化学学科实施“观念建构”的教学研究
高中化学观念建构为本的教学实践探索
高中化学观念建构为本的教学实践探索一、引言高中化学教学是培养学生科学素养和科学思维能力的重要环节。
在教学过程中，如何引导学生建构化学观念，使其掌握化学知识，具备化学思维和解决问题的能力成为了教师们面临的重要挑战。
本文将从高中化学观念建构为本的教学实践出发，探讨如何有效地引导学生建构化学观念，提高化学学习的效果。
二、高中化学观念建构的必要性高中阶段是学生接触化学的重要时期。
在这个阶段，学生需要建构一系列的化学观念，形成对化学现象的认识和解释能力。
许多学生在学习化学过程中，往往将化学知识作为死记硬背的内容，缺乏对化学观念的真正理解。
高中化学教学应该更加关注观念建构，引导学生逐步形成系统的化学观念框架，使他们能够理解和运用化学知识。
化学观念建构的过程并不是简单地接受老师的教导或者书本的陈述，而是学生通过实验、讨论和思考，逐步建构、修正和完善自己的化学观念。
通过这一过程，学生不仅能够更好地理解化学现象，还能培养批判性思维和科学探究能力，为将来的学习和研究打下良好的基础。
1. 引导学生通过实验建构化学观念实验是化学教学中不可或缺的一部分，通过设计和进行化学实验，学生可以亲身体验化学现象，观察和记录实验现象，进而形成、修正和完善自己的化学观念。
在实验教学中，老师应该注重引导学生提出问题、设计实验步骤、分析实验数据，从而培养学生的独立思考和实验操作能力。
在教学中可以设计一些简单的分析实验，让学生通过观察实验现象，推断出化学反应的条件和规律，从而形成对化学反应过程的认识。
通过这样的实践，学生不仅能够理解化学反应的基本原理，还能培养观察、推理和实验设计的能力。
2. 鼓励学生进行小组合作学习小组合作学习是有效引导学生建构化学观念的重要手段。
在小组合作学习活动中，学生可以通过交流思想、讨论问题、互相协助的方式来共同建构化学观念。
小组合作学习也能够促进学生之间的团队合作意识和沟通能力的培养，为他们将来的学术和职业发展打下基础。
观念建构为本的化学教学设计研究
观念建构为本的化学教学设计研究
观念建构为本的化学教学设计研究是一种教学理念，它强调学生在学习化学时应该通过自己的思考和实践来建立知识体系，促进学生深入了解和掌握化学知识的本质和原理。
这种教学方法的设计与实施应该考虑以下几个方面：
1.启发性问题引导：设计启发式问题，引导学生以有趣、深入的思考方式来探究化学知识，激发他们的学习兴趣。
2.知识体系构建：从化学学科的主干内容出发，帮助学生建立完整、系统的知识体系，使学生的知识贯通，达到深层次掌握理解化学知识的目的。
3.实验探究与应用：通过实验和应用活动来引导学生进行探究性学习，促进学生对于化学现象的深刻理解和实际应用。
4.独立思考与合作学习：鼓励学生独立思考，提高学习的主动性和自主性，同时也可以组织学生进行小组合作学习，加强交流和协作。
这样一来，不仅能够提高学生的探究和思考能力，还能培养学生的合作精神与实际应用能力。
5.评价反馈与调整优化：在教学设计中，要关注学生学习过程中的表现和结果，根据学生实际情况进行及时调整和优化。
同时也需要给予学生及时的反馈和评价，这样可以让学生更好地了解自己的学习情况，更好地调整自己的学习方法。
总之，观念建构为本的化学教学设计旨在培养学生的独立思考能力和实际应用能力，鼓励学生深入理解化学知识，掌握化学的基本原理和实践应用。
高中化学观念建构为本的教学实践探索
高中化学观念建构为本的教学实践探索1. 引言1.1 背景介绍高中化学作为一门重要的自然科学学科，在高中教育中具有十分重要的地位。
然而，在传统的化学教学中，往往存在着教师主导、学生被动接受的问题，学生对化学概念的理解和应用能力存在着较大的局限性。
随着观念建构主义教育理论的提出和发展，越来越多的教育工作者开始倡导以学生的学习需求和观念变化为出发点，重视学生的思维发展和认知结构的建构。
因此，高中化学观念建构为本的教学模式应运而生。
这种教学模式以学生为主体，倡导学生通过实验、探究等多种方式主动参与学习过程，通过建构自己的化学概念体系来提高学习效果。
在这一背景下，高中化学观念建构为本的教学实践逐渐受到广泛关注和探讨。
本文旨在通过对高中化学观念建构为本的教学实践进行探索和总结，探讨其在化学教学中的应用和意义，从而为提高高中化学教学质量提供参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的：本研究旨在探究高中化学教学中观念建构为本的教学实践，通过分析目前高中化学教学的现状及观念建构主义在化学教学中的应用情况，提出高中化学观念建构为本的教学策略，并结合实践案例分享及教学效果评估，深入探讨这一教学模式的有效性和可行性。
通过本研究，旨在探讨如何更好地引导学生构建化学概念，促进他们建立起扎实的化学基础知识，提高学生的学习兴趣和学习成绩。
本研究也旨在总结高中化学观念建构为本的教学实践的意义，为教学实践提供理论支持，并展望未来在这一领域的研究方向，为高中化学教学的改进和发展提供参考依据。
2. 正文2.1 高中化学教学的现状分析1.教学内容的难度和学生的理解能力之间的不匹配。
当前高中化学教学内容较为抽象和理论性强，与学生的生活经验和认知水平存在一定距离，导致学生难以理解和吸收。
2.传统教学方法的局限性。
目前高中化学教学仍然以传统的讲授和记忆为主，缺乏足够的互动和探究性学习，难以激发学生的学习兴趣和积极性。
3.师生互动不足。
教师在课堂上往往扮演着主导者的角色，学生缺乏表达和探究的机会，无法充分发挥自主学习的能力。
观念建构为本的化学教学设计研究
观念建构为本的化学教学设计研究一、概述随着教育理念的不断更新和化学教学研究的深入发展，观念建构为本的教学设计逐渐成为化学教育领域的重要研究方向。
本文旨在探讨观念建构为本的化学教学设计理念、方法及其在实际教学中的应用，以期为提高化学教学质量、促进学生全面发展提供有益的参考。
观念建构为本的教学设计强调学生在化学学习过程中对化学知识的主动建构和内化，注重培养学生的化学学科素养和综合能力。
这种教学设计理念强调以学生为中心，以学生的已有知识和经验为基础，通过引导学生积极参与、主动探究、合作交流等方式，促进学生对化学知识的深入理解和应用。
在观念建构为本的化学教学设计中，教师需要转变传统的教学观念，从知识的传授者转变为学生学习过程的引导者和合作者。
同时，教师还需要具备扎实的化学专业知识、丰富的教育教学经验以及良好的教学设计能力，以更好地引导学生进行化学知识的建构和应用。
本文将从理论层面和实践层面出发，对观念建构为本的化学教学设计进行深入研究。
本文将阐述观念建构为本的教学设计的理论基础和核心要素本文将结合具体的教学案例，分析观念建构为本的化学教学设计在实际教学中的应用及其效果本文将总结观念建构为本的化学教学设计的优点和不足，并提出相应的改进策略和建议。
通过对观念建构为本的化学教学设计的深入研究，本文旨在为化学教师提供一种新的教学思路和方法，促进化学教学的创新和发展。
同时，本文也期望能够引起更多教育工作者对化学教学设计的关注和思考，共同推动化学教育事业的进步。
1. 阐述化学教学设计的重要性化学教学设计作为教育过程中的关键环节，其重要性不言而喻。
它不仅是化学教学活动得以顺利开展的前提和基础，更是提高化学教学质量、培养学生科学素养和创新能力的重要保障。
化学教学设计有助于教师明确教学目标和教学内容。
通过深入分析课程标准、教材和学生实际情况，教师可以制定出符合学生认知规律和化学学科特点的教学目标，并选择合适的教学内容和方法。
高中化学观念建构为本的教学实践探索
高中化学观念建构为本的教学实践探索引言高中化学作为自然科学中的一门重要学科，对于培养学生的科学素养和分析解决问题的能力具有重要意义。
在过去的教学中，往往过于注重记忆和死板的思维方式，导致学生对于化学知识的理解和运用能力不足。
以观念建构为本的教学方法逐渐引起人们的关注。
本文将从高中化学教学的观念建构为本的意义、教学实践中的具体探索和应用效果等方面进行探讨。
1.促进学生对化学概念的深入理解传统的教学方法往往侧重于学生对知识的记忆，忽略了对知识的深刻理解。
而观念建构为本的教学方法，注重通过实验、探究和讨论等多种途径，帮助学生逐渐建立起对化学概念的深入理解，使学生在学习过程中不断认识和修正自己的认识。
2.培养学生的思维能力和创新意识观念建构为本的教学方法强调学生的主动性和参与性，鼓励学生运用自己所掌握的知识进行实践和探索，促进学生的思维能力和创新意识的培养。
通过实验设计和结果分析等活动，学生能够更好地运用所学知识解决实际问题，提高自己的综合素养。
3.促进学生的合作意识和团队协作能力观念建构为本的教学方法注重学生之间的合作和交流，通过小组探究、合作实验等形式，促进学生之间的交流与合作，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
这有助于学生在未来的学习和工作中更好地适应多人合作的环境。
1.探究性实验在传统的化学教学中，实验往往是作为知识点的佐证和验证工具使用的，学生对实验的动手操作和现象的观察往往缺乏深入的思考。
而观念建构为本的教学方法注重将实验作为引导学生构建化学概念的途径，通过提出问题、设计实验、观察现象、总结规律等环节，让学生从实验中自主获得化学知识，达到理解、掌握和应用的目的。
2.案例教学传统的化学教学往往以知识点为中心，注重理论知识的传授和应用。
这种教学方式往往缺乏对知识的深度理解和综合应用能力的培养。
观念建构为本的教学方法强调通过案例学习的方式，让学生进一步理解化学理论知识的应用和实际意义。
通过分析案例、讨论问题、解决矛盾等过程，学生能够更好地理解和应用化学知识。
实施以观念建构为本的化学教学
学生需要掌握基本的化学实验技能，包括实验操 作、实验数据处理等，以提高实验效果。
3
培养跨学科学习能力
学生需要具备跨学科学习能力，能够将不同学科 的知识进行有机整合，促进对知识的整体理解。
教学资源的优化与整合
丰富教材内容
01
教师需要根据学科发展动态和学生实际情况，不断更新教材内
容，使教材更加贴近实际。
开发数字化教学资源
02
教师需要积极开发数字化教学资源，如多媒体课件、在线课程
等，以提高教学效果。
加强实践教学
03
学校需要加强实践教学环节，提供充足的实验设备和场地，保
证学生实验的顺利进行。
06
结论与展望
观念建构在化学教学中的实践成果
提升学生化学素养
通过观念建构教学，学生能够深入理解化学概念，提高化学素养， 为未来的学习和生活奠定基础。
观念建构的重要性
有助于培养学生的自主学习能力、批 判性思维和创新能力，促进学生对化 学知识的深入理解和长期记忆，为未 来的学习和职业生涯奠定坚实基础。
观念建构与化学教学的关系
观念建构符合化学学科特点
化学是一门以实验为基础的学科，需要学生通过观察、分析和实验操作来探究物 质的性质和变化规律。观念建构的教学方式有助于学生在探究过程中形成对化学 知识的深刻理解。
意义
以观念建构为本的化学教学能够帮助学生建立科学的思维方式，提高解决问题 的能力，培养创新精神和实践能力，对提高学生的综合素质具有重要意义。
目的与任务
01
02
目的：通过实施以观念 建构为本的化学教学， 使学生能够掌握化学基 础知识，理解化学概念 的本质，培养科学思维 和创新能力，提高解决 实际问题的能力。
基于“观念建构”的化学教学实践研究
3、学生学习兴趣增加：实施观念建构教学后，学生对于化学学科的兴趣明显 增加。学生们更加愿意主动参与课堂讨论和实验操作，积极探究化学的奥秘。
五、结论
本研究通过实践证明，观念建构在化学教学中具有积极意义。通过强调化学基 本概念和原理的讲解、重视化学实验实践教学以及引入科学史和化学家故事， 学生在化学学习中的成绩得到显著提高，科学素养和学习兴趣也得到了明显提 升。
五、结论
本研究通过实践“观念建构”的化学教与学策略，成功地提高了学生对硫及其 化合物的认知水平和实践能力。这表明观念建构教学策略在化学教学中具有实 际应用价值，有助于提高教学效果和培养学生的学科素养。
在未来的研究中，我们将进一步探讨观念建构教学策略在其他化学教学内容中 的应用，以便为化学教学改革提供更多有效的实践经验。此外，我们还将深入 研究如何优化观念建构教学策略，以提高其在教学中的可操作性和普适性。
本次演示旨在探讨“化学平衡”的项目式教学设计与实践。通过项目式教学的 实施，帮助学生更好地理解化学平衡的基本概念和原理，提高学生的实践能力 和问题解决能力。
一、项目式教学设计
1、课程目标与任务
教学目标：使学生掌握化学平衡的基本概念、原理和应用，能够理解和分析化 学平衡在日常生活和工业生产中的应用。
四、结果与讨论
通过对比实验前后的问卷调查结果，我们发现参与实验的学生在硫及其化合物 的认知水平上有了显著提高。学生普遍反映实验教学策略有助于加深对硫及其 化合物的理解，提高问题解决能力和实践能力。
在实践能力方面，参与实验的学生在完成涉及硫及其化合物的实验项目中，表 现出更高的操作规范意识和团队协作能力。此外，学生在实验过程中独立思考 和解决问题的能力也得到了锻炼和提升。
四、研究结果
基于学科观念建构的初中化学教学设计研究
基于学科观念建构的初中化学教学设计研究学科观念建构在化学教学中的作用是非常重要的，它可以帮助学生建立更深入的知识体系和思维方式。
本文将对基于学科观念建构的初中化学教学设计进行研究。
我们需要明确学科观念建构的概念。
学科观念建构是指学生通过课堂学习和实践活动逐渐形成的对化学学科的认识和理解。
在化学学科中，学科观念建构主要包括对基本概念、原理、规律和实践应用等方面的理解。
接下来，我们可以考虑如何将学科观念建构应用到初中化学教学中。
教师应该在课堂教学中注重培养学生的学科观念。
通过引导学生进行实验观察、探究和思考，教师可以帮助学生形成对化学学科的认识和理解。
教师可以设计一系列的教学活动来促进学生的学科观念建构。
可以设计小组合作学习的活动，让学生通过互动讨论和合作实验来加深对化学学科的理解。
也可以设计一些问题解决和探究性学习的活动，让学生通过自主学习和实践活动来形成对化学学科的认识。
在教学设计中，教师还可以运用一些教学策略来帮助学生建构学科观念。
可以采用概念图、思维导图和案例分析等教学方法，让学生通过构建知识网络来理解化学学科的内在联系和逻辑关系。
还可以引导学生进行归纳总结和知识迁移，帮助他们将所学的化学知识应用到实际问题中去。
评价是学科观念建构的重要环节。
教师可以设计一些能够评估学生学科观念建构水平的评价任务和评价标准。
通过评价可以了解学生对化学学科的理解程度和能力发展情况，从而及时调整教学策略，帮助学生更好地建构学科观念。
基于学科观念建构的初中化学教学设计是一种有效的教学方法。
它可以帮助学生建立更深入的知识体系和思维方式，提高学生的学习兴趣和学习能力，培养学生的创新思维和实践能力。
教师在进行初中化学教学设计时应该注重学科观念建构，使学生能够全面深入地理解化学学科。
基于学科观念建构的初中化学教学设计研究
基于学科观念建构的初中化学教学设计研究随着科学技术的不断发展，化学学科的地位越来越重要，作为中学教学的一门主要科目，化学教学的质量关系到学生的学习效果。
因此，化学教学必须根据学科观念建构，结合中学学生的认知特点，注重教学设计与实践相结合，提高教学质量。
本文将围绕学科观念建构的化学教学设计展开研究。
1.注重知识的归纳整理化学学科知识繁琐，内容复杂，很容易让学生产生分散焦虑的心理，因此，在化学教学中应注重知识的归纳整理，以减少学生的记忆负担。
教师可以通过课堂讲解、讨论、互动等方式，激发学生的学习兴趣与主动性，使学生能够更好地理解和掌握化学知识。
2.强调实践操作与探究化学教学不仅仅局限于纸上谈兵，更需要学生具有实践性和探究性。
因此，在化学教学中应强调实践操作和探究实践，以增强学生的动手操作能力和探究能力。
教师可以通过实验操作、小组研究等方式，激发学生的科学好奇心，使学生能够更加深入地理解化学知识。
1.《化学反应中物质的不灭性》教学设计教学内容：本课程主要介绍化学反应中物质的不灭性。
教学目标：1. 理解物质不灭定律的实际意义。
2. 深入理解化学反应中物质的变化过程。
3. 提高学生实验操作能力和探究能力。
教学策略：1. 归纳整理知识点：通过PPT讲解，让学生更加清晰地理解物质不灭定律。
2. 实验操作：让学生进行一系列化学反应实验，感性体验物质不灭定律。
3. 小组讨论：学生分组进行讨论，分析不同化学反应中物质的变化过程，深入理解化学反应的本质。
评价方式：1. 学生实验记录和报告。
2. 组间互评。
2.《元素周期表与元素分类》教学设计本课程主要介绍元素周期表和元素分类。
1. 理解元素周期表的结构组成。
2. 感性理解周期表中元素的分类方法和规律。
1. PPT讲解和班级互动：通过PPT向学生介绍元素周期表的结构组成和元素的分类方法和规律，与学生互动讨论。
3. 自主学习和小组研究：让学生自主查阅有关元素学科的相关文献和资料，并在小组内进行研究和探究。
基于学科观念建构的初中化学教学设计研究
基于学科观念建构的初中化学教学设计研究
我国的“新课程改革”对于初中化学教学提出了更新的要求。
在传统教学体系下，学
生通常是被动学习，仅仅注重知识和技能的传授，而无法真正地掌握学科的核心观念和方法。
因此，本文将介绍一种基于学科观念建构的初中化学教学设计方法，以更好地满足新
课程改革的要求。
其次，我们应该关注化学教学的学习过程。
教学过程应该以探究式学习为主，让学生
主动参与探究、发现和解决问题。
同时，还应该注重对学生思维方法和思考过程的引导，
培养学生的创新精神和批判思维。
第三，我们应该注重师生关系的建立。
教师应该关注学生的个性化需求，引导学生进
行自主学习，提供个性化辅导和指导。
同时，教师和学生应该建立良好的沟通和信任关系，让学生能够放心地表达自己的想法和观点，提高学习的效果。
最后，我们应该注重评价的设计。
教学评价应该关注学生的综合素质，包括知识、技
能和态度的全面发展。
评价方式应该多样化，包括笔试、实验报告、情境模拟和口头汇报等。
同时，评价应该注重师生交流和学生自我评价，提高学生的参与度。
综上所述，基于学科观念建构的初中化学教学设计方法，可以使学生深入理解化学学
科的本质，掌握关键的学科观念和方法，提高学习的效果和质量。
高中化学观念建构为本的教学实践探索
高中化学观念建构为本的教学实践探索一、引言二、高中化学观念建构的意义高中化学观念建构指的是学生在学习过程中逐步建立自己的化学概念体系，以及概念间的内在联系和关系。
观念建构对于学生的学习至关重要。
观念建构有利于帮助学生建立系统性的知识结构，培养学生的逻辑思维和分析能力。
观念建构有利于激发学生对化学学科的兴趣和热情，提高学生的学习主动性和积极性。
观念建构有助于学生形成对化学世界的深刻认识，帮助学生将所学的知识运用到实际生活中，形成对现实世界的科学理解和认识。
高中化学观念建构是化学教学不可或缺的重要环节。
三、教学实践探索1. 合理设计教学内容在教学中，教师应该合理设计教学内容，将各个知识点有机地联系起来，形成一个完整的知识体系。
教师可以通过梳理教学内容，将各个知识点之间的内在联系和逻辑关系进行阐释，帮助学生建立起整体性的化学观念。
在设计教学内容时，教师还应该注重引导学生思考与探究，培养学生的分析问题和解决问题的能力，激发学生对于化学学科的兴趣和热情。
2. 采用多种教学方法在教学实践中，教师可以采用多种教学方法，激发学生的学习积极性和主动性。
可以通过讲授、实验、讨论、案例分析等多种方式，帮助学生理解和掌握化学的基本概念，建立起自己的化学观念体系。
特别是在实验教学中，学生通过亲自动手操作和实验验证，将学习到的知识与实际生活紧密结合起来，形成对化学现象和规律的深刻认识，促进观念的建构。
3. 强化化学思维训练在教学实践中，教师应该注重对学生化学思维能力的培养。
化学思维训练是指通过精心设计的化学问题和案例，引导学生进行思考分析，培养学生的逻辑思维和分析能力。
通过化学思维训练，可以帮助学生更好地理解和掌握化学知识，培养学生对于化学学科的兴趣和热情，促进观念的建构。
4. 注重教学过程的引导5. 培养学生的创新意识在教学实践中，教师应该注重培养学生的创新意识，鼓励学生进行科学探究和实践。
通过开展化学科研活动和比赛，激发学生对于化学学科的兴趣和热情，培养学生的创新意识和实验技能，促进观念的建构。
基于学科观念建构的初中化学教学设计研究
基于学科观念建构的初中化学教学设计研究一、引言学科观念建构理论是指学生在学习过程中，利用自己已有的知识和经验，通过与新的知识和信息进行交互，构建和重构自己的学科观念。
在初中化学教学中，学科观念建构理论被广泛应用，以提高学生对化学概念的理解和掌握，培养学生良好的科学素养和思维能力。
本文将围绕基于学科观念建构的初中化学教学设计展开研究，探讨其在教学实践中的应用方法和效果。
二、学科观念建构理论在初中化学教学中的应用1. 立足学生先前的知识和经验学科观念建构理论认为学生的学习过程是积极主动的，学生在学习化学知识时，已经拥有一定的先前知识和经验。
在教学设计中，教师应该充分了解学生的先前知识和经验，将新的知识与学生已有的知识进行联系，使学生能够在认知上建构和重构化学概念。
2. 采用启发式问题引导学生思考在初中化学教学中，教师可以通过提出启发式问题，引导学生进行探究和思考。
启发式问题是指那些能够激发学生思维、促进学生构建新概念的问题。
教师可以设计一些情境问题和思考问题，让学生在解决问题的过程中，逐步建构和重构化学概念。
3. 利用实验和观察进行学科观念建构实验是化学教学中不可或缺的一环，学生通过观察现象、设计实验、分析数据，逐步建构化学概念。
教师可以在教学设计中融入实验环节，让学生通过实验的过程，体验和探究化学现象，促进学生的学科观念建构。
1. 课堂教学设计在课堂教学设计中，教师可以采用多种教学手段，引导学生进行学科观念建构。
可以设计一些情景问题或者案例分析，引导学生运用所学化学知识解决实际问题。
教师还可以利用多媒体教学、小组合作学习等方式，激发学生的学习兴趣，促进学生的学科观念建构。
3. 课外拓展活动设计为了进一步促进学生的学科观念建构，可以设计一些课外拓展活动，例如组织学生参加化学实验竞赛、化学知识竞赛等活动。
可以鼓励学生参观科技馆、化工厂等地方，让学生在实践中感受化学知识的应用，激发学生的学科观念建构。
通过对基于学科观念建构的初中化学教学设计进行实践，可以进行效果评价。
基于学科观念建构的初中化学教学设计研究
基于学科观念建构的初中化学教学设计研究关键词：学科观念、初中化学、教学设计、研究引言学科观念是指教师对于学科的认知和理解，它决定了教学内容、教学方法和教学评价的选择。
在初中化学教学中，学科观念的构建对于促进学生的学科理解和兴趣至关重要。
本文旨在通过研究初中化学教学中基于学科观念建构的教学设计，探讨如何有效地提升学生的学科素养和化学学习兴趣。
一、学科观念在初中化学教学中的重要性学科观念影响教学内容的选择。
教师的学科观念决定了他们对于学科内容的解读和理解，不同的学科观念会导致不同的教学内容的选择。
对于化学中的原子结构概念，如果教师认为原子结构是抽象的概念，可以通过具体的实验和图像来进行讲解和展示；而如果教师认为原子结构是基础概念，需要从微观层面进行理解，那么教学内容的选择就会有所不同。
学科观念影响教学方法的选择。
不同的学科观念会导致不同的教学方法的选择，如果教师认为化学是一门实验科学，注重实验和操作，那么他们会倾向于选择实验教学的方法；而如果教师认为化学是一门理论科学，注重理论推导和逻辑思维，那么他们会倾向于选择讲授和讨论的方法。
学科观念影响学生的学习情况和学科兴趣的培养。
教师的学科观念会影响他们对学生学习情况的判断和对学生学科素养培养的重视程度，从而影响学生的学习情况和学科兴趣的培养。
学科观念对初中化学教学有着重要的影响，良好的学科观念有利于推动初中化学教学的质量和效果。
1. 教学内容设计在基于学科观念建构的初中化学教学设计中，教学内容设计应当充分反映出科学的本质和特点，帮助学生理解化学知识的本质和内在联系。
在介绍原子结构的时候，既可以通过实验和图像展示来让学生感受原子结构的微观特性，也可以通过逻辑推理和科学理论来引导学生理解原子结构的基本构成和特征。
教学内容设计应当注重将科学知识与学生的日常生活和实际经验联系起来，通过生活实例和应用案例来引导学生主动思考和积极学习。
在介绍化学反应速率的时候，可以通过食品腐败、催化剂的应用等例子来引导学生理解和应用化学反应速率的概念。
基于学科观念建构的初中化学教学设计研究
基于学科观念建构的初中化学教学设计研究
学科观念建构是指学科的本质和特点在学习过程中的逐步形成和发展，它是学习者对学科内涵的理解和认识，也是学习者建构学科知识的基础。
在初中化学教学中，学科观念建构起着重要的作用。
本文将从学科观念建构的角度，探讨初中化学教学设计的研究。
基于学科观念建构的初中化学教学设计应包括以下几个方面。
要重视化学学科的本质和特点，将其融入到教学设计中。
化学是一门实验性很强的学科，应该注重实验教学的设计和进行，让学生亲自动手操作，通过实验来感受化学的奥妙和魅力。
教师要注重引导学生思考和独立探究，培养学生的科学思维和创新能力。
在教学中，教师可以提出一些开放性的问题，让学生进行思考和探究，激发学生的学习兴趣和主动性。
要注重知识的归纳和概括，让学生形成系统的学科知识结构。
在教学中，教师可以通过概念图、思维导图等形式，帮助学生将零散的知识点整合起来，形成系统的学科知识结构。
要注重学习者的个体差异，因材施教，为每个学生提供适合其发展的学习环境和方法。
在教学中，教师可以根据学生的不同程度和能力，设计不同的教学任务和活动，给予个别指导和辅导，促进学生的学习进步。
需要注意的是，基于学科观念建构的初中化学教学设计应该是一个有机的整体，教师应该将不同的教学内容和教学任务有机地组织起来，使其相互关联和相互渗透，形成完整的学习过程。
教师还应该关注学生的学科观念建构过程，及时给予反馈和评价，帮助学生纠正错误，促进学科观念建构的深入和发展。
基于学科观念建构的初中化学教学设计研究
基于学科观念建构的初中化学教学设计研究学科观念建构是指学生在学科学习过程中逐步形成的对学科的认知和理解。
在初中化学教学中，基于学科观念建构的教学设计能够促进学生对化学学科的认知和理解，提高学生的学科素养。
在初中化学教学中，我设计的一节课是关于化学元素周期表的教学。
下面是教学设计的内容：一、导入环节1. 教师呈现一些元素符号，引导学生说出这些元素的名称以及一些常见的性质。
2. 引导学生思考这些元素之间有什么联系。
二、引入知识点1. 教师介绍元素周期表，包括其组成、排列方式等基本概念。
2. 教师引入周期表中的周期和族的概念，并解释它们之间的关系。
三、知识解构1. 引导学生观察周期表，根据元素的位置，了解周期和族的含义。
2. 教师引导学生通过观察周期表，说出周期和族的特点和规律。
四、知识拓展1. 教师引导学生思考周期和族的规律背后的原因，例如电子结构等。
2. 引导学生运用元素周期表解决一些实际问题，例如预测元素化合价等。
五、小组合作探究1. 将学生分为小组，每个小组选择一个元素，调查该元素的一些性质和应用，并用周期表展示该元素的位置。
2. 小组之间展示和交流各自的调查结果，学生通过对比，发现元素周期表的规律。
六、归纳总结1. 教师带领学生总结元素周期表的设计原则和规律。
2. 学生合作完成一份总结性的学习笔记，包括元素周期表相关的概念、规律和应用。
七、拓展任务1. 针对一些感兴趣的学生，可以提供一些拓展任务，例如进一步研究元素周期表的演化历史等。
这样设计的教学方案能够让学生通过观察、探究和合作等方式，逐渐建构起对元素周期表的认知和理解。
通过这样的教学设计，学生可以掌握元素周期表的基本概念和规律，提高对化学学科的认知水平。
学生通过小组合作和总结归纳等方式，培养了他们的探究能力和合作能力。
这样的教学设计符合基于学科观念建构的教学理念，能够有效提高学生的学科素养。
基于学科观念建构的初中化学教学设计研究
基于学科观念建构的初中化学教学设计研究随着科技的进步和社会的发展，化学科学在现代社会中的作用越来越重要。
初中阶段是学生接触化学知识的关键时期，因此，化学教学设计的质量对学生的学习成效和兴趣情感的培养具有重要意义。
本文基于学科观念建构理论，探讨初中化学教学设计的实践路径。
一、学科观念建构的基本思想学科观念建构是指把学科本身作为建构领域，探究学生如何理解学习该学科的理论、知识、概念和模型。
此外，学科观念建构还要关注学生如何在学习过程中转化和重构自己的观念，以适应不同的学科认知需求。
学科观念建构理论的基本思想是：学生是积极的知识建构者，在学习过程中，他们把自己已经存在的知识与新的知识、经验进行交互，形成新的知识结构。
因此，学科观念建构认为，学生的学习能力取决于他们先前已经构建的知识结构，而不是被动地接受知识。
1、构建学科知识结构化学是一门复杂的学科，包含大量的概念、原理和实验事实，学生通过构建学科知识结构，可以更好地理解化学原理。
在教学中，我们应该注重教授概念、原理和实验知识，并帮助学生将它们整合到一个逻辑性强的知识框架中。
例如，在原子结构知识中，我们可以使用模型来帮助学生理解原子结构的概念，建立原子模型，探究元素的周期性和化学键强度等概念的原理。
2、帮助学生建立联系学生学习化学的过程中，需要将不同的知识点联系起来，建立其之间的内在联系。
通过这样的联系，学生可以更好地理解学科的核心本质和重要思想。
在教学中，我们可以通过讲解实际应用等方式，增强学生对知识之间关系的理解。
例如，在教学分子结构时，我们可以引导学生分析分子的物理性质和化学性质，和分子结构之间的关系。
3、提高学生的元认知能力元认知是指学生对于其自身知识状态和认知过程的认知。
学生的元认知能力强，则其学习效果也会更好，学习成绩有更高的可预测性。
在化学教学中，我们应该提高学生的元认知能力，帮助他们意识到他们掌握的知识，以及如何使用这些知识。
例如，在教学时我们可以让学生自己进行化学实验，并在实验过程中要求他们总结实验经验，分析实验结果，这样有助于学生更好地理解学科知识。
基于学科观念建构的初中化学教学设计研究
基于学科观念建构的初中化学教学设计研究学科观念建构是指根据学科特点，通过适当的教学设计和教学活动，帮助学生理解和掌握学科的基本概念、原理和方法，培养学生的学科思维和学科能力。
本文以初中化学教学为例，研究基于学科观念建构的教学设计。
一、教学目标的设定1. 了解化学这门学科的基本概念、原理和方法。
2. 培养学生对化学现象进行观察和实验的能力，培养学生的实验技能。
3. 培养学生分析问题、解决问题的思维能力。
4. 培养学生的合作学习和交流能力。
二、教学内容的选择1. 明确教学内容，选择与学科观念相关的核心知识，如化学元素、化学方程式等。
2. 结合教材，选取生活中常见的化学现象和实验进行教学。
3. 引入化学史和化学应用领域的实例，增加学生对化学的兴趣和理解。
1. 利用多媒体教学方法，通过图文、动画和实验视频等多种形式向学生呈现化学知识，激发学生的学习兴趣。
2. 采用问题导向的教学方法，通过提问和讨论引导学生发现问题、解决问题。
3. 采用案例教学法，通过真实的化学案例，引导学生综合运用所学知识解决问题。
5. 开展小组合作学习活动，让学生在小组中共同探讨问题、讨论学习内容，培养学生的交流和合作能力。
四、教学活动的设计1. 利用多媒体教学工具，向学生介绍化学的基本概念和原理，引发学生的兴趣和思考。
2. 组织学生进行实验，如酸碱中和反应、物质的溶解等实验，让学生亲自动手进行操作和观察，培养学生的实验技能和观察能力。
3. 设计针对性的问题和讨论，引导学生思考和解决问题，加深对化学概念的理解和掌握。
五、教学评价方法的选择1. 设计化学知识的小测验，对学生的知识掌握情况进行评价。
4. 设计开放性问题，对学生的思维能力和解决问题的能力进行评价。
基于学科观念建构的初中化学教学设计研究
基于学科观念建构的初中化学教学设计研究
学科观念建构是一种教学理念，它强调学科知识的重要性，并通过有意识地引导学生
掌握学科知识、培养学科思维和学科能力来促进学生的学习。
在初中化学教学中，基于学
科观念建构的教学设计可以帮助学生更好地理解和应用化学知识。
本文将针对初中化学教
学设计进行研究，探讨如何利用学科观念建构的理念来设计化学教学。
初中化学教学设计应该注重培养学生的学科思维。
学科思维是解决学科问题的一种特
殊思维方式，包括归纳思维、演绎思维、分析思维、综合思维等。
在教学设计中，可以通
过提供实例和引导问题的方式，培养学生的学科思维，让学生逐渐习惯于用化学的思维方
式来解决问题。
初中化学教学设计应该注重学科能力的培养。
学科能力是学科观念建构理念的核心内
容之一，它包括思维能力、实践能力、沟通能力等。
在教学设计中，可以通过课堂讨论、
小组合作和实践活动等方式，培养学生的学科能力。
可以组织学生进行课外实践活动，让
学生亲自参与到化学实验中，锻炼学生的实践能力和解决问题的能力。
初中化学教学设计应该注重学生的情感培养。
学科观念建构理念认为，学生的情感体
验对于学科学习的积极性和有效性有着重要影响。
在教学设计中，可以通过设计一些趣味
性和挑战性的活动，激发学生的学习兴趣和求知欲。
教师也应该注重对学生的关怀和引导，帮助学生树立正确的学科观念，激发他们对化学学习的热爱和积极性。
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酸（ 类概 念 ） 的概念 ， 即学 习酸 的概念及其性质 。 如认识酸能与
多种 活泼金属反应生成氢气 ， 认识 酸能与某些金属氧化物反应
动中 ， 深刻理解和掌握相关 的化 学知识和核心概念 ， 在对知识
的理解 、 应用 中不断概括 、 提炼 而形成 。化学基本观念不是具
生成水等 。
③对酸的概念的初步定量认识
还有 必要从定量方 面对酸 的概念进 行进一 步的认识 ， 即要认 识 酸性的强弱 。考 虑到初 中生 的接受能力 ， 初 中化学对 酸性 强 弱的定量认识 只要求初步 的程度 ，即能用 ｐ Ｈ试 纸这种最 简 便 的方 法对 各种 酸 的酸性 强度 进行测 定 。 即知道可 以用
识各种具体的酸及其性质为载体 ， 在“ 二氧化碳的性质” 的学习 中认识 了“ 碳 酸” ， 并学 习碳酸能使紫色石 蕊试 液变红的性质 ；
“ 知识本位 ” 教学注重对“ 酸” 的概念 的准确记忆 ， 即电离时 生成 的阳离子全部是氢离子的化合物为酸。 （ ３ ） “ 观念建构” 教学强调概念间的联系和知识迁移 ， “ 知识
实、 掌握知识 转变为使用事实 、 发展 观念 ， 即要从 “ 知识 为本 ” 的 教学转 向“ 观念建 构” 的教学。
严 娟
（ 江苏省南通市第三 中学， 江苏 南通 ２ ２ ６ ０ ０ １ ）
摘要 ： 文章 以“ 酸” 的概念 的形成为例 ， 探讨 了化学学科 实施“ 观念建构 ” 教 学的相 关问题。 关键词 ： 化 学学科 ； 观念建构 ； 酸
０ 引言
“ 观念建构 ” 教学通过以下过程帮助学生建立“ 酸” 的概念 ：
２ ． １ 实施 “ 观念建构”教学的本质
在 中学化学教学中倡导观念建构的教学 ， 就是要引导教师
在教学 中关注整体 ， 把握本质 ， 不要过分注重细节 ， 要超越具体
事实 ， 引领学 生从本质上认识和理解所学知识 。
认识 。
（ １ ） “ 观念建构” 教 学以具体知识为载体 ， 强调化学基本 观 念 的形成 ， 而“ 知识本位 ” 教学通过讲授化学事 实性知识 ， 强调
化学知识的系统学习 。 以初 中生“ 酸” 的概念形成为例 ： “ 观念建构 ” 教学 以学生认
定 性与 定量相结 合 ， 是化学科 学认识 的重要 特点 ， 因此 ，
酸的本质
（ ２ ） “ 观念建构 ” 教学注重知识与核心概念的认知过程 ， “ 知
识 本位 ” 教学 注重准确记忆知识与概念 （ 见图 １ ） 。 图１ “ 观念建构” 教 学过程
作者简介 ： 严娟（ １ ９ ７ ６ 一） ， 女， 江 苏南通 。
一
ｌ ３０ 一
２ ０ 第 １ ４年 ２ ４期 １ ２月
江苏科技信息 ・ 高校 园地
Ｎ ｏ ． ２ ４
Ｄｅ ｃ ｅ ｍｂ ｅ ｒ ， ２ ０１ ４
碱 度的方法 。 ④从微粒观视角认识酸的微观本质 从宏观现象深入到微观本质 ， 是化学科学认识的又一重要 特点 。那 么 ， 如何从微观视角进一步提升初 中学生对酸 的概念 的认识 呢？在初 中， 物质及其 变化的微观本质主要是从微粒观 的视 角加 以揭示 。初 中接触 的化学微粒主要是原子 、 分子和离 子， 因此 ， 可 以从 “ 离子 ” 角度来揭示 酸的本质 。由于微 观本质 较 为抽 象 ， 因此 ， 要求不宜过 高 ， 只要 求“ 知道” 就可 以， 知 道不 同的酸溶液 中都含有 Ｈ ＋ 。
体的化学知识 ， 也不是 知识 的简单 积累 ， 它是对具体知识 的概
括提升 ， 具有超越事实的持久价值和迁移价值 。 １ “ 观念建构 ” 教学与“ 知识本 位” 教学的区别
对 酸的性质的认识 ， 在初 中涉及 了与指示 剂的作用 ， 与活
泼金属的反应 ， 与某些金属氧化物 的反应 ， 与碱的反应。 酸的这些性质 ， 表明酸具有酸性 ， 这是对酸 的概念 的定性
有关 酸 的性质较 为丰 富的实验事 实 ， 因而有 必要进一 步提升 学 生对 酸的概 念 的认 识 ， 从具 体 的酸 的概念 ， 上 升到抽 象 的
认识 。它具体表 现为个体主动运用化学思想 方法 认识身边事
物 和处理问题的 自觉意识或思维习惯 。 化学基本观念 的形成既不可能是空 中楼阁 ， 也不可能通过 大量记忆化学知识 自发形成 ， 它需要学生在积极主动地探究活
基本观念的形成 。
ｊ ｝
酸 的性质 的定性 认识
而“ 知识 本位” 教 学则是通过讲授酸 、 碱、 盐溶 液的导 电性
开始 ， 强调物质导 电的原 因 ， 从而得 出电离 时产 生的 阳离子全 部是 Ｈ ＋ 的化合物为“ 酸” 的事实性 知识 ， 强调化 学知识的系统
学习。
酸 的性质 的定量认 识
①认识各种具体的酸及其性质
所谓观念 ， 简单地讲就是“ 客观事物在人脑里 留下 的概括
性 的认识” 。化学基本观念 ， 是指学生通过化学课程的学习 ， 在 深入理解化学学科特 征的基础上所获得 的对化学 的总观性的
②认识作为类概念的酸及其性质 通 过对各种具体 的酸 及其性质的学 习，学生 已经积 累了
第２ ４期 ２ ０ １ ４年 １ ２ 月
江苏科技信息
Ｊ ｉ ａ ｎ ｇ ｓ ｕ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ＆ Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ Ｉ ｎ ｆ ｏ ｒ ｍａ ｔ ｉ ｏ ｎ
Ｎｏ． ２ ４
Ｄｅ ｃ ｅ ｍｂ ｅ ｒ ， ２ ０ １ ４
化学学科 实施“ 观 念建构” 的教学研 究
在“ 金属 与酸 的反应” 的学 习中认识了“ 稀盐酸” “ 稀硫 酸” ， 并学
ｐ Ｈ试纸测定 溶液的酸碱度 ， 初 步学习用 ｐ Ｈ试纸测定 溶液酸
各种具镁 、 锌、 铁反应 的性质 。认识了碳 酸 、 盐 酸、 硫酸是各种具体的 、 简 单的酸 ， 属 于个别物质 ， 强 调了化学