加强数学教学设计研究 提高课堂教学有效性
如何提高课堂教学的有效性——浅谈研究性学习在数学教学中的应用
、
在课堂教学中渗透研究性学习
兴趣是人们思考研究问题的内在动力 ， 学生的兴趣越 高， 主动探索精神越强， 能主动积极进行思维 ， 去寻找问题
的答案。教师在教学 中可采用引趣、 激疑 、 、 悬念 讨论等多
平面 ， 坚持正方形的同学兴奋极了。最后教师充分肯定了 这位同学的创造精神并从理论上证明了这一结论 ， 使另一
用于数学教 学对提 高课 堂效率 可起到很好 的作 用。 关键词 ： 学有效性 ； 究性学 习； 教 研 数学教 学 中图分类号 ： ３ ． 文献标识码 ： 文章编号 ：０ ９ ０ ０ （ ０ ０ １ — ０ ２ ０ Ｇ６ ３６ Ａ １ ０ — １ Ｘ ２ １ ）０ ０ ４ — ２
随着全国素质教育的全面实施， 以培养学生的创新精 神和实践能力已成为新的课程教学改革的重大课题。 新课 程无论从课程的编排 、 内容和课后练习的设置等都给学生 提供 了自主探索 、 合作学习 、 独立获取知识的机会 ， 因此， 研究性学习在提高课堂教学的有效性上起着非常重要的 作用。现就根据 自己的教学实践谈一些看法。
论能很好地发挥这种心理优势， 有一次在讲棱锥的时候 ，
次买一元钱的盐， 问甲乙两人谁买的盐比 较便宜？问题提 ”
出以后学生议论纷纷， 有的说都一样 ， 有的说不一定 ， 因为 每次的价格不确定 ，还有的同学 比较茫然不知如何比较 。
作者简介 ： 魏垂政（ ９ ８ ， 汉族 ， １ ６ －）男， 山东胶南人 ， 中学一级教 师， 数学教研组长。
授组合应用题时， 我的开场 白是： 现在我手上有 ６ 本不同
实践证明： 在遵循教学规律的基础上， 采用生动活泼 ， 富有启发 、 、 的教学方法 ， 探索 创新 充分激发学生的求知
提高初中数学课堂教学有效性研究
提高初中数学课堂教学有效性研究（四川省南部县王家中学南部 637300）数学课堂教学的有效性，是指在数学课堂教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，实现了课堂教学目标，满足了学生对数学知识的掌握和数学素养的提升。
那么，在初中数学教学中，如何提高课堂教学有效性呢？多年的教学实践，我认为在课堂教学这一主渠道，教师要建立良好师生关系、积极通过情境创设、使用先进教学手段、情感激励等方式与途径，才能切实提高初中数学课堂教学的有效性。
下面，我谈谈自己的做法。
一、建立和谐融洽师生关系，提高课堂教学有效性在初中数学教学中，只有起和谐融洽师生关系，才能提高课堂教学有效性。
初中学生正处于心理叛逆时期，学生如果对教师有不喜欢或敌对情绪，他就不会听你所说，甚至还会与你作对，在这样的气氛教学，能提高教学有效性吗？因此，教师应该注重和学生之间的沟通与交流，了解学生的情感需要，熟悉每一位学生的个性特征，做到因人施教、有的放矢。
教师应该尊重学生、信任学生，与学生交朋友，真诚地对待学生，使学生对你产生亲近感。
让学生明白你的真诚，当学生把你当作朋友以后，那么你的教育观念、你的教育方式，就会很容易得到他的认可。
这种融洽的师生关系，能营造一种轻松自然，亲切和谐的课堂气氛，在这种良好的气氛下，学生听课的积极性高、反应迅速、思维活跃，有利于他们心智的充分发挥，从而提高课堂效率。
二、创设问题氛围，提高课堂教学有效性在初中数学教学中，教师借助创设问题教学氛围，有助于提高教学有效性。
在教学过程中，针对学生好奇心强的特点，将学生未知的数学规律、法则、关系、事实等前置应用，创设新奇的悬念情境，展示数学知识的非凡魅力，有助于激发学生探求知识的热情，从而使学生的学习得以继续和延伸。
例如，在教学“求代数式的值”这一内容时，我设置了这样的情境：首先出示一个代数式“16a+5ab+8ab－15a－13ab”。
然后让学生来考考老师，让学生说出任意一组a、b的值。
如何提高数学课堂教学有效性
如何提高数学课堂教学有效性1、做好课前准备的有效性（1）仔细研究学生、搞好学情分析研究学生、了解学生是数学课堂教学有效性的前提之一。
因此，要使数学课堂教学有效，应当对学生作出更为深入和具体的分析，为教师本人备课及实施所用。
好的教学设计，教学内容的层次感，研讨的核心问题和关键点等都基于对学生的了解。
好的构思和创意都有很强的针对性，都需要对学生有真切的了解。
如:学生在认识函数图象方面，能从图象中读取数据，能对数据进行计算与比较，但是能发现一般规律或推断出隐含的结论有一定困难。
对学生了解的越清楚，教学中就更能心中有底，通过及时反馈调节教学的重点与进程，就能适时进行质疑、追问把问题引向深入，提高数学课堂教学的有效性。
学生个体差异性是客观存在的，每个学生都有自己原有的基础，重视学生的已有知识和生活经验，进一步了解学生心理倾向和认知规律，了解学生与教师、学生与教材、学生与数学、学生与课堂的关系，建立新型的师生关系，创设民主、平等、融洽、开放、宽容的教学氛围。
是保证数学课堂教学有效性的重要条件。
（2）认真钻研教材、把握教材数学教材不再是学生数学学习的目标——以理解或掌握教材上呈现的内容作为学生学习数学的最重要任务；数学教材应当成为学生学习数学的基本出发点——让学生在教材所搭建的数学活动平台上展开数学学习。
采用由浅入深、逐级递进、螺旋上升的方式逐步渗透重要的数学思想方法，给学生充分探索和交流的机会，强化学生在数学学习过程中的主体地位，突出探索式学习方式：即在知识的学习过程中给学生留有充分的思考与交流的时间和空间，让学生经历观察、实验、猜测、推理、交流、反思等活动．新教材的课堂教学方法呈现两个特点：一是情感化；二是技术化。
所谓情感化，就是要动之以情，晓之以理，体现人性化色彩。
教师应创设富有情感的课堂教学氛围，让学生在宽松的环境下轻松地学习。
所谓技术化，就是要善于借助现代化的教学手段，帮助学生理解和探索。
在现有教材内容的处理、组织等方面多下功夫，适当引入一些与生活联系紧密的实例，使课堂教学内容更贴近学生的生活和经验，在数学活动中留意数学中的操作、观察、归纳、猜想和证明的过程，注重理解，学会学习数学地思考，形成提出数学问题的习惯。
如何提高数学课堂教学有效性
如何提高数学课堂教学的有效性随着课改的不断深入，有效的数学课堂教学已经成为大势所趋。
因此，如何进行有效的数学课堂教学是每个教师应该好好思考的。
在平时的教学中我们发现：“同样的学生，同样的教材，不同的教师，不同的教学流程设计，形成了鲜明的结果对比”。
这种现象引发我们对小学数学课堂教学的思考：我们一贯提倡的“课堂教学向40分钟要质量。
”要的是什么质量？在新课程改革的实践中如何实现这一目标？一、新教学理念和分段教学目标的把握——提高课堂教学有效性的前提（一）、数学课程的基本理念是指数学教学总的指导思想《课程标准》指出：“义务教育阶段数学课程最核心的目标是通过数学学习促进学生全面、持续、和谐地发展。
”“数学教学是数学活动的教学。
”“学生是数学学习的主体，教师将由传统教学中的主角转向平等中的首席，是学生学习的组织者、引导着、合作者。
”“动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式，真正体现学生的数学学习是一个生动活泼、主动和富有个性的活动。
”（二）、学段教学目标的理解1、掌握纵向联系，阶段性与发展性相结合学生的发展是有规律的，学生对知识的掌握体现阶段性，要依据学生身心特点、学科特点、数学课程标准要求促进发展。
如：第一学段的学生主要通过对实物的和具体模型的感知和操作，获得基本的数学知识和技能；第二学段的学生能领会简单事物之间的联系，有初步的合情推力能力。
因此，教师在课堂教学中，应设计符合本学段学生需求的数学活动。
2、掌握横向相联系，善学与乐学相结合有效的数学学习来自于学生对数学活动的参与，而参与的程度却与学生学习时产生的情感因素密切相关，参与的效率与学习时所用的方法是否得当相联系。
二、对教材恰当地分析和使用——提高课堂教学有效性的基础（一）、对教材进行准确的分析把握如教学《认识11～20各数》时，我这样设计：1、认读写——11（1）、教师演示：a、向一张10格演示粘板上贴“星图”——回顾认识1～10。
创新教学设计 提高课堂教学有效性
创新教学设计提高课堂教学的有效性在新课改的推动下，小学数学课堂教学的创新显得尤为重要。
我们知道，课堂是教学的主阵地，离开了课堂，我们的教学工作无法开展。
在课堂上，为了让每位学生都能积极、主动的参与教学活动，教师必须对教学的每个环节进行精心设计，吸引学生眼球，提高课堂效率。
一、创设生动、有趣的生活情境，激发学生的学习兴趣数学知识一般比较枯燥、无味，学生学习起来兴趣不大，这就要求我们老师在教学时要把枯燥无味的数学知识转化成学生熟悉的、感兴趣的生活情境，使学生在有趣的情境中学到知识，同时也感受到数学为他们带来的乐趣。
从而愿意学数学、乐于学数学。
例如教学《比高矮》这一节课，在导入环节我创设了“摘苹果”的有趣情境，不但调动了学生的学习兴趣，而且学生根据情境图的内容一下子就明白了妈妈能摘到高处的苹果是因为妈妈比小丽高，小丽摘不到高处的苹果是因为小丽比妈妈矮，从而很自然的进入了本课的学习。
而且学生学习的积极性都很高。
二、注重培养学生自主探究、合作交流的学习方式《数学课程标准》提出了“动手实践、自主探求与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”我们要根据不同的教学内容，引导学生运用不同的学习方式，实现有效学习。
在具体的教学中，我们可以把数学教材中的一些知识设计成学生探讨、研究和实践操作的活动，让学生在活动中操作、探索、发现，让他们在自主探索中掌握数学的思想和方法，获得更多的数学活动经验。
在学生探究活动时，教师要巡视，把握介入指导的时机，以帮助学生有序开展探究活动，完成探究任务。
如：在教学《面积的认识》一课时，面积的概念学生不好理解，在教学时，我先引导学生通过摸一摸、比一比、说一说的活动，让学生主动的去探索面积的概念，对面积的概念有一个清晰、全面的认识，也为后面图形面积的计算奠定了基础，促进了学习的有效性。
三、把握好课堂提问的有效性课堂提问是师生互动、交流的平台，也是提高课堂效率的一种有效途径，所以老师在课堂教学中一定要注意提问方式，保证课堂提问的有效性。
提高高中数学课堂教学有效性的实践探索
提高高中数学课堂教学有效性的实践探索1. 引言1.1 背景介绍现代高中数学教育面临着诸多挑战，教学内容乏味、学生学习兴趣不高、教学方法单一等问题普遍存在。
传统的数学教学模式已经难以满足学生多样化的学习需求，如何提高高中数学课堂教学的有效性成为当前亟待解决的问题。
随着信息技术的发展和教育理念的转变，越来越多的教育者开始尝试运用现代科技手段和教学方法来改善数学教学质量。
通过创新教学模式、挖掘学生学习潜力，激发学生学习兴趣，提高学生的学习效果成为现代高中数学教育的重要课题。
本文将围绕如何提高高中数学课堂教学的有效性展开探讨，通过对问题的分析、教学模式的探索、教学方法的创新以及课堂实践案例的分享，探讨如何在高中数学教育中有效提升教学质量和学生学习效果。
1.2 研究意义高中数学课堂教学是学生学习数学知识的重要环节，对于提高学生数学素养和学业成绩具有重要意义。
传统的数学教学模式往往注重灌输知识而忽视了学生的主体性和创造性思维。
有必要进行探索如何提高高中数学课堂教学的有效性，促进学生的深度学习和学习兴趣。
高中数学课堂教学的有效性不仅关乎学生的学习成绩，更关乎学生数学思维和学习能力的培养。
通过对教学模式进行探索和方法创新，可以更好地激发学生学习的热情和积极性，提高他们的自主学习能力和创造性思维。
通过教学实践案例的分享和学生学习效果评估的反馈，可以不断总结和改进教学方法，提高课堂教学的针对性和有效性。
本文旨在通过实践探索的方式，探讨如何提高高中数学课堂教学的有效性，促进学生数学思维和学习能力的全面发展。
通过对教学实践的总结和展望，为未来的高中数学教学提供参考和借鉴。
希望通过本文的研究，能够为高中数学教学的改进和提升提供一定的参考和启示。
2. 正文2.1 提出问题高中数学课堂教学在提高教学效果方面面临着诸多挑战和问题，其中主要包括以下几个方面：1. 学生学习主动性不足：传统的数学教学模式往往以教师为中心，学生在课堂上主要是接受老师的知识传授，缺乏主动探究和学习的机会，导致学生学习兴趣不高，学习动力不足。
《提高小学数学课堂教学的有效性研究》实施方案.doc
《提高小学数学课堂教学的有效性研究》实施方案（修定）我校《提高小学数学课堂教学的有效性研究》课题，申报后被列为市级一般课题（课题立项编号：ktsb-2010-15）。
经领导批准，同意开题研究。
为确保课题研究有序、有效进行，如期完成研究任务，特对2010年9月15日讨论制定的《提高小学数学课堂教学的有效性研究实施方案》予以修定。
一、本课题研究的目的和意义小学数学课堂有效教学应该是在课堂教学中花尽可能少的时间使学生完成学习任务，获得较多的进步和发展。
而我们在小学数学课堂听课观察中发现，不少教师的教学行为与新课程理念有差异，课堂教学低效。
主要表现为：教学目标不明确，重点不突出，重“结果”轻“过程”，练习欠精当，事倍功半；学生的主体地位不够突出（如：“自主探究”不充分，“合作、交流”过程简短，全员参与性不够）；学力培养不够，学生学习能力不强；课堂评价浮于表面，缺乏导向性和激励性等。
针对这些问题，结合《云南省教育科学研究“十一五”规划2009年度课题指南》，我们对“提高小学数学课堂教学的有效性”进行研究。
本研究着眼于以学生长远发展为本，以学生为主体，构建科学、合理的教学价值观，探究提高小学数学课堂教学的有效性的操作策略，以求提高小学数学课堂教学的有效性，用以大面指导小学数学教学实践，进而更好地提高小学数学课堂教学质量，是一项针对性和可操作性强，富有现实意义的研究。
二、国内外研究现状述评国外有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。
西方比较有影响的教学理论与模式有维果茨基的儿童最近发展区和最佳教学阶段学说，赞可夫的教学与发展理论，巴班斯基的最优化教学和布鲁姆的目标分类说等等。
从中，我们可以发现对教学有效性的探寻。
国内有效教学的研究始于20世纪90年代下半叶，比较有代表性的是崔允漷教授写的《有效教学理念与策略》。
崔教授对“有效教学”的内涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想；二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；三是“有效教学更多地关注可测性或量化”，如教学目标尽可能明确与具体；四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”；五是“有效教学也是一套策略”。
提高小学数学课堂教学有效性的策略探讨
提高小学数学课堂教学有效性的策略探讨摘要：教育事业飞速发展的形势中，教学质量也越来越严格，而在这一过程中要不断提升课程教学方式。
教师应该改变以往传统的教学思维方式,不断提升自己的教学理念,创新教学方法。
教师要通过教学转型的方式,理论结合实际,积极开展课外活动,创新特色课程,以此来提升学生的专业知识水平和数学核心素养。
本文主要从数学课堂教学现状、核心素养概述、重要意义以及具体措施等方面来分析探讨。
关键词：核心素养；小学数学课堂；教学转型引言为了提升小学数学课堂教学的有效性，培养学生对数学的学习兴趣，提高学生的主动性和积极性，需要小学数学教师认识到学生与教学之间的关系，关注学生学习的实际情况，转变传统的教学理念，创新教学模式，丰富教学体系和教学内容，使小学数学课堂教学能够与时俱进，开拓创新，通过活动设计和情境设计等方式来增强学生的思维能力和实践能力，并引导学生自主学习、自主探究，帮助学生形成正确的数学思维。
1、传统小学数学课堂教学中存在的问题纵观以往小学数学课堂教学，可以发现一些较为普遍的问题，主要包括以下两个方面：一，教学方式单一．部分教师深受陈旧理念的影响，在日常教学中依旧沿用老化的方式授课，这种单方面的“填鸭式”教学使得课堂教学单调、无趣，不但不利于激发学生的兴趣，还会打击学生学习的积极性．而且，部分教师在课堂上“墨守成规”，常常直接给学生灌输数学定理或公式，当学生遇到问题时，只进行反复讲解、强调同一解题模式，很少创新方式方法；二，学生主体地位缺失．长期处于传统的教学模式下，学生如同一只被拴着绳索的“羊”，教师往哪走，他们就跟到哪．长此以往，学生渐渐形成了一些不良习惯，不懂得如何思考，缺乏自主学习意识和能力，当遇到不会、不明白的习题时，第一反应不是思考，而是等待教师公布答案．以上种种，都是小学数学课堂教学中较为常见的问题，亟待广大教师关注、解决．2、小学数学课堂教学的策略2.1创新合作教学模式，培养学生自主探究意识新课改要求小学数学教师在为学生传授知识的同时加强素质教育，并在课堂教学中尊重学生的主体地位，引导其全面参与课堂教学活动，切实提升学习效率。
提高数学课堂教学有效性策略研究
提高数学课堂教学有效性策略研究课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。
为了提高课堂教学的有效性及高效性，我们必须本着“一切为了学生的发展”，以教学理论作指导，经过自己的不断实践、不断总结、不断完善和创新，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习效率。
一、因人而教是高效课堂的前提在素质教育的今天，要想实现课堂教学的有效性，不仅要看教师教，还要看学生学，只有将两者结合，遵循学生的发展规律，才能实现预期的目标，甚至比其更高，更有效。
1.了解学生个性大多数的学生在学习中愿意得到老师的夸奖。
经常开展一些小型竞赛活动，可激发其学习兴趣，增强其竞争意识，让学生在竞争中共同前行。
在教学中，采用各种方式的竞争手段，激发学生的学习兴趣和积极主动的参与热情，让全体学生能够共同进步。
2.了解学生原有认知基础任何人在学习新知识时，旧知识总是要参与其中的，用已有的知识学习新知，既提高了课堂教学的含量，也消除了课堂上的无效空间，减少了学生的学习障碍。
教师应尽可能地从实际中引出问题，使学生了解数学知识来源于生活，又应用于生活实际，从而认识到数学知识在现实生活中的作用。
同时，教师也应给学生提供更多的机会，让他们自己从日常生活中的具体事例中提炼出数学问题，再用所学的数学知识去解决现实生活中的许多实际问题。
二、优化过程是高效课堂的关键数学课程标准指出：“有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”而高效地数学学习活动应是在有效地数学学习活动基础上的更高层次追求。
1.课前导入，出示目标引人入胜的导入，可以唤醒学生的求知欲，激发他们的学习兴趣。
因此，教师一进课堂就可以或让学生听听与课文有关的录音、音乐；或讲一个与课文有关的小故事；，或展开一段与课文有关的精彩对话；或利用视频短片导入等等，以激发学生的学习兴趣和学习动力，从而提高课堂效率。
2.设置提纲，引导自学课前写好小黑板，课上通过小黑板让学生看，明确自学要求（如自学什么内容，用多长时间，如何检测等），并指导学生的自学方法（如看书，是独立围绕思考题看书、找答案，还是边看书、边讨论、边解决疑难问题等等）。
《提高小学数学课堂教学有效性的策略的研究》课题方案
《提高小学数学课堂教学有效性的策略的研究》课题方案一、课题的提出1、社会发展需要数学教育改革数学教育的目的是使学生学会运用数学，数学研究的最重要的成果就是学会建立数学模型，用以解决实际问题。
然而，在我们之前的数学教育中，数学在某些方面成了封闭的系统，成了固定的逻辑联系。
不是数学成为人的工具，而是数学教育使人成了数学的工具，成了解题的工具。
因此，面对科学技术的迅速发展，面对需要每个人发挥创造力的现实社会，我们只有改进数学课堂教学策略，才能使数学教育适应社会的需要。
2、课程改革对数学课堂教学提出了要求新课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。
数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
教师应激发学生的研究积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
学生是数学研究的主人，教师是数学研究的组织者、引导者与合作者。
标准提出了明确的要求，我们改革课堂教学，提高其有效性势在必行。
3、我校目前数学课堂教学现状及时需要改变目前我校数学课堂教学，还没有完全解脱传统教育观念的束缚，教学中的低效、无效征象还存在，主要表现在以下几个方面：（1）目前有部分教师缺乏理论支撑，在教育教学观念上，往往还停留在“讲授——接受”的层面上，拿着材，唱着老歌谣。
学生的能力、素质得不到充分的发展。
（2）不能结合实际，因材施教，照搬照抄一些优秀教师的教学方法、教学案例，不管本地实际，不研究学生特征，教学时心中无学生，满足于是否把教案完成了，忽视学生的动态生成，呈现一种教学形式化的趋向。
（3）课堂效率不高，招致学生的作业量增加。
大量的作业，给学生加重了课业担负，同时也使得教师陷于繁重的批改任务之中，很少有工夫静下心来，反思自己的教学，研究自己的教学，提高教学效率，形成一种教师越忙、学生越苦的征象。
优化课堂教学 提高数学课堂有效性
优化课堂教学提高数学课堂的有效性摘要：课堂教学是学校教育的主要平台，向每节课要质量是我们所有数学教师的共同追求，也是保证课堂教学的关键，因此优化课堂教学势在必行。
本文从优化教学设计、教学语言，落实学生主体地位，及时抓好效果反馈，反思教学效果等方面进行了具体论述，以期最大限度地调动学生学习的积极性，确保课堂教学的有效性。
关键词：教学语言；主体地位；终身学习“师者，传道授业解惑也。
”课堂教学是教师思维与学生思维的碰撞，是教书育人、培养学生能力的平台。
因此，教师应结合教学内容，从学生实际出发，设计合理的教学环节，充分调动学生的积极性，提高学生参与教学的程度。
那么，如何有效地利用课上时间，最大限度地提高课堂教学的有效性呢？一、优化课堂教学设计教材为广大教师提供了一般教学的第一手材料，但它不一定适用于每一个学生，这就要求教师不能只是照本宣科，应根据教学任务，从本班学生实际情况出发，对教学内容进行优化组合，对课堂上容易出现的问题要有一定的预见性，这样才能遇到问题不慌不乱，从而使每一堂数学课都处于一个有序的氛围中，达到事半功倍的效果。
二、优化课堂教学语言1.数学课堂语言具有科学性数学课堂教学内容是严谨的，这就要求教师在课上讲的每一道题、说的每一句话都应该是准确无误的，不含糊，不模棱两可，尤其是一些基本概念、基本定理、性质、判定等。
所以一直以来，我严格要求自己，争取课上不说一句废话。
几年来，我不断地推敲、钻研，收获了不少心得。
2.数学课堂语言富有启发性“授人以鱼，不如授人以渔。
”启发式的教学能激发学生探究新知识的强烈欲望。
例如，在学习分式的基本性质时，我类比分数的基本性质，使学生受到了启发，他们很容易得出了分式的基本性质。
这样，学生不仅增强了印象，而且还学到了一种类比思想，从而提高了学生学习数学的能力。
三、落实学生的主体地位过去，我们的教学都是教师的个人秀，学生只是机械、被动地接受知识；现如今，教学倡导把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，学生由接受知识的“罐装桶”变为张扬个性的主人，由被动学习变为自主学习。
提高数学课堂教学的有效性
提高数学课堂教学的有效性作者：杨赛芳来源：《现代教育科学·小学教师》2011年第06期一、数学课堂教学有效性存在的问题1. 被动接受。
教学有效性，并不是指教师按时按量完成教学内容的多少，而是指学生学习到了什么或知识的掌握程度。
可是，在实际教学中，有些教师没有意识到这一点，仅以教案来安排授课，盲目追求课程的进度和课时量，忽视了真正的教学效率和质量，认为只要加大投入，就能提高有效性，且忽视了小学生实际接受能力，学生没有足够的时间来思考，造成了厌烦心理。
2. 授课形式低效率。
比如，课堂教学中，很多教师不注重师生之间的互动和沟通，仅仅凭借一问一答，或者单调的讲授，缺乏对学生思维的启发，仅是单纯的把一个又一个学生的回答重复地说给学生听，学生很容易产生乏味心理，容易注意力涣散，这种过程是低效的教学过程。
或者在授课中，由于数学学科的抽象性，学生获得的更多的是一些表面的浅显的知识，也会有不理解的内容，很多学生不理解一些基础公式定理的推导，不确定数学知识在习题中如何应用，失去了学习数学的意义。
3. 忽视时间效率。
在课堂教学中，有些教师缺乏强烈的时间观念，不注意提高课堂有效教学的时间，一味地强调延长学习时间的重要性，忽视了改进教学设计、创新教学方法等途径提高的教学效率和质量，迫使许多学生不得不在学习上投入过长的时间，小学开始就学习负担重、学习效率低、质量低下。
有的教师只注意课堂教学时间充足的利用，却忽视了小学生实际的学习情况，尤其是一些差生的时间效率，从而使学生的课堂有效性明显较低，损害了小学生的成长和发展。
4. 不注重学生能力的培养。
由于受到应试教育的影响，在课堂教学中，教师仅仅以考试为中心，要求学生机械记忆考点和强调考试分数，但是实际中更要重视知识的获取过程，这个过程中学生的能力是怎样发展的，对学生的未来学习和生活是否有帮助，看学生掌握了多少能够有所启发的知识，形成了怎样的思维方式、思考能力、问题解决能力和终身学习能力等。
提高数学课堂教学有效性
浅谈提高数学课堂教学的有效性今年暑假有幸听了一个关于“有效教学”的讲座，其中有句话“什么样的教学才是有效的？”令我感触颇深。
新课程标准对义务教育数学课程的要求阐述为：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。
其实所谓“有效”，主要是指静态的书本知识在经过课堂学习之后，能够被学生掌握并能灵活运用，不同的人在数学上得到不同的发展，这就是有效的。
本文就如何提高数学课堂教学的有效性，谈谈自己的看法。
一、建立和谐的师生关系——课堂教学有效性的保证师生关系的好坏，直接影响课堂教学的有效性，课堂教学是人与人之间心灵的碰撞，和谐的师生关系可以为学生创造温馨、轻松、团结的学习环境。
教师平时对学生的态度，会直接在课堂教学中表现出来，如果学生亲近这位教师，也就愿意意接受教师，这样，他们会对教师充满敬佩和信任，表现在课堂上会使师生之间的感情更加融洽，活动一致，这是提高课堂教学有效性的前提。
如何建立和谐师生关系？作为教师要做到基本的两点:1、提高自身素质教师素质的高低，直接决定学生对你的态度，对于数学老师来说，漂亮清晰的板书，画出形象逼真的图形和富有感染力的语言，都会让学生对你刮目相看，敬佩你的能力，亲近你的人，形成良好的师生关系。
2、要有亲和力教育家陶行知说过“身正为师，学高为范”。
作为教师，当你的脚踏入教室时，你就属于全体学生了，常常一个信任的眼神，一个特意的手势，一句鼓励的话，一张夹在作业本中的留言条，都会从心灵深处感染学生，拉近师生之间的距离，从而激发他们学习数学的热情。
二、调动学生参与课堂——课堂教学有效性的核心课堂教学的有效性首先要关注学生学的怎么样？而学得怎么样关键看学生参的怎么样？而学生参与的怎么样就看教师的引导的怎么样？学生的参与是课堂教学有效性的核心，千人千个方法，不能一概而论，我觉得要做到以下六点：1、精心设计，吸引学生参与教学设计的好坏直接影响学生参与的激情，常常看到教师为了上好一节公开课或者评优课认真专研的镜头，设计的很好，学生参与的程度很高，教学效果很棒，实现双赢。
初中数学课堂教学有效性的研究
初中数学课堂教学有效性的研究【摘要】初中数学课堂教学的有效性一直备受关注。
本文从教学方法、学生反馈、教师角色、课外辅导和技术手段等方面进行研究探讨。
研究发现，采用适合学生特点的教学方法能提高学习效果；学生积极反馈和评价对教学效果产生积极影响；教师在课堂中的引导和激励作用不可或缺；课外辅导能够加强学习效果；技术手段的应用能提升教学效果。
有效性评估显示，综合利用各种手段能够提高数学教学效果。
在教学过程中仍存在问题，未来需要加强师生互动、开发更多科技工具、增加课外支持等方面来提高数学课堂教学的有效性。
【关键词】初中数学，课堂教学，有效性，教学方法，学生反馈，效果评价，教师角色，课外辅导，技术手段，应用，评估，问题，展望。
1. 引言1.1 研究背景研究背景来源于对当前初中数学教学进行全面分析，发现传统的数学课堂教学模式在面对学生多样化的学习需求时存在不足，学生在数学学习中普遍出现兴趣不高、理解能力差等问题。
而一些新颖的教学方法和技术手段的出现为数学教学带来了新的可能性，这也促使我们对数学教学有效性进行更多的深入探讨和研究。
研究初中数学课堂教学的有效性，探索新的教学方法和手段，以提高学生的数学学习效果，具有重要的现实意义和教育意义。
1.2 研究意义随着社会的发展和教育技术的进步，教学方法和手段不断更新和变革。
通过研究数学课堂教学的有效性，可以及时总结和借鉴先进的教学理念和技术手段，提高数学教育的质量和效率，推动教育现代化进程。
对初中数学课堂教学有效性的研究具有重要的理论和实践意义，对促进数学教育的持续发展具有重要的推动作用。
2. 正文2.1 教学方法对数学学习的影响教学方法对数学学习的影响是数学教学中非常重要的一环。
不同的教学方法会对学生的学习效果产生不同程度的影响。
在初中数学课堂教学中，常见的教学方法包括传统讲授法、合作学习法、探究式学习法等。
传统讲授法是最常见的教学方法之一。
老师在课堂上通过讲解知识点、演示例题等方式向学生传授知识。
提高数学课堂教学有效性一点建议
关于提高数学课堂教学有效性的一点建议反思当前我县小学数学教学，自新课改以来，尽管我们在数学教学方面做了很多有益的改革和尝试，但就小学数学教学质量方面而言还是不尽人意，具体表现在学困生比例依然较大，部分学生学习数学的主动性缺乏，厌学现象较为严重。
究其原因，我认为有以下三个方面：一是教师价值取向的偏差，很多教师片面追求考试分数的同步提高，忽视不同学生数学学习能力和条件的差异，对一些学生要求过高，从而采取拔苗助长的方式提高学生的分数，造成一部分学生产生厌学心理；二是教师缺乏可持续发展的战略眼光，只关注学生眼前的结果而忽视将来的发展，不重视当前的学习与将来学习的联系，未能对学生整个数学学习过程进行系统建构，教学中忽视学生过程的参与和方法的培养，造成学生数学基本知识技能掌握不扎实，后续学习能力缺乏；三是教师的专业技能有待提高，教师备课不充分，课堂教学方法单一，教师讲学生听的教学方式没能得到根本性的改变，造成学生缺乏数学学习的兴趣和主动性，数学课堂教学效率普遍低下。
改变上述状况，我认为当务之急需要处理好以下三个关系。
一、要处理好数学教学中的“教”与“养”的关系这里的“教”是指教师的教学，旨在使学生掌握系统的数学知识和必要的技能。
这里的“养”主要是指养成的意思，指向的是学生的学习态度、兴趣、方法、习惯的培养，它们是影响着学生学习的效果、速度、能力和水平的重要因素。
纵观当前的数学教学，重“教”轻“养”的现象非常普遍，很多老师宁愿每天埋头在大量的作业批改辅导之中，也不愿在如何激发学生学习兴趣，培养良好的学习习惯等非智力因素上下功夫，结果导致很多学生学的很苦，产生厌学心理，这是造成数学教学质量不能提高的重要原因。
因此，要提高数学教学的有效性，就要坚持教与养并举，尤其要加强养成教育，要把学生的兴趣、习惯的培养作为数学教学的重要目标和提高教学质量新的增长点。
1.要重视学生数学兴趣的培养。
教师要树立兴趣就是教学目的的理念，把数学兴趣培养作为一项长期的任务。
浅谈提高初中数学课堂教学有效性的策略和实践
浅谈提高初中数学课堂教学有效性的策略和实践一、引言在实际的教学实践中，如何提高初中数学课堂教学的有效性？本文将就这一问题展开讨论，提出策略和实践方法以及相关研究成果，希望对初中数学课堂教学的改进有所帮助。
二、策略和实践1. 激发学生的学习兴趣提高初中数学课堂教学的有效性，需要激发学生的学习兴趣。
学生对数学的兴趣是学习的动力，而兴趣的培养需要教师的引导和诱导。
在教学过程中，教师可以采用生动有趣的教学方法，以及丰富多样的教学内容，激发学生对数学的兴趣。
可以通过实例和应用案例，将数学知识联系到学生的实际生活中，增强学生对数学的认知和兴趣。
2. 营造积极的学习氛围提高初中数学课堂教学的有效性还需要营造积极的学习氛围。
在课堂教学中，教师应该注重互动和交流，激发学生的思维，鼓励学生积极参与课堂活动。
教师还应该注重学生的合作学习和小组讨论，培养学生的团队合作精神，提高学生的学习效果。
3. 强化基础知识的学习提高初中数学课堂教学的有效性，需要教师注重基础知识的学习和掌握。
数学是一门基础学科，基础知识的掌握对学生的数学学习和发展至关重要。
在课堂上，教师应该注重对基础知识的讲解和强化，引导学生掌握基础知识，为进一步学习打下坚实的基础。
4. 提高问题解决能力提高初中数学课堂教学的有效性，需要教师注重培养学生的问题解决能力。
数学的核心是解决问题，而解决问题的能力是学生应该具备的重要素养。
在课堂教学中，教师可以采用启发式、探究性的教学方法，引导学生主动思考和解决问题，培养学生的问题解决能力，提高学生的学习效果。
三、相关研究成果分析和总结针对提高初中数学课堂教学有效性的策略和实践，已经有许多相关研究成果进行了深入的分析和总结。
下面，我们将分别对这些策略和实践进行具体的分析和总结。
相关研究成果表明，激发学生的学习兴趣对提高初中数学课堂教学的有效性至关重要。
在数学教学中，教师可以采用多媒体教学、趣味性教学等方式，提高学生对数学的兴趣。
优化教学设计 提高数学课堂教学有效性
， 见 其 人 ， 闻其 声 ， 强 感知 ， 出 重 如 如 加 突 ， 破 难 点 ， 发 思维 。 起 学 生 的注 意 突 激 引 《 学课 程 标 准 出 ： 手 操 作 、 数 提 动 自主 ， 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 动 学 生 的 心 探 索 、 作交 流 是 学 习数 学 的 重 要 方 式 。 激 拨 合 因 ， 充分 调 动 学 生 的学 习积 极 性 和 主动 性 。 此 ， 数 学 教 学 中不 仅 要 给 予 学 生 充 分 的 在 操作、 探索 的时 间 ， 要 给 学 生 充 分 的 交流 还 合 作 的 机 会 和 方 法 。 论 是 让 学 生 参 与教 讨 ３ 合 理 设 计 提 问 体现 学 生 主 体 地 位 的 一 种 有 效 的 在 教 学 实 践 中 ， 据 不 同 数 学 课 的 类 学 过 程 、 根 型 ， 有 不 同 的设 计 思 路 ： 应 （） 于 新 知 识 课 ， 师 在 上 课 前 必 须 １对 老 认 真 备 课 ， 层 次 挖 掘 教 材 ， 挥 教 材 的 深 发 “ ” 能 ， 清 楚本 节 课 ， 源 功 弄 所学 知 识 的 重 点 在 哪里 ， 生 学 习 的难 点又 在 何处 。 师 只 学 老 有 把 这 些 搞 得 一 清 二 楚 ， 能 设 计 出 有价 才
中图分类号 ： ２ Ｇ ４ ４
文献标 识码 ： Ａ
文章编号 ： ３ ９ ５ ２ １ ） ９ｃ－ ０ ２ ０ １ ７ － ７ （ ０ ｏ ｏ （） ０ ７ － １ ６ ９
动 态 、 拨 讨论 中出 现 的 问题 、 捉有 价 值 点 捕 的 信 息 ， 且 还 可 以 向其 他 小 组 传播 有 关 并 信 息 ， 励 他 们 积极 思考 ， 而激 起 了组 与 激 从 组 之 间 的 竞 争 。论 的问题是开展有效讨 论的关键，
提高数学课堂教学有效性策略的研究
“ 问题是数学 的心脏 。” 从教学角度讲 ， 问题应是 能够引起学 生思考 的 ， 学生想弄清楚或力 图说明的事实 ， 问题情境 的设计是 针对数学问题完成教学设计 的关键。在数学教学 中， 应该借助趣
投入 ， 取得尽可能多的教学效果 ， 实现特定 的教学 目标 ， 满足社会
周龙 江
自主学 习能力提高 了， 么课堂教学也就有效 了。 那
四、 充分 利 用 教 材 。 创 自由 空 间 开
过去的教和学都以掌握知识为主，教师很难创造性地理解 、
开发教材 ， 现在则可以 自己“ 教材了。教材中编入 了一些 让学 改” 生猜测和想象的 内容 ， 以发展学生的想象力和各种不 同的思维取 向。教材 中提供 了大量供学生 自由阅读的栏 目以及课题学习。有 很多知识教师可 以把它们改成学生课外学习研究材料 ， 让学生通
味性材料（ 故事 、 谜语等 ） 可以使学生不 由自主地走进数学 内容 的 情境 ， 从而积极地主动思考 、 寻找解决 的方法 。例如在“ 平方根” 教 学 中， 引进关 于古希腊毕达哥拉斯学派希伯斯发现无理数的故事
来创设情境 。在讲解 方程 和函数的应用 的时候 ， 从学生 日常生活 中所关注的实际例子引入 。 教师也可 以根据学生认知规律 、 思维水平和学习能力等学习 实际， 遵循“ 循序渐进 ” 的原则 ， 将学生存在 的问题解 剖成 一个 个 有序 的小 问题 ， 通过这些小问题的解决引导学生一步步地 向大问
的学生 ， 在小范围 内也 留给 了他表现的空间 ， 这不仅有利 于学生 思考问题 ， 更有利于学生理解掌握数学 。学生的学习体验是快乐 的， 是幸福的 ， 而且在小组这种宽松氛围下大家 的参与是积极的 ，
《提高小学数学课堂教学的有效性研究》专家评议意见(开题)
《提高小学数学课堂教学的有效性研究》专家评议意见评议组对威信县长安乡中心学校王忠稳老师主持的昭通市市级课题《提高小学数学课堂教学的有效性研究》的开题报告进行认真分析、讨论，提出如下评议意见:一、可行性评估意见:1、该课题研究选题得当，学科特点鲜明，研究目标明确、内容具体、重点突出、思路清晰、方法灵活，论证充分。
该课题研究针对小学数学课堂教学的低效行为表现进行理性分析，以学生长远发展为本，以学生为主体，构建科学、合理的教学价值观，探究提高小学数学课堂教学的有效性的操作策略，进而大面积地提高小学数学课堂教学质量，富有较强的针对性和研究的现实意义。
2、完成该课题研究的人力、物力、财力有保障。
首先，课题负责人是小学高级教师，大专学历，乡中心学校业务副校长，从事小学教育教学工作17年，曾主持市级一般课题《小学高年级“四步式”习作教学研究》地研究，参与省级电教立项课题《运用现代教育技术减轻小学高年级习作课业负担实验研究》的研究，为课题研究提供了有力的组织保障和经验支持。
其次，课题研究的主要参加者学历本科1人，大专8人，中专1人，均长期从事教学教研工作。
其中，有4位教师曾参加过省市级课题研究，有2位教师长于现代教育技术研究，8位长于数学教学研究，对本课题的研究有时间保证和质量保证。
最后，乡中心校对课题研究必要经费给予全额划拨，学校有课题研究所需的多媒体教室等现代教育技术装备，有丰富的关于课1题研究的书籍、杂志等研究资料10余种，确保了课题研究的物力和财力有保障。
二、改进性建议:1、进一步加强国内外同一领域研究成果的学习，进一步丰富本课题研究的理论支撑。
2、适当调整研究进度计划，细化分工，加快研究步伐，促使预期目标如期更好地达成。
总之，该课题研究选题得当，学科特点鲜明，富有较强的针对性和研究的现实意义，完成该课题研究的人力、物力、财力有保障，建议科研管理部门同意开题研究。
2。
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加强数学教学设计研究提高课堂教学有效性
初中数学教学是一个复杂的动态系统，如何使系统中的各个组成要素（如教师、学生、教学方法、教学手段及教学内容等）组成最佳结构序列，充分发挥各自的作用，提高教学效能，是研究教学设计的主要任务。
教学设计作为教师进行教学的主要工作之一，对教学工作起着先导作用，它往往决定着教学工作的方向；同时，教学设计的技能作为教师专业发展的重要内容，已成为教师从师任教必备的基本功。
因此,加强课堂教学设计研究具有重要意义。
一、加强教学对象研究，提高课堂教学针对性
教学的根本目的是促进学生的发展，教学过程中最重要的任务是发展学生的主体性，教学设计的过程首先就是深入研究学生的过程。
只有了解学生，才能有的放矢、因材施教，避免无效劳动，提高课堂教学效率。
如何才能了解学生呢？教师不妨先回答下列问题：学生是否已经具备了进行新的学习所必须掌握的知识和技能？学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能？没有掌握的是哪些部分？有多少人掌握了？掌握的程度怎样？哪些知识学生自己能够学会？哪些需要教师的点拨和引导？教师在教学设计时要关注学生的智力发展情况，注意学生非智力因素的发展状况，重视学生的个体差异。
二、加强教学内容研究，准确把握教学内容
1、研究教学内容的特点，确定如何体现新课程理念，以及该部分内容在整体内容中的地位和作用。
2、研究本节教学内容的范围与深度、重点与难点，以适应多层次学生的需求，注意选择教学内容的典型性。
3、研究蕴含于知识中的智力因素和情意因素，以利于学生对知识技能的掌握和智力的开发。
三、研究教学目标的制定，准确把握教学方向
一堂好课应有明确具体的教学目标，教学目标既是课堂教学的出发点，也是课堂教学的落脚点，它支配着课堂教学的全过程，规定着教与学的方向。
那么怎样设计教学目标？
1、钻研课标，做到“依据课标，忠于课标”。
在设计一节课时，钻研课标主要应钻研课程目标和课程内容标准，对课标进行分解，认真研究学生在课堂上知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求。
2、钻研教材，做到“立足教材，超越教材”。
钻研教材应依据课程教学目标“直读”教科书中直观素材的编写意图：教材编写者为什么要设计这个内容？其目的何在？对于这节课的整体目标有什么作用？这个题材对我的课堂、我的学生能用吗？如果不能用，改用哪些替代材料更合适？……另外，还应挖掘教科书中直观素材背后的隐义。
3、钻研教学资源，做到“充分运用，优教促学”。
教师在选用教学资源时应该从优教、促学两方面出发，提高使用的有效性。
“优教”是指教学资源的内容和形式有利于教师科学组织课堂教学；“促学”是指材料内容和形式符合学生的认知规律和学习需求，能激发学生主动学习的愿望，提高学习效益。
因而教师在教学设计过程中应钻研教学资源的科学性、合理性和典型性，注意贴近教学内容和学生实际，并能在课堂上充分运用，以促进教学。
4、进行学情分析，调整学习目标，即将操作目标结合学情分析进一步细化。
学情分析包括教学起点分析，对学科知识、学生和教师进行的全面分析以及对学习环境和学习资源的正确分析。
四、研究教学策略选择，优化课堂教学设计
所谓教学策略，就是为了实现教学目标、完成教学任务所采用的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案。
它是实施教学活动的基本依据，是教学设计的中心环节。
其主要作用就是根据特定的教学条件和需要，制定出向学生提供教学信息、引导其活动的最
佳方式、方法和步骤。
教学策略因着眼点不同而有不同的分类。
具体的教学策略有：1、传
统的接受式教学策略；2、布鲁纳的发现式教学策略；3、斯金纳的程序法教学策略；4、布
卢姆的掌握学习教学策略；5、巴班斯基的最优化教学策略；6、提问教学策略；7、创设情
境教学策略；8、反馈和矫正教学策略等等。
五、研究教学评价设计，提高教学评价的有效性
教学评价是对学生学习进程的预设及评价，是促进教学进程反馈调控、教学环节连贯落实、
教学目标逐步达成的必要途径，是教学设计必不可少的内容。
1、形成性评价。
形成性评价是一种过程性评价，目的是诊断教学过程中存在的问题，及时
纠正教学中的不足，以顺利完成教学目标。
形成性评价一般有提问、讨论、练习、小测验、
问卷、观察、个别谈话等。
2、总结性评价。
总结性评价是一种阶段性评价，也是一种目标参照性评价，其目的在于检
测教学目标的达成度。
总结性评价一般有单元考试、学期考试、学年考试等（给出成绩或等级）。
评价应为学生学习服务，提高学习的效率，成为学习的动力和源泉。
教学评价应体现以人为
本的思想，关注学生的处境和需要，尊重和体现学生的差异，激发学生的主体精神，以促进
每个学生最大可能地实现自身价值。
在具体评价中,还应注意以下几点:1、加强发展性评价：
发挥评价的激励、导向、反馈功能；2、加强过程性评价：重视过程记录与分析反思；3、加
强综合性评价：三维目标的评价；4、加强自主性评价：学生自我评价，学生之间的评价。
可以说，教学设计是一门艺术。
对于教师来说，一个好的教学设计，是成功课堂的良好铺垫；对于学生来说，一个好的教学设计，是快乐学习的美丽诗篇。
优秀的教学设计，是应该让老
师教得快乐、学生学得开心，是应该能提升课堂教学整体效果、促进师生和谐进步的。
追求
有效，是基础教育课堂教学的永恒主题，是一种理想的境界，它的实现需要一个过程，需要
我们老师去实践、思辨、提升，使它成为现实。