关于初中语文阅读教学方法的探析
初中语文阅读教学的文本细读“还原法”探析
初中语文阅读教学的文本细读“还原法”探析引言语文阅读教学是语文教学中的重要环节，而文本细读是其中的关键方法之一。
文本细读通过“还原法”探析文本细节，有助于学生深入理解文本，培养他们的阅读能力和文学素养。
本文旨在对初中语文阅读教学中的文本细读“还原法”进行探析，探讨其教学意义、方法步骤以及实施策略，以期为初中语文教师的教学实践提供一定的参考。
一、文本细读“还原法”的教学意义文本细读“还原法”是指通过还原文本的叙述情节、人物性格、环境描写等各个方面的细节，使学生对文本有更深刻的理解。
这种“还原法”能够激发学生的阅读兴趣，提升他们的阅读理解能力，并培养他们的文学鉴赏能力。
具体来说，文本细读“还原法”有以下几个教学意义：1. 激发学生的阅读兴趣。
在文本细读的过程中，学生需要通过还原细节来揣摩作者的意图和思想，这样能够增加学生对文本的好奇心和探索欲望，使他们对所阅读的内容产生浓厚的兴趣。
2. 提升学生的阅读理解能力。
文本细读“还原法”要求学生深入分析文本，还原和解读其中的细节，这就需要学生具备较强的文字理解和分析能力，通过锻炼这些能力，可以提升学生的阅读理解水平。
3. 培养学生的文学鉴赏能力。
文本细读要求学生通过对文本细节的还原来感悟作者的用心和功力，提升学生的文学鉴赏能力，使他们对文学作品有更深入的感悟和理解。
以上三点意义说明了文本细读“还原法”在初中语文阅读教学中的重要性和必要性。
文本细读“还原法”在教学实践中通常包括以下几个步骤：1. 精读文本，找出重要细节。
学生首先需要通读全文，找出其中的重要细节，比如叙述情节、人物形象、环境描写等。
2. 还原细节，分析作者用心。
学生根据找出的重要细节，通过分析这些细节来体味作者的用心和思想，理解文本的深层含义。
3. 结合情境，感悟文本内涵。
学生可以根据所学的历史、文化等知识，结合文本中的情节和细节进行综合分析，从而感悟文本的深层内涵。
4. 引导学生进行思考和讨论。
初中语文阅读教学中的阅读技巧与方法
初中语文阅读教学中的阅读技巧与方法阅读是语文学习的重要环节，而初中阶段是学生形成良好阅读习惯和提高阅读能力的关键时期。
为此，教师在教学中应该注重培养学生的阅读技巧和方法，帮助他们更好地理解和应用所读的文本。
本文将探讨初中语文阅读教学中的阅读技巧与方法。
一、指导学生正确理解文章主旨学生在阅读一篇文章时，首先应该明确文章的主旨，即全文要表达的核心意思。
教师可以通过分析文章标题、引导学生注意首尾句等方式，引导学生掌握提炼文章主旨的技巧。
例如，当学生遇到一篇叙事类文章时，可以从时间、人物、事件等方面来找寻文章的主旨；而在议论类文章中，可以通过归纳文章的中心观点来把握主旨。
指导学生正确理解文章主旨，有助于他们在后续的阅读中更好地理解文章的内容。
二、教授不同类型的阅读策略不同类型的文章需要不同的阅读策略，教师可以根据教学内容的特点，教授学生相应的阅读策略。
例如，对于说明性文章，学生可以采用查找关键词、绘制思维导图等方法来获取信息和整理思路；对于议论性文章，学生应该学会挖掘观点、论证和例证等要素，提高理解和评价的能力。
通过教授不同类型的阅读策略，学生可以更有针对性地应用于不同的阅读材料，并提高阅读效果。
三、开展阅读理解训练阅读理解是语文学习中的重要内容，也是学生语文素养的重要体现。
教师可以通过开展阅读理解训练，帮助学生提高对于细节信息的捕捉能力、推理推断能力和归纳总结能力。
训练内容可以包括识记事实细节、理解段落大意、推理作者意图等等。
通过多样化的阅读理解训练，学生可以逐渐加深对于文本的理解和运用能力。
四、鼓励学生多读多写阅读与写作是相互促进的，通过进行阅读可以提高学生的写作素材积累和表达能力。
因此，教师应该鼓励学生多读多写，培养他们对于不同文体和文类的阅读兴趣。
可以安排学生进行读书笔记、阅读心得、读后感等写作活动，通过实践来提高语文能力。
五、合理规划阅读时间在教学中，教师应该合理规划阅读时间，使学生可以有足够的时间进行阅读和思考。
精读文本,细品文意——初中语文阅读教学探析
精读文本,细品文意——初中语文阅读教学探析阅读是学习语文的重要组成部分，是学生以书面方式接受语言并理解文字所内涵的过程。
如何提高初中学生的阅读能力，语文教师几乎担负着所有责任，在鼓励学生克服困难、掌握阅读技巧的同时，还要让学生更加专注于语言的运用，而非孤立的知识默写。
精读文本，细品文意，是一种适用于初中语文教学的有效的策略。
首先，启发学生思考。
阅读材料应具有引导性，教师应当引导学生思考：文体该如何选择？句式的运用如何？文章中蕴含着什么样的设计思维？从而让学生在具体范围内掌握阅读技巧，而不是泛泛而谈，而选择正确的文本，同时将阅读紧密结合于语文课堂练习，很好的实现了语文教学的有效性。
其次，精读文本。
在文本的分析中，教师应发展学生的批判性思维，对作者的意图、对表达手段及其意义进行细致地拆分分析以及讨论，同时培养学生如何在特定语境中发挥作用的能力，从而提高学生能够阅读理解能力，加强对文本涵义的理解。
此外，让学生运用文本。
当学生掌握文本的分析策略以及文本本身的特性后，可鼓励学生运用所学内容，对文本进行改编重新表达，以更加深入地理解细节，以及学习文化中的不同习俗和思维方式。
最后，引导学生自主运用。
学生通过学习文本的分析，获得文本特征，从而用不同的手段来解决不同的问题，具体地说，学习针对不同表达形式的文章，如作文、演讲、小故事等，用不同的文本，从而培养学生自主分析文本及主动思考的能力。
综上所述，精读文本，细品文意，是一种有效的阅读教学方法，其目的在于提高初中学生阅读能力，发展学生的批判性思维，尽量从少量文本中获得最多的知识和智力，让学生理解语言本身，体验文化中不同思想习俗，从而发展更为全面的文化意识。
初中语文阅读教学的文本细读“还原法”探析
初中语文阅读教学的文本细读“还原法”探析1. 引言1.1 初中语文阅读教学的重要性初中语文阅读教学在学生的语言能力、思维能力、审美情趣等方面都具有重要的意义。
语文阅读是学生学习语文的主要方式之一，通过阅读文本，学生不仅可以增强语言表达能力，拓展词汇量，还能培养学生的思维能力和文学鉴赏能力。
在当今信息爆炸的时代，学生面对各种文本和信息，如何正确理解并运用这些信息，就需要通过语文阅读教学来培养学生的阅读能力和分析能力。
通过阅读文学作品，可以开阔学生的视野，激发学生的情感和想象力，培养学生的审美情操，提高学生的人文素养。
初中语文阅读教学对学生的全面发展和终身学习能力的培养具有重要的意义。
通过专门的文本细读，如还原法，可以进一步加深学生对文本的理解和分析能力，提高学生的阅读效果和体验。
2. 正文2.1 还原法在语文阅读教学中的应用还原法是一种常见于文本细读教学中的方法，其在语文阅读教学中的应用是十分重要的。
通过还原法，学生可以深入解读文本，揭开其中的隐含信息，实现对文本的深层理解。
在语文阅读教学中，还原法可以帮助学生理清文本的脉络，把握重点和细节，提高学生的阅读理解能力。
通过还原法，学生可以更加准确地把握文章的主题思想，抓住作者的写作意图，进一步提升阅读理解能力。
还原法还可以激发学生的主动性和参与度。
在还原法的指导下，学生需要主动思考、分析，不断追问，从而培养其独立思考和分析问题的能力。
通过自主地进行文本还原，学生能够在教师指导下不断探索，发现文本中的更多细节和内涵，从而提高他们的思维能力和分析能力。
还原法在语文阅读教学中的应用是十分必要的。
通过这一方法，不仅可以帮助学生更好地理解文本，还可以提高他们的阅读理解能力和思维能力。
在初中语文阅读教学中，应该积极采用还原法，引导学生深入阅读，培养其阅读能力和文学鉴赏能力。
2.2 还原法的实施步骤第一步：选取文本。
在实施还原法时，首先要选取适当的文本，这个文本既要符合学生的阅读能力水平，又要具有一定的文学价值和审美意义。
初中语文阅读教学的文本细读“还原法”探析
初中语文阅读教学的文本细读“还原法”探析阅读教学一直以来都是语文教学的重要环节，而文本细读则是其中的重要方法之一。
文本细读是指通过仔细阅读文本，理解文本中的词语、句子，展开对文章主题和作者意图的深入剖析，从而提高学生的阅读理解能力和思辨能力。
在中学阶段，阅读教学扮演着更为重要的角色，因为学生需要通过阅读各种文本来掌握知识，锻炼思考能力，并为以后的学习和工作打下扎实的基础。
而要让学生在阅读中收获更多，教师需要对文本细读的“还原法”进行深刻探析。
文本细读的“还原法”是指在阅读过程中，通过分析文本结构、语言表达方式、语义等因素，还原作者原意，理解文本含义。
其中，还原作者原意是文本细读的最终目的，也是学生需要掌握的最关键的技能之一。
首先，还原作者原意需要从文本结构着手。
文本结构是指文章的整体组织形式，包括前言、正文、结尾等部分。
文本结构对于理解文本主题和作者意图非常重要，因为不同的结构会为文章注入不同的意义和情感。
例如，一篇议论文的结构通常包括论点、论据和结论三个部分，而这些部分之间的联系和衔接方式都是需要考虑的因素。
因此，教师应该引导学生从文本结构入手，认真阅读每个部分，分析其作用和意义，从而还原作者的意图。
其次，还原作者原意还需要注意语言表达方式。
文章的语言表达方式包括词汇、句式、修辞等方面，这些都是作者表达意图的方式和手段。
例如，作者使用了哪些比喻、对比、排比等修辞手法，都可能为文章添加额外的情感色彩。
因此，教师可以通过词汇、句式和修辞等方面引导学生分析文本，帮助他们更深刻地理解文本意义。
最后，还原作者原意需要理解语义。
语义是指词语和句子的意义，包括词语的字面意义和隐喻意义等方面。
在阅读文本时，学生需要特别留意不同词语和句子之间的关系，以及它们在文章中所扮演的角色。
例如，一些易混淆的词语以及文本中出现的典故、引用等都需要学生注意理解，因为它们与文章主题和作者意图密切相关。
综上所述，文本细读的“还原法”是一种深入剖析文本含义的重要方法。
关于初中语文名著阅读教学的探究
关于初中语文名著阅读教学的探究初中语文名著阅读教学对于培养学生的阅读能力、文学鉴赏能力和综合素养具有重要的意义。
本文将从教学目标、教学内容和教学方法三个方面对初中语文名著阅读教学进行探究。
一、教学目标1. 培养学生的阅读能力。
通过阅读名著，学生能够提高阅读理解能力，提高阅读速度和准确度，培养对文字的敏感性和思考能力。
2. 培养学生的文学鉴赏能力。
通过阅读名著，学生能够感受文学作品的艺术美和深刻意义，提高对文学作品的理解和欣赏能力。
3. 培养学生的综合素养。
名著中蕴含着深层次的思想和价值观，通过阅读名著，学生能够培养个人的价值观和人生观，提高思想道德素养和社会责任感。
二、教学内容初中语文名著阅读教学的内容应包括经典名著和当代名著，以满足学生对不同时期文学作品的需求。
经典名著涵盖《红楼梦》、《西游记》、《水浒传》、《三国演义》等，这些作品具有深厚的文化底蕴和艺术价值，需要学生仔细品味和理解。
教师还应引导学生分析其中的人物形象、情节和思想内涵，提高对文学作品的理解和鉴赏能力。
当代名著包括《围城》、《活着》、《茶馆》等，这些作品反映了当代社会的现实和人性，有助于学生更好地理解社会并培养人文关怀。
教师应引导学生阅读并从中领悟作品所蕴含的思想和价值观，拓宽学生的眼界。
三、教学方法1. 阅读分析法。
教师可以引导学生通过分析文本内容、解读人物形象和情节，提高学生的文本分析能力，加深对作品的理解和感悟。
2. 课外拓展法。
教师可以布置名著阅读作业，鼓励学生主动阅读名著，培养学生的自学能力和阅读习惯，同时可以通过组织学生开展阅读分享活动，促进学生之间的交流和学习。
3. 视听结合法。
教师可以选取相关电影、音频、漫画等多媒体资源来辅助教学，增强学生对作品的形象感知。
新课程背景下的初中语文阅读教学方法探析
风格等方面 。在确定 了阅读 目录后 ，教师再将它与教学大纲的 阅读要求相结合 ， 编制成 阅读提纲发给学生 ， 使他们在阅读 的时
的原因是教师没有找到有效 的方法将枯燥 的阅读教学变得生动 候有 明确的方 向和 目标。 这样的阅读针对性 较强 ， 有利于提高学 形象 ， 无法激起学生 的学习兴趣。随着 新课 改的不断深入 ， 全新 生 的阅读效率 ， 培养他们 的综合阅读 能力 。 的教育理念给初 中语 文阅读教学带来 了无限 的生机 和活力 ， 因
确 阅读 目的、 要求 等。教师每一学年 、 每一学期甚至每个 阶段都 巧 ， 并充分体现课 堂的民主性 ， 给学生思考 的权利 。 再次 ， 教师要 要拟定详细 的阅读教学计划 ， 使 阅读教学工作有计划 、 有步骤地
进行 ， 层层深入 ， 环环相扣 。首先 ， 语文 教师要引导学 生设 立阅 创设 一种 和谐 的氛 围，让学生充分调 动已有 的知识进行独立思
学期作为一个阶段 ， 要与教学大纲的要求基本相 吻合 ， 让学生明
新课改 的实施 ， 为 阅读教学带来 了新 的契机 ， 也为阅读教学
注入 了新 的内容。 我们应该抓住这个时机 ， 认真领会新 课标 的实
了本学期需要 积累的知识 、要 阅读 的文章 、要拓展的知识层面 质 内容及要求 ， 注重学生 阅读的个性 化理解 ， 钻研阅读教学 的新 等。 其次 ， 语文教师可以为学 生提供一些 阅读 目录。目录的范围 方法 ， 努力开创 阅读教学的新局面。
对 书的酷爱 ， 使 书籍成 为智力生活 中的指路 明星 。” 这表 明了兴 趣对 于阅读 的重要性 。作为初中语文教师 ，应 当采用多种教学 手段 ， 激发和提 高学生 的阅读兴趣 。比如 ， 教师在讲解每篇课文 前都应 当精心设计导语 ， 激发学生的求知欲 ， 引起他们的 阅读兴 趣 。教师还要 对学 生进行 阅读方式 组合 的指导 ， 如精读 、 略读 、
初中语文阅读教学的有效方法8篇
初中语文阅读教学的有效方法8篇第1篇示例：初中语文阅读教学是培养学生语文素养和阅读能力的重要环节。
如何有效地开展初中语文阅读教学，提升学生的阅读能力和理解能力，是每位语文教师都需要认真思考和探讨的问题。
针对这一问题，本文将从理论与实践相结合的角度出发，介绍一些初中语文阅读教学的有效方法。
师生互动是初中语文阅读教学的重要环节。
在教学过程中，教师要尽可能地引导学生主动参与课堂讨论，提出自己的看法和见解。
可以通过提出问题引导学生思考，让学生们在讨论中逐步建立对文本的理解和分析能力。
教师要给予学生充分的表达和发言空间，鼓励他们敢于表达自己的观点，切忌一味灌输。
注重培养学生的阅读策略和技巧也是初中语文阅读教学的有效方法之一。
教师可以通过示范阅读、导读等方式，向学生传授阅读技巧和策略，如速读、略读、精读等。
还可以通过展示一些优秀的阅读方法和习惯，激发学生的学习兴趣和热情。
可以组织学生们进行阅读分享会，让他们互相交流并学习他人的阅读方法。
运用多媒体技术也是提升初中语文阅读教学效果的重要手段。
教师可以通过PPT、视频等方式，活跃课堂氛围，让学生更加生动、形象地理解和吸收知识。
还可以通过音频、漫画等载体，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣和好奇心。
培养学生良好的阅读习惯也是初中语文阅读教学的关键。
教师可以通过布置阅读任务、推荐阅读书目等方式，引导学生主动阅读，培养他们的阅读兴趣和习惯。
也要注意引导学生选择适合自己水平和兴趣的阅读材料，让学生在阅读中快乐成长。
初中语文阅读教学是一个全方位的过程，需要教师和学生的共同努力。
通过互动、技巧、多媒体等多种方式，可以有效地提升学生的阅读能力和理解能力，帮助他们成为善于思考、独立阅读的学子。
让我们共同致力于初中语文阅读教学的改进和提升，为学生的语文素养和综合素质的提高贡献自己的一份力量。
【字数未达到2000字，望谅解】。
第2篇示例：初中语文教学是培养学生语言文字能力、阅读能力和人文素养的重要环节，而阅读教学又是语文教学的核心内容之一。
初中语文阅读教学的有效策略探析
初中语文阅读教学的有效策略探析一、营造良好的阅读环境学生的阅读习惯是一个渐进式的养成，在兴趣和环境的作用下慢慢形成。
因此，教师需要营造良好的阅读环境，给学生提供充足的时间和适当的场所，让他们可以专心投入阅读。
这一环节中集中注意力、减少噪音、提供书籍、建立书香文化等措施都可以有效地帮助学生建立阅读习惯，并提高阅读兴趣和阅读能力。
二、针对不同的阅读素材进行分类教学初中语文阅读的素材体积大且种类复杂，内容涵盖文学、历史、科技、新闻等多个方面。
教师应对不同的阅读素材进行针对性的分类教学，如让学生了解和掌握不同类型的阅读方法，包括新闻阅读、科技阅读、历史阅读、小说阅读等。
针对不同素材进行分类教学，既可以提高学生的阅读兴趣，又能深入了解不同素材的特点与要求，有利于学生的阅读技巧和素材的理解能力的提升。
三、开展多种形式的阅读实践阅读的实践性是其最大的特点，只有在实践中才能真正体验到阅读的魅力。
因此，教师应该开展多种形式的阅读实践，如集中阅读、小组合作阅读、文学创作预习课等。
集中阅读可以帮助学生将注意力集中到某一个素材上，小组合作可以更好地提高学生的合作精神和团队意识，文学创作预习课可以降低学习压力，慢慢让学生产生阅读的自觉，从而加强阅读的实践性，提高学生的阅读技能与习惯。
四、挖掘文本的深层含义初中语文阅读教学的最终目的是培养学生的思辨能力。
因此，在阅读素材的选择中，应注意挖掘文本的深层含义，通过教学扩大学生视野，启发学生的思维。
教师应鼓励学生认真思考文本中的问题，探究语言中表现的人生哲理，培养学生的人生观、价值观和哲学思考能力。
这样可以挖掘出文本的文化价值和艺术魅力，让学生乐于探究文本深层的意义和内涵。
总之，初中语文阅读教学是学生语文学习中不可或缺的一部分，只有通过多种策略的运用，才能提高教学效果，让学生产生浓厚的阅读兴趣和阅读习惯。
初中语文阅读教学的文本细读“还原法”探析
初中语文阅读教学的文本细读“还原法”探析1. 引言1.1 研究背景初中语文阅读教学一直是教育领域关注的重点之一。
语文阅读是学生语文素养的基础，对提高学生的语文能力和文学素养具有重要意义。
目前存在着一些问题，比如学生对文本的理解能力不足、阅读兴趣不高等。
这些问题影响着学生的语文学习效果和兴趣，也制约着语文教育的发展。
在这样的背景下，对初中语文阅读教学进行细致的研究和探索显得尤为重要。
通过深入研究文本细读这一教学方法的应用，可以有效提高学生的阅读理解能力，激发学生对文学作品的兴趣，促进他们全面发展。
对文本细读方法中的还原法进行深入探析，有助于我们更好地了解这一教学方法的实际操作，从而为语文教育的改革和发展提供有益的借鉴和启示。
1.2 研究意义还原法作为文本细读中的一种重要策略，通过还原文本的语境和意义，帮助学生更好地理解文本，把握作者的用意和情感。
研究还原法在文本细读中的应用以及操作步骤，有助于揭示这一方法的有效性和实用性，为教师提供更好的教学指导。
深入研究初中语文阅读教学中文本细读的“还原法”，探究其对学生阅读能力、思维能力和情感能力的影响，对于更好地促进学生语文素养的提升具有重要的现实意义。
对于教师教学实践的指导和完善也具有积极的推动作用。
2. 正文2.1 初中语文阅读教学的重要性初中语文阅读教学的重要性在于培养学生良好的阅读习惯和阅读能力，促进他们的思维发展和语言表达能力。
通过阅读文学作品，学生能够拓展自己的视野，增长知识，了解人生道理，培养情感，提高审美情趣。
阅读还可以帮助学生建立正确的价值观念，塑造积极向上的人生态度，培养学生的文学素养和人文精神。
初中语文阅读教学的重要性还体现在培养学生的语言表达能力和思维能力上，通过阅读和分析文本，学生可以提高自己的写作能力，拓展思维，培养逻辑思维能力和创造力。
初中语文阅读教学的重要性不仅在于传授知识，更在于培养学生的综合素质，提升他们的人文修养水平。
通过有效的阅读教学，可以帮助学生在未来的学习和生活中取得更加优异的成绩和更加美好的人生。
初中语文阅读教学的文本细读“还原法”探析
初中语文阅读教学的文本细读“还原法”探析二、文本细读“还原法”的概念文本细读“还原法”是指通过归纳、总结、还原文本信息，还原作者创作的初衷，还原文本的初衷和意图，以此来深入理解文本的内涵和外延，从而更好地领悟作者的用词、句法和修辞手法，理解作者的语言魅力，把握文章的基本内涵。
它要求学生通过多次阅读，深入思考，探究作者的用词意图和表达技巧，逐步拓展对文本的认识，逐步领悟文章的深刻内涵。
三、文本细读“还原法”的实施方式在进行文本细读“还原法”时，语文教师可以从以下几个方面入手：1. 深入解读文字：教师要详细解读文本，把握作者的写作用意，为学生提供文本的基本信息和背景知识，引导学生深入思考；2. 全文把握：让学生全文把握文章的意义，理解作者的写作目的和表达方式，从而还原文章的本意；3. 词语解析：讲解文中的生词或难句，帮助学生理解并掌握生词的意义，在词语的选择上理解作者的表达技巧；4. 讨论交流：鼓励学生进行讨论交流，进行思考和思维碰撞，提高学生的学习兴趣和表达能力；5. 鼓励学生创作：鼓励学生通过写作方式还原文本内容，按照自己的理解来表达，从而提高对文本的理解能力。
四、文本细读“还原法”的教学意义文本细读“还原法”在初中语文阅读教学中的意义主要体现在以下几个方面：1. 提高语文素养：文本细读“还原法”要求学生深入挖掘文本内涵，理解和领悟作者的表达方式，从而提高学生的整体语文素养；2. 增强课文理解：通过文本细读“还原法”，学生经过多次阅读，深度探究，更全面地理解课文的内涵；3. 拓展思维空间：通过文本细读“还原法”，学生逐渐形成丰富的语文知识体系，增强了学生的文学修养，拓展了学生的思维空间；4. 培养学生的语感：文本细读“还原法”能够培养学生的语感、审美情趣和文学鉴赏能力，提高学生的语文品味。
五、文本细读“还原法”的教学难点尽管文本细读“还原法”能够提高学生的语文素养和整体理解能力，但在实际教学中也存在一些难点：1. 学生自主性不足：学生在进行文本深读时，往往缺乏自主思考的能力，需要教师在教学中引导和培养；2. 对难词理解不足：文本中的生词或难句往往是学生理解的难点，需要教师进行详细解释和讲解；3. 思维训练不足：文本细读“还原法”要求学生进行深入思考和探究，但是学生的思维能力往往有待训练。
关于初中语文阅读教学方法的探讨
关于初中语文阅读教学方法的探讨摘要：语文是一门语言学科，是学生听、说、读、写的综合实践课,是引导学生提高语文综合素养的课。
阅读是一种从印的或写的语言符号中获得意义的心理历程。
阅读教学应该致力于培养学生从语言符号中获得意义的习惯和能力，这是阅读教学的一个重要目标。
阅读是初中语文教学的重点，初中语文教学应着重于培养学生的阅读习惯和阅读能力。
因而教师应引导学生自主学习和协作学习，在不断的阅读实践中养成习惯，形成能力。
关键词：初中语文阅读教学学习语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科,更是一门情感学科；从某种意义上讲,又是一门德育教育学科。
要提高语文学科的教学质量,让学生在学习、掌握语文基础知识和基本技能的同时,受到情操的陶冶和品德的教育,除了教师渊博的知识、丰富的材料、善辩的口才和行之有效的课堂教学方法以外,阅读教学也是一个十分重要的因素。
一、培养学生自觉投入阅读的兴趣每个学生都会对自己感兴趣的事自觉地投入，因为兴趣是最好的老师。
王富仁先生说：“我认为在语文的教学任务中，第一个也是最重要的一个任务就是培养学生的阅读兴趣。
”阅读兴趣通常可以在语文实践中培养，这就要求我们语文教师在阅读教学中，针对学生的年龄特征和教材的实际，想出更多阅读方法，运用更多的课堂教学手段，并尽可能运用多媒体教育技术手段，采取灵活多样的教学方法，给学生创设一种趣味横生的教学情境，使之进入一种“乐读爱读”的境地，自觉地投入到阅读中去，让学生真正把学习语文当作一种快乐的事。
二、教学中以学生为主体地位，指导学生自己阅读阅读的本质就是“读”，学生是语文学习的主体，阅读教学自然以学生自己阅读为主，教师只是引导学生如何去阅读。
“书读百遍，其义自现。
”通过读，学生能自己发现问题，并借助工具书和自己已有的知识、能力解决问题。
因为阅读是循序渐进的，只要坚持阅读，善于思考，就会达到读有所感，读有所思，读有所悟。
能逐步掌握阅读方法和阅读技巧，从而提高阅读分析、理解的能力。
初中语文阅读教学的文本细读“还原法”探析
初中语文阅读教学的文本细读“还原法”探析初中语文阅读教学中，文本细读是很重要的一环。
文本细读旨在让学生深入理解文本的内容，把握文本的语言特点和修辞手法，并能准确地表达自己对文本的理解和感受。
在文本细读中，还原法是一种常用的方法，它能帮助学生更好地理解文本。
还原法是将文本中的一段或几段内容，按原文的逻辑顺序进行解构和分析，帮助学生还原原文的整体结构和思维脉络。
还原法的具体操作步骤如下：1. 阅读分段：通过仔细阅读文本，学生可以将文本分为不同的段落，每段包含一个具体的观点或主题。
学生需要在阅读过程中注意文本的标题、开篇段或结尾段，从而辅助理解每段的主旨。
2. 分析段落：对于每个段落，学生要通过独立的思考和分析，找出段落的主题句和支持句。
主题句通常出现在段落的开头或结尾，用来总结这一段的主旨；而支持句则是为主题句提供论据和例证的句子。
3. 还原整体：通过分析每个段落的主题句和支持句，学生可以推断出整个文本的结构和思路。
学生可以将每个段落的主题句串联起来，形成一个完整的逻辑链条。
学生还可以思考一下每段之间的关系，如因果关系、对比关系或并列关系，从而理解整个文本更深层次的含义。
还原法的优势在于它能够帮助学生深入分析文本，并让学生从整体的角度去理解文本的内容和结构。
通过还原法，学生可以更好地把握作者的写作意图和表达方式，提升对文本的理解和解读能力。
还原法也存在一定的难度和局限性。
还原法要求学生对于语言、修辞手法和逻辑思维有一定的掌握能力，需要较高的阅读理解能力。
还原法注重理解文本的过程，可能会过于强调分析和解构，而忽视了学生的主观情感和体验。
在进行文本细读的过程中，教师应合理运用还原法，并结合其他教学方法，如思维导图、问答式教学等，帮助学生全面理解和把握文本的内容和意义。
教师还应根据学生的理解水平和阅读能力，灵活调整教学策略和方法，提供适合学生的文本细读训练。
只有在教学过程中注重培养学生的文本理解能力和阅读思维，才能真正提高学生的语文素养和阅读能力。
对初中语文阅读教学方法的探讨
施 激 励 教育 ，能激 发 学 生 的兴 趣 ，充 分 发挥 学生 的 主体 为 教 师 ，笔 者 也 很努 力 在 阅读 教 学 和综 合 性 学 习 中运 用 例 如在教学 《 一步 ，再走一步 》这篇课 文时 ， 走
先 让 学 生 自由朗读 课 文 ，并 提醒 他 们 要 为复 述 课文 作 准 表 现好 的学 生给 予 鼓 励 ，但 收 效 不 大 。或 许 是新 课 程 刚 备 。接 着 请 几位 学 生 上 台复 述课 文 内容 ，激 发 他们 主 动 实 施 ，七 年 级 的学 生 在 小学 没 接触 过 这 种 学 习方 式 ，在 学 习 的兴趣 ，满 足 学生 自求得 知 的心 理 。在 学 生理 解 了 短 时 间 内不大 适 应 ； 或许 是 长在 农 村 ，见识 面 窄 ，知 识 本文 的主题 之 后 ， 笔者 设 置这 样 一 个 问题 ： “ 了这 篇 面 也 不 广 ，一 些 学 生还 是 喜 欢 当录 音 机 ，课 堂 气 氛不 够 读 课文 ，请你 联 系 自己 的生 活 实际 ，谈 谈 如 何 战胜 生 活 中 活 跃 。但 总 的说 来 ，经 过 一 段 时 间 的努 力坚 持 ，越 来 越 的 困难 ，实 现 理想 ？ ”先 让学 生 在小 组 发 言 ，然 后 各组 多 的学 生乐 于接 受这 种学 习方 式 ，这应 该就 是进 步 了 。 派代表 发言 ， 最后 教 师 总结 ： “ 何 人 在 生活 中都 不可 ３利用 电教手段 ，加强 阅读教学 中的朗读训练 任 能事 事 如 意 ，我 们 面 对 学 习 、 生 活 中 的 困难 要 认 真 对 新 课 程 教 科 书 中 的许 多 课 文 都 是 名 家 名 篇 ，每 学 待 ，只要 我 们保 持 自信 ，牢 牢 记住 ‘ 要想 着 距 离有 多 期 都有 配 套 的 音像 磁 带 。笔 者 充 分利 用 磁 带 、三 用 机 ， 不 远 ，你 只 要想 着 你 是在 走 － ４ 步 ，你 能办 到 的 ’ ，那 么 借 助 播 音 员 声情 并 茂 的 朗读 ，让 学生 既 得 到享 受 ， 又教 ， 无 论什 么 样 的艰 难 险 阻都 将被 你 踩 在脚 下 。有 时候 也 能 给 学生 朗 读 的方 法 ， 培养 朗读 能 力 ，还 从整 体 上 感 知课
初中语文说明文阅读教学策略探析
初中语文说明文阅读教学策略探析一、教学目标初中语文说明文阅读教学的目标是培养学生的阅读理解能力和语言表达能力，使他们能够准确理解说明文的内容，提取有用信息，并能够用恰当的语言表达自己的观点。
二、教学内容说明文是一种介绍性的文体，用来解释、阐述某个对象、事物或现象的特点、原理、作用等。
教学内容主要包括说明文的特点、阅读技巧和语言表达。
1. 说明文的特点说明文通常以客观、准确、简洁、条理清晰的语言进行描述，内容丰富，逻辑严密，重点突出，结构清晰。
2. 阅读技巧（1）整体把握：通读全文，了解文章的大意和结构，把握文章的中心思想。
（2）重点标注：找出文章的关键词、关键句，用不同颜色标注，方便后续查找和复习。
（3）细节理解：仔细阅读每一段落，理解作者的观点和论证逻辑，提取有用信息。
（4）归纳总结：根据文章的内容，归纳总结出文章的主题和要点，形成自己的理解和观点。
3. 语言表达学生在阅读说明文的过程中，要学会提炼和归纳信息，并用恰当的语言表达自己的观点和理解。
可以通过模仿和练习，逐渐提高写作水平。
三、教学方法为了达到上述教学目标，我们可以采用以下教学方法：1. 案例教学法：通过实际的说明文案例，引导学生理解说明文的特点和结构，培养学生的阅读理解能力。
2. 合作学习法：组织学生进行小组合作学习，相互讨论和交流，促进学生之间的互动和合作，提高学生的语言表达能力。
3. 反思讨论法：教师引导学生对阅读过程中遇到的问题进行反思和讨论，帮助学生发现问题，解决问题，提高阅读理解能力。
4. 多媒体辅助教学法：利用多媒体技术，结合图文并茂的说明文，给学生提供直观、生动的阅读材料，激发学生的阅读兴趣。
四、教学步骤1. 导入阶段：通过提问或故事引入说明文的话题，激发学生的学习兴趣。
2. 理解阶段：教师通过案例分析，引导学生了解说明文的特点和结构，讲解阅读技巧，帮助学生提高阅读理解能力。
3. 实践阶段：教师组织学生进行小组合作学习，选择一篇说明文进行阅读，并进行讨论和交流，培养学生的语言表达能力和合作能力。
初中语文阅读教学方法探析
生ｌ ： “ 慈母手 中线 ， 游 子身上衣 ， 临行密密缝 ， 意恐迟迟 归， 谁言寸草 心 ， 报得三春晖。” 这是孟郊 的。 生２ ： 我 听过 《 故乡 的云》 ， 有一个 歌星在“ 春晚” 上唱 的 ， 当
时很 轰动 ． 我还会 唱呢……
以上 案例 ， 不仅使学 生开 阔了视野 、 丰富了语言感性材料 的 积累 ． 而且逐步加深 了热 爱语 言 的感情 。“ 新课标 ” 规定语 文不 仅是传授知 识 的工具 ， 还具 有人文 性 ， 注重 对学生人 文素养 的 引导 ， 提高学生的语 文综合素质 。
活。
片断 Ｉ ：用多媒体 出示孙悟空用一根 毫毛 变成数个 大圣 的 画面 ， 引出课题。接着讨论 ： 你认 为这个故事除 了具有神话色彩
以外 ， 有没有科 学性 ？ 片断 ２ ： 将学生 分成几个小组 ， 组 长带领组 员搜集 、 整理 有
如有关余光 中、 席慕蓉 的“ 乡愁 ” 诗二首教学设计片断 ：
二、 倾注感情 ， 在 换 位 思 考 中 体 验
生３ ： “ 夕 阳西下 ， 断肠人在天涯。” 是归无计 。” 也是讲乡愁。
师： 学了 余 光中 、 席慕蓉的乡愁诗后 ， 你们 可仿作一首吗？
教师在对课 文进行拓 展延伸 时 ， 首先要 深挖教材 、 紧扣文
是语 文教学需要具有的一种美感 效应 。 如《 奇妙的克隆》 教学设计片断 ：
教师如果能在深度备课 的基础上 ， 准确把握文章的主旨， 紧 紧围绕教 学 目标和课文的 中心去进行拓展 。 就能拓宽学 生的思 维， 全面提高学 生的语文素养 。课堂上要 引导学生钻研 文本 ， 接 受、 领悟 、 吸收 、 获得人类 的创 造性智慧 ； 然后跳出来 ， 探索课文 的空 白 ， 搜寻新 的构 思 ， 引发 新 的思想 ， 把 固定不 变 的文字 读
初中语文阅读教学的文本细读“还原法”探析
初中语文阅读教学的文本细读“还原法”探析阅读是语文学习中不可缺少的环节，而对于初中阶段的学生来说，文本细读是阅读教学中的重点之一。
而“还原法”是一种常用的文本细读方法，下文将对其进行探析。
一、“还原法”的基本思想所谓“还原法”，就是将文本中的信息分解、剖析，将其还原到最原始、最基本的表述形式上，以达到深层次理解的目的。
这种方法的基本思路在于：通过将完整的文本分解成若干个小部分，再将它们联接起来，逐步理解并构建起文本的整体意义。
该方法通过缩小文本单元的范围，突出文本单元中的重点信息，并通过不断比对、印证、推断等细节分析来达成深层次的理解，同时能够培养学生细致认真的思考能力。
二、“还原法”的实际应用在阅读中，应先明确文本的主题和段落大意，再逐段、逐句进行分析和还原。
下面以一篇文章为例，进行具体说明：《职业教育“改革潮”下的职业学校实践》段落大意：本文主要介绍了当前职业教育改革的背景和职业学校的实践情况，重点阐述了职业学校实操课程的教学模式和创新方向，指出了职业学校教育与社会需求之间的重要关系。
还原分析：1. 段落1：介绍了当前职业教育改革的背景，可以将其归纳为以下几个小部分：- 职业教育的重要性- 改革背景- 改革的目标与措施2. 段落2：重点阐述了职业学校实操课程的教学模式和创新方向，包括：3. 段落3：指出了职业学校教育与社会需求之间的重要关系，包括：- 职业学校的任务- 社会需求- 两者的关系通过还原分析可以看出，该篇文章的结构较为清晰，段落之间存在较明显的联系和转折，每个段落都强调了某个方面的内容。
同时，也可以看出文章的主题和中心思想，而通过逐步分析还原也能够推断出作者的写作意图和态度。
三、注意事项在使用“还原法”进行文本细读时需要注意以下几点：1. 分析要点要具体明确，不能过于笼统或模糊。
2. 分析时不要忽略掉任何一个细节。
3. 在还原分析每个小部分时不仅要理解其中涉及的内容，还应反复比对，从而提高对整体意义的理解。
初中语文自主探究阅读教学法探析
阅读材料的“ 探究 ” 。具体 实践 如下 ： 将《 春》 选段 赏析和 品评 资
料发给学生 ， 不对学生的阅读 进行任何 引导 ， 使学生通过阅读 赏
“ 考试 ” 水平上 ， 对学生 自身 的发展影响较小 ， 而 自主探究阅读 ， 正 是能够解决这两个问题 ， 提高语文阅读教学效果 的有效方法。
中国的、 外国的。将 这些 阅读 材料连 同《 春》 一 同出示给学生 ， 请 可 待 了 。
过这种 多材 料 、 多角 度 、 组 合式的教学 内容 的展示 ， 扩展学生在 文教学 的有效性 ， 改善语文 教学的总体环境 ， 促进 学生情感 、 能 阅读学习中 的自主性 发挥的空 间， 使他们能够感 受到阅读本 身 力方面 的发展 ， 初 中语文 教师应该根据教学 目标整合教学 内容 、 的乐趣 ， 为 了阅读而阅读 。 （ 二） 采取合适 的教学方法
二、 初 中语 文 自主 探 究 阅读 教 学 实 施 方 法
提高语文教学 的有效性 。 自 主探究阅读教学的效果 建立 在学 生
主动性 的发挥上 ，彻底改变了以往语 文教学中学生被动接受 知
识 的状态 ， 直接促进 了学 生对语文学 习的态度转变和情感发展 、
（ 一 ）精研教材 ， 整合教学 内容
之有效 。
（ 一 ）自主探究 阅读 的含义 自主探究 阅读来源 于 自主探究学习 ，是对语 文阅读教学 和 学习方法的改 变 ， 教师在教学中为学生创设一个符合他们“ 最 近 发展 区” 的情境 ， 烘托一个研究式学习的气氛。学生在这种气氛 义， 进行 阅读知识和能力 的建构。 （ 二） 自主探究 阅读 的实施条件
关于初中语文名著阅读教学的探索和分析
关于初中语文名著阅读教学的探索和分析初中语文名著阅读教学一直是教育界和学生家长关注的热点话题，因为语文名著是中国传统文化的精华，也是学生必须学习的重要内容。
通过对初中语文名著阅读教学进行探索和分析，可以帮助教师更好地指导学生阅读名著，提高学生的阅读能力和文学素养。
本文将对初中语文名著阅读教学进行深入探讨，分析其中存在的问题和挑战，并提出相应的解决方法和策略。
目前，初中语文名著阅读教学存在着一些问题。
一些学生对名著的阅读兴趣不高，认为名著内容与自己的生活和学习无关，缺乏主动阅读的动力。
一些教师在教学中只注重名著的内容传授，缺乏培养学生阅读兴趣和能力的方法和手段。
一些学校的教学资源和师资力量有限，无法提供更好的名著阅读教学条件。
这些问题制约了初中语文名著阅读教学的有效开展，也影响了学生的阅读成果和个人素养的提高。
二、初中语文名著阅读教学的探索与实践针对上述问题，一些学校和教育机构开始在初中语文名著阅读教学中进行探索和实践。
他们通过创新教学方法，引导学生主动参与名著阅读，培养学生的阅读兴趣。
一些教师在教学中设计了丰富多彩的名著阅读活动，如朗诵比赛、名著角色扮演等，激发学生的学习热情。
在教学过程中，教师还注重引导学生深入思考名著中的人物形象、情节发展、思想内涵等，提高学生的阅读理解能力和批判思维能力。
一些学校还通过丰富多样的名著阅读实践活动，如名著导读室、名著阅读俱乐部等，提供更多的阅读资源和交流平台，促进学生的互相学习和分享。
在实践中，初中语文名著阅读教学仍面临一些挑战。
一些学生在阅读名著时存在理解困难，认为名著内容过于古老、晦涩，难以与当代生活联系起来。
针对这一问题，教师可以结合学生的实际生活和校园文化，引导学生深入理解名著中的人物命运、道德情感、历史风貌等，增强学生的情感共鸣和认同感。
一些学校的名著阅读教学资源不足，师资力量有限，无法提供更多的支持和帮助。
对此，学校可以加强名著阅读教学资源的建设，如建立名著阅读网站、增加名著阅读室的藏书量等，为学生提供更多的阅读空间和师生互动的机会。
初中语文阅读教学的文本细读“还原法”探析
初中语文阅读教学的文本细读“还原法”探析一、引言二、文本细读“还原法”的内涵“还原法”是指通过仔细阅读文本，还原出作者写作时的情景、思想、情感和文体特征，进而获得对作品整体的理解和把握。
这种方法要求学生通过细致的阅读和观察，还原出文本的真实面貌，了解作者的写作意图，把握作品的中心思想和艺术特色。
在初中语文阅读教学中，文本细读“还原法”是一种重要的阅读策略，它要求学生从几个方面来进行文本的还原：一是还原情感，即通过阅读文本，了解作者通过作品表达的情感内容；二是还原思想，即把握作品的主题和中心思想；三是还原情景，即还原出作者在创作时的生活环境和文学背景；四是还原文体，即了解作品的文体特征和艺术表现形式。
通过这种方法，学生可以更好地理解和把握文本，提高阅读的深度和广度。
1. 提出问题引导学生思考：在进行文本细读“还原法”时，教师可以通过提出一些问题来引导学生进行思考和分析。
可以问学生：“你在阅读中有何感悟？”“你从文中了解了作者的什么思想和情感？”“你还原出了作品的哪些情景和描写？”通过这种方式，可以让学生更深入地思考和还原文本的内涵，提高阅读的深度和广度。
2. 分析文本语言表达：教师还可以通过分析文本中的语言表达手法来帮助学生进行文本的还原。
可以指导学生分析文中的修辞手法、比喻、拟人等表达方式，了解作者运用了哪些手法来表达情感和思想，从而更好地把握文本的内涵。
3. 进行小组讨论和分享：在进行文本细读“还原法”时，教师可以组织学生进行小组讨论和分享。
让学生们根据自己的理解和还原，进行互相交流和分享，从而获得更多的观点和见解。
这样既能促进学生之间的交流和合作，又能帮助学生更全面地理解和把握文本。
1. 提高学生的阅读能力：通过文本细读“还原法”，可以帮助学生提高阅读的深度和广度，培养学生的阅读理解能力和批判性思维能力，提高学生的阅读水平。
2. 培养学生的文学鉴赏能力：通过还原文本，可以让学生更好地把握作品的情感和思想，了解作品的艺术特色和文学背景，从而培养学生的文学鉴赏能力。
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关于初中语文阅读教学方法的探析
摘要] 阅读丰富精神世界的主要途径，是增强个人知识素养的有效方法。
在素质
教育观下，增强学生的阅读能力，有着积极的意义。
本文将就初中语文阅读教学
的方法进行探析，以期为广大初中语文教师提供一些有益的借鉴。
[关键字] 初中语文阅读教学方法探析
阅读是初中语文教学的重要组成部分，是检验学生语文知识综合素养的基本
途径，是检验教师教学水平的重要渠道。
因此，无论是“教”还是“学”，阅读都是
极为重要的关键环节。
特别是在素质教育背景下，对学生综合素质的培养，成了
初中语文教师面临的重大问题，也成了初中学生学习语文的主要目标之一。
鉴于此，初中语文教师有必要以增强学生阅读理解能力，发挥学生阅读能力为核心工作，多管齐下，多策并举，切实采取各种有效的教学方式，全面提升学生的阅读
能力，解决学生阅读理解中面临的各种问题，为学生的语文学习奠定更坚实的基础，为素质教育作出更多、更大的贡献。
一、存在的问题
初中阅读教学虽然是教师教学的重要组成部分，也几乎是每次课堂都包含的
教学内容，但是，当前初中学生在阅读理解能力方面仍有所欠缺，学生的阅读理
解能力仍受种种因素的影响，而得不到有效的提升，存在的问题主要表现为以下
几个方面：
1、阅读面不足，知识面不广。
阅读是吸收他人思想精髓的精神活动，是一种内在的精神进化过程，但是这
不意味着阅读就只是从文章中吸取知识和思想，而是同时也意味着将个人思想和
经验融入其中，并寻求共鸣的过程。
而如果学生的阅读面不足，知识面不广，就
很难对文章中的思想内容进行深入的了解。
而这正是当前初中学生在阅读理解方
面存在的主要问题之一。
2、知识转化能力较差。
阅读的过程，不只是对文字表面意思进行阐述的过程，也不局限于对文章基
本思想进行鉴赏的层面，而是需要对文章的更广泛意义进行解读和消化。
而初中
学生囿于知识和经验的不足，常常会在知识的转换能力方面存在问题，转化的意
识和能力较差，这就极大的影响了学生阅读水平的提高。
3、想象空间有限。
语文的魅力就在于其具有广阔的思考空间，每个进入语境的读者都能找到属
于自己的一片天地，都能从中找到感动自己的闪光点。
这就需要读者有宽阔的思
考空间，有宽阔的想象空间。
而初中学生虽然想像力丰富，但是在阅读的过程中，却找不到想象的途径，以致对知识的理解，仅仅局限于文章表面内容，无法进一
步升华。
二、解决的对策
事实上，每个教师都会在其教学过程中，进行不断地总结，找出各种帮助学
生提高阅读理解能力的方法，以下只是就作者的几点经验进行论述，以供参考。
1、依托教材，扩大学生阅读面。
针对学生阅读面不广，知识结构较松散的问题，许多语文教师都要求学生扩
大知识阅读的面，但是这似乎起不到很好的效果，原因之一就是学生还缺乏阅读
的方向，很多时候根本就不知道要读哪些方面的书。
也就是说，学生对阅读内容
和方向缺乏甄别能力。
在这方面，教师的丰富的阅读经验就要发挥作用了，如果
一味要求学生进行大量的阅读那似乎不现实。
所以，语文教师可以借助教材，以
教材着手，引导学生进行更广泛的阅读。
如在学习《论语八则》后，教师完全可
以以此为切入点，扩大学生阅读面。
主要有两种形式。
一是教师在课前先准备好
关于《论语》的其他文章，或者是《老子》、《庄子》的相关文段作为课堂教学
内容，在立足本教材的基础之上，进行横向或者纵向的内容补充，让学生在课堂
上接受更多的知识。
当然，前提是教师要规划好时间，对这样富有人文精神的课文，教师完全可以以“阅读理解”为教学核心，其他方面的教学，可以放到其他课
时中。
二是教师通过课堂，调动学生对本知识的兴趣，让学生在怀着兴趣的前提下，在课后进行相关的阅读。
如可以以“孔子弟子三千，但最让他欣赏的是谁？”
为课后作业，让学生在课后进行相关资料的查询，在查找资料的过程中，学生的
阅读面也就随之增长了。
2、发挥学生想像力，实现学生个体思想的转变。
要让学生在阅读中实现知识的转换，将文章中精髓部分转化为自己内在的思想，需要在拓展学生想象空间的基础上进行，二者可以相互辅助。
具体来说，就
是要求教师在课堂中，注意讲课的方式，避免“权威式”教学，不要让学生对教师
的解读产生定势思维。
尽管学生吸取教师的思想是应该的，但是，也不能全屏吸收。
这是素质教育对学生个人能力的要求。
为此，教师可以运用文章中的一些“断点”让学生发挥想象，对文章进行个人的思考。
最典型的就是《孔乙己》一文中，鲁迅在文章后面，并没有对孔乙己的命运进行明确的解答，而在学习这篇文章时，教师不能让学生局限于“孔乙己到底是死了还是没有死？”这样的问题进行思考，
而是要让学生从整个文章所蕴含的深刻思想进行思考，不能从“大约孔乙己的确死了”这么一句话进行猜测、阐述，这是许多语文教师犯的错误。
因此，在这一方面，教师应该让学生立足全文，立足当时社会背景的情况下，进行解读。
当然，答案
是丰富多彩的，有学生自己进行发挥。
但是，教师必须要设置条件，就是让学生
对自己的解读进行解释说明，让学生在自己的猜测中，贯穿一定的个人思想。
如
有学生喜欢幻想，把时空进行转换，让孔乙己到现代社会，然后思考竞争激烈的
中考压力下，孔乙己是否能“中榜”。
这样的思维方式，教师也是应该肯定的，毕
竟学生对文章中的“科举”与当前的“高考”作了对比，是对现实问题的思考，是个
人阅读理解能力的升华。
三、结束语
总之，阅读是学生增长知识，提高语文知识水平的重要途径，也是学生个人
思想升华的主要方式。
初中语文教师应该立足阅读，让学生在理解中获得更多，
更深刻的知识，让阅读真正成为学生获取精神粮食的途径。
[参考文献]
[1] 黄革,辛文;语文新课程阅读教学策略初探[J];广西右江民族师专学报;2004年03
期
[2] 魏微;语文“新课标”指导下的几种阅读教学策略[J];天津教育;2006年07期
[3] 潘涌;新课标下的个性化阅读教学[J];语文建设;2005年11期。