陈述性知识的表征ppt课件

们共同的成分组成彼此联系的网络，这使得散乱的命题产生 联系。
比如： “动物园的老虎咬伤一些无辜的人” 这样一个句子中包含了三个命题，即： （1）老虎是动物园的， （2）老虎咬伤人， （3）人是无辜的； 其论题是“老虎”、“动物园的”、“人”、“无辜的”；关 系是“是”和“咬伤”。通过“老虎”和“人”两个论题，这 样一个句子构成一个命题网络。
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奥苏伯尔以“立方体”为例的研 究：
第一阶段： 儿童还未系统学习过立方体的概念的时候，作为儿童经验的结果，他 们归纳出了立方体的关键属性，就算没有实物也能回想出来，这个阶 段就被成为概念形成阶段。 第二阶段： 儿童开始入学学习立方体的概念，老师就会以定义的方式告诉他们 立方体的基本特征，从而使他们形成对立方体的认识。
么时候、什么原因。
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是人脑中已有的知识经验的网络。
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图式的分类：
1、关于客体的图式 比如对“房屋”的图式，包含了关于房屋的所有特征，有
门、窗、总体形状等。
2、对事件的图式（脚本或框架） 比如“中国式上课脚本”，即包含了上课铃—老师出
场—班长喊起立—“老师好”—坐下开始上课—下课等一 系列内容。
3、文本图式 最典型的文本图式是5W图式，即谁、何时、何地、什
图式： 它是一个不断发展的概念。 1、皮亚杰是“图式”的最早提出者，他认为图式是内化的动作， 认为儿童生来就有某些认知图式，如“吸吮图式”、“抓握图 式”。 2、以鲁美哈特为代表的现代图式理论认为，图式是长时记忆一 般概念的数据结构，高一级的图式包含低一级的图式，图式之 间因为某些共同属性进行联结。
试讲人：JST
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陈述性知识的内涵：
陈述性知识主要说明事物是什么、为什么、怎么 样，是个人可以有意识地回忆出来的关于事物及其关 系的知识。例如历史事实、数学原理、观点信念都属 于陈述性知识。
生活和学习中的应用： 记忆电话号码、地名、人名； 小学生背诵古诗；
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本讲重点
表示知识在大脑中的存在方式。
陈述性知识的表征
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命题： 是表达意义的最小单元，比概念有更具体的形式，它是表达
判断的语言形式，表达的是概念极其关系的意义。命题一般由论 题和关系构成，论题通常由名词或代词表达，关系通常由动词、 副词或形容词表达。
比如： “小明买书”，这里“小明”和“书”是论题，他们的关
系是“买”。
表示命题的常用方法： 用一个圆（或椭圆）
结果表明，被试者几乎不能区别第一和第二个句子，认为他 们实际上已学过这两个句子，但是他们很有信心地认为，他 们没有听到过第三个句子。
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得出结论： 个体长时记忆中存储的是句子的意义，而不
是句子本身。
这也就是为什么有意义学习的知识比机械学 习得来的知识要保持得更加长久。
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命题网络： 命题通常不是孤立存在的，命题与命题之间可以通过它
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其中，较为抽象和概括的知识处于高层，而较为具体的知识处于低层。
比如：苹果、梨子和水果，水果就属于高层的知识，苹果和梨子属于低层。10
现代著名认知心理学家J.R.安德森认为：“对于表征小的意义 单元，命题是适合的，但是对于表征我们已知的有关一些特殊 概念的较大的有组织的信息组合，图式更为合适。”
概念
命题
命题网络
图式
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概念： 代表事物的基本属性和基本特征，是信息在脑中抽
象的心理表征，在现实世界中并不存在，它反映的是一 类事物的共同特征。
概念学习的实质： 是掌握同类事物的共同的关键特征或本质特征。
比如说： 在儿童学习三角形的概念的时候，必须要把握
个命题，用箭头将 命题的论题和关系联系起来。
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布兰斯福德和弗兰克斯做过一个实验，给被试呈现下列七个句 子：
蚂蚁吃了桌子上的甜果酱。 石头滚下山并压坏了小屋。 厨房里的蚂蚁吃了果酱。 石头滚下山并压坏了树林边的小屋。 厨房里的蚂蚁吃了桌子上的果酱。 小屋在树林边。 果酱是甜的。
过一段时间之后，再给被试者呈现接下来三个句子： 厨房里的蚂蚁吃了果酱。 蚂蚁吃了甜果酱。 蚂蚁吃了树林边的果酱。