动手实践,自主探索
倡导动手实践、自主探索和合作交流的学习方式
倡导动手实践、自主探索和合作交流的学习方式作者：苏萃萍来源：《读写算》2012年第21期新课改倡导动手实践、自主探索和合作交流的学习方式。
因此，在课堂教学中教师要尽可能地给学生提供充分参与数学活动的机会，激发学生的学习兴趣，使他们积极参与到学习中来，以提高课堂教学效果。
一、学生动手实践，让他们在操作中掌握新知识。
动手操作，就是把课堂上学到的知识应用起来，接受实践的检验。
如在教学"三角形三边关系"一课时，教师可事先给每组同学（四人一组）以下小棒： 3厘米、4厘米、5厘米、8厘米。
让同学们动手摆一摆三角形，每一个同学均要动手任取其中三根，将这三根小棒首尾顺次相接围三角形，并要随手记下自己所取的三根小棒的长度。
小组中四人轮流充当主角，另三人就做观众。
动手的结果是：有些同学能围成三角形，有些同学则不能围成三角形。
从而出现两种结果。
这时候就教师可以引导让他们拿起刚才所用的三根小棒，并把这三根小棒中较短的两条连接起来，再和较长的第三条边比较，看看能发现什么。
然后再引导同学们探求已围成的三角形的三边关系。
同学们马上就会说出：3＋4＞5，4＋5＞3，3＋5＞4和4＋5＞8，4＋8＞5，5＋8＞4。
由此引导学生概括出："三角形的任意两边和大于第三边。
"教师要重点让学生理解"任意"二字的意思。
接着抛出一个必须解决的问题：如果要判断任意给出的三条线段能不能围成一个三角形，除了以上的方法外，有没有一种更简单的判断方法呢？问题一出，同学们的注意力马上集中了，这时再引导学生观察：3＋4＞5，4＋5＞3，3＋5＞4这三个式子中，哪道式子能一下子就判断出它们是否能围成三角形？学生通过观察、讨论，就会发现最简便的方法，即：找出三角形中较短的两条边,如果两条较短边的和大于第三条长边时，这三条边就能围成一个三角形；如果这两条较短边的和等于或小于第三条长边，这三条边就不能围成三角形。
作业2培养学生动手实践、自主探索与合作交流的案例及反思
培养学生动手实践、自主探索与合作交流的案例及反思《新课标》中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
这种方式是以学生的发展为本，充分发挥学生的潜能，通过引导学生主动参与操作实践、观察分析、猜测验证、质疑问难、合作交流等活动，去发现问题、探究问题、解决问题，从而使学生自主构建新知，发展水平。
如何引导学生动手实践、自主探索与合作交流呢？下面先看一个我在教学中的片段《平行四边形的面积》的教学片断出示图片（长方形和平行四边形图）一、用数方格的方法计算平行四边形的面积。
（1）用数方格的方法求平行四边形的面积。
（电脑显示数方格）１个方格表示１平方米，有什么方法能够避免漏数或多数？（边数边记记号）（2）谁上台来给分享一下你的方法。
学生汇报。
（3）引导学生比较方格图中两个图形的数据之间的关系。
通过表格上的数据发现了什么？平行四边形面积的计算公式是怎样的，（平行四边形的底与长方形的长相等，高与宽相等，面积相等。
）用数方格的方法得到了平行四边形的面积，大家能猜一猜平行四边形的面积能够怎样计算吗？（平行四边形的面积=底×高）【设计意图：让学生凭借“独特思考，同桌交流互评”的渐进过程实行充分的自主探究，再“亲历”和体验中初步感悟计算平行四边形的方法。
这样设计，使得做到本节课的重点突破，为后面进一步学习面积公式做好铺垫。
】二、合作交流探求新知（1）验证猜测是不是所有的平行四边形都能够用这个方法计算呢？需要验证一下。
请大家利用准备好的平行四边形和剪刀，通过剪，拼等方法把一个平行四边形转化成自己会计算面积的图形。
小组活动、汇报。
生上台汇报。
（边演示边说剪拼过程，并贴剪拼图于黑板。
）问：你是沿着平行四边形哪条线剪的？（其中一条高）不沿着高剪行吗？为什么？（这样才能够得到直角）沿着斜的方向剪开，能拼成一个长方形行吗？这位同学沿着平行四边形的高剪开，通过平移得到了一个长方形。
引导学生动手实践、自主探索和合作交流
引导学生动手实践、自主探索和合作交流──新课程理念下小学数学教学策略(三)江苏省金湖县教师进修学校特级教师许万明新的数学课程标准指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
因此，教师在教学过程中要最大限度地引导学生自主参与教学过程，教学生敢想、想说、敢做，让他们在观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动中，探索、体会数学的价值和“做”数学的乐趣，并形成对数学知识的理解和有效的学习策略。
那么，如何引导学生动手实践、自主探索和进行合作交流呢？一、提供动手的机会，让学生在实践中学心理学研究表明：人们在学习时，如果是仅靠听和看，最多能吸收30％的新知，如果是动手做的话，可以达到90％以上，儿童在孩提时自己亲手制作的玩具，可以终生不忘。
杨振宇博士也感：“中国的儿童不如欧洲和美国的儿童动手兴趣浓。
主要原因是没有动手的机会。
”因此，教师要经常给学生提供可以操作，能够帮助学生探索和发展思想的材料和工具，并为学生设计一系列的动手操作的活动，因为学生对操作有兴趣，喜欢在思考中操作，在操作中体验。
尤其是一些较抽象的数学知识，更需要给学生提供可感知实物模型和可动手操作与实验的材料，学生才能更好地在具体形象的操作与实验中去体验、去思考、去创造。
同时又培养动手与实验能力。
例如，在教学“圆锥的体积”(人教版本十二册)时，很多老师都采用自己实验操作得出结论的方法，学生是记住了公式，也能够套用公式计算，但这种方法太陈旧，扼杀了学生的创造动机，殊不知学生多么想跃跃欲试，亲自动手实验。
如在验证“圆锥的体积是等底等高的圆柱体积的三分之一”这个结论时，我们可以通过分组实验，让学生操作、质疑、讨论、分析来完成。
全班分四个小组，每个小组提供一个圆锥和一个圆柱(其中一、三小组用的是等底等高的圆柱和圆锥，二、四小组所用的是不等底等高的圆柱和圆锥)，让学生用圆锥装沙，分别倒入相应的圆柱内，验证圆柱和圆锥体积之间的关系，很快就有了实验结果：一、三小组得出了相同的结论，而另外两个小组都得出了不同的反对意见。
让“动手实践、自主探索、合作交流”成为课堂教学的主体
（ 自新 教 材 编者 的话 ）依 据 这样 的指 导 思 想 ，在 实 际 教 学 摘 ． 过 程 中 ， 分 利 用 好 新 教 材 中所 刨 设 的 丰 富实 践 情 境 ， 通 充 并 过 学 生 身边 具 体 而 真 实 的数 据 、 片及 生 活 实 例 和 许 多 富 有 图 数 学 含 义 的问 题 等 引 发 学 生 对新 知识 实 践 、 索 、 作 交 流 探 合 的感 知 兴趣 ． 过这 些 丰 富 生 动 的 素材 感 染 激 励 学 生 主动 获 通
【 键 词 】实践 ； 索； 作 交流 ； 价 ； 境 ； 材 ； 计 关 探 合 评 情 教 设
《 年 级 数 学 》新 人 教 版 ） 依 据 《 日制 义 务 教 育数 学 七 （ 是 全 课 程 标 准 （ 验 稿 ） （ 下 简 称 《 准 》 而 编 写 的 ， 实 际 的 实 》以 标 ） 在 教学 实 践 中 感受 到要 实 现 《 准 》 标 和教 材 体 系 本 身 的 目标 ， 重 点应立 足于“ 手实践 、 动 自主 探 索 、 作 交 流 ” 实 施 与 灵 活 合 的 应用 ． 学生 在 观 察 、 验 、 实 猜测 、 验证 、 理 与 交 流 等 数 学 活 动 推 中 ．逐 步 形 成 自己对 数 学 知识 的理 解 和 有 效 的 学 习 策 略 ． 本
让＂动手实践、自主探索、合作交流＂成为数学课堂教学主休
学习过 程 ， 丰动发现 创造 ， 丰动发展 优化 自已 方 式。 的知识 能力 。 （ ） 自主探究 １、
２ 开 放 性 原 则 、
在课 堂 丰体 活 动学 习过 程 中 ，开放 式 的
自丰探究 ，就是 让每 个学时间过 短 ， 生不 学 问题 ， 根据 各 自的知识 经验 ， 自己 的思维 能 对提 出 的问题进 行充 分探 讨 ， 了赶 时间 ， 用 为
一
看法：
一
、
小学数 学课 堂“ 手实 践 、 主探 索 、 动 自
识 都要进 行动 手实 践小组 合作 学 习的 ，如 果 自然 、 和谐 的探究 氛 匍。 ２ 教 师 注重 了创设 问题 情境 ， 发探 究 对 于一些 简单 的 和显而 易见 的问题 ，也让 学 、 激
欲耀 。
４ 激励性 原则 、
神 ， 巾群 体 智慧 ， 集 提高学 习效 率 。合 作学 习
参 考 文 献
活动 学 习教学是 为 了发现 和扩大 学生 的 有 一种形 式 ： 同桌合 作 、 组合 作 、 体合 作 。 小 集
思 维闪光 点 ，让 学生 在相互 的思 维碰 撞 巾产 用小 组合 作 的方法 ， 町以展示 多种方 法 ， 并增
（ ）合 作 探 究 ２、
中 的“ 演 ” 导 —— 教师 ， 应该 把 学 生 的 自主探
究活 动作 为 一项 重 要 的教 学 内容 来 准备 ， 充
教师 要提 供探 索材料 ，鼓励 学生 在 独立 分发挥 其在 课堂 教学 中的作 用 ，使 学生 在各
有 “ 终 结果 ” 使 课 章教 学能 发 挥 学生 的主 思 考的基 础上 ， 最 ， 有计 划 的组织 他们合 作探 究 ， 方面都能 得到发 展 。 体 意识 。 以形 成集 体探 究 的氛 同 ，培养 学生 的合作 精
有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆动手实践
有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会。
帮助他们自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
在数学教学中，教师要有意识的设计数学教学环节把学习过程中的发现、探索、研究等认识活动突显出来，在数学教学实践中，善于交给学生思维的主动权，让学生在教师精心设计的总是精境中积极地观察、思考、发现、探究，真下参与到一个生动、活泼、主动的和富有个性的数学学习活动中。
一、创设情境，激发起思维的动机“教育应该使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种任务要他负担。
”教学中，应巧妙的创设问题情境，让学生产生迫不及待的要求获取新知的情感，激发学生积极思维的动机。
二、精心设问，诱导学生主动参与探究“学生为到学校里不仅仅是为了取得一份知识和行囊，更主要的是为了变得更聪明”。
在教学中，教师充分的挖掘了教材的智力因素，通过设问引导启发学生积极思维、主动探究。
三、在小组学习中，教师扮演好组织者、引导者与合作者的角色为学生提供相互学习、相互交流的发展小组合作学习是一种重要的学习方式。
四、让学生学会欣赏数学欣赏是指引学生享受、贪图数学的奥妙和无限的一种活动。
让学生进行数学欣赏，是学生富有个性地学习的有效保证，真正确保学生有差异发展，因为欣赏的内容不一定人人掌握，而作为有效的载体，为学生的不同发展提供了充分的材料。
学生富有个性的学习紧靠教材的内容是不够的，因为教材只是个例子，只有创造性的使用教材拓展学习时空才能扩大知识视野，使学生学有价值的学习数学。
课程的改革要促进数学的学习，学习方式的变革是关键。
作为教师要精心设计力争使课中所有的环节，拓展学生的学习空间，开拓视野；使学生充满探究的渴望，调动学生后继学习的积极性，提高课堂教学的综合程度。
使有限课堂变得丰满，有利于数学的学习，有利于学生个性的发展。
在低年级教学中谈“动手实践,自主探索,合作交流”的应用
二、 小组合作． 确有 实 效
我校课改 已以来 ，我一直在探究 并付诸实 施新 的教法 ， 现 在 就 谈 谈 我 在 小 学第 一册 （ 上册 ） 数 学教 学 中 是 如 何 体 现 让 学生” 动手实践 ， 自主 探 索 ， 合作交流” 的。
一
、
堂 堂 动手 。 熟 能 生 巧
落到实处 ， 确有实效 。
【 文章编号】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ Ｏ １ ３ ） ０ ４ — ０ ０ ８ ４ — ０ １
学 具 在 课 堂 上 展 示 、 操作 、当 小 老 师 也 能体 验 一 种 成 功 的 喜 悦 。经 过 学 生 这 样 的经 常 做 学 具 、 拿学具 、 摆学具 、 收学 具 、 整 理 学具 ，学 生 一 定 会 熟 能 生 巧 生 快 ，教 师 怎 么 会 怕 学 生 动 手
在低年级教学 中谈” 动手实践 ， 自主探 索 。 合作交流” 的应用
王 奎 凤
（ 辽 宁省 朝 阳县 六 家子 镇 中心 小 学 辽宁 朝阳 １ ２ ２ ６ ２ １ ）
【 中图分类号】 Ｇ ６ ２ ２ ． ０ 【 文献标识码 】 Ｂ
新 课标指出 ， 动手 实践 ， 自主 探 索 ， 合 作 交 流 是 学 生 学 习 数 学 的 重 要方 式 。 在本学期的数学教学中 ， 我 力 求 让 学 生 在 具 体的操作 （ 课 内 与课 外 相 结 合 ） 活 动 中进 行 独 立 思 考 ， 鼓 励 学 生 发 表 自己 的 意见 ，并 在 课 内及 课 外 设 计 大 量 的小 组 合 作 环 节 让 学 生 在独 立 思 考 之 后 与 同伴 进 行 交 流 。 同 时教 师 给 小 组 提供适当的帮助和引导， 选 择 学 生 中有 价 值 的 问 题 或 意 见 ， 引 导 学 生 开 展 小 组合 作 式 讨 论 ， 以寻找问题的答案 ， 使 小 组 合 作
课程标准指出
课程标准指出：学生学习应当是一个生动活泼的、主动的过程。
认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习的重要方式。
学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。
实践的含义就是履行，就是有意识的开展活动。
下面就自己的教学谈一下数学教学中开展实践活动的意义。
一、实践教学有利于学生创新思维的形成。
例如：我在教学乘法口诀时为了让学生理解乘法是加法的简便运算，采用了一些小动物教具，让学生在磁性黑板上摆一摆。
通过摆、观察，学生发现2+2+2列式为2×3，而有的同学则列式是3×2，我让学生交流两种方法都对的原因时，他们一下就说出来了。
因为观察的顺序不同，所以列式就不同。
如果不通过动手，学生这个思维过程是很难形成的。
二、实践教学有利于学生解决问题策略的形成。
例如我在教学分数的认识时，为了让学生能很好理解分数的意义，我让学生在一张正方形纸上折出1/4，然后涂出它的大小来。
通过交流共有4种方法：左右、上下对折；对角线对折；上下对折；左右对折。
如果不动手，我想学生很难发现这个问题可以用不同的方法解答。
这样做了，学生不仅掌握了不同方法，而且还极大调动了学生积极性，激发了学生的兴趣。
三、实践教学有利于学生空间观念的形成。
例如在教学长度单位千米的认识时，学生平时不太接触千米，所以很难形成1千米的概念，那么在教学时可以领学生走走，或者让学生测出100米，这样学生对千米就有了较深的认识。
同样在教学观察物体时，我让学生多观察实物，多动手摆一摆，这样有利于学生想象力形成，变抽象为具体。
四、实践教学有利于学生理解能力的提高。
例如我们在教学圆柱体表面积的计算时，通过用硬纸做圆柱，发现、探索出圆柱体表面积计算方法，使教学省时省力，加深了学生对知识的理解，形成合作，探究意识，养成学生良好的学习习惯。
在教学圆的周长计算时，让学生侧周长，量直径，求比值理解圆周率，然后逆向求周长，学生就容易理解。
学前班中的动手实践与实验探索
学前班中的动手实践与实验探索学前教育是培养幼儿全面发展的关键时期，其中动手实践与实验探索是促进幼儿主动学习和多维发展的重要方式。
通过动手实践与实验探索，幼儿不仅能够增强对事物的理解和认知能力，还能培养探索和解决问题的能力。
本文将探讨学前班中动手实践与实验探索的重要性以及如何有效开展相关活动。
动手实践是学前班中非常重要的环节，它能够帮助幼儿通过亲自操作和实践感受到事物的特性和变化。
通过动手实践，幼儿能够积极参与其中，培养动手能力、观察能力、思维能力和沟通能力。
比如，在幼儿园的生活实践中，幼儿可以亲自动手参与植物的种植、照顾小动物等活动，不仅能够加深对生命和环境的认识，还能够培养他们的责任心和团队合作精神。
实验探索是学前班中培养幼儿科学思维和探索精神的有效途径。
通过实验探索，幼儿能够主动参与到问题的解决过程中，培养观察能力、观察和记录的能力以及解决问题的方法。
例如，在食物科学的实验中，幼儿可以通过观察和实验得出结论，了解到不同食物的成分和制作过程，培养他们的好奇心和对科学的兴趣。
有效的动手实践与实验探索需要幼儿教师的精心安排和指导。
首先，教师应该为幼儿提供丰富多样的实践和探索机会。
比如，在游戏中融入相关的实践环节，让幼儿在角色扮演中亲自体验。
其次，教师可以提供相关的工具和材料，鼓励幼儿进行个人或小组的实践和探索活动。
同时，教师还应该引导幼儿进行观察和记录，培养他们的观察能力和记录习惯。
此外，教师还可以组织幼儿进行分享和讨论，加深对实践和探索结果的理解和反思。
动手实践与实验探索在学前班中具有重要意义。
它能够促进幼儿积极主动地参与学习，激发他们对知识的兴趣和探索的欲望。
通过动手实践和实验探索，幼儿能够加深对事物的认识和理解，提高解决问题的能力和合作精神。
因此，在学前班的教育实践中，我们应该注重动手实践与实验探索的开展，为幼儿的全面发展奠定良好的基础。
观点总结：学前班中的动手实践与实验探索对幼儿的成长和发展起着至关重要的作用。
对“动手实践、自主探索、合作交流”的思考
对“动手实践、自主探索、合作交流”的思考对“动手实践、自主探索、合作交流”的思考一、明确“动手实践、自主探索、合作交流”学习方式倡导所属的教育范畴众所周知，教育本身蕴含着如下的悖论：一方面，教育的基本目的之一是使前人创造的文化传统得到后人的认同和继承；另一方面，教育总是激励后人怀疑、批判，乃至超越这一传统。
所以，在任何教育活动中都必须谨慎地处理好传承与创造的关系。
“动手实践、自主探索、合作交流”学习方式的倡导，主张在以认同、继承传统为特征的“收敛式思维”与以批判、超越传统为特征的“发散式思维”之间建立“必要的张力”；致力培养学生的创新精神和实践能力，应属创造教育的范畴。
二、把握“动手实践、自主探索、合作交流”学习方式倡导激励的适度性和时效性许多深有影响的见解对我们全面地理解教育的功能提供了重要的启示，告诉我们，在任何教育活动中必须保持好传承和创造之间的“生态平衡”。
我国的经济、教育在二十世纪80年代刚刚开始复苏，基础比较薄弱，发展教育重要的不是空言；新一轮的课程改革启动不久，课程标准刚刚进入实验阶段，教师的观念，学生的学习惯的培养一时还摆脱不了传统的束缚，“动手实践、自主探索、合作交流”学习方式倡导仅处于探索阶段，因此，我们必须正视现实，切勿盲目从事。
当务之急，必须深刻领会素质教育的实质，正确把握课程改革方向，明确课程标准的内容、要求，切实转变教育教学观念，增强责任感、紧迫感和使命感。
在此基础上认真实践，积极探索。
如果一唯激励，把握不住激励的适度和时效，图有形式去倡导，最终不过是在沙漠上建造高楼。
三、在“动手实践、自主探索、合作交流”学习方式的倡导过程中应注重对学生“独立意识”的培养复旦大学哲学系的一名教授在《对“创造教育”的前提反思》一文中写道：“任何真正的创造都是以怀疑、突破前人或同时代的权威性见解为基础的，因此，在服从意识盛行的地方，特别是在对权威性见解顶礼膜拜的地方，创造思维和创造行为是不可能出现的。
小学数学教学中动手实践的有效性研究
小学数学教学中动手实践的有效性研究数学课程标准指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式，数学教师要组织学生在实践操作中探索发现规律，调动感官，实现理性认识。
小学数学教师要全面提高小学生的动手能力，组织学生进行动手实践操作，获得教育教学效果，成为学习的主人。
小学数学教师要深入研究和探索，实现团结协作，通过辛勤耕耘来提高动手能力，实现研究的目的，获得教学质量的提高。
一、在教学中融入四会，提高学生动手能力（一）教师要指导学生学会放手教师要学会创设问题情景，放手让学生主动去探索，去研究，去发现，去创造，教师要鼓励学生自己的行动。
（二）教师要指导学生自己等待教师要教育学生学会自我探究，挖掘学生需要的空间，利用好需要的时间，并重视时间上的保证。
教师要给学生充足的时间，在学生有困难的时候，重视解决学生的困难，加以提示，并给予学生充分多的发现的机会。
教师要善于引导学生发现，给学生逐渐成熟的机会，给予学生引导，给予学生充分全面的教育。
（三）教师要指导学生擅长发现教师要引导学生学会自主学习，自主探索，并引导学生学会体会，重视学生在独特的经验的基础上，激发独特的思想，引领新颖的思路，并教育学生细心捕捉，获得学生思维中的闪光之处，并积极开采教育资源，充分挖掘教育资源，并充分全面把握学生的真实的思维过程。
（四）教师要教育学生学会调整教师要引领学生参加动手实践，成为课堂学习的主体，在学生学习活动中，教师要提高学生动手的能力，根据教师的教学设计提高教学效果，并在教育教学实践中保持学生预设的流程和学生的课堂教学实际融合，实现教师的教学主张的落实，并从教学实际出发，不断提高学生的动手操作能力。
二、创设情境，选择操作方法，提高操作的效果教师要创造学生学习动机的教学情境，重视吸引学生的不随意注意到学习兴趣中来，引导学生对数学问题积极思索，进而掌握知识，发展智力。
教师可以创设轻松愉快富有情趣的数学问题情境，充分调动学生学习的积极性和主动性，并让学生乐于活动，在活动中掌握知识和道理，获得动手实践能力的提高。
数学课程标准指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学
数学课程标准指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
也有人说，数学教学其实就是活动的教学。
但在课堂教学中，自主探索与合作交流肯定要挤占教师讲解和学生练习的时间，进而可能影响考试成绩。
你是如何处理这个矛盾的？动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无尽、人人参与、主动积极学习的活动形式。
知识的获得是一种主动的认识活动，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。
小组合作学习正是为学生提供了这样一种参与实践活动的可能，最大限度地保护了孩子们这种与生俱来的天性，充分挖掘这种极难得的宝贵的教育资源。
之所以一些老师认为学生动手实践、自主探索与合作交流会挤占老师讲解和学生练习的时间，认为会影响考试成绩，那是因为老师没有很好地去组织学生进行动手实践与自主探索，使之流于形式，导致效果不佳，影响了学习成绩。
其实，一些知识并不需要老师去多讲，学生自己动手一操作，比老师讲千遍万遍的效果都好，学生记得更牢。
这正印证了美国华盛顿儿童博物馆上的格言：“我听过就忘了我看见就记住了我做了就理解了”。
所以，我认为这不存在矛盾，老师讲和学生做的目的在于让学生掌握知识，如果学生在动手实践、自主探究和小组合作的过程中能够获得知识，那么花再多的时间也值得。
不过，有一个需要注意的群体，那就是学习困难生。
他们在自主探究和小组合作的时候可能会处于这样一种状态，什么都没学到，什么都没做，什么都不懂。
那么，老师应该更多地关注他们，多提问，多辅导，多帮助，他们身上多花时间。
这样，就不会影响成绩了。
其实只要学生真正掌握了要学的知识，只要花少量的时间做练习，就够了。
小学生动手实验探索活动
小学生动手实验探索活动近年来，小学生动手实验探索活动在教育领域逐渐兴起。
这些活动不仅带给孩子们乐趣，还培养了他们的动手能力、观察力和实验思维。
本文将探讨小学生动手实验探索活动的意义、设计原则以及如何进行有效指导。
一、活动意义小学生动手实验探索活动有着深远的教育意义。
首先，通过参与实验活动，孩子们能够亲身实践，提高动手能力，培养他们的动手技巧和操作能力。
此外，实验活动也能培养孩子们的观察力和分析能力，激发他们对科学的兴趣，培养他们对问题的思考和解决问题的能力。
最重要的是，小学生动手实验探索活动促进了学科知识与实际应用的结合，帮助学生更好地理解课堂知识。
二、设计原则在设计小学生动手实验探索活动时，有几个原则需要遵循。
首先，活动设计要符合小学生的认知特点和发展需求，注重培养他们的创造力和想象力。
其次，活动内容应与学生的年龄、知识水平和兴趣相适应，注重因材施教。
此外，活动设计要贴近生活实际，注重培养学生的实际应用能力。
最后，活动的安全性要得到重视，确保学生在实验过程中的人身安全。
三、有效指导方法在指导小学生动手实验探索活动时，教师需要采用一些有效的方法。
首先，教师应以目标为导向，明确活动的目的和要求，使学生明白实验的意义和目标。
其次，教师应提供所需材料和工具，确保学生可以顺利进行实验。
在实验过程中，教师应引导学生观察现象，提出问题，并帮助学生进行思考和分析。
最后，教师要鼓励学生进行自主探索和合作学习，激发他们的兴趣和创造力。
小学生动手实验探索活动是一种有益的教育形式，可以培养学生的动手能力、观察力和实验思维。
通过遵循设计原则和采用有效的指导方法，教师可以有效地引导学生参与实验活动，并获得更好的学习效果。
最重要的是，动手实验探索活动不仅扩展了学生的知识面，还培养了他们的实践能力和创新思维，为他们未来的成长奠定了坚实的基础。
总之，小学生动手实验探索活动具有重要的意义，可以提高学生的动手能力和实践能力。
通过有效的指导方法，教师可以帮助学生更好地参与实验活动，并激发他们对科学的兴趣。
注重动手实践、自主探索、合作交流的实效
生 ： 重 叠 的 方 法 可 以 比 较 出大 小 …… （ 边 讲 解 用 生 边 示 范 ， 电 脑 演 示 ， 后 出 示 了 边 不 相 等 ， 大 小 相 师 最 但 近 的一 个 长 方 形 和 一 个正 方 形 ） 师 ： 们 能 看 出 它 们 的 大 小 吗 ？（ 摇 头 ） 重 叠 的 你 生 用 方 法 呢 ？（ 尝 试 后 还 是 摇 头 ） 么 ， 在 用 什 么 方 法 来 生 那 现 比较 呢 ？ ｆ 引出 “ 积 单位 的意 义 ” 面 １ 案例二 ：
“ 面积 单 位 ” 两个 不 同 教 学 片 断 。 的
反思 ：
我们应该 看到 ， 在这 两个 片断 中皆运 用 了“ 动手 实
践、 自主探索、 合作 交流” 的学 习方 式， 实际效果却大 但
相径庭。如何做到 去伪 存真 、 舍粗取精 ， 淡化形 式注重
实效 呢 ？ 我们 索真 正 经 历 获 取 知 识 的 全 过 程 。 ．
交流 ， 学生都 能积极地参与 ， 热烈地讨论。这样 ， 思维碰
撞 思 维 ， 慧 启 发 智 慧 ， 格 浸 润 人 格 ， 正 实现 不 同 智 人 真
察 很 难 判 断 。你 们 看 这 两 个 图 形 ， 猜 看 ， 的 面 积 大 猜 谁
呢？
现 “ 人人都 能获得必需的数 学” 不 同的人在数 学上得 “ 到不 同的发展 ” 。如 案例二 ， 一个学 习个体都 经历 了 每 自主探 索 、 动手 实践 ， 了各 自富有 个性 的方法 ， 就 有 也
产 生 了合 作 交 流 的 内在 需求 。 无 论 小 组 合 作 还 是 全 班
ｆ） 想 个办 法 验 证 一 下 你 刚 才 的 猜 测 。（ 小 组 讨 ２你 分 论 ， 手操作 ， 流） 动 交
幼儿园自主游戏实践与探索
幼儿园自主游戏实践与探索在幼儿园教育中，幼儿园自主游戏实践与探索是非常重要的一环。
幼儿园自主游戏实践与探索是指幼儿在自主游戏的过程中，通过自己的行为和思维活动，探索和认识自己、社会和自然环境的一种过程。
幼儿园自主游戏实践与探索，不仅是一种娱乐活动，更是幼儿全面发展的重要途径，更是一种最佳的学习方式。
本文就来谈谈幼儿园自主游戏实践与探索的重要性及实施方法。
1、培养动手动脑能力：在游戏过程中，幼儿通过建立模型、造纸糖果、穿珠子等动手的游戏，培养了幼儿的动手能力。
通过疯狂进攻、插积木等游戏，培养了幼儿的动脑能力。
让学生在“玩”中学，使幼儿学会自己思考问题、动手解决问题，在游戏探索中提高了幼儿的动手、动脑能力。
2、锻炼身体协调能力：如在旋转的篮球、踏着乒乓球走路、踢保龄球等游戏，锻炼幼儿的身体协调能力，增强幼儿的平衡感、自主运动能力。
3、提高幼儿的学习兴趣和动机：自主游戏实践可以激发幼儿的学习兴趣，增加幼儿的学习动机，使幼儿在愉快的游戏中，培养学习情结，使幼儿愿意钻研问题，愿意去解决问题。
4、促进幼儿的社交与情感沟通：在游戏中，幼儿有机会与其他幼儿交流交往，增进友谊，培养社会交往能力。
在社交的过程中培养情感的交流和表达能力，增强幼儿的情感体验。
5、促使幼儿主动参与，增强幼儿的主动性：在游戏实践中，幼儿是活跃参与者，是游戏的中心，充分彰显了幼儿的主动性，释放了幼儿的天性。
1、提供开放性的游戏环境：为了提高幼儿的自主游戏的深度和广度，教师要在园内提供开放性的游戏环境，组织有意识地设置各种各样的游戏区域，并注意区域之间的联系，使每个区域能配合其他区域共同构成一个有机整体。
多种多样的游戏材料应充分利用，如积木、水泥沙、玩沙子、自然材料等。
2、运用引导性游戏教育：引导性游戏教育意味着在幼儿自主游戏的基础之上，教师提供适当的引导，使游戏活动在一定范围内按照一定目的进行。
游戏活动推动儿童进行信息获取、信息处理、信息呈现，有利于幼儿的发展。
动手实践是学习数学的重要方式
动手实践是学习数学的重要方式新课标指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”动手实践作为一种数学学习方式是基于传统的数学教学存在的弊端而提出来的，传统的数学学习过程中学生学习的方式以被动接受为主要特征，这种学习方式必然造成学生参与学习过程的“无意识”，更造成了学生创新精神和实践能力的缺失，强调动手实践，即是让学生在亲身经历、亲身体验的过程中自主探究从而解决问题。
一、在数学学习过程中动手实践有着重要的作用（一）激发学生的兴趣。
心理学家皮亚杰认为：“所有智力方面的工作都依靠兴趣，学习的最好兴趣，乃是对所学材料的兴趣。
”浓厚的兴趣是促进学生参与学习的前提，让学生通过动手实践参与数学学习，能很快地激发学生对学数学知识的求知欲。
为了使学生积极主动参与教学过程，必须引导学生自己去观察，去实践，去思考，去探索，从而自行发现科学道理，体会探索知识的方法，品尝到探索成功的喜悦，更加激发出渴望参与学习的内驱力。
例如：七年级下册平移，在研究平移的特征时，让学生找出几组对应点连成的线段，通过观察，度量它们的位置关系和长短关系，从而归纳平移的特征。
学生动手实践、操作、思考，得到答案，这不仅激发了学生的兴趣，提高了注意力，而且增强了学生理解和掌握知识的能力。
（二）增加学生的体验。
布鲁纳的发现学习论认为：学生的学习过程包括实物操作、表象操作和符号操作三个阶段。
而动手实践则在于促成学生进行实物操作，学生在实物操作的过程中获得最直接的体验，而这种体验是最为宝贵的，它将为后两个阶段“表象操作”和“符号操作”作充分的准备。
俗话说：“眼见百遍，不如手做一遍。
”这与新课标提出“做数学”有着异曲同工之妙。
（三）利于知识的生成。
高尔基曾说：“游戏是儿童认识世界的途径。
”而在数学学习过程中，“游戏”应当与“实践”是等价的。
任何一个规律，任何一个法则，都有它自身形成的过程，过去我们的教育只是注重了把这个规律、这个法则的结论告知学生，却忽视了规律、法则的形成过程，导致学生只记住结论，却不会探索道理，照此演化下去将最终缺乏探索新世界的精神；让学生动手实践便是让学生经历规律、法则的形成过程，从而达到知识在学生内心自然生成。
小组合作教学的概念
合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。
它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式。
《数学课程标准》明确指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。
” 因而，在数学教学过程中，我们倡导将学习的主动权放还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。
那么在实际教学中，教师该如何有效地开展小组合作学习活动，克服小组合作学习中流于形式或作用不大等弊端，使小组合作学习活动落到实处呢？一、优化组合，迎接“合作”小学生数学合作学习要求人人参与，因而合理配置人员，达到最优化是首要条件。
惟有这样，才能充分发挥合作学习的效应。
那么，小组成员的组合要怎样才能达到有向心力、有凝聚力、能共同促进呢？在实践教学中，我曾经尝试过，让学生自己组合，目的是使成员彼此间在熟悉的前提下，主动参与、互教互学、合作探讨。
通过一段时间的合作学习，我发现，小组成员间确实是很有默契，活动也有共同目标，但组间活动效果差别大，有的组在短短时间内就已高效完成任务，而有的组却丝毫不为所动，无从下手。
其中原因就在于学生的组合往往是优生与优生走在一起；调皮的与好玩的走在一起；学习基础较差的走在一起。
如此一来，小组的合作就难于达到取长补短的效果。
于是，我在尊重学生自愿的原则下，根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等对学生进行综合评定，并适当运用组间同质、组内异质的原则。
将全班学生重新搭配成若干异质学习小组，组间搭配力求做到均衡，无明显差异，便于公平竞争。
并要求各小组的成员相互友爱，坦诚相待，民主平等。
学习小组经过合理、优化地重新组合，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。
以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动，共同完成学习任务，明显见效了。
老课标知识点
1．动手实践、自主探索、合作交流是学习数学的重要方式。
2．数学课程具有基础性普及性和发展性。
3．基本理念：人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
4．学生是数学学习的主人，老师是数学学习的组织者、合作者、引导者。
5．结果目标：了解、理解、掌握。
过程目标：经历、体验、探索。
6．四大领域：数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用。
7．六个核心概念：数感、符号感、空间观念、统计观念、应用意识、推理能力。
8．评价体系：目标多元化、方法多样化、关注结果和过程。
9．教学内容特点：内容综合化、过程化、现代化。
11．确定教学内容的标准：科学性标准、可行性标准、社会作用标准、教育作用标准。
12．确定教学内容的依据：加强数学各部分内容之间的联系，发展学生的综合应用能力。
13．目标四要素：知识与技能、数学思考、问题解决、情感态度。
14．数与代数教学原则：过程性原则、现实性原则、探索性原则。
15．教学策略原则：综合性、指向性、灵活性。
16．评价主体多样化是自我评价、学生互评、老师评价、家长评价和社会评价结合。
17．课题学习具有实践性、探索性、综合性、开放性。
18．创设教学情境的原则：现实性、趣味性、科学性、探究性和发展性19．数学教学活动必须建立在学生的认知发展性和已有的知识经验基础上。
老师应激发学生的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握数学知识技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
20．学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容有利于学生主动进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
21．确定中学数学教学目的的依据：中学数学教育的性质、任务和培养目标，教学的特点，中学生的年龄特征。
22．数学学习背景分析包括：教材分析、学习需要分析、学习任务分析、学生情况分析。
23．老师的教学基本功表现在：教学设计的技能、语言表达的技能、组织和调控课堂的技能、实践操作的技能。
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动手实践,自主探索
作者：邹华初
来源：《江西教育·综合版》2011年第08期
新课程理念倡导学生是学习和发展的主体，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。
这要求我们在教学工作中准确定位教师的教、学生的学，本文拟通过“方差”的教学片段反思，浅谈新课程理念下课堂教学。
[教学片段]
师：在甲、乙两名学生中选拔一人参加射击比赛，对他们的射击水平进行了测试，两人在相同条件下各射靶10次，命中环数如下：
甲：7、8、6、8、6、5、9、10、7、4
乙：9、5、7、8、7、6、8、6、7、7
师：该选谁？
生：求他们的平均数便知选谁。
计算快的学生马上自我否定，因为两者平均环数都是7，根本无法确定谁胜出。
教师要求学生自由选择学习伙伴，组成学习小组，探究合适方法。
此时课堂热闹非凡，失去了一些“秩序”、一些威严。
却使学生获得了更大的探究自由，不一会儿，便有不少学生要求表达观点，有一学生急不可耐地走上讲台，在黑板上画出示意图，并结合图形讲解乙的图像较甲而言，在平均数的上下波动较小，由此确定选乙，全班同学情不自禁为他鼓掌祝贺，该生美滋滋地回到座位。
师：假如样本容量较大，数据中最大值与最小值的差也大，上述方法表达数据的波动大小是否方便？
学生们略加思考随即作答：麻烦。
师：有没有较简单的方法？（并要求学生带着问题自读课本，然后学习小组自由提出问题，学生自行回答。
）
学生：方法不止一种，例如，可以先求得各个数据与这组数据平均数的差的绝对值，再取其平均数来衡量这组数据的波动大小，通常是通过求这组数据的方差来衡量其波动大小的。
此时教室里一片寂静，同学们陷入思考之中……我知道，若简单要求学生记住就行，肯定难以服众，而且也不利于公式的理解。
于是提出探索方向：若不取平方的话，小组讨论看看会有哪些结论？
没过多久，真的有一位学生起身作答……
[反思]
以上教学片段让我们较为真实地看到在新课程理念下，我们应该怎样教数学，学生怎样学数学。
1. 数学教学应密切联系生活实际。
《数学课程标准》在总目标中提出：“通过义务教育阶段的数学教学，学生能够体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心。
”过去的课堂教学大多是单纯的讲数学、听数学、练数学，忽视了引导学生将实际生活中的问题转换为数学问题，学生体验不到生活是处处有数学，认识的只是抽象的数学符号，从而大大弱化了参与数学学习的积极性。
本节课教师以现实问题创设情景，学生在具体的情境中，提出通过计算两人各自的平均环数来定人选，后来发现仍无法解决问题，教师及时追问，培养了学生的问题意识，激发了学习兴趣，使学生独立思考能力等终身能力得到培养。
2.动手实践、自主探索是学生学习数学的重要方式。
数学教学不是教师简单照本宣科和学生机械接受知识，也不是知识的简单堆积，而是要让学生自主学习，分组讨论，合作交流，直至解决问题。
《数学课程标准》提出：“ 有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”
本节课问题得以顺利解决，得益于教师为学生提供了非常宽松的课堂环境，使学生有充分的自主学习、讨论交流的机会。
虽然课堂秩序不“井然”，教师形象不“威严”，但正是从始至终的这种愉悦环境，学生的自主性、想象力乃至创造力得到了最大限度的释放和发挥。
3.充分关注差异，保障学生的主体地位。
在教学过程中，“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者。
”正如《数学课程标准》所述，“由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身的思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的和个性化的过程。
”故教学中教师应允许不同学生以不同方式学习数学。
视具体情况而异，不应“逼”着学生跟着教师走。
当然，笔者也遇到一些困惑，新课程理念使教师放下了“架子”，学生学习方式发生了根本的变化，动手实践、自主探索、合作交流成为主流，课堂气氛热烈，但优等生的热烈与学困生的冷清形成明显的反差。
不同层次的学生在教学里得到不同的发展是笔者长久的牵挂，唯有解决这个问题，我们的数学课堂才能永葆生机。
(作者单位：江西省南昌市育新学校)
□责任编辑：周瑜芽。