每个人都能承担适当的任务量。
•提供支持与资源：学校或教育机构可以提供必要的支持和资源，减轻成员在备课过程中的工作负担。
通过解决以上问题，可以有效建设初中英语备课组，促进教师之间的交流与合作，提高教学质量和效果。
初中英语教学目标设计中存在的问题及改进策略
初中英语教学目标设计中存在的问题及改进策略美国教育心理学家加涅指出，教学目标是教师期望学生在完成学习任务后达到的行为变化程度，是课堂教学的出发点和归宿。
教学目标是否明确，将直接影响教学环节的设计以及课堂教学的实际效果。
通俗地说，教学目标就是“教学后学生能做哪些他们以前不能做的事情”或者“教学后学生在各方面会有什么变化”。
在初中英语教学中，广大英语教师对教学目标的设计还不够重视，在目标的设计和确定上存在很多问题，甚至一些已经发表的优秀教学设计往往也出现类似的问题。
一、目前初中英语课堂教学目标设计中存在的问题1．目标的设计意识不强笔者在教学实践中发现，很多教师更关注课堂教学内容和教学进程，备课时把主要精力放在教学步骤和教学活动的设计上，很少甚至根本不考虑教学目标。
在他们眼中，教学目标等同于教学内容，完成教学任务就等于达成了教学目标。
2．孤立地制定每节课的目标不少教师制定教学目标时，较少联系新旧知识、与其他课时结合，缺少对本单元的整体分析，不能从单元整体考虑学完本单元后学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面发生的行为变化。
3．目标的设计固定化、程式化很多教师照搬、套用教学参考书或从网上下载现成教案的教学目标，而不考虑该目标是否符合本班学生的现有水平；一些教师习惯用“套话”，而不考虑在本课时或本单元学生应该达到什么目标。
4．目标的设计不全面受传统英语教学的影响，很多教师注重设计“双基目标”（语言知识和语言技能目标），忽略情感态度目标、学习策略目标以及文化意识目标。
（1）情感态度目标与教学内容脱节。
新课程改革以来，有些教师已有设计情感态度目标的意识，但普遍存在目标不准确和牵强附会的问题。
（2）缺少学习策略目标。
不少教师缺乏帮助学生形成适合自己的学习策略的意识，在设计教学目标时往往遗漏这一项，不利于帮助学生采用科学的方法，提高学习效率，逐渐养成自主学习的能力。
二、初中英语课堂教学目标设计的改进策略1．加强教学目标意识教师在课前备课时，首先应该考虑教学目标，然后紧扣教学目标，根据教学内容设计教学过程以及教学活动；在课堂教学过程中，教师也应根据需要不断地对教学目标进行调整。
新课程下初中英语教学中的问题及对策
新课程下初中英语教学中的问题及对策【摘要】新课程下初中英语教学中存在课程内容调整、学生学习兴趣不高、教学方法更新和评价体系不完善等问题。
针对这些问题，可以通过制定更具实践性的课程内容、激发学生学习兴趣的教学方法、更新教学理念和提升评价体系的科学性等来改善。
加强师资培训和教学资源建设也是关键。
未来，需要继续完善新课程下初中英语教学体系，促进学生综合素质的提升，实现教育教学目标。
【关键词】初中英语教学, 新课程, 问题, 对策, 调整, 学习兴趣, 教学方法更新, 评价体系, 实施对策, 总结分析, 展望未来1. 引言1.1 背景介绍初中英语教学是国民教育体系中的重要一环，随着新课程改革的不断深入，英语教学也在不断调整与完善。
新课程下初中英语教学面临诸多问题，需要及时解决与应对。
课程内容调整问题是一个亟待解决的难题，新课程要求英语教学更贴近实际生活，更具实用性，但如何合理调整课程内容，使之更符合学生学习需求，是一个需要认真思考的问题。
学生学习兴趣不高问题也是一个困扰教师的难题，随着社会发展和科技进步，学生们的学习方式和学习兴趣发生了很大变化，如何调动学生学习英语的积极性，成为摆在教师面前的一道考题。
教师的教学方法也需要不断更新，因为过去的教学方法可能已经不再适用于新课程的要求，教师需要不断学习和提高，才能更好地应对新课程带来的挑战。
评价体系不完善也是一个需要重视的问题，评价是教学中的重要一环，是对教学效果的一种反馈和检测，而现行的评价体系可能存在一些不足之处，如何建立科学合理的评价体系，对于促进学生的学习更加有效果至关重要。
在面对这些问题时，我们需要及时采取有效的对策，解决问题，推动新课程下初中英语教学朝着更好的方向发展。
1.2 问题提出在新课程下初中英语教学中，出现了一些问题需要引起我们的重视和思考。
学生们的学习兴趣不高是一个比较普遍的问题。
随着新课程的推行，课程内容的更新可能会导致学生们的学习动力不足，从而影响他们的学习效果。
初中英语课堂教研问题(3篇)
第1篇一、引言英语作为一门国际通用语言，在我国教育体系中占据着重要的地位。
初中阶段是学生英语学习的关键时期，如何提高英语课堂教学质量，激发学生的学习兴趣，成为广大英语教师关注的焦点。
本文针对初中英语课堂教研中存在的问题进行分析，并提出相应的改进策略。
二、初中英语课堂教研问题分析1. 教学内容与实际生活脱节部分教师在教学过程中，过分强调语法、词汇等基础知识，导致教学内容与实际生活脱节。
学生在学习过程中，难以将所学知识运用到实际生活中，降低了学习兴趣。
2. 教学方法单一许多教师在课堂教学中，仍采用传统的“灌输式”教学方法，忽视了学生的主体地位。
这种教学方法使得课堂氛围沉闷，学生参与度低，不利于提高英语教学质量。
3. 评价方式单一部分教师在评价学生英语学习成果时，仅以考试成绩为依据，忽视了学生的个体差异。
这种评价方式容易导致学生产生挫败感，影响学生的学习积极性。
4. 教师专业素养不足一些英语教师的专业素养有待提高，如发音不准确、教学设计不合理等。
这些问题直接影响课堂教学效果，不利于学生英语能力的提升。
5. 学生英语学习兴趣不高部分学生对英语学习缺乏兴趣，认为英语学习枯燥乏味。
这种心态导致他们在课堂上的参与度不高，影响教学效果。
三、改进策略1. 优化教学内容，贴近实际生活教师在设计教学内容时，应注重与实际生活相结合，让学生在学习过程中体会到英语的价值。
例如，在教授日常用语时，可以结合学生的日常生活场景，让学生在具体语境中学习。
2. 改进教学方法，激发学生学习兴趣教师应采用多样化的教学方法，如小组合作、角色扮演、游戏等，激发学生的学习兴趣。
同时，注重培养学生的自主学习能力，提高课堂参与度。
3. 丰富评价方式，关注学生个体差异教师应采用多元化的评价方式，如形成性评价、过程性评价等，关注学生的个体差异。
在评价过程中，既要关注学生的英语成绩，也要关注他们的学习态度、学习方法等方面的表现。
4. 提高教师专业素养，加强教研活动学校应加强对英语教师的培训，提高他们的专业素养。
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初中英语教学目标设计中的问题与对策一.什么样的教学目标是“明确、具体”的教学目标？1．什么是教学目标？教学目标的设计是教学设计的中心内容，是教师在分析学生需要、知识准备，分析教学内容和学习任务的难度或复杂程度以及完成任务的教学条件的基础上，根据一定的教学思想和学习理论而设计的对学生的学习结果的一种预测。
这种预期的学习结果（expected learning outcomes）往往以发生在学生身上的可观察、可测量的行为作为指标。
教学目标一经确定，就成为教师选择教学策略、开发教学媒体，安排和组织教学活动以及实施教学评价的重要依据。
所以,教学目标是课堂教学的出发点、准绳和归宿，目标设定恰当与否直接影响教学环节的设计和课堂教学的实际效果。
有关教学管理部门常常要求我们设计的教学目标要“明确、具体，符合学生实际”。
那么，什么样的教学目标是“明确、具体”的教学目标呢？由于相关部门的要求中往往没有给予具体的解释，教师在教学设计中只能根据自己的理解进行教学设计。
2．这样的目标“明确、具体”吗？为了对实践中教学目标设计中的问题有个大致的了解，我们先来研究一下以下几个教学目标设计的案例。
案例1：《新课标》英语教材八年级上册Unit 1设计的单元目标(一)知识1. 掌握如何恰当地使用频率副词及短语：always, usually, often, sometimes, hardly ever, never, how often, once, twice, three times a week, every day, habit, What do you usually do on weekends? How often do you ...?2. 掌握如何描述课余时间的活动安排。
3. 掌握如何描述基本的饮食结构：milk, junk food, health, unhealthy(二)能力能够综合各种信息，准确地表述频率。
(三)情感合理安排自己的生活，养成健康的生活习惯。
(from /english81/ShowSoft.asp?SoftID=157)案例2： The Media （北师大版，必修模块4 Unit11）Lesson 41 World News（1）引导学生熟悉新闻类文章的文体特点，理解课文内容，掌握阅读技巧，如根据标题预测课文内容等；（2）熟悉有关自然灾害报道的各种词汇，接触更多相关报道的文章，以加深对新闻文体的认识；（3）通过阅读课文并设计各种活动，训练学生运用英语进行听说读写各种活动的能力；（4）掌握被动语态的用法。
（吴明红：高中课型课例交流与研究，《中小学外语教学》2005年第11期）3. 问题及原因（1）问题案例1中，作为单元教学目标，设计者考虑到新课程的教学理念以及所谓的“三维目标”，三个维度面面俱到，也使用了“掌握”、“综合”等表示结果的行为动词，但是，仔细分析，这样的设计存在很多问题。
案例2没有按照三维目标的范畴来设计，而是将知识和能力等因素统一考虑。
这样做是可以的。
但是，因为误用了“引导”、“训练”、“接触”等动词，也会带来很多行动上的误区。
（2）原因第一、目标描述中三个维度交叉、混乱，没有做到“明确”。
例如，案例1中的“掌握如何使用”和“掌握如何描述”这两个短语的内涵似乎让人感觉是雾里看花，不免产生这样的问题：学生在学习完这个单元后是要“掌握”“如何使用”、“如何描述”的方法，还是期望学生具有“能够使用……”、“能够描述……”这样的一些能力？“合理安排自己的生活，养成健康的生活习惯”究竟是一种情感还是一种日常能力？我们认为，如果是“掌握”“如何使用”、“如何描述”，则属于知识的范畴；如果具有“能够使用……”、“能够描述……”的能力，即掌握知识的基础上运用所学语言去做事情，应该列入能力目标中去，而其中的“掌握”又属于知识目标的范畴，“合理安排自己的生活，养成健康的生活习惯”是一种能力，它不是一朝一夕就能形成的能力，更不是一节课就能学会的能力，而是要经过长期培养才可以形成的能力。
可见，在这个目标设计中，知识、能力和情感三个范畴是十分混乱的。
第二，教学目标不够“具体”。
“不具体”现象有二：一是把学科教学的总目标、总任务当作某一单元、某一课时的具体目标，这是很多教案中会出现的问题，如，“培养学生的听、说、读、写能力”就是典型。
这样的目标在具体实施中是无法操作的。
二是具体课时教案中目标不够具体。
在案例1中，如果是“如何使用……”、“如何描述……”，这些都是程序性知识，即“怎么使用”、“怎么描述”这样一些方法，要掌握到什么程度才能算是“掌握”？如果是“能够使用……”、“能够描述……”这样一些行为结果，那么，这些行为结果的标准又是什么？我们可以理解为：设计者是期望学生在学习完这一课内容后“能够使用……”、“能够描述……”，但是，即使是“能够使用……”、“能够描述……”，其具体条件和标准又是什么？案例2也存在同样的问题。
如目标（1）的“理解课文内容”，理解什么内容，是大意还是细节？理解到什么程度？目标（2）中“熟悉有关自然灾害报道的各种词汇”，到什么程度才能叫做“熟悉”？“各种词汇”指哪些词汇？目标（4）中“掌握被动语态的用法”也十分模糊：，存在着“量”和“度”的问题：对“被动语态的用法”要掌握哪些方面？这些方面要做到什么程度才能算是“掌握”？第三，误用行为动词。
“接触更多相关报道的文章，以加深对新闻文体的认识”、“训练学生运用英语进行听说读写各种活动的能力”都存在用词不当的问题。
“引导”和“训练”都是教师的行为，且为过程行为。
不能用来描述学习结果；“接触”和“训练”两个动词的行为主体不同，前者显然是学生，让学生“接触更多相关报道的文章”，而后者的行为主体是教师，是教师“训练学生运用英语进行听说读写各种活动的能力”。
教学目标既然是教师对学生通过学习后其学习结果的一种预测（expected learning outcomes），那么，它描述的目标理所当然应该是学生的行为而不是教师的行为。
显然，案例2中的“引导”、“训练”等是教师的行为，而不是学生的行为。
第四，误将过程当作结果。
根据教学目标的内涵，“熟悉”、“接触”、“训练”、“养成”等都是过程词汇，不能用来描述教学目标，尤其是“形成……能力”，“养成……习惯”等不是一节课就能做到的，因此不能用来描述一节课或一个单元、章节的教学目标。
二、如何合理地设计教学目标？如前所述，教学目标是人们对教学活动结果的一种主观上的愿望（张昕、任奕奕，2004）。
教学目标的确定是成功开展英语教学的先决条件。
教育部制定的《九年制义务教育英语课程标准（实验）》确定了知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的三维目标，这无疑要求广大教师在确定教学目标时应对教学对象、教学任务、教学原则、学习策略等进行细致的分析，在相关的学习理论（行为主义学习理论、认知学习理论和折衷主义学习理论等）的指导下，确定明确、具体的教学目标。
1．一个范例案例3：Unit 1 Reading （新目标英语八年级下册）Do you think you will have your own robot?教学目标：（1）通过阅读，绝大多数学生能认读和理解文中的重点词汇：unpleasant，scientist，already，made，factory，simple，such，everywhere，human，shape，huge，snake，possible，electric, seem，impossible，40%左右的学生对非重点词汇能基本理解，中等及以上学生能掌握文中的语言点及将来时态的用法；（2）通过本节课的学习，大部分学生能较为熟练地朗读课文，并能简单描述“机器人”基本的特点；（3）在理解文章内容和反复朗读的前提下，学会根据文章标题和相关图片获取新信息的策略；80%左右的学生能回答根据文章内容所提的问题，正确率应不低于75%；50%左右的学生能比较流利地复述文章的大意；（4）产生对科学的兴趣和学习科学的愿望。
由于上述目标运用了适当的行为动词，对学习内容、结果行为以及结果行为的条件和程度都作了具体的切合实际的界定，具有很强的操作性和可观测性，因而在课堂教学中能够很好地实施。
2．教学目标设计的原则（1）准确定位目标的领域和等级层次Bloom (1984)在研究教学目标分类时把学习目标分为认知、情感和技能三个领域，每个领域又由低到高分为若干个层次。
作为单元或课时教学目标的“学习结果”往往涉及三个领域中的某一个领域以及某个领域中的具体层次（如“知识”领域有“记忆”、“理解”、“应用”、“分析”、“综合”、“评价”6个层次），每个领域和层次都有相应的行为动词。
根据教学目标分类学，等级设计原则就是指在进行教学目标设计时，根据教学大纲或课程标准的要求，结合学生的已有知识、学习风格、学习需要、认知规律和认知发展水平，按照教学内容，由低到高，由易到难，设计具有不同要求、不同层次的等级教学目标，较高等级的教学目标包含并依赖于较低等级的教学目标（见表1）。
最高水平认知领域情感领域技能领域评价内化自动化综合组织连接分析价值化精确应用反应控制理解接受模仿知识最低水平表1，教学目标的领域和层次这个表格告诉我们，任何等级目标的实现包含并依赖于“知识”等级的目标实现，最高等级认知目标的实现依赖于所有低于它的目标的实现。
因此，具体目标排序应合理，一个学习结果往往是获得下一个学习结果的先决条件。
在进行教学目标设计时，应考虑目标的领域和等级，准确定位、落实目标的领域和层次，不求面面俱到。
针对教学目标设计中存在的种种问题，教师可以借鉴行为主义心理学思想下的行为目标（behavioral objectives）理论来加以解决。
行为目标强调用可观察和可测量的行为陈述标准。
通过在目标中规定教学后学生的具体行为、行为产生的条件及符合要求的作业标准来克服目标陈述的含糊性（皮连生，2000）。
行为目标一般包含四个要素：写明教学对象（audience）；说明通过教学后学生能做什么（或说什么）（behavior）；规定学生行为产生的条件（condition）；规定符合要求的作业标准（degree）。
（2）准确定位行为主体和目标行为上面说过，教学目标指的是“学生的行为”而不是“教师的行为”。
因此，在教学目标设计时，心目中要时时有学生，突出学生的主体地位，不能发生时而学生、时而教师的行为主体混乱，更不应该是教师的教学行为。
根据教学目标分类，我们在教学实践中可参照Bloom 等人提出的目标行为，选择适当的行为动词来恰当地描述目标行为（见表2，3，4）。
认知目标各层次目标要求描述目标要求的行为动词评价对独特的目的、方法、观点、人，结果等进行价值判断评价批判证明比较辩护支持对比判断证实综合由部分到整体，形成独特而新颖的解决办法，或抽象概括出一般性的、原则性的东西，以独特的方式解决问题分类创造制定编写设计推测发明生成创作分析由整体到部分，区分事实、观点、假设，设想和结论等，并指出矛盾或错误分解区分指出演绎说明叙述图解推理分离区别概括细化应用在新情境中运用事实、术语、原理、规则之类的信息改变修改叙述计算操作解决演示组织转换使用应用建构理解转换表达方法说明对事实、术语、原理、规则之类的信息的理解推理估计辨别解释预测改写判断总结延伸知识记忆或回忆一些事实、术语、原理、规则之类的信息回忆界定排列匹配陈述标出概括选择命名表2 ，认知领域不同层次的教学目标的描述情感目标各层次目标要求描述目标要求的行为动词或副词自动化高度熟练地、自动化地、自然而不费力地完成所教的技能或行为自动地不费力地自然地专业地自发地轻松地完美地平衡地例行的连接协调一系列相关动作，建立合适的顺序，保证速度，把握好时机自信、协调、和谐完整均衡流畅快速稳定适时精确没有书面或口头的指导，独立、熟练、精确地完成相关技能精确地、独立地、有控制地、无误地、熟练地、平衡地控制按照书面指示或口头指导做出相应的行为，而不是靠观察别人的榜样去做事同模仿模仿模仿可观察的行为放齐平衡采用抓住握住放置重复模拟表3，动作技能领域不同层次的教学目标的描述技能目标各层次目标要求描述目标要求的行为动词个性化展现的所有行为都与自己的价值信念和态度相一致避免展示内化处理要求抗拒解决设计修改组织形成自己的价值体系，解释为什么有价值并能作出价值选择抽象平衡比较决定限定制定选择，系统化理论化价值化主动展现表示自己信念和态度的行为并保持相应的信念或态度行动争论说服辩论展示表达帮助组织骗好反应对注意或觉察某些现象或价值观念作出反应鼓掌遵从讨论跟随服从参与扮演练习有……愿望接受通过感觉器官注意或觉察某些现象或价值观念注意识别观察倾听控制分担觉察表4，情感领域不同层次的教学目标的描述（3）尽量考虑学生的个体差异教学目标设计是以学生分析和任务分析为前提的，但是，由于差异的存在，单一的学习目标无法满足学生的多种需求，打破单一通道，给予学生多种选择的机会，是针对学生的个体差异的教学目标设计中最为基本的原则。