王录阳初中语文阅读教学方法探析

陕西师范大学网络教育学院

毕业论文（设计）

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目录

一、激发学生阅读兴趣进行教学 (3)

二、创设不同情境进行教学 (4)

1、运用美的语言进行情境教学

2、创设问题情境进行教学。

三、多样化的授课方法进行教学 (4)

四、推荐科学地课外读物进行教学 (6)

1、推荐《初中语文课程标准》阅读课本

2、以影视引导名著阅读

五、保证学生课外阅读的时间和空间 (7)

六、创设民主和谐的学习氛围 (7)

七、读写结合 (8)

【参考文献】…………………………………………………８

初中语文阅读教学方法探析

【摘要】

本文主要从七个方面对中学语文阅读教学的方法进行了论述：激发学生阅读兴趣进行教学；创设不同情境进行教学；多样化的授课方法进行教学；推荐科学地课外读物进行教学；保证学生课外阅读的时间和空间；创设民主和谐的学习氛围；读写结合

【关键词】激发兴趣；创设情境；多样化；科学推荐；读写结合阅读是学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的主要途径。目前，初中语文阅读教学是培养学生阅读能力的一个关键，也是提高学生语文素质的—个关键。在各类考试中，阅读部分的内容也是分值非常高的一块，而且有日趋加强的势头。甚至有些试卷中把语文考试只分为阅读分析和写作两大块。而阅读分析文章的能力，就来自平时对课文中阅读文章的分析。学生能从平时的阅读文章教读中学会分析的方法，从而提高语文的总体水平。因此，它最能集中地反映出学生的语文水平。要想阅读在今天的语文教学中能占有一席之地，让学生在学习的过程中有所收获，就必须进行改革。这种改革是对所有教学方法和手段的改革，更是思维观念的根本改革，我们只有适应时代的要求，让我们的教学工作与时代同步，在语文教学中引进各种时尚的元素，让学生在学习的过程中找到学习的乐趣，让他们乐于进行阅读训练，现结合自己几年来的语文教学实践，谈一些阅读教学的体会。

一、激发学生阅读兴趣进行教学

所谓兴趣是指个体积极认识，探究某种事物、从事某种活动的心理倾向。人的兴趣是在需要的基础上，在活动中发生发展起来的。正是由于人们对某些事物产生了需要，才会对这些事物发生兴趣，由生理需要所引起的兴趣是后天形成的。

既然兴趣是后天形成的，那么教师的引导，对学生兴趣的培养就显得非常重要了。

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习内驱力被极大地激发起来，产生机械的学习动机。在这种情况下，学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。激发学生学习兴趣方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等。例如学生不容易见到的“珊瑚”“大龙虾”“翠鸟”“枫树”“琥珀”“榕树”等等，都可以用这种方法。

二、创设不同情境进行教学

语文阅读教学的情境可分为两种：直接情境和间接情境。直接情境，例如在教读阅读文宗璞的《西湖的绿》时，可带学生去西湖走走，结合作家笔下所描绘的景物，让学生亲身去看看，感受一下西湖的绿之美，感受一下湖光山色间浓浓淡淡、深深浅浅的绿。

间接情境，是由教师创造的情境。比如老师自己制作的教具、绘制的图表、上课所用的语言等来创造的一种教学情境，就是间接情境。在具体语文阅读教学中，间接情境用得较多。直接情境毕竟受到时间、精力等多种因素的制约。所以，语文阅读中的间接情境创造就成为语文教学中常用的一种手段。以下所列举的几种情境教育也都是指间接情境教育。

1、运用美的语言进行情境教学。

用优美的语言去感染学生、渲染情境也是在运用“语言直观”时所应注重的。课文大多是文质兼美，历久不衰的佳作，本身就极其地富有感染力。这就为教师用语言创设美的教学情境提供了得天独厚的条件。如果教师能在语文教学中充分发挥语言的魅力，沟通作者与学生的情感，使他们彼此间灵犀相通，感情共鸣，必能提高学生学习语文的兴趣。

2、创设问题情境进行教学。

教师给学生创造一定的解答条件，或作知识铺垫，或启发学生根据已知去开拓未知，或进行示范讲解，教师“举一”，令学生“反三”，指导学生向学习的“最近发展区”开掘，实现学习迁移。如《螳螂捕蛇》一文，提问“螳螂为什么能杀死蛇？”教师启发：是怎样的一条蛇？是怎样的螳螂？引导学生抓住课文中的关键词；围如碗、柳枝崩折、审视殊无所见。让学生明白是一只极小的螳螂杀死了一条力量强大的蛇。原因又有几个呢？学生自然就能回答了：据顶上、以刺刀攫其首、攧不可去。

设置的问题要符合学生的学习兴趣。只有学生有兴趣的内容他才会去思考、去理解。《木兰诗》中的木兰是如何替父出征的？如果单从课文字面去理解则较单调，可以让学生依据课文展开丰富想像来写一段“木兰替父从军”的白话故事，然后在课堂上朗读讨论一下谁写得好，想像丰富。这样就有利于学生理解和记忆课文有关内容。

三、多样化的授课方法进行教学

改变过去传统单一的授课模式，课型可采用诵读法、合作探究式阅读法、多媒体阅读教学法、语文活动法等形式，以活跃学生思维，提高阅读兴趣。

诵读法，就是吟诵、朗读课文。有声朗读，也是阅读的一种形式。通过反复朗读，经常训练，能让书面语的言语要素在学生大脑皮层上留下深刻而系统的印象，最终这些言语要素，在头脑中形成牢固的网络系统，这就具备了通常所说的语感。而语感就是对文字的直觉感受，而这种感觉的形成与提高，无形中就增强了学生的阅读能力，也提高了学生的阅读兴趣，对写作能力也有大的帮助。赵树理在谈到他的创作实践时就认为，他创作的受益与小时候哇啦哇啦的读书大有关系。尤其是对诗歌、优美的散文及文言文的教学，可采用听磁带模仿读，听教师范读，学生领读等形式，反复诵读，品味文章的意蕴，达到熟读从诵。

背诵法，是学生在反复阅读中，达到“熟读成诵”，就能更好领悟文章的意蕴，因为，有些文章只有反复阅读，咀嚼，才能有更深入的理解，如果是为赶进度、赶时间，让学生浮光掠影、蜻蜓点水式地阅读，学生往往是很难领悟文章的意蕴。如果让学生通过反复读而背，即使对一些含蓄隽永的文章一时难以领悟，但只要能记住，随着时间推移，阅历的加深，也会逐渐领悟文中的趣味。当然，为使学生背得好，背得多，教师首先应做表率，事先下水，以亲身体验文章背诵的难点、要点和背诵的最佳途径。这样，可以高效轻松地指导学生背诵。可采取帮学生理线索、确立关键词的方法，使学生背得事半功倍。在让学生背诵时，也可采取一些灵活多样的方式，来激发学生的背诵兴趣。如教师领背第一句，学生接着往下背；教师提出一些带有启示作用的问题，让学生用课文原句回答；或采用接力竞赛的形式，一个学生背完一段，另一个学生接着背下一段，直到把课文背完；也可采取背诵比赛等形式，来搞活背诵。并且教师应有意识地把背诵从课内延伸到课外，在课堂上，教师有意识地背诵一些名家名篇，以诱导学生课外去背一些好的文章，这样，几年下来，学生可积累许多文章。教师可指导推荐新课标所规定的背诵篇目，作为学生背诵的重要材料。

合作探究式阅读法。教师在指导探究阅读时可灵活运用多种形式。如指导学生合作探究式自读，即围绕每遍课文，把学生分成若干个小组，先集体自读，找出疑难或问题，然后分组合作、探究讨论交流，让学生互补互助，自己解决问题。也可指导学生讲授一些自读课文，可让一些程度较高的同学事先准备好，接着上台轮流主讲，对于课堂上的一些疑难，可由“小老师”组织学生分组合作，探究，讨论，然后达成共识，最后采取师生评议的方式，总结成败得失。这样，学生可得到多方锻炼，其他同学既有新鲜感，也受到榜样的激励作用，同时又培养了学生阅读与学习的兴趣。对课外阅读，如果指望学生完全自主地课外阅读，往往收效甚微。但如果采取在课堂上推荐一些优美诗文，启发学生领悟，课后合作探究，然后通过写读书笔记，交流读书经验等形式，往往效果较好。

多媒体阅读教学法。可让学生边读边欣赏多媒体画面，因为文字的东西一般较抽象，如果用多媒体课件将文字的东西化为具体形象的画面展示，再配以优美的音乐，自然会使学生对抽象的文字有更加感性的认识，对文章所表现的意境也能有所领悟，颇能提高学生的阅读效率，学生的阅读兴趣也显得更加浓厚。

语文综合实践活动法。组织一些活动，让学生走进生活，贴近自然，去感悟语文，提高语文，可以培养语文阅读的兴趣。进行活动时，可选择好自己熟悉的话题，到生活中找素材，认识到课文与生活、自然的联系，加深对课文的理解。开展这样的活动，可以说是对阅读教学的有益的补充。语文教材后面的语文综合实践例子，可不妨一试。