小学数学单元结构教学及其评价的实践研究
单元整体引领构建素养核心——小学数学单元整体教学设计实施策略的研究
［摘要］单元整体教学设计能加深教师对教材体系间的阶段性、整体性、一致性的理解，提升教师对新课标精神的领悟力，亦能促进学生核心素养的形成。
文章旨在通过分析、开发、评价三个阶段的实施，阐述以单元整体教学设计为引领，构建以核心素养培养为目标的新型教学设计范式。
［关键词］单元整体；教学设计；核心素养；实施策略［中图分类号］G623.5［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2023）23-0045-03《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）提出，树立研究意识，围绕课程实施中的重难点问题，如单元整体教学设计、跨学科主题学习等，以主题教研的形式开展系统深入的研究，帮助教师提升课程实施水平。
下面，本文以人教版教材三年级下册“面积”单元为例，阐述单元整体教学设计的实施策略。
一、分析阶段的实施策略在进行单元整体设计之前，对单元内容进行科学全面的分析，是单元设计成功的保障，也决定了单元设计的高度。
在进行单元整体分析时，要全面了解《课程标准》对单元教学的要求，明确主要培养学生哪些核心素养，确立单元在整体教材中的地位，构建相关知识的联系，结合学生的学情与学习特点，整合单元内容。
1.明确《课程标准》下的单元学习内容、主题、核心概念明确单元学习内容是进行单元整体教学设计的前提和基础。
将自然单元置于大单元主题下进行分析，有利于对自然单元知识内容及学习程度的把握，有利于正确领会学习主题，有利于提炼相应的核心概念。
如人教版教材三年级下册“面积”，这一单元处在小学数学“图形与几何”主题的线与体之间，是学生对面积的初步认识。
《课程标准》指出，结合实例认识面积，探索并掌握长方形、正方形面积的计算公式。
在图形认识和测量的过程中，增强学生空间观念和量感。
解读《课程标准》的要求可以发现，面积单元主题的核心概念是空间观念和量感。
此单元主题可定为：用“单位度量”促进“量感”的培养，进而提升学生的空间观念。
2.确定单元教学内容，形成具备“三性”的大单元内容结构（1）了解单元内容在知识体系中的位置自然单元教学的内容，决定了其在知识体系中所处的位置。
小学数学“综合与实践”教学设计案例研究
小学数学“综合与实践”教学设计案例研究引言在小学数学教学中，为了使学生更好地理解和掌握数学知识，提高他们的数学综合运用能力，教师需要设计一些有趣的“综合与实践”教学案例。
通过实际操作和综合运用，让学生在实践中感受数学的乐趣，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
本文将结合一份小学数学“综合与实践”教学设计案例，对如何设计这样的案例进行研究和讨论。
案例背景这是一堂小学三年级数学课，学生们已经学习了加减法和相关的数学知识。
在本节课中，教师想要通过一个有趣的实践案例来巩固学生的加减法知识，并提高他们的综合运用能力。
教师还希望通过这个案例来培养学生的团队合作意识和解决问题的能力。
案例设计教师设计了一个关于超市购物的实践案例。
在这个案例中，学生将分成小组，每组担任一个家庭的购物者。
他们将收到一张购物清单，上面列有一些商品及其价格。
学生需要根据这张清单，用所学的加减法知识计算出总价，再到“超市”里购买相应的商品。
在“超市”里，教师会准备一些商品的图片或者实物，每个商品都标有一个价格。
学生需要根据购物清单挑选出正确的商品，然后将其价格加起来计算出总价。
在进行结算时，学生需要将所购买的商品展示出来，进行清点和核对，最后结算出总价。
通过这个案例，学生不仅可以将所学的加减法知识应用到实际生活中，还可以培养他们的团队合作能力和解决问题的能力。
而且，在整个过程中，学生们还能感受到数学在生活中的实际运用，增强他们对数学的兴趣和学习动力。
案例实施在实施这个案例时，教师首先将学生分成几个小组，每个小组由4-5名学生组成。
然后，教师给每个小组发放一张购物清单和一笔购物款。
购物清单上列有一些商品及其价格，购物款的金额由教师提前准备好。
在整个实施过程中，教师会给予学生适当的指导和帮助，引导他们解决遇到的问题。
教师还会注意观察学生的表现和收集反馈意见，以便在后续的教学中进行调整和改进。
案例评价在教师的观察和评价中，他发现大部分学生都能够有效地运用加减法知识来计算总价，并且在结算时也能够进行清点和核对。
小学数学单元教学设计指南研究报告完整版
小学数学单元教学设计指南研究报告HEN system office room 【HEN16H-HENS2AHENS8Q8-HENH1688】小学数学单元教学设计指南研究报告一、研究背景（一）历史发展近年来，由于课程改革不断的深化，需要研究的问题也不断地深入，从关注教学五环节到作业设计品质的提升，从绿色指标的研制到学业质量评价的研究，从两纲教育到育人价值的研究，从能力为重到核心素养的构建等，这些研究都是在关注知识生成、发展和应用的过程，强化伴随着过程中的数学思想方法、数学精神等。
教学五环节：备课、上课、作业、辅导、评价等关键环节，力求规范和创新。
近年来，小学数学教育强调基于标准的教学与评价。
课堂教学的设计需要有新的模式，为此要重新审视我们的小学数学教学设计。
即为了“学”设计“教”，那就需要对小学阶段整个的数学教学内容、过程进行科学合理的安排，从单元的视角对教学内容进行整体思考和设计。
（二）针对问题一是数学课程在理念与实践之间存在落差。
二是教学中教师整体把握教材和结构化组织教学能力偏弱。
三是教学设计缺乏系统性思考。
（三）研究价值本学科启动单元教学设计指南的研究，意在从课标出发，聚焦单元教学设计的关键环节，提高整体设计的意识，从解决问题的路径、方法、策略等方面开展研究；并以典型案例诠释、解读单元教学设计的“规格”要求。
引导教研组科学、有序地开展单元教学工作，落实教学设计标准。
二、研究方法（一）文献研究法义务教育数学课程标准2011版、上海市中小学数学课程标准（试行稿）、上海市小学数学学科教学基本要求（实验本）、小学数学教材、有关数学单元教学设计或教学法法等专着进行学习和研究。
（二）案例研究法主要指单元教材教法分析、目标设计、活动设计、作业设计、评价设计、资源设计等案例收集。
（三）行动研究法若干学校的部分数学教师根据流程和属性表进行再一次实验；根据问题进行分析，提出改进意见，或完善属性表。
三、研究内容（一）小学数学学科中单元教学的含义研究内容分两方面：一是对单元及单元教学的意义做出分析和认识；二是立足现代课程论和教学论看小学数学单元教学的含义。
新课标下小学数学大单元教学的探究
新课标下小学数学大单元教学的探究摘要：在“新课标”背景下，改变过去以课时作为单元的碎片化教学方式，小学数学提倡采取大单元教学的模式推动教学改革创新。
随着新课改的深入，核心素养成了教学中较为关键的因素。
学生核心素养的培养，对于学生全面发展有重要作用。
本文主要介绍新课标背景下，以培养学生核心素养为目标，探究小学数学大单元教学的策略，为数学教学改革推进而提供必要的支持。
关键字：小学数学新课标大单元教学一、现状分析数学教材内容的编排是以单元结构形式呈现的。
数学中的学习单元，是将有内在联系的、具有共同主题的内容构成一个整体，并且根据学生的认知规律，由浅入深、由易到难地进行编排。
数学教材秉承“螺旋上升”的原则编排教学内容的。
然而分析教师的日常教学行为，不难发现数学教学由于缺乏整体性思考而存在着很多问题，具体表现在以下几个方面：（1）教学处理上，重独立课研究，轻通盘考虑、整体设计；（2）教学实施上，教学环节雷同、应用模式单一，缺乏多样化和综合性；（3）作业布置上，作业形式单一，内容选择随意，缺少系统性和层次性；（4）课堂总结、单元整理可有可无，或用习题代替整理，缺乏反思性二、大单元教学的特征（1）整体性，即要在联系中进行教学。
现代教育理论研究表明：学生的数学素养是以整体渐进的方式向前推进的。
顺应这一规律，数学教学要向整体化发展，以整体性思维来思考教学问题，对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法等诸要素进行系统分析，优化组合，整体设计，以整体渐进的方式推进教学，整体提升学生的数学素养。
（2）模块化，即关注某课程内容体系下具体内容的类化研究和某一单元的衔接递进系统性研究。
新课程将数学学习内容安排为四部分：“数与代数”，“图形与几何”，“统计与概率”，“综合与实践”，每一体系下含有具体的内容，有其相对独立性。
模块教学要实现两种功能：对教师而言，能拓展教学创新的空间，尝试新的思维方法和教学设计思路，在灵活整合中实现教学效益的最大化；对学生来讲，能够在更加符合他们认知经验的情境中学习，更好地体验知识之间、以及知识与生活之间的意义联系。
小学数学单元整体教学研究课题
小学数学单元整体教学研究课题第一部分：研究背景与目的一、研究背景随着我国教育改革的不断深入，小学数学课程改革已成为教育界关注的焦点。
单元整体教学作为一种全新的教学模式，旨在打破传统知识点教学壁垒，强调知识之间的内在联系，提高学生的综合素质。
然而，在实际教学过程中，如何有效开展单元整体教学，提高教学效果，仍是一线教师面临的一大挑战。
为此，本研究针对小学数学单元整体教学展开探讨，以期为教学实践提供有益参考。
二、研究目的1. 分析小学数学单元整体教学的理论基础，为教学实践提供理论支撑。
2. 探讨小学数学单元整体教学的设计策略，提高教学质量。
3. 总结小学数学单元整体教学的实施经验，为推广单元整体教学提供借鉴。
4. 提高学生数学素养，培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
三、研究对象与方法1. 研究对象：以我国某地区小学数学教师和学生为研究对象，选取具有代表性的学校进行实地调查。
2. 研究方法：采用文献分析法、问卷调查法、访谈法、案例分析法等研究方法，对小学数学单元整体教学进行深入探讨。
四、研究内容1. 小学数学单元整体教学的理论基础研究：分析单元整体教学的理论来源、内涵及其与小学数学教学的契合度。
2. 小学数学单元整体教学设计策略研究：从教学内容、教学方法、教学评价等方面，探讨如何进行有效的单元整体教学设计。
3. 小学数学单元整体教学实施策略研究：分析教学过程中可能遇到的问题，提出相应的解决措施，以提高教学效果。
4. 小学数学单元整体教学案例分析：选取成功的教学案例，分析其成功经验，为其他教师提供借鉴。
5. 小学数学单元整体教学效果评价研究：构建科学、合理的评价体系，评估单元整体教学对学生数学素养的提升效果。
五、预期成果1. 形成一套完善的小学数学单元整体教学理论体系，为教学实践提供指导。
2. 提炼出具有操作性的小学数学单元整体教学设计策略，提高教师的教学能力。
3. 为我国小学数学教育改革提供有益借鉴，推动教育教学的发展。
小学数学单元教学的整体设计
小学数学单元教学的整体设计一、概述随着教育改革的不断深化，小学数学教学也面临着一系列的挑战与机遇。
在小学数学教学中，单元教学作为一种重要的教学模式，其整体设计对于提高教学效果、培养学生的数学素养具有重要意义。
本文旨在探讨小学数学单元教学的整体设计，以期为教学实践提供有益的参考。
小学数学单元教学的整体设计，应遵循学生的认知发展规律，紧密结合教材内容，注重知识的系统性和连贯性。
在设计过程中，我们需要明确单元教学的目标，合理安排教学内容，选择恰当的教学方法，以及制定科学的教学评价标准。
只有我们才能确保单元教学的有效性，真正提高学生的数学能力。
具体而言，单元教学的整体设计包括以下几个方面：要深入分析教材，把握单元教学的重点和难点要结合学生的实际情况，制定切实可行的教学计划再次，要注重教学方法的创新，激发学生的学习兴趣要及时进行教学反思，不断调整和完善教学设计。
1. 阐述小学数学教育的重要性及其对学生未来发展的影响。
小学数学教育的重要性不容忽视，它为学生未来的学术和职业发展奠定了坚实的基础。
数学不仅仅是一种学科，更是一种基础工具，用于解决生活中的各种问题。
在小学阶段，数学教育通过培养学生的逻辑思维、分析能力、创新能力和解决问题的能力，为学生的全面发展提供了有力的支持。
小学数学教育能够培养学生的逻辑思维。
数学是一门需要严谨思维和推理的学科，通过学习数学，学生可以学会用数学的方式思考问题，形成清晰的思维脉络，这对于他们未来的学习和工作都非常重要。
小学数学教育能够提高学生的分析能力。
在数学学习中，学生需要不断分析问题的条件和要求，寻找解题的突破口。
这种分析能力不仅在数学学科中有用，在其他学科和日常生活中也具有广泛的应用。
小学数学教育还能够激发学生的创新能力和解决问题的能力。
数学问题往往有多种解法，学生通过探索和尝试，可以发现新的解题方法，这不仅能够提高他们的数学水平，还能够培养他们的创新精神和解决问题的能力。
小学数学教育对学生未来的发展具有深远的影响。
小学数学跨学科主题学习表现性评价的建构与实践——以“数说跳绳”单元为例
在2022年版课标颁布后，跨学科主题学习作为新内容被明确提出，得到了各学科的高度重视。
跨学科主题学习如何评价，始终是大家关注的难点。
目前最大的难点在于传统纸笔测试的评价方式无法或很难评估学生在真实或具体的情境中运用已有知识和经验完成任务的能力或水平，如创造、合作、交流等。
表现性评价是有别于传统纸笔测试的一种独特评价方式，是在尽量真实的情境中，运用评分规则对学生完成复杂任务的过程表现或结果做出判断[1]。
有大量的证据表明，表现性评价更适合检测高水平的、复杂的思维能力，且更有可能促进这些能力的获得[2]。
与纸笔测试相比，表现性评价具有更好的情境性和真实性，有利于学生创造力、问题解决能力、元认知等高阶思维能力的展现与培养[3]。
跨学科主题学习的过程客观上需要对在真实情境中学生完成复杂任务的过程与结果做出评价与判断，采用表现性评价方式非常适切。
本文以深圳市红树林外国语小学五年级师生共同完成的“数说跳绳”跨学科主题学习为例，阐述小学数学跨学科主题学习活动中表现性评价的建构与实践。
一、跨学科主题学习表现性评价的设计与实施在设计“数说跳绳”评价时要注意：评价不仅要关注最终的结果，更要关注问题解决的全过程；评价不仅要关注学生对跨学科问题的解决程度，更要关注学生在这一过程中素养的变化；评价的主体不应局限于教师，更应关注学生自评、互评，以及家长的评价等，力求实施全过程、多维度、多主体评价。
（一）实施全过程评价，促进可持续发展。
表现性评价关注学生的过程性表现以及学生能否综合运用已有的知识解决问题。
本单元的评价贯穿整个单元的研究过程之中，根据学生问题解决不同的阶段，开展全过程表现性评价。
在“数说跳绳”这一跨学科主题学习任务中，研究团队聚焦“用数据说话”这一核心主题，主要在跳绳活动中培养学生的数据意识，最终的表现性任务是“完成对应问题的研究报告”。
这一大任务主要分为三个阶段实施:第一个阶段，教师组织学生发现并提出问题，从数据分析的角度对问题进行分类，组建学习小组；第二个阶段，学生在小组合作中分析问题，制订研究方案，参加开题论证；第三个阶段，学生经历收集数据、整理数据、分析数据、表示数据的全过程，解决问题并展示研究作品。
小学数学单元整体教学设计
小学数学单元整体教学设计一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计针对的是小学数学单元整体教学，旨在通过系统的教学活动，使学生掌握本单元的基本数学知识与技能，形成数学逻辑思维和解决问题的能力。
教学任务主要包括：引导学生探究数学概念，理解数学规律，解决实际问题；通过多样化的教学方式，提高学生对数学学科的兴趣和积极性；培养学生的团队合作意识，提升学生的自主学习能力。
2、教学对象本教学设计的对象为小学三至六年级的学生，他们在认知、情感、行为等方面具有一定的可塑性。
在这个阶段，学生已经具备了一定的数学基础，能够进行简单的数学运算和问题解决。
此外，他们对新鲜事物充满好奇，具有较强的求知欲和探索精神。
因此，教师应充分调动学生的积极性，引导他们主动参与到教学活动中来，从而提高教学效果。
二、教学目标1、知识与技能（1）理解并掌握本单元的数学概念、性质、公式及其应用，能够熟练进行相关数学运算；（2）培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，提高学生的数学思维能力；（3）通过本单元的学习，使学生具备一定的数学空间观念，能对几何图形进行观察、分析、判断和推理；（4）培养学生的数据分析和处理能力，能从现实情境中抽象出数学问题，并运用所学知识进行解决。
2、过程与方法（1）通过自主探究、小组合作等学习方式，让学生经历知识的形成过程，培养学生的自主学习能力和团队合作精神；（2）运用启发式、问题驱动的教学方法，引导学生主动提出问题、思考问题、解决问题，提高学生的思维品质；（3）设计丰富多样的教学活动，如数学游戏、竞赛、实践活动等，激发学生的学习兴趣，培养学生的动手操作能力和实践创新能力；（4）注重知识的联系与整合，帮助学生建立数学知识体系，提高学生的综合运用能力。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对数学学科的兴趣和热情，使他们对数学学习保持积极的态度；（2）通过数学学习，培养学生的逻辑思维、批判性思维和创新思维，提高他们面对问题的勇气和信心；（3）引导学生体验数学的简洁美、逻辑美和实用美，培养学生的审美情趣；（4）教育学生遵循数学道德，尊重事实，诚实守信，树立正确的价值观；（5）借助数学学习，培养学生的集体荣誉感，增强他们的团队协作意识，促进全面发展。
小学数学大概念下的单元教学研究与实践
小学数学大概念下的单元教学研究与实践第一部分：研究背景与目标一、背景分析在我国基础教育改革中，小学数学课程改革一直是关注的焦点。
随着教育理念的更新，教师的教学方法也在不断改进。
单元教学作为一种系统化、整体化的教学模式，有助于提高学生的学习效果，培养学生的数学素养。
然而，在实际教学过程中，如何有效地整合单元教学与大概念，提高教学效果，成为广大教师面临的一大挑战。
二、研究目标1. 分析小学数学大概念的特点，探讨其在单元教学中的重要性。
2. 探索符合小学数学大概念下的单元教学策略，提高教学效果。
3. 通过实证研究，验证所提出的单元教学策略在实践中的应用价值。
4. 为广大小学数学教师提供可操作的教学参考，促进教学质量的提升。
三、研究内容1. 小学数学大概念内涵分析：梳理小学数学课程中的核心概念，分析其内涵、特点及在学生认知发展中的作用。
2. 单元教学与大概念整合策略：研究如何将大概念融入单元教学，提出具体的教学策略和方法。
3. 教学实践与评价：设计具体的教学案例，开展实证研究，对教学效果进行评价。
4. 教学反思与优化：根据教学实践结果，进行反思和总结，不断优化教学策略。
四、研究方法1. 文献分析法：通过查阅相关文献，梳理国内外关于单元教学与大概念的研究成果，为本研究提供理论依据。
2. 问卷调查法：设计问卷，调查小学数学教师在大概念下的单元教学实践现状，分析存在的问题。
3. 实证研究法：选择部分小学数学课堂进行教学实践，验证所提出的单元教学策略在实践中的应用价值。
4. 案例分析法：挑选具有代表性的教学案例，进行深入剖析，总结经验和教训。
五、预期成果1. 形成一套完整的小学数学大概念下的单元教学理论体系。
2. 提炼出具有操作性的单元教学策略，为小学数学教师提供教学参考。
3. 发表相关论文，提升研究团队的学术影响力。
4. 推广研究成果，促进小学数学教育改革的发展。
第二部分：小学数学大概念的内涵分析一、大概念的定义与特征在数学教育中，大概念是指那些能够连接和统摄众多数学知识、技能和经验的核心观念。
关于小学数学结构化教学的几点思考
关于小学数学结构化教学的几点思考摘要：小学数学课程有着极强的连贯性与逻辑性，注重学生探究能力与逻辑思维能力的培养，能够帮助学生形成良好的数学思维，从整体上了解把握数学知识结构，并将所学知识更好的应用到问题如何解决当中。
为此，教师需注重小学数学的结构化教学，使学生树立正确的学习理念与学习习惯，形成思维的结构化，促进学生的全面发展方向。
关键词：小学数学；结构化教学；教学思考引言：随着社会市场经济的不断进步与现代化经济建设的飞速发展，小学数学课程也随着教育行业的不断改革也随之深入进行。
随着时间的推移，小学数学课堂中关于结构化教学的实践探索问题逐渐显现，需要教师在结构化教学过程中遵循学生的个人实践能力以及其性格特征，进一步完善结构化教学活动，尽可能考虑学生的实际需求以及发展需要，让小学数学课堂能够更好地适应学生，为学生未来的健康发展奠定扎实基础。
1.结构化教学的意义数学课堂是小学阶段课程中重要的构成部分之一，小学数学课堂的结构化教学也始终处于新教育理念下改革发展的前沿。
与传统教育模式相比，小学数学课堂的结构化教学是多元化课程，可根据学生个人性格与其实践能力的不同选择更适合学生的数学课堂结构化教学，有助于学生将其他领域的知识与小学数学结合起来，促进学生核心素养能力的提高，让学生对小学数学课堂的结构化教学内容有了更加深入的理解与认知，大大活跃了数学课堂中的学习氛围，增加学生对小学数学课堂的结构化教学的兴趣爱好，从而使小学数学课堂焕发出新的活力与生机，促进学生实践能力与逻辑思维拓展能力的发展与进步。
除此之外，小学数学结构化的教学质量也直观影响着学生未来成长，甚至大大影响着学生在未来社会的发展前程，小学数学课堂的结构化教学可让学生用较以往更加积极主动的乐观态度去面对学习过程中自身遇到的难点与疑点，整合数学知识板块，形成良好的数学知识结构，明确自身的学习脉络，从而更好地提高学生的逻辑思维拓展能力与对外界事物的正确认知与理解掌握能力，使其综合素质水平与实践能力得到一定的提升，小学数学课堂的结构化教学也为学生的未来的健康发展奠定扎实基础。
小学数学“综合与实践”教学现状调查及对策研究
小学数学“综合与实践”教学现状调查及对策研究一、本文概述随着教育改革的深入，小学数学教育在培养学生综合素质和实践能力方面扮演着越来越重要的角色。
“综合与实践”作为小学数学教学的重要组成部分，对于提升学生的数学应用能力、创新思维以及解决问题的能力具有重要意义。
当前小学数学“综合与实践”教学的现状却存在一些问题，如教学内容单教学方法陈旧、教学资源匮乏等，这些问题在一定程度上制约了小学数学教学的质量提升。
本文旨在通过对小学数学“综合与实践”教学现状的深入调查，分析存在的问题及其成因，并在此基础上提出相应的对策。
文章首先将对小学数学“综合与实践”教学的概念、特点及其重要性进行阐述，然后通过对不同地区、不同学校的教学情况进行调查，揭示当前教学中存在的主要问题。
接着，文章将结合相关理论和实践经验，探讨解决这些问题的有效策略，以期为提高小学数学“综合与实践”教学质量提供参考和借鉴。
通过本文的研究，我们期望能够为小学数学教师提供更加具体、实用的教学建议和方法，同时也为教育管理部门制定更加科学合理的数学教学政策提供有力支持。
最终，我们希望通过这些努力，推动小学数学“综合与实践”教学的改革与发展，为学生的全面发展奠定坚实基础。
二、小学数学“综合与实践”教学的概念与特点小学数学“综合与实践”教学，是近年来我国数学教育改革中提出的一种新型教学模式。
它旨在通过实践活动，将数学理论知识与实际生活相结合，使学生在实践中理解和掌握数学知识，提高数学应用能力和解决问题的能力。
这种教学模式强调学生的主体性，注重学生的参与和体验，是一种具有创新性和实效性的教学方法。
综合性。
这种教学模式打破了传统数学教学中知识点之间的孤立，将数学知识与现实生活、其他学科以及学生的兴趣爱好等相结合，形成了具有内在联系的知识体系。
这样一来，学生在学习数学知识的同时，也能够理解数学在其他领域的应用，提高了数学的综合应用能力。
实践性。
在“综合与实践”教学中，学生需要亲自动手实践，通过操作、观察、分析等方式，解决实际问题。
小学数学单元学习评价可视化的实践研究
小学数学单元学习评价可视化的实践研究目录一、内容综述 (2)1. 研究背景 (3)2. 研究目的与意义 (4)3. 研究方法与思路 (5)二、小学数学单元学习评价概述 (6)1. 小学数学单元学习评价的内涵 (7)2. 小学数学单元学习评价的重要性 (8)3. 小学数学单元学习评价的现状与问题 (9)三、可视化技术在小学数学单元学习评价中的应用 (10)1. 可视化技术概述 (11)2. 可视化技术在小学数学学习评价中的适用性 (12)3. 可视化技术在小学数学单元学习评价中的应用方式 (13)四、小学数学单元学习评价可视化的实践研究 (14)1. 研究设计 (16)2. 实践过程 (17)3. 实践案例分析 (18)4. 实践效果评估 (19)五、小学数学单元学习评价可视化的效果分析 (20)1. 学生学习效果分析 (21)2. 教师教学效果分析 (23)3. 评价效果分析 (24)4. 问题与改进措施 (25)六、小学数学单元学习评价可视化的策略与建议 (26)1. 加强可视化技术的普及与应用培训 (28)2. 完善可视化评价体系与标准 (29)一、内容综述研究现状方面，随着信息技术的快速发展，可视化评价在教育领域的应用逐渐普及。
在小学数学教育中，可视化评价作为一种直观、生动、易于理解的评价方式，能够有效提高学生的学习兴趣和参与度。
目前关于小学数学单元学习评价可视化的实践研究还处于探索阶段，尚未形成完整的理论体系和操作模式。
本文档将在此背景下，深入探索小学数学单元学习评价可视化的方法、途径和应用效果。
核心内容方面，本文档的核心内容主要包括可视化评价的理论基础、实施方法和实践案例。
理论基础部分将探讨可视化评价的起源、发展以及与小学数学教育的契合性；实施方法部分将详细介绍可视化评价的方案设计、技术实现和评价流程；实践案例部分将通过具体的实践案例，展示可视化评价在小学数学教学中的实际应用效果。
重要性方面，小学数学单元学习评价可视化具有重要的现实意义和教育价值。
小学数学单元整体教学的实践与思考
小学数学单元整体教学的实践与思考摘要：采用单元整体教学的方式，能有效整合零散、独立的单元知识点内容，从而形成完整的知识体系。
帮助学生建立完整的知识结构，可以提升学生对小学数学的学习热情，有效推进数学课堂的教学进度。
与传统的教学模式相比，运用单元整体教学的方式需要考虑各单元间知识点的共同特点以及其递进关系，这样能让小学数学的教学课堂更高效、更全面。
关键词：小学数学；单元整体教学；知识体系引言：从我国目前的教育理念出发，小学数学教师需要创建和谐、高效的教学课堂。
面对这样的情况，在当前的教学模式中加入单元整体教学的理念就显得尤为重要。
通过采用单元整体教学的方式，可以帮助学生建立更系统的数学思维，让学生更熟练的掌握数学知识点，进而达到小学数学课堂教育的目的。
下面分析小学数学单元整体教学的价值，提出单元整体教学在预习期、复习期以及评价期中的应用策略。
一、小学数学单元整体教学的价值（一）培养学生数学的学习能力从现实角度分析，整合单元内容可以顺应学校教学现状，能帮助学生身心和谐发展。
教师在进行整合时，要注意知识的层次和梯度，这样的方式能有效提高小学数学的教学水平。
在这样的情况下，学生可以建立完整的数学思维，进而提升学生的数学学习能力。
（二）促使学生思维碰撞每个数学单元中的知识点都是相似的构造，它们是相互独立但又有一定程度上的联系，因此小学数学教师可以根据其特点将各单元的知识点串联起来形成整体。
在小学数学教师带领学生进行复习时，可以有效应用小学数学单元整体教学的方式。
教师和学生可以以数学基本的概念为基础，整合所有单元的数学知识内容。
在这个过程中，学生的思维随着教师的整合会发生一定的碰撞。
通过这样的方式帮助学生更能完整的整合单元知识，有助于学生形成良好的个性并且能加强学生的创造性思维。
（三）发挥教材编排方式的优势专业人员在进行教材编排时，通常是以单元为基础，充分考虑相关资料内容，在如汪洋般的知识海洋里选择合适的内容。
基于深度学习理念的小学数学大单元教学研究
分析教学内容
深入研读教材和教参，明确教 学目标和重难点。
制定教学方案
围绕大单元主题，设计富有挑 战性的学习任务和活动，引导 学生主动探究、合作学习。
反思与改进
对教学过程和效果进行反思， 及时调整教学策略和方法。
教学设计案例展示
案例一
《数的认识》大单元教学设计。通过创设生动有趣的情境，引导学生主动探究数的本质和意义，理解数的概念和 性质。同时，注重数的应用意识培养，让学生在实际问题中感受数学的价值。
结果解读
结合评价结果，对学生的学习情况进行深入解读。例如，分析学生在学习中存 在的困难和问题，探讨可能的原因和解决方案。同时，也可以发现学生的潜力 和特长，为后续教学提供个性化建议。
针对评价结果的改进措施与建议
教学内容调整
根据评价结果，对教学内容进行适当调整。例如，针对学生普遍存在的问题，可以增加相 关知识点的教学和练习；针对学生的特长和兴趣，可以引入更富挑战性和趣味性的教学内 容。
在深度学习理念下，教师需要从传统的知识传授者转变为学习引导者和合作者，同时不断提升自 身专业素养，以适应新的教学要求。
对未来研究的展望与建议
拓展深度学习理念在其他学科领域的应用
将深度学习理念推广至语文、英语、科学等其他学科，探索跨学科整合的教学模式，促进学生全面发展。
深化大单元教学评价研究
建立科学、全面的大单元教学评价体系，注重过程性评价和表现性评价，以更准确地反映学生的学习成果和 进步。
教学实践中的问题与对策
A
问题一
学生参与度不高。对策：增加教学趣味性，采 用游戏化教学等方式提高学生的参与度。
问题二
教学资源不足。对策：积极开发利用校内 外资源，如图书馆、科技馆等，丰富教学 内容和手段。
基于“教—学—评”一致性的小学数学教学策略研究
基于“教—学—评”一致性的小学数学教学策略研究目录一、内容综述 (1)1. 研究背景 (2)2. 研究意义 (3)3. 研究目的和方法 (4)二、小学数学“教—学—评”现状分析 (5)1. 小学数学教学的现状 (6)2. 小学数学学习现状 (7)3. 小学数学评价现状 (8)三、基于“教—学—评”一致性的小学数学教学策略构建 (9)1. 教学策略构建的原则 (9)（1）以学生为中心的原则 (10)（2）因材施教的原则 (11)（3）全面发展的原则 (13)2. 教学策略构建的内容 (14)（1）教学目标的设计 (16)（2）教学内容的选择 (16)（3）教学方法的运用 (18)四、基于“教—学—评”一致性的小学数学教学过程设计 (19)一、内容综述“教—学—评”的一致性成为现代教学领域的关键课题，它在提高教育教学的系统性和整体效应方面发挥着重要作用。
在小学数学教学中，教师的教、学生的学以及评价的方式构成了整个教学活动的核心要素。
探讨三者之间的内在关系与协同作用，对于提升教学质量至关重要。
本综述聚焦于小学数学教学的现状及其存在的主要问题，随着教育教学改革的深入，小学数学教学已经取得了长足的进步，但在教学理念更新、教学方法创新以及评价方式变革等方面仍存在诸多挑战。
特别是在评价方面，传统评价方式单评价方式与学生实际学习情况脱节等问题日益凸显。
研究“基于教—学—评一致性”的教学策略势在必行。
本研究旨在探索实现“教—学—评”一致性的有效途径和策略。
通过深入分析小学数学教学的特点与规律，结合现代教学理论，研究制定适合小学数学教学的教学新策略。
以实证研究为基础，通过具体教学实践验证策略的可行性与有效性。
在此基础上，形成一套具有推广价值的教学策略体系。
本综述还涉及本研究的意义和影响，通过对“基于教—学—评一致性的小学数学教学策略研究”，可以优化小学数学教学流程，提高教学质量，培养学生的数学素养与创新能力。
该研究也可以为其他学科的“教—学—评”一致性研究提供借鉴与参考。
小学数学大单元教学论文
小学数学大单元教学论文第一部分：研究背景与意义一、背景分析随着教育改革的不断深入，我国基础教育课程体系也在不断地进行优化和调整。
在这样的大背景下，小学数学课程的教学方法也面临着新的挑战。
大单元教学作为一种新型的教学模式，旨在打破传统的知识点教学，将相关联的知识点进行整合，形成具有内在联系的教学单元，以提高教学效果。
然而，在当前小学数学教学中，大单元教学的应用尚不广泛，且存在一定的问题。
因此，本研究旨在探讨小学数学大单元教学的理论体系及其在实际教学中的应用，以期为小学数学教学提供有益的参考。
二、研究意义1. 理论意义（1）丰富和完善小学数学教学理论体系，为数学教育研究提供新的视角。
（2）探讨大单元教学在小学数学教学中的应用，为教学实践提供理论指导。
2. 实践意义（1）有助于提高小学数学教师的教学水平和教学质量。
（2）有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的数学素养。
（3）有助于推动小学数学课程改革，促进教育教学的发展。
三、研究目标本研究旨在：1. 构建小学数学大单元教学的理论框架，明确大单元教学的基本要素和实施步骤。
2. 分析小学数学大单元教学的优势和存在的问题，提出相应的解决策略。
3. 通过实证研究，验证小学数学大单元教学在提高教学效果方面的有效性。
4. 为小学数学教师提供具体可行的教学建议，促进大单元教学在小学数学教学中的应用。
四、研究方法本研究采用文献法、实证研究法和案例分析法相结合的研究方法：1. 文献法：通过查阅国内外相关文献，梳理小学数学大单元教学的理论基础，为后续研究提供理论支持。
2. 实证研究法：通过收集实际教学数据，分析小学数学大单元教学在实践中的应用效果，验证理论研究的可行性。
3. 案例分析法：选取典型的小学数学大单元教学案例，深入剖析其成功经验和存在的问题，为研究提供实践依据。
五、研究内容1. 小学数学大单元教学的理论框架构建。
2. 小学数学大单元教学的优势分析。
3. 小学数学大单元教学存在的问题及解决策略。
五年级数学上册单元目标及评价建议
五年级上册知识结构安排数与代数领域：数的运算【小数乘法、小数除法】式与方程【简易方程（用字母表示数，方程的意义、解方程及其应用）】探索规律【植树问题】图形与几何领域：测量【多边形的面积（平行四边形、三角形、梯形、组合图形）】图形与位置【位置（能根据物体相对于参照点的方向和距离确定其位置。
）】统计与概率领域：随机现象发生的可能性【可能性结合具体情境，了解简单的随机现象；能列出简单的随机现象中所有可能发生的结果】综合与实践领域：掷一掷五年级数学上册单元目标解析及评价建议第一单元小数乘法单元教学目标及解析：1、使学生理解和掌握小数乘法的算理和计算方法【解析：小数乘法的算理是先把小数转化为整数，观察小数乘了10、100…，接着按照整数乘法进行计算，为保证最后计算结果不变，最后结果还要除以10、100…】；能正确的进行小数乘法的计算和验算。
【小数乘法的验算方法和整数乘法的验算方法相同】2、使学生会用“四舍五入”法截取积（小数）的近似值。
3、使学生理解整数乘法运算定律对于小数同样适用，【乘法交换律、结合律、分配律】并会运用这些运算定律进行小数乘法的简便运算。
4、让学生在解决有关小数乘法的简单实际问题过程中，理解估算的意义，初步形成估算意识，【解析：学生根据实际数据选择适当的估算方法，估大或估小】提高解决问题的能力。
5、让学生经历自主探索小数乘法计算方法、理解算理和解释算法的过程，体会转化的数学思想，【通过转化把新知识转化为已有的知识解决问题的经验】初步培养学生学习的迁移能力和推理能力。
【解析：学生借助整数乘法的意义和计算方法，自主探究出小数乘法的计算方法的过程培养学生迁移能力和推理能力的过程】单元知识点及评价建议单元评价样例：参照课后习题和教学参考书37-38页第二单元位置单元目标：1、结合具体情境，让学生能用数对（正整数）表示物体的位置。
【解析：具体情境就是生活中类似描述第几，第几排第几个的位置关系，学生已经掌握，本课就是将实际具体情境数学化，抽象成平面上用数对确定位置，帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。
教—学—评一体化在小学数学课堂教学中的应用研究
教—学—评一体化在小学数学课堂教学中的应用研究摘要：在教、学、评一体化教学模式下，小学数学课堂应当以教学为主，评价为辅，强化小学生的教学实践策略，运用各种创新教学方式提升小学生的数学学习水平，增强学生的习题训练效果，提升学生数学思维模式。
在一体化教学模式下，稳步提升小学生的数学运算能力。
关键词：小学数学；教学评一体化；教学策略引言：教、学、评一体化教学模式下，要完善学生数学逻辑框架体系，增强学生的技巧练习效果。
在数学运算视角下，学生可以利用简便方式进行数学运算，在小学数学教学中应当培养学生的数学解题思维，增强学生对数学问题提问的有效性。
小学数学教学关键在于数学知识的积累和运算，在于教学提问的完善性，在于解题方式的积累和运用。
帮助学生在不同的学习视角下，用数学思维分析数学问题，增强学生的核心素养能力。
一、创新教学方法，激发学生学习兴趣在小学数学教学当中可以采用多样的教学方式提升小学生的小学数学运算能力，若小学数学教学模式过于单一会阻碍学生数学学习能力的进步。
所以在小学数学教学中要逐步地提升教师的教学方式，运用新型的教学方式激发学生学习兴趣。
在新型教学方式下数学教师可以运用游戏教学的方式，促进小学生数学素养的提升。
但是在游戏的过程中，要把控好游戏次数，不能适得其反，导致学生沉溺于游戏中，给学生造成不利影响。
在游戏教学中，可以增强学生的集体荣誉感，将寓教于乐的教学方式实施在教学评一体化教学模式中。
例如，在教学六年级学生《分数乘整数》时，教师要结合情境，让小学生充分了解分数的含义，了解分数乘整数的计算过程，运用有效的计算公式，增强学生对数学知识的了解。
在学习本课时，可以设置疑问，让学生带着问题进入课堂学习，培养学生解决数学问题的能力，锻炼学生的问题意识和思考能力。
像2/3乘以3的时候可以先用2乘3再除以3，让学生明白逻辑关系。
在有效问题设计理念下，小学生可以更加快速地理解分数乘整数的运算公式，提升学生的学习能力，加速学生对分数乘整数的理解与运用[1]。
大观念统领下单元内容结构化教学实施路径
数学知识是有结构的，在小学学习的数学内容并不是一种简单的堆砌，而是一个具备结构化特征的有机整体。
以前，小学数学知识结构化教学没有引起大家的重视，大多数教师采用“一课一备”“一课一教”的组织形式，致使数学课堂教学囿于概念认知碎片化、限于数学理解浅表化、耽于教学形式封闭化，造成思维缺乏整体性和关联性，使得学生在学习时很难从全局上把控自己的思维方式，导致学习效率和质量不高。
2022年版课标指出：课程内容的组织“重点是对内容进行结构化整合，探索发展学生核心素养的路径”；在核心素养视域下、在结构化视角下，重视单元整体教学设计，“改变过于注重以课时为单位的教学设计，推进单元整体教学设计，体现数学知识之间的内在逻辑关系，以及学习内容与核心素养表现的关联”。
当下，小学数学教材中知识的结构化特点比较明显，教师需在此基础上对知识点进行重构，从而更好地适应教学实际。
据此，以下浅谈大观念统领下单元内容结构化教学实施策略，探寻单元内容结构化教学实施路径。
结构化教学的价值要义课程内容结构化，就是要从关注知识、技能的“点状”“零散”“表象”转变为关注“结构”“关联”“本质”；从关注知识“传输”自觉变革为关注学生对知识、技能的主动学习和思考，关注学生核心素养的养成。
1.大观念统领下的结构化凸显内容之间的关联，体现了学习内容的整体性和学科本质的一致性。
2022年版课标强调内容结构化通过学习主题的重组来实现，数学学科四个领域从学科本质和学生学习视角出发对相关内容进行主题统整，体现了内容的整体性和学科本质的一致性。
从内容之间的关联中体会其中的大观念，并在其后的学习中反复运用和强化这些大观念。
数学学科的大观念是指具有逻辑关系的数学知识联结而成的数学结构体系的“内核”，是内容、过程和价值的融合，是数学素养和数学知识之间的桥梁。
查尔斯系统提出了21条数学大观念［1］，这21条大观念适用于小学及中学阶段。
以21条大观念中“十进位值制计数法”为例。
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小学数学单元结构教学及其评价的实践研究研究报告【摘要】本课题通过对本校教师单元结构教学的调查和分析，立足于课堂，开展课例研究、专题教研、学生知识结构绘制等，使学生在老师的研究下，学有所成，教师教有所得。
通过一年的研究，此项研究已经取得了一定的成绩。
主要体现在教师、学生两方面。
在总结经验的同时，还形成初步的研究结论，并就研究中的困惑进行深入的思考。
【关键词】小学数学教学评价一、研究背景1、教学现状的需要。
目前，教师的教学设计通常只是一课时的教学设计，三维目标的制定局限于一课时，就存在这样的问题：1、缺少了对数学知识系统整体上的把握，不利于帮助学生系统地建立知识；2、对三维目标的落实缺乏有效性、合理性；3、对打造高效的课堂带来一定难度，不利于“减负增效”。
从教学时间安排来看，有时一学期长，有时短，而教学内容是固定不变的，这对于教师以及学生来说，都存在着不适应，令老师们倍感困惑，有时不得不赶课，学生学的累，效果差；有时教学节奏过慢，学生学得无趣。
从教学内容难易程度来看，同一单元内，有时课程内容较简单，一课时时间较富余，而有时一课时内容很难，一课时难以完成教学任务，需要进行重组，合理安排教学乡优秀教研组称号，但做此课题研究，这是第一次，由于初探及为了课题研究的实效，我们全体成员普遍认为不能遍地开花，把研究的重点侧重某一内容，小学数学计算单元结构教学设计及其评价就是本次课题研究的主要内容。
“数与代数”是小学数学教材的最基本内容，“数与计算”是小学“数与代数”的最主要内容，每个学年段都有，计算教学占据着整个小学数学教学的重要地位。
2、预计的突破：通过单元结构教学设及其评价，意在让教师在繁杂的低效的单课时教学设计中解脱出来，让教师的教学设计视野从单课时的微观范畴转向更为宽阔的单元宏观范畴，能从整体思考把握教学内容间前后联系，科学准确制定教学目标；合理组织教学内容和方法，同时又能使单元内的课时教学变得更加富有弹性；合理分配时间，既避免了在基础知识（学生自主探究就能解决的知识）的处理上浪费时间，又为突出重点、突破难点留出了足够的时间和空间，也防止了单一知识点呈现的教学中，教师牵着学生各个环节走马观花、浅尝辄止。
没有对教材的整合就不能体现教师的教学智慧和教学的艺术性。
只有整合教材才能实现由“教教材”向“用教材教”的转变，才能使教师由一个教材的被动执行者变为对教材创造性的使用者。
以单元结构教学为教材内容的主要呈现方式。
知识点不再是单一呈现，而是以知识块的形式集中呈现出来，把知识点放在知识系统中，让学生整体把握。
帮助学生顺利将旧知迁移到新知中，自主构建知识间联系，积累解决问题的经验，发展数学能力，打造师生共赢的课堂，高效愉悦的课堂。
探究出一套完整的分低、中、高三个学年段小学数学计算教学单元整体设计的方法和步骤，并能实践的途径及方法。
二、本课题研究的主要内容、重点和难点本课题研究的主要内容包括以下几方面：1、通过实践，探索小学数学单元整体教学设计——小学数学计算单元的方法和步骤，力争在课时划分、目标分解、核心推进、文化渗透、学力提升、学业评价等方面有实质性突破。
2、通过实践，对比小学数学单元整体教学设计与课时教学设计的实际效果，进一步明确单元整体教学设计对于提高课堂教学效率的积极作用。
本课题研究的重点是：结合本校实际情况，通过教学实践，探讨小学数学单元整体教学设计——小学数学计算单元的方法步骤及有效性。
本课题研究的难点是：促进教师专业成长，增强研究意识，提高科研能力，提高课堂教学的高效性。
三、研究对象年组全体学生。
四、课题研究的方法本课题将运用如下的研究方法：1、文献研究法。
在研究的全过程中，组织课题组成员认真学习课改新理念和《数学课程标准》，学习《教育学》、《心理学》等相关内容，以指导课题研究。
学习的形式有集中学习、个人自学等。
2、行动研究法。
将课题研究与全区的教材培训活动、学科主题研训活动、骨干教师课堂教学展示活动、各类课堂教学比赛活动等有机结合，与各校开展的学科校本研训活动有机结合，使课题研究与学科活动相互渗透，提高各个层面教师的参与率，提高课题研究的针对性，提高各类研究活动的实效性。
3、案例研究法。
以各学段的计算单元课为研究的案例，通过对案例的分析，细致入微地剖析单元教学的各个要素。
4、经验总结法。
通过本课题的研究，对整个研究过程中的经验，得失、方法与途径、策略等进行全面科学的总结，不断完善教学行为，总结提炼成功经验与方法。
五、课题研究的实施策略与途径：小学数学单元结构教学及其评价是对教师的一种挑战。
因此我们教研组主要通过以下方面来进行。
1．应认真研究每部分知识的特点，以及它对培养能力的作用数学知识的每一部分都有自己的特点和对某些能力培养的优势，只有对此有比较明确的认识和理解，才能较好地发挥它们的作用。
在这方面我们已经有丰富的实践经验，但还需要认真总结提炼，把经验性的内容上升到理论高度，以此指导教材的编写工作。
2．应深入研究学生学习数学的特点和规律学生学习数学的规律有共性，这从大多数国家编写的教材就能反映出来。
但是每个国家的学生都有自己的特点，所以每个国家的教材都有自己的特色和特性。
因此我们在研究学生学习数学的特点和规律时，不能总是引用外国心理学家的理论。
这是因为任何研究都是受时间、地点、条件的制约的，人的认识也因此受到制约。
学生年龄特征和认识规律在总体上是由低向高发展的。
但在具体年龄段的划分上有很大的差异。
且随着社会的发展，人类的进步，学生的年龄特征也不是一成不变的。
所以我们要根据我国的政治、经济、科学技术和社会环境等具体情况进行研究，按照我国学生学习数学的特点和规律来编写数学教材。
否则，老走别人的老路，就不可能编出有中国特色的教材。
3．要精心设计教材结构教材结构的建立必须经过大量研究，认真策划，教材的每一部分都必须精心设计。
教材与一般的书不同，它的每一部分都应该经得起反复推敲。
否则，教材就会显得深一脚浅一脚，这个矛盾不解决很难提高教材编写的质量。
4．应注意数学知识的内在联系一个合理的教材结构，其知识间纵横联系必然是比较紧密的，搭配是合理的。
如果不能做到这一点，教材结构就不太合理。
如义务教材在纵横联系方面就有不足。
第三册教材基本上是表内乘、除法，加减法和其他内容很少，而第四册教材基本上是加减法。
这种搭配就不能说合理。
学生在一学期接触的总是类似的知识，对激发学生的学习兴趣不利。
六、研究过程及收获。
（一）研究过程本课题研究时间为一年，主要分下面几阶段。
1、第一阶段（2015年1月）召开课题启动会，组建课题组，设计研究方案，初步确定实验框架，完成课题开题报告。
2、第二阶段（2015年2月---2015年9月）举行开题会，提出改进意见，完善课题方案，制定课题实施方案和研究计划，开展各种学习与培训活动。
3、课题实施阶段（2015年10月——2015年12月）（1）2015年1月，对学生的学习态度、学习习惯、学习效率、学业成绩等进行实验测量，形成基础研究数据，建立研究档案。
（2）2015年2月---2015年9月，按学期进行实践性研究，开展课题组的交流、研讨，积累阶段成果，作好每学期末的研究工作小结和课题阶段研究报告，调整并确定明确下一步的研究工作。
4、课题深化、总结阶段（2015年10月——2015年12月）进行实验后测；对比研究数据，进行研究资料分析，撰写相关论文、案例与课题研究总报告；接受总课题组验收。
我们从：一年前的探索——寻找理论依据——在老师和学生中进行调查问卷，发展到如今，课题研究已经进行到第二阶段，这段时间里，我们紧紧围绕《研究方案》做到计划落实，措施到位，富有成效。
具体操作如下：1、以制度建设作保障，推进课题研究进程（1）科研规划制度：我们根据课题要求，制定出了我校科研发展规划，将单元结构的教学评价及研究的实践与研究作为我校科研发展规划中的一项重要任务，明确方向，落实措施，使之能够有计划，按步骤，一一落实。
（2）课题管理制度：我们除了进一步完善《大桥小学课题管理条例》、更对课题的管理流程、课题研究的规范和方法、课题的鉴定和推广等作了具体的要求，以确保课题研究的科学性和规范化。
2、以日常研究为抓手，扎实课题研究。
我们每学期在课题组内开展五个一活动：(1)、半月一课研：每次星期三下午，数学组开展研讨活动，有“专题发言”、“沙龙研讨”、“说课评课”、“个案交流”等。
(2)、一课一反馈：每个完整课结束，反思自己课堂上学生学习习惯养成的“得”与“失”，并做好一个教学后记。
(3)、一季一心得：每个季度整理一篇读书笔记，写上自己的心得体会。
(4)、一期一案例：每个学期上好一堂实验课，并整理出一个典型案例。
(5)、一期一回顾：每个学期撰写一篇教学论文或一份工作总结。
3、关注良好课堂常规的养成。
（1）加强课堂常规管理。
教师要严要求、常督促，做好学生的课堂常规管理工作。
（2）挖掘教材内在的智力因素，创设问题情境。
学生本来就具有较强的好奇心理，在教学中我们充分利用这一心理来激发学生的学习兴趣。
必须注意创设问题情境，激发学生“思和问”的求知欲。
这也是培养学生勤思好问习惯的起点。
（3）榜样示范，激发思考。
根据小学生好模仿的特点，在教学过程中，提倡教师要及时地发现一些学生可以效仿的事例，多用一些激励性的词语触动孩子的心灵。
如：“因为你肯思考，所以你的发言很精彩”、“你的想法真是与众不同”、“你的发言思维含量很高”、“你对××同学的评价很到位”、“你很善于倾听”、“我们以×××的名字来命名这种解法好吗？”、“你的作业是同学们学习的榜样”，“你提出的问题很有研究价值”等等。
这样，就能让学生在榜样的影响下，养成勤于思考的良好习惯。
（4）鼓励学生主动质疑。
在教学过程中，要求教师能够十分注意教学信息的反馈，注意发现和把握学生中出现的疑点和难点。
并及时鼓励学生主动质疑问题，组织引导学生讨论解决这些疑难问题对主动质疑问题的学生要给予充分的肯定。
对独立解决疑难问题的学生更要大力表扬，调动他们质疑问题的积极性，引发他们解决疑难问题的创造性，这也是培养学生严谨的求学态度的开端。
4、关注“数与代数”典型单元结构的个案研究，形成结构教学的基本模块。
（1）端正学生的作业态度，提出及时、认真、独立完成的具体要求。
在进行学生作业规范化训练时，突出时间上的要求——及时，态度上的要求——认真，思维上的要求——独立。
（2）教会学生读题、审题，在理解算理的基础上完成作业的基本方法。
认真作业习惯的培养很重要的一条就是教会学生读题、审题、分析数量关系，理解运用算理的基本方法；不仅仅解应用题要这样，做计算题、概念题也同样如此，如：计算题要求学生读题，看清运算符号，分析计算数据，看有无简便方法。