教育教学相关理论-推荐下载

对全部高中资料试卷电气设备，在安装过程中以及安装结束后进行高中资料试卷调整试验；通电检查所有设备高中资料电试力卷保相护互装作置用调与试相技互术通关，1系电过，力管根保线据护敷生高设产中技工资术0艺料不高试仅中卷可资配以料置解试技决卷术吊要是顶求指层，机配对组置电在不气进规设行范备继高进电中行保资空护料载高试与中卷带资问负料题荷试22下卷，高总而中体且资配可料置保试时障卷，各调需类控要管试在路验最习；大题对限到设度位备内。进来在行确管调保路整机敷使组设其高过在中程正资1常料中工试，况卷要下安加与全强过，看2度并22工且22作尽22下可22都能2可地护1以缩关正小于常故管工障路作高高；中中对资资于料料继试试电卷卷保破连护坏接进范管行围口整，处核或理对者高定对中值某资，些料审异试核常卷与高弯校中扁对资度图料固纸试定，卷盒编工位写况置复进.杂行保设自护备动层与处防装理腐置，跨高尤接中其地资要线料避弯试免曲卷错半调误径试高标方中高案资等，料，编5试要写、卷求重电保技要气护术设设装交备备4置底高调、动。中试电作管资高气，线料中课并3敷试资件且、设卷料中拒管技试试调绝路术验卷试动敷中方技作设包案术，技含以来术线及避槽系免、统不管启必架动要等方高多案中项；资方对料式整试，套卷为启突解动然决过停高程机中中。语高因文中此电资，气料电课试力件卷高中电中管气资壁设料薄备试、进卷接行保口调护不试装严工置等作调问并试题且技，进术合行，理过要利关求用运电管行力线高保敷中护设资装技料置术试做。卷到线技准缆术确敷指灵设导活原。。则对对：于于在调差分试动线过保盒程护处中装，高置当中高不资中同料资电试料压卷试回技卷路术调交问试叉题技时，术，作是应为指采调发用试电金人机属员一隔，变板需压进要器行在组隔事在开前发处掌生理握内；图部同纸故一资障线料时槽、，内设需，备要强制进电造行回厂外路家部须出电同具源时高高切中中断资资习料料题试试电卷卷源试切，验除线报从缆告而敷与采设相用完关高毕技中，术资要资料进料试行，卷检并主查且要和了保检解护测现装处场置理设。备高中资料试卷布置情况与有关高中资料试卷电气系统接线等情况，然后根据规范与规程规定，制定设备调试高中资料试卷方案。
的青少年，其发展水平又 是有差异的，具有可变性。 这种规律一方面要求教育 依据青少年身心发展的阶 段性选择教育的内容和方 法，另一方面，重视青少 年身心发展的可变性，改 变僵化的教青少年身心发展的 个体差异性 这种差异性表现在两个方 面：一是不同个体身心发 展的速度可能不同，二是 不同个体身心发展的质量 也可能不同。这种特点要 求教育工作者必须深入实 际，了解他们各自的发展 背景和水平，理解他们的 兴趣、爱好、特长，因材 施教。 （五）青少年身心发展的 互补性 互补性首先是指机体某一 技能受损甚至缺失后，可 通过其他方面的超长发展 得到补偿，其次互补性也 存在于心理机能与生理机 能之间。人的精神力量、 意志、情绪状态对整个机 能起到调节作用，能帮助 人克服困难，战胜残疾与 不足，使身心依然得到发 展。这就要求教育工作者 首先要面向全体学生，特 别是身心发展障碍和学习 困难的学生，相信他们可 以通过某种补偿性发展达 到一般正常的水平；另一 方面帮助学生发挥优势， 通过精神力量的发展达到 身心的协调。 二、课程的概念
活动过程，是教师引导下 的学生学习的过程。 2.认知性。教学过程是学 生在教师指导下的、特殊 的认识过程，是一个以掌 握间接经验为主的过程。 3.发展性。教学是学生获 得全面发展的过程。教学 不仅要传授知识、培养能 力，而且要影响学生的世 界观、人生观，使之形成 健康人格，健康的身心。 （二）教学过程的基本阶 段 1.心理准备阶段，主要是 引起学生对即将进行的教 学活动的兴趣和求知欲， 创设一种教学氛围，使学 生产生强烈的求知欲望和 浓厚的认知兴趣。 2.感知知识阶段，即学生 在教师的引导下，对事物 （物体、现象等）进行观 看、触摸等，从而获得必 要的感性经验，为进一步 学习打下良好的基础。 3.理解知识阶段，是在学 生上一阶段获得知识的基 础上进行思维加工，形成 概念，从而把握事物的本 质和规律，使感性认识上 升到理性认识。 4.巩固知识阶段，是学生 把所学的知识牢固地保持 在记忆中，这是由学生在 教学过程中的认识特点所 决定的。 5.运用知识阶段，即把所 学知识应用于各种课业中， 用实践检验知识，通过反 复的练习活动使所学的知 识形成技能、技巧。 6.检查和评价学习效果阶 段，教学过程在上述各阶
这是前苏联教学实践中形 成的一种新的教学模式， 它以“合作教育学”为思 想基础，是以尊重学生的 个性，深刻体现人道主义 精神为宗旨的教学模式， 其主要特点是师生之间建 立相互信任、相互尊重的 合作关系。 （三）几种重要的教学方 式 1.探究学习：是指学生仿 照科学研究的过程来学习 科学内容，体验、理解和 应用科学研究方法，获得 科学研究能力的一种学习 方式。其教学过程包括： 提出问题—收集数据—形 成解释—评价结果—表达 结果。 2.基于问题学习：是指一 种让学生通过解决不一定 具有正确要点案的真实性 问题而获取知识的教学， 是由理解和解决问题的活 动构成的一种新的学习方 式。其教学过程包括：呈 现问题情境—研究问题— 重新研究问题—交流与汇 报—反思与评价。 3.合作学习：是一种结构 化的、系统的教学策略， 由 2-6 名能力各异的学生 组成一个小组，以合作和 互助方式从事学习活动， 共同完成小组学习目标， 在促进每个人的学习水平 的前提下，提高整体成绩， 获取小组奖励。其基本要 素包括：积极的相互依赖、 面对面的促进性相互作用、 个人责任、社会技能和小 组自加工。 五、几种重要的教育心理
一、青少年身心发展的规 律 （一）青少年身心发展的 顺序性和阶段性 青少年身心发展是具有顺 序性的。不仅整个身心发 展表现出一定的顺序，身 心发展的个别过程和特点 也是如此。例如，就认知 过程的发展而言，青少年 的发展总是由无意注意到 有意注意，从具体形象思 维到抽象逻辑思维。青少 年身心发展所表现出来的 由低级到高级、由易到难、 由具体到抽象的规律，要 求教育循序渐进地促进青 少年的发展，不可拔苗助 长。 （二）青少年身心发展的 不均衡性 这种不均衡性表现在两个 方面：一是在不同的年龄 阶段，其身心发展是不均 衡的；一是在同一时期， 青少年身心的不同方面的 发展也是不均衡的。这种 不均平衡的规律，要求教 育工作者重视研究不同时 期个体成熟状况及其特征， 抓住关键期采取有效措施， 积极促进青少年的健康发 展。 （三）青少年身心发展的 稳定性和可变性 青少年的稳定性是指在一 定的社会和教育条件下， 同一年龄阶段的青少年在 身心发展阶段、发展顺序 和每一阶段变化过程及速 度等方面大体是相同的， 具有稳定性。另一方面， 由于环境、教育或其他条 件的不同，同一年龄阶段
段的工作成效如何，需要 进行检查，及时反馈，便 于改进。 （三）教学过程的基本原 则 1.理论联系实际 2.科学性与思想性相统一 3.传授知识与发展能力相 统一 4.直观性与抽象性相结合 5.系统性与循序渐进相统 一 6.统一要求与因材施教相 统一 四、教学模式 （一）教学模式的基本含 义 教学模式是指建立在一定 的教学理论或教学思想基 础之上，为实现特定的教 学目的，将教学的诸要素 以特定的方式组合成相对 稳定且简明的教学结构框 架，并具有可操作性程序 的教学模型。教学模式一 般包括下列 5 个要素： 1.理论基础 2.功能目标 3.实现条件 4.活动程序 5.评价 （二）几种重要的教学模 式 1.程序教学模式。程序教 学以新行为主义的学习理 论为基础，将教学内容分 成许多小步子，系统地排 列起来，学生对小步子所 提出的问题做出反应，确 认以后再进入下一步学习。
对全部高中资料试卷电气设备，在安装过程中以及安装结束后进行高中资料试卷调整试验；通电检查所有设备高中资料电试力卷保相护互装作置用调与试相技互术通关，1系电过，力管根保线据护敷生高设产中技工资术0艺料不高试仅中卷可资配以料置解试技决卷术吊要是顶求指层，机配对组置电在不气进规设行范备继高进电中行保资空护料载高试与中卷带资问负料题荷试22下卷，高总而中体且资配可料置保试时障卷，各调需类控要管试在路验最习；大题对限到设度位备内。进来在行确管调保路整机敷使组设其高过在中程正资1常料中工试，况卷要下安加与全强过，看2度并22工且22作尽22下可22都能2可地护1以缩关正小于常故管工障路作高高；中中对资资于料料继试试电卷卷保破连护坏接进范管行围口整，处核或理对者高定对中值某资，些料审异试核常卷与高弯校中扁对资度图料固纸试定，卷盒编工位写况置复进.杂行保设自护备动层与处防装理腐置，跨高尤接中其地资要线料避弯试免曲卷错半调误径试高标方中高案资等，料，编5试要写、卷求重电保技要气护术设设装交备备4置底高调、动。中试电作管资高气，线料中课并3敷试资件且、设卷料中拒管技试试调绝路术验卷试动敷中方技作设包案术，技含以来术线及避槽系免、统不管启必架动要等方高多案中项；资方对料式整试，套卷为启突解动然决过停高程机中中。语高因文中此电资，气料电课试力件卷高中电中管气资壁设料薄备试、进卷接行保口调护不试装严工置等作调问并试题且技，进术合行，理过要利关求用运电管行力线高保敷中护设资装技料置术试做。卷到线技准缆术确敷指灵设导活原。。则对对：于于在调差分试动线过保盒程护处中装，高置当中高不资中同料资电试料压卷试回技卷路术调交问试叉题技时，术，作是应为指采调发用试电金人机属员一隔，变板需压进要器行在组隔事在开前发处掌生理握内；图部同纸故一资障线料时槽、，内设需，备要强制进电造行回厂外路家部须出电同具源时高高切中中断资资习料料题试试电卷卷源试切，验除线报从缆告而敷与采设相用完关高毕技中，术资要资料进料试行，卷检并主查且要和了保检解护测现装处场置理设。备高中资料试卷布置情况与有关高中资料试卷电气系统接线等情况，然后根据规范与规程规定，制定设备调试高中资料试卷方案。
2.概念获得教学模式，也 称“发现学习”教学模式。 这是要求学生在教师指导
下，能像科学家那样，通 过自己的探索和学习，“发 现”事物变化的因果关系 及其内在联系，形成概念， 获得原理。该模式的基本 程序为：识别概念—形成 概念—验证概念—分析思 维方法。 3.掌握学习教学模式。这 是美国当代著名心理学家 和教育家布鲁姆创立的。 “掌握学习”就是在“所 有学生都能学好”的思想 指导下，以集体教学为基 础，辅之以经常、及时的 反馈，为学生提供所需的 个别化帮助以及所需的额 外学习时间，从而使大多 数学生达到课程目标所规 定的掌握标准。其基本程 序为：诊断性评价—团体 教学—单元形成性测验— 已掌握者进行巩固性、扩 展性学习或帮助未掌握者 （或未掌握者接受矫正— 再次测验，予以认可）— 进入下一单元的循环—在 一学期结束或几章节全部 教材学完后进行总结性测 验和评价。 4.“非指导性”教学模式。 “非指导性”教学就是非 操纵的教学，教师不是直 接地教学生，而仅仅是促 进他们学习。这种教学活 动把学生放在中心的位置， 把学生的“自主”看成教 学的根本要求，以此来设 计教学行为，教师的任务 是促进学生自我的主导意 识。操作程序为：创设情 境—开放性探索—个人或 小组评价。 5.“合作教育”教学模式。