让科学课呈现独有的语言魅力——浅谈科学课导入语设计
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师 ： 神秘 地 拿 出 一个 烧 瓶 ， 面 （ 上 连 接 一个 尖 嘴 玻 璃 管 ， 接 处用 橡皮 连
看到 喷泉 的心 理 ．再设 置一 个 小 小 的 障碍 ． 生 留下 深刻 的印象 。满 足学生 学 的需要 之后 ，又不 失时 机地 引 发学 生 思考 。 寻找 形成 喷泉 的 原 因 ， 为后 续 并 探 究冷水 和热水 的特 点 留下悬 念 。 二 、 手 操 作语 言导 入 法 动 动 手 操 作 语 言 导 人 是 组 织 学 生
一
里 为什 么 不 能 形成 喷 泉 呢 ？ 生 ：很 快作 出反 应 ） 为前 面一 （ 因 杯是 冷 水 。 估 计 喷 泉 只能 在 热 水 里 我 才能形成。 师 ： 真 是 一个 善 于观 察 和 总 结 你 的 同 学 。 同 学 们 ． 样 是 水 ． 杯 冷 同 一
水 ． 杯 热 水 ． 冷 水 中不 能 形 成 喷 一 在
生 ： 公 园里 ， 在 泉城 广 场 ， 们县 我
此案 例 中教学 情境 的创 设 ，有 较 强 的吸引力 ， 学生兴趣 高涨 导课贴 近 学 生的 生活 背景 。用 他们 喜 闻乐 见 的 喷 泉为 载体 ，把 人工 喷 泉的形 成 与 冷
水 和热水 联 系起来 ．利 用 学生 急 于想
乐 ， 伴有多媒体课 件（ 娥奔月 ） 并 嫦 学 生 陶醉 在 优 美 的旋 律 中 ， 轻 声 地 并 跟着 唱起 来 。 开始 上 课 ，教 师 有 感 情 地 朗 诵
《 调 歌头 》 读 完 后学 生 情 不 自禁 地 水 ，
南 护 城河 广 场 ． 些 喷 泉 随着 音 乐 起 那 伏 ， 壮观了。 可 师： 老师 也见 过 ， 的确 像你 们说 的 那样 。不过 ， 这节课 老师能 在教室 里给 大家做 一个人 工喷泉 ． 们信 不信 ？ 你 生 ： 有 的 信 ， 的 不 信 ， 都 期 （ 有 但 待着 教 师 的下 一 步 行 动 ）
月 球 的 哪些 知 识 ？ 有什 么问 题要 问它 吗？
塞 密 封 ） 就 用它 来 制 造 喷 泉 。 我 生： （ 急切想知道 ， 有的甚至站起来看） 师 ： 只需 要 把 它 放进 这 个 烧 杯 我
里 ， 泉 就会 出来 了 ！ 师 将 装 置慢 慢 喷 （
溶 解快 慢 的影 响 因 素 时 ， 是 这样 导 我 人 的 （ 名 同 学 比赛 沏 奶 粉 的快 慢 ， 两 让其 余 学 生 注 意 观察 ） ：
定 可 以 看到 了 ！ 生 ： ！（ 哇 生见到 喷泉后异 常兴奋 ）
２１ ９ ００ ９
要 手 段 ． 学 生 进行 人 文 教 育 和 审美 对
、
联 系 生活 语 言 导 入 法
在教 学中 ． 学习 内容 和生活 实际越 接近 ， 学生 自觉接纳知识的程度就越高 。
精心 组织 学生 熟悉 的生 活语 言 导人 课
堂 ， 于教学情景 的建立。例如 ： 有利
ห้องสมุดไป่ตู้
泉， 在热 水 中却 可 以 。 来 ， 水 和 热 看 冷
一
杯 奶 粉 。 家观 察 到 两位 同学 分 别 用 大 什 么 方 法来 加快 奶 粉 在 水 中 的溶 解 ？ 生 ： 热 水 ． 用 筷 子搅 拌 。 用 还 师 ： 这 两 位 同 学沏 奶 粉 比赛 的 在 过 程 中 ． 家 有 没有 发 现 值 得 思 考 和 大 探 究 的 问题 呢 ？ 生 ：讨 论 后 ） 出问 题 ：影 响 奶 （ 提 “ 粉 在水 中溶 解 快 慢 的 因 素有 哪 些 ？ ”
教 研 引领
让 科学课呈 现 独有 的语言 魅力
浅 谈 科 学课 导人 语 设 计
山东滨 州 市 惠 民 县第 一实 验 学校 郭 红
导人 语 ， 会 直 接 影 响 到 学 生 的 将
学 习 兴趣 和 整 堂 课 的教 学 效 果 。 怎样
师 ：喷 泉 持 续 １秒 钟 后 ） 工喷 （ ０ 人
总 之 ， 彩 的 导 人 语 ． 磁 铁 一 精 如 样 会 吸 引 学生 ， 为教 学 乐 章 的 优美 成 序 曲 ，科 学 课 堂 导 人 与 其 他 科 目一 样， 形式 多 种 多样 。 格也 不 尽 一 致 ， 风 但 都 须 紧 扣 教 材 内容 ．结 合 学 生 实 际 ， 能 收 到 所 需 的 效 果 ， 我 们 在 才 愿 今 后 的教 学过 程 中探 讨 更 多 的 教 学 方法。
师： 刚才 两 位 同 学 帮 老师 沏 了两
此 案 例 中 。 师 声情 并 茂 朗诵 伴 教 随着 学 生 喜 闻 乐见 的 “ 娥 奔 月 ” 嫦 故 事 。激 发 起学 生积 极 参 与 的情 感 ． 使
学生 对 研 究 月球 产 生 了 浓厚 的兴 趣
放 人 事先 准 备 的装 有 冷 水 的 杯 子 中 ） 生： 怎么没有喷泉 呢？（ 大声质问 ） 师 ：抱 歉 的样 子 ）非 常 对 不起 ， （ 老师 刚才 拿错 了烧 杯 ， 该 放 进 这 个 应 杯里 才 行 。 （ 出 事先 准 备 的装 有 热 拿 水 的 烧 杯 ， 将 装 置 放 入 ） 次 大 家 并 这
以上 事 例 说 明教 师 利 用 动 手 操 作 ， 发 、 导学 生 积 极 思 考 ， 启 引 自主 地 参 与 学 习 ， 课 堂变 得 精 彩 。 让 三 、 感 传 递语 言 导 入 法 情 情 感 传 递 语 言 导 人 法 是 指 在 实 际教学过程中， 以激 发 学 生 情 感 为 主
教 育 的 导 入方 法 。
案 例 ：冷水 和热 水 》 《 的开 课 情 景 水 真 值 得 我们 去 研 究 研 究 。 板 书 ： （ 冷
创设 。 水和热水）
例 ：地球 的卫 星— — 月 球 》 《
课前 ：教 师 放 《 愿 人 长 久 》 但 音
师 ： 学 们 ， 生 活 中你 们 见 过 同 在 喷泉 吗 ？ 生 ： 过 。 （ 多数 同学 ） 见 大 师 ： 们在 哪里 见 过 喷 泉 ？ 你
泉好 看 吧 ！可 是 ， 刚 才 的 那个 烧 杯 在
师 ： 天 我 们 就 来 学 习 《 解 的 今 溶
快 与慢 》 。
让 科 学 课 的导 人 语 展 示 特 有 的 语 言 魅 力 呢 ？ 面 是 我在 教 学 中的 浅显 尝 下 试 ， 举 几例 ， 试 以期 抛 砖 引 玉 。
进 行 实 践操 作 ， 通过 自己动 手 动 脑 去 发 现 问题 。例 如 ， 探 究 奶 粉 在水 中 在
为老 师 鼓 掌 。 这 时 教 师 出示 美 丽 的月 球 课 件 。 师： 同学 们 ， 古代 ． 们 的 祖先 在 我 就 不 断 地 对月 球 进 行 观察 ， 探 索 月 去 球 的秘 密 。 于 是 ． 产 生 了 “ 娥 奔 就 嫦 月 ” 样 美 丽 动人 的神 话传 说 同学 这 们 ， 月 当 空 ， 望 着月 球 ． 想 了解 皓 凝 你
看到 喷泉 的心 理 ．再设 置一 个 小 小 的 障碍 ． 生 留下 深刻 的印象 。满 足学生 学 的需要 之后 ，又不 失时 机地 引 发学 生 思考 。 寻找 形成 喷泉 的 原 因 ， 为后 续 并 探 究冷水 和热水 的特 点 留下悬 念 。 二 、 手 操 作语 言导 入 法 动 动 手 操 作 语 言 导 人 是 组 织 学 生
一
里 为什 么 不 能 形成 喷 泉 呢 ？ 生 ：很 快作 出反 应 ） 为前 面一 （ 因 杯是 冷 水 。 估 计 喷 泉 只能 在 热 水 里 我 才能形成。 师 ： 真 是 一个 善 于观 察 和 总 结 你 的 同 学 。 同 学 们 ． 样 是 水 ． 杯 冷 同 一
水 ． 杯 热 水 ． 冷 水 中不 能 形 成 喷 一 在
生 ： 公 园里 ， 在 泉城 广 场 ， 们县 我
此案 例 中教学 情境 的创 设 ，有 较 强 的吸引力 ， 学生兴趣 高涨 导课贴 近 学 生的 生活 背景 。用 他们 喜 闻乐 见 的 喷 泉为 载体 ，把 人工 喷 泉的形 成 与 冷
水 和热水 联 系起来 ．利 用 学生 急 于想
乐 ， 伴有多媒体课 件（ 娥奔月 ） 并 嫦 学 生 陶醉 在 优 美 的旋 律 中 ， 轻 声 地 并 跟着 唱起 来 。 开始 上 课 ，教 师 有 感 情 地 朗 诵
《 调 歌头 》 读 完 后学 生 情 不 自禁 地 水 ，
南 护 城河 广 场 ． 些 喷 泉 随着 音 乐 起 那 伏 ， 壮观了。 可 师： 老师 也见 过 ， 的确 像你 们说 的 那样 。不过 ， 这节课 老师能 在教室 里给 大家做 一个人 工喷泉 ． 们信 不信 ？ 你 生 ： 有 的 信 ， 的 不 信 ， 都 期 （ 有 但 待着 教 师 的下 一 步 行 动 ）
月 球 的 哪些 知 识 ？ 有什 么问 题要 问它 吗？
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让 科学课呈 现 独有 的语言 魅力
浅 谈 科 学课 导人 语 设 计
山东滨 州 市 惠 民 县第 一实 验 学校 郭 红
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学 习 兴趣 和 整 堂 课 的教 学 效 果 。 怎样
师 ：喷 泉 持 续 １秒 钟 后 ） 工喷 （ ０ 人
总 之 ， 彩 的 导 人 语 ． 磁 铁 一 精 如 样 会 吸 引 学生 ， 为教 学 乐 章 的 优美 成 序 曲 ，科 学 课 堂 导 人 与 其 他 科 目一 样， 形式 多 种 多样 。 格也 不 尽 一 致 ， 风 但 都 须 紧 扣 教 材 内容 ．结 合 学 生 实 际 ， 能 收 到 所 需 的 效 果 ， 我 们 在 才 愿 今 后 的教 学过 程 中探 讨 更 多 的 教 学 方法。
师： 刚才 两 位 同 学 帮 老师 沏 了两
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学生 对 研 究 月球 产 生 了 浓厚 的兴 趣
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以上 事 例 说 明教 师 利 用 动 手 操 作 ， 发 、 导学 生 积 极 思 考 ， 启 引 自主 地 参 与 学 习 ， 课 堂变 得 精 彩 。 让 三 、 感 传 递语 言 导 入 法 情 情 感 传 递 语 言 导 人 法 是 指 在 实 际教学过程中， 以激 发 学 生 情 感 为 主
教 育 的 导 入方 法 。
案 例 ：冷水 和热 水 》 《 的开 课 情 景 水 真 值 得 我们 去 研 究 研 究 。 板 书 ： （ 冷
创设 。 水和热水）
例 ：地球 的卫 星— — 月 球 》 《
课前 ：教 师 放 《 愿 人 长 久 》 但 音
师 ： 学 们 ， 生 活 中你 们 见 过 同 在 喷泉 吗 ？ 生 ： 过 。 （ 多数 同学 ） 见 大 师 ： 们在 哪里 见 过 喷 泉 ？ 你
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