激活学生写作思维的指导课
激活学生思维 提高课堂实效
３ ． 结合实际， 将 时 政 热 点 引 入 课 堂
浙 江上 虞 市实验 中学（ ３ １ ２ ３ ０ ０ ） 倪 余君
畅通 的主要媒质是师生思维 同步前进 。 具体表现在课堂 教学 中教 师与学生思维发展 的相互 关系是否协调 ， 这也 是新课程 与老教材老教法所不 同的重要特征 ，所 以 ， 在 历史与社会教学 中教师要依据新课 程标 准 ， 更新教 育理
况。
板书 、 表演小 品等 。展示 内容不一定是 预习提纲 中的所 有问题 ， 可 以是重 点问题 ， 难点 问题 ， 学习小组在共 同探 讨 中产 成的有 争议 的问题 ， 以及有价 值 、 有代 表性 的问 题 。再次 ， 教师关 注学生参与教学 的人数 、 次数 ， 鼓励人 人参 与 。教师 的语 言以启 发 、 诱导、 激励 为主 ， 多使用类
鱼 岛之争 、南海主权之争 等热点问题作为新 课 的引子 ， 这种 结合实际用时事热点 导人新课 的方法 ， 活跃 了课堂 氛围， 使学 生能够 理解更 深层次 的知识 ， 也 体现 了新课
国为制定（ １ ７ ８ ７ 年宪法 》 整整进行 了 １ １ ６ 天 的争论 ， 是哪 些派别在争论 ？如何平衡他们 的利益 ？或用什么方式解 决矛盾？ 如何看待妥协 ？ （ 经过讨论 ， 学生达成 了共识 ： 妥 协是一种智慧 ， 恰 当运用它可 以化解矛盾 。国家是如此 ， 个 人也是如此 。在 现实生 活 中， 争强好胜 往往会激化 矛 盾， 学生从 学习中形成理 性认识 和升华 了情感 。） 三、 课后 ： 总结反馈、 形成教 学反思 １ ． 组员和小组长反馈所展示 的内容和组员参 与的情
提 高课 堂实效
题： ２ ０ １ ２年奥运会 的举办地在什么地方？第一届奥运会 举 办地 又在什么地方？奥运精神的重要 内涵是什么？这 些发 生在身边 的事经 过学生思考 ，使学生产 生共鸣 ， 激 活 了学 生的思 维 ， 激 发了学 生对该 内容学习的兴趣。 ２ ． 开展知识 竞赛 ， 导 入新课 突破课 前教学环节传统 的一 问一答形式 ， 把 知识竞 赛这一 富有竞 争意识 的活动 引人课 堂 ， 以期在 复习的基 础上导入新课 。 一般情况下我将 已学过 的有关知识编制 成一些 选择题 、 是非题 或填 空题 ， 组织学 生 以小组 为单
培养学生写作技巧教案
培养学生写作技巧教案一、教学目标1. 帮助学生理解写作的重要性和目的。
2. 培养学生的写作兴趣和创造力。
3. 提升学生的写作技巧，包括语言运用、结构组织、逻辑思维等方面。
二、教学准备1. 教师准备范文和写作例子，以便学生参考。
2. 准备书面材料和练习题，用于提供实践和反馈。
三、教学过程1. 学生了解写作的重要性和目的写作是一种重要的表达和交流方式。
通过写作，学生可以清晰地表达自己的思想、观点和感受。
教师可以向学生介绍不同类型的写作，如叙事、议论、说明和应用写作，并说明在不同情境下的写作目的和读者需求。
2. 激发学生的写作兴趣和创造力教师可通过讲述有趣的故事、分享生活经验以及展示优秀的作品来激发学生的写作兴趣。
同时，鼓励学生思考并表达自己的观点，培养他们的创造力和想象力。
3. 提升学生的写作技巧3.1 语言运用教师可以教授学生一些常用的写作句式、词汇和表达方式，帮助他们提升语言的准确性和多样性。
此外，教师还可以引导学生注意文章的语气、时态和语法等方面的应用。
3.2 结构组织教师可以向学生讲解文章的基本结构，如引言、主体和结论等部分，并解释每个部分的功能和写作技巧。
此外，教师可引导学生使用段落、过渡句和连接词等来构建整个文章的逻辑框架。
3.3 逻辑思维教师可以通过练习题和讨论来培养学生的逻辑思维能力。
例如，给学生提供有关某个话题的观点和事实，引导学生进行分析和归纳，并用逻辑清晰、合理的方式进行写作。
4. 实践和反馈教师提供实践机会，让学生运用所学的写作技巧进行练习和写作。
学生可以以小组形式进行互相评阅，或者教师进行检查和点评。
通过及时的反馈和指导，帮助学生不断改进写作，提高写作水平。
五、总结通过本节课的学习，学生能够理解写作的重要性和目的，并掌握一定的写作技巧。
在以后的学习和生活中，他们将能够更好地表达自己的观点和思想，提高沟通能力和语言表达能力。
教师也应继续引导学生多加练习和实践，进一步提升他们的写作水平。
谈在教学中激活学生思维的方法
谈 在 教 学 中 激 活 学 生 思 维 的 方 法
辽 宁 阜 新 市 太 平 区 实 验 小 学 1 � 2 3 0 0 2 � 张 欣
象化， 充分调动学生的学习兴趣.如 �翠鸟� 一课， 讲述 "翠鸟的外形 " 一段时 ， 先让 学生自己 动手画 翠鸟，并给翠鸟涂上橄榄色的头巾，翠绿色的花 纹， 浅绿色的外衣， 赤褐色的衬衫. � 富饶的西沙群 岛� 一课， 也让学生把各种各样的鱼画下来.教学 古诗时， 尽可能让学生根据诗意作画.这样教学， 既提高了学生的兴趣，又激发了学生的思维和想 象力， 还便于增强记忆， 非常形象直观. 三, 延伸情节， 激活思维 有些文章在高潮处戛然而止，给读者留下了 巨大的想象空间. 教师顺势引导学生延伸情节， 有
课改纵横 �教法新探
小学语文课 堂教学中， 需要根 据 教材特点和学 生实际，运 用各种灵 活 手段， 发展学生语言能 力和思维 能力， 激发想象力和创造潜能.下面， 我从四 个方面谈谈课 堂教学中激 活学生思 维 的体会. 一, 质疑引思， 激活思维 "学起于思， 思源于疑" .思维从疑 问开始， 小疑则小进， 大疑 则大进. 苏 霍姆林斯基指出 ： "学生 头脑里产生 疑 问越多，他们 对课堂上讲 解的知识 和 新教材的兴趣 就越高. 在课堂上学 习 新教材之 前就让学 生积累疑 问�� � 这 是教学论上很值得研究的一个问题." 没有疑问的学 习就像一潭 死水，设 置 疑问, 唤起思维， 就像投下 石子激起 浪 花. 一是要提供质疑的机会. 要根据教 学内 容的特 点和 儿童 的 认识 规律 ， 努 力为学生提供 "再创 造" 活动的条件 和 机会， 让学生在独立思 考中学会 思考， 掌握思考方法 .二是要 安排好质疑 的 时机.一般来 说，质疑可 分为三个 阶 段： 即课前, 课中, 课后.每次质疑的时 间可根据实际 情况而定 .三是要教 给 学生质疑的方法.善于从课题质疑， 从 重点难点质疑， 从重点词 , 句, 段 质疑， 从写作特点方法质疑等.如 �你们想错 了� 一课的教学， "你们" 是谁？ "为什么 想错了？" 就是从课 题质疑.又 如 �古 井� 一课的教学 ， "为什 么把古井比 做 一位温情的母 亲" ， 就是 重点质疑. 四 是要解决质疑的问题.同学们发现和提出问题后， 教师 要善于组织讨论.通过热烈的讨论活动， 引导学生辨明 是非， 得出正 确的结论.如 �亲人� 这篇课文， 为什么要 用亲人做题目， 一个学生说： "她们是亲人." 另一个同 学反驳说： "课文交待了 ， 是邻居 ." 还有 的学生说： "她 们的关系亲密， 像亲人一样." 讨论后， 引导学生得出结 论， "她 们" 不是亲 人， 胜似亲 人， 反映了 民族团 结和友 爱. 二, 引导画图， 激活思维 图画具 有鲜明, 生 动, 形象, 直 观和易 于感 知等特 点， 针对小学生的心理特点和思维规律， 灵活运用 图画教学， 能把复杂的道理简单化， 抽象的内容形
激活学生思维 培养创新能力——浅谈写作教学中的创新教育
激 活 学 生思 维 培 养 创 新 能 力
浅谈写作教学 中的创新教 育
谢 禾 华
（ 湖南省郴州职业技术学院， 湖南 郴州 ４３０ ） ２０ ０
摘 要： 学生的写作过程是一个 由简单到复杂的写作训练过程 ， 教师在训 练学生 的过 程 中要联 系实际 ， 重点探讨 写作
教 学中如何激 活学生思 维， 培养创新能力。
体逻 辑性 、 向性 、 动性 的特点 ， 倾 鼓 重在 培养学 生善于发 现
问题 、 分析问题和解决问题 的能Байду номын сангаас ， 即发展学生 的抽象思维
能 力 。在 学 生 具 备 了一 定 的 形象 思 维 能力 和抽 象 思 维 能 力
的基础上 ， 教师便 可对学生进行复杂的写作训练 ， 可写复 杂 的记叙文 ， 要求叙述 、 描写 、 议论和抒 情等 四种表 达方式综 合运用 ， 巧妙 穿插 ， 夹叙 夹议 ， 情景交 融 ， 使形象思维 和抽象 思维相结合 ， 而促进 思维能力 向高层 次发 展。如巴金 的 从
体里》 为题 ， 写一篇复杂的记叙文 ， 运用多种表达方式 ， 要 并
展开联想 ， 同学们 认真对待 ， 积极思 索 ， 出 了 自己在这 个 写 班集体里面的酸甜苦辣 ， 描绘 了一个个动人的场景 ， 而讴 从
思维能 力， 提高创造能力。因此 ， 语文教师要充分利用写作
教学帮助学生学会正确的思维方式 ， 摈弃错误的思维方式 ， 明确各种思维的特点和发展规律 ； 要积极开展多种活 动， 想 方设法创设各种情景 ， 激活学生 的创新思维 ， 培养学生 的创
参观记 《 奥斯威辛集中营的故事》 这篇 文章最显 著的特点 ， 就是把叙述 、 描写 、 议论 、 抒情等 多种表达方式综合运 用 ， 作
激活学生思维分步作文教学
字
【 关键词 】 ； 激活 思维； 分步； 作文； 创新
（） Ｉ培养学生树立正确的“ 数学观” 帮助学生对数学形成 比较全面 、 。 客 观 地认 识 ， 数 学课 程 的 重 要 目标 。 是 （） ２ 提高学生的学 习兴趣 ， 增强学生学 刊数学的信心 。 （ ） 过 “ 现 学 刊 ” 发展 学 习情 感 。 引导 学 生 丰动 探 索 ， 发 现 某 类 ３通 发 ， 去 问题规律 、 某个性质 、 某个公式 ， 也可提出猜想 ， 将思维 引向深入 ， 中感到 从 乐趣。 （ ） 展 数 学美 感 ， 受 学 习乐 趣 。通 过 展 现 数 学 之美 ， 起 学 生 的好 ４发 感 唤 奇 心 ， 逐 步感 受美 、 赏美 ， 别美 、 美 ， 而 激 发 并 保 持 学 习 数 学 的 并 欣 鉴 创造 从 情感。 （ ） 视 帅 生情 感 交 流 。 ５重 建立 一 种 亲切 的 、 等 的 、 友 般 的师 生 关 系 ， 半 朋 有 助 于 学 生 的学 爿态 度 的 端正 。 ２ 导 学 生“ 会数 学 学 习” ． 指 学 帮 助 学 生 掌握 正 确 的学 习方 法 ，重 视 学 习 活 动 的 五个 环 节 （ 预 、 听 课、 Ｊ 作业 、 复＞ 、 总结 ）伞 面有效地提高学 习效果 。 ， ３对 于课 堂设 计 与课 堂教 学 ， 该 注意 做 到 以 下 几 点 ． 应 （ ） 准教学起点 ， 短认 知距 离。选择合适起点 ， Ｉ选 缩 使学生树 “ 有信 心 ， 学好 ” 丰观 意 识 ， 现 学 好 数 学 的 心愿 。 能 的 实 （ ） 容要 精 。 内容精 ， 能控 制 课 堂 容 量 ， 能确 保 绝 大 部 分 同学 头 ２内 才 才 脑 清 醒 ， 受 教 帅 的 “ 轰 猛 炸 ” 不 狂 。 （ ） 学 生 的 角 度 出发 ， 注学 生 的兴 奋 点 ， 学 生 成 为 学 习活 动 的 主 ３从 关 让
如何上作文课
如何上作文课作文课是学生学习语文的重要环节，也是培养学生写作能力的关键阶段。
如何上好作文课，引导学生提高写作水平，是每一位语文老师都需要思考和努力的问题。
下面，我将结合自己的教学经验，分享一些关于如何上作文课的经验和方法。
首先，作文课的开篇很重要。
在开始上作文课之前，老师可以通过引入一些有趣的话题或者故事，引起学生的兴趣，激发学生的写作欲望。
比如，可以通过展示一幅图片、播放一段视频、讲述一个小故事等方式，让学生们在轻松愉快的氛围中进入写作状态。
其次，作文课的中间环节要注重指导和激发。
在学生动笔写作之前，老师可以通过讲解写作技巧、分析范文、提出写作要求等方式，引导学生理清写作思路，明确写作目的，帮助学生提高写作水平。
同时，老师还可以通过提问、讨论等方式，激发学生的思维，引导他们在写作中表达自己的观点和情感。
最后，作文课的结尾要注重总结和展望。
在学生完成作文之后，老师可以选取一些学生的作文进行展示和点评，让学生在欣赏他人作品的同时，发现自己写作中的不足之处，从而有针对性地改进自己的写作。
同时，老师可以对学生的写作成绩进行总结，给予肯定和鼓励，激发学生的写作热情，同时也可以对下一堂作文课的内容进行展望，让学生对写作课程充满期待。
总之，如何上好作文课，需要老师在课堂教学中注重启发学生的思维，引导学生的表达，激发学生的写作兴趣。
只有通过不断地引导和指导，让学生在愉快的氛围中提高写作水平，才能真正做到上好作文课。
希望每一位语文老师都能在作文课上发挥自己的特长，让学生爱上写作，享受写作的乐趣。
翻转习作评改 激活写作思维
翻转习作评改激活写作思维作者：尹柳珍来源：《师道（教研）》 2021年第2期文/东莞市寮步镇凫山小学尹柳珍习作教学是语文教学的重中之重，而习作评改更是习作教学中的重要组成部分，莞式慕课教育的出现，既满足了学生对新事物的心理需求，又提高了学生参与评改的积极性。
更重要的是，利用新媒介进行习作评改，为学生营造了互动探讨的机会，促进习作评改模式的转变。
一、课前导学，习作初稿齐欣赏1.组建团队，培优辅差传统习作课堂教师往往只注重学生改写，不注重学生点评。
为了改变这种状况，教师可以采用小组合作的方法，组建学习团队，并选择一名习作能力较好的学生担任“小导师”带动小组学习，起到“培优辅差”的作用，促进每小组评改活动有效顺利进行。
2.作品点赞，擂主诞生学生运用平板拍摄功能，通过网络上传方式将自己的习作上传至AiSchool平台中的资源库，学生可以在平台上阅读别人的习作，既可以为喜欢的习作点赞，也可以发表自己的看法，契合学生追求新生事物的心理需求，提高学生参与习作评改的积极性。
3.限定阅读，减轻压力考虑到学生的学业任务较繁重和限定使用电子产品的时间，习作上传后，学生最主要关注老师推送的3篇习作，通过点赞选出优秀习作，产生本次习作的擂主，同时阅读自己小组分配的4～5人的习作，对于其他小组同学的作品，学生可以自由阅读或写下自己的见解和建议。
二、课中研学，习得方法同进步1.擂主分享，点亮思路通过点赞产生的擂主，其习作得到全班同学的认可，能更好地开启学生的思维。
同学们总是向往能写出构思新颖、语言优美、感情真实的习作，那么这些习作是怎么写出来的呢？教师利用AiClass教学平台的投屏功能，让擂主介绍自己的写作思路，聚焦镜头的写作方法，其他同学在倾听的过程中，会有意识地思考自己的习作所欠缺的地方，会促使他修改自己的习作，良好的修改习惯也随之逐步养成。
2.细化标准，明确方法在教师初评习作时，总会发现本次习作中存在的比较突出的共性问题，佳作赏析时，教师会有意识地引导和点拨，以提示学生关注。
在习作教学中培养学生的创新思维
在 习作教学中培养学生的创新思维
江苏省苏州 市相城区黄埭中心 小学 倪红琴
审视 当下小 学生作 文 的现 状 ，一 般 有两大 缺点 ：一 是言之 无物 ，一是 语 无伦次 。根 源主 要在 思维能 力上 。 我 在 习作 教学 实践 中 ，注 重从 写什 么 和 怎样 写两个 维度 入手 ，探索 学生 习 作 中创新思维的培养 。 在 指导选 材的过 程中培 养学 生的发散 思维 习作 中 发散 思 维 指 的 是 思维 沿
一
暴 雨 中的马车 是怎样 走 的？ 马车上 坡 时 ，马怎 样用 力？ 车下坡 时 ，赶 车 人 怎 样吆喝 ？他 的表 情是什 么样 的 ？这 切你都 能写 得清 楚吗 ？你看 ，怎 么 会 没有什 么好 写呢 ？”教 学 中我 引导 学 生建立 思维 导图 并让学 生学 习多 角 度观察 、对 比观察等观察方法 。 学 生 充 分 发 挥 类 比 思 维 ，写 下 了这样 的片段 ：海 洋馆 里的鱼 来来 往 往 ，应接 不暇 。大 的像轮 船 ，游起 来
一
式模 仿 ……模仿 人物描 写 ，模仿 细节 描 写 ，模 仿环 境描 写… …模 仿夹叙 夹 议 ，模 仿 借 景 抒 情 …… 只 要 瞄 准 目 标 ，讲清 要点 ，一课 一练 ，学 生定能
从扎 扎 实实的 练笔 中练就 书面 表达 的 基本 功 ，渐入 “ 自由表达 和有 创意 的 表达”的佳境 。
一
我急得满头大汗的时候，表妹大叫：
“ 在 你 的床底 下 ！”我趴 下来 ，爬到 床底 下去 看 ，这个小 调皮 好像在 和我 躲猫 猫 。我一 抬头 ，撞到 了床板 ，真 疼啊 。这 时表 妹也掺 和进 来 了 ，我刚 抓住 了这 个 ，那个又 爬远 了 ，我 去捉 那个 ， 这个 又逃走 了…… 石 激 起 千 层 浪 ，这 一 段 口述 之后 学生 们争 先恐后 地交 流起 自己在 厨房 的经 历 ，自制蛋 糕 、披萨 、面包 等美 食 的生活 情景在 课堂 一一 亮相 。 学 生们 的体验 也是 各具特 色 ：有的说 做 了一 回 “ 小 老板 ”才知 道赚钱 不容 易 ；有 的说 到牛奶 养殖 场参观 ，开 阔 了眼 界 ，学到 了技 能 ；有的说 到农村 度假 ，体验 到 了农 家乐 。 为什 么要作 前准备 口头作 文呢？
六年级语文作文上册教案
六年级语文上册教案——小学语文“多元交*式作文教学研究”习作指导课---《童年趣事》教学要求：1、在“说、评、导”中开拓思路、激活思维,激发学生习作的兴趣。
2、学会记事，要把事情的经过写清楚，也可以写这件事使你明白了什么，并通过事情表达童年的美好，旨在突出“趣”，选择自己印象最深的事，体现个性化。
3、指导学生把记事的内容说具体，要求说真话、实话、心里话，做到中心明确。
教学安排：两课时第一教时：一、说题目，明确要求。
二、说题材，指导构思。
第二教时：三、独立成稿，交流充实。
四、修改抄正。
第一课时一、“说”题目，明确要求。
（一）创设情景，导入新课。
1、播放歌曲《童年》《四季童趣》。
2、师叙：刚才听的歌曲《童年》《四季童趣》，你们喜欢吗？是啊，童年就像一首歌，写满了童年时代灿烂的心情，美妙的憧憬，纯洁的欢笑，缤纷的快乐……今天的作文课，同学们可以打开记忆的闸门，用自己手中的笔，一起写写童年的欢乐。
（二）出示题目，指名读题，想想从中知道了什么。
习作题目：每个人都有美好的童年。
童年发生的事情往往充满稚趣，又很有意思。
你看，那会飞的梦，那一声“精彩”和“糟糕”……你的童年也一定有许多趣事，请你选择一两件最有趣的写下来。
要把事情的经过写清楚，也可以写这件事使你明白了什么。
根据所写的内容，定一个题目，作文字数在四百字以上。
1、学生充分地说，老师相机引导。
（1）本次习作要求写的是什么？（生：一件趣事）（2）你觉得哪些事是趣事？（生：自己经历过的“傻”事、“蠢”事、可笑的事、有趣事，均属趣事）。
（3）如何把事情经过写具体？（结合学生回答进行板书：起因－经过－结果）（4）“这件事使你明白了什么”是什么意思？（生：就是指从这件事中得到什么启发或受到什么教育。
）2、归纳习作要求。
师：通过同学们的理解汇报，我们已经知道了这次习作要求，老师进行了归纳，一起读读。
习作要求：（1）选一两件趣事写；（2）把事情的经过写清楚，也可以写这件事使你明白了什么；（3）自己拟个题目；（4）字数在四百字以上。
激活学生思维 演绎灵动课堂
激活学生思维演绎灵动课堂一、在耐心的倾听中，期待生成的闪现吕叔湘先生说：“语文教学一半是科学，一半是艺术。
”课堂教学中，学生和教师的交流要彼此信任、默契，同时教师要不断提高自己驾驭教材、驾驭课堂的能力，教师微笑而耐心的倾听，往往能闪现出学生独到的见解。
在教学《生命的壮歌》中“蚁国英雄”的片断时，当老师出示“顺着风势走着的火舌活像一根红色的项链，开始围向一个小小的丘陵”时，学生是这样理解的：生：这句话是比喻句，是把“顺着风势的火舌”比作了“一根红色的项链”。
（教师好像意犹未尽，仍然侧身、微笑地等待着……）生：项链是宝贵的，“蚁国”在突围时所表现的舍我其谁的精神，比项链更宝贵。
生：如果这场突如其来的大火就像“一根红色的项链”，那么图上已经突围的蚁团，不正是镶嵌在这根项链上的黑珍珠、黑钻石吗？（同学们都鼓起了掌）我不禁为这些学生精彩的表达暗自叫好。
同时我也陷入了沉思：我们教师在课堂教学中，如果再给学生一分钟，或者为学生送上你期待的目光，抑或侧身附耳……学生的许多独特的见解或许就会涌动。
二、在心灵的碰撞中，演绎生成的精彩语文课堂是最富魅力、最富激情的，“她”充满着心与心的交流与碰撞，“她”是一种无不闪烁着智慧光芒的诗意境界。
在执教《庐山的云雾》一课中，我让学生根据课文中所描绘的景象，利用棉絮动手制作庐山的云雾，并要求学生用课文中的语言来介绍自己的作品。
教学惊喜伴之而来，我与学生的交流随之也发生了变化。
师：同学们，你们觉得画面上的云雾除了像课文中所描述的，还像什么呢？生：程立做的云雾像一根根玉带，还像一只只轻盈敏捷的蜻蜓！也像我们音乐书上的五线谱呢！那旁边飘的缕缕云朵，不就是一个个快乐的音符吗？生：我看我做的“弥漫山谷的云雾”也像一艘即将启动的航船，又像一床大大的、白白的、软软的棉被。
生：……“以学定教，顺学而导。
”师生间的交流在和谐、信任、平等的氛围中进行，在这样的氛围中，学生、教师彼此的交流才能融洽、共鸣、舒展乃至“交锋”。
如何激活学生的思维──以《搭支架》一课的教学为例
·教学探讨·114如何激活学生的思维──以《搭支架》一课的教学为例浙江省丽水市青田县江南实验小学 陈春燕一、背景描述小学科学教学工作的开展应该注重培养学生的探究能力，这也是教学的核心内容。
而在探究与交流阶段若学生缺乏兴趣，或者注意力不集中，就很难发挥自身的创造性思维。
为了解决这一问题，本文结合小学五年级科学教材中《搭支架》一课的教学实例，探讨激活学生思维的有效方法。
二、案例描述 （一）、将全班学生分为八个小组，要求每组学生于课前准备好所需的工具与材料，包括胶水、旧报纸等。
（二）、在课堂上布置探究性任务，即运用所准备的材料搭建一座高塔。
指导学生进行讨论：①如何让搭建的支架稳定性更强并且有较好的承受力？②如何采用最少的材料搭建高塔，并保证结构的稳固性？③与其他小组进行讨论与交流，并根据讨论结果给出相应的建议？（三）、开始搭建支架。
（1）每组的小组长根据小组成员的建议确定搭建方案，在确定搭建高塔的形状后画出草图，然后组织组员利用准备好的材料，开始分工协作进行搭建。
（2）在所有小组搭建完成后，对每一组搭建的高塔进行测量，并且检验高塔的承受能力，通过放作业本的多少来判断其承载力。
之后要求学生填写教材中的相关实验记录。
（3）每一个小组委派代表向全班同学展示自己搭建的高塔，并通过示范让其他学生了解高塔的承受力。
小组1：我们组搭建的是圆锥形状的高塔，它的高度为16厘米，不能承受1本作业本。
示范：无法承受1本作业本。
教师与学生一起观察这个高塔，它的底部为长方形，采用四根圆柱纸棒搭建塔身，一共有四个侧面，其中相对的两个侧面为长方形，另外两个相对的侧面也为长方形，塔顶粘贴有长方形的纸段。
小组2：我们组搭建的是三角形立体柱形状的高塔，它的高度为18厘米，可以承受8本作业本。
示范：可以最多承受8本作业本。
教师与学生一起观察这个高塔，它的形状为三角立体形，整体呈现为三角形立体柱，底部和顶部均为三角形，一侧有三个长方形片状，采用内外两层重叠搭建塔身，并且外层底部使用三片支撑叶进行支撑。
如何上好作文指导课
如何上好作文指导课作文难写，这也是很多学生的心声。
那么，语文老师，怎样上好作文指导课呢？一、发挥学生的主体作用。
作文指导课要充分发挥学生的主体作用。
首先把学习的主动权还给学生。
让学生通过读题，找到作文“要写什么，为什么写，怎样写”，教师只在学生不懂或有困难的地方协助解释即可。
其次，教师要注意教给学生学习方法，培养学生独立审题，独立作文的水平。
所以，在作文指导课上，教师要教给学生一些规律性的东西，如审题的规律、确立中心、选材的方法、布局谋篇的方法等，只有这样，才能使学生在以后的学习中自如写作。
再次，鼓励学生说真话。
让学生把自己所听到的、看到的、想到的以及做过的事真实记录下来，哪怕是错的也要如实记录。
只有这样，作文才能有血有肉，令人信服，作文的质量才能得到保证。
二、协助学生拓展思路。
第一，教师要指导学生多角度去考虑问题。
面对话题，多方求问就是激活思维的有效途径。
比如：围绕话题“钱”，能够自问“谁在赚钱”、“他是怎样赚钱”；“谁在用钱”、“他又是怎样用钱”；“钱的作用有多大”、“钱是不是万能”；“学生在花钱问题上有哪些不同的表现”；“未来的世界里钱还会不会存有”等等。
多角度解读话题，使学生的作文立意更深刻、更新颖。
第二，教师要善于指导学生从小事中抽取出带有本质性的东西，丰富学生作文的选材。
教师一方面要引导学生发现生活中的小事，一方面要引导学生从这些小事中提炼出中心，这对丰富学生作文的素材，开拓学生作文的思路是十分重要的。
三、读与写相结合。
教师要把读和写结合起来，让学生通过“读”去解决写作当中遇到的实际问题。
典范的文章，非常适用于“写”的指导。
尤其是教材在安排训练上，很多都照顾到了“读”与“写”相结合。
在教学中，教师能够引导学生回忆些范文的写作特点，也能够在学生写作中，遇到实际问题时，引导学生再读课文，从中受到启发，找到方法。
“读”也能够是教材外的内容，在选择内容时，通常是为了解决作文中的某一问题，而选择一个片断，让学生通过阅读，对作文的一些方法有所感知和领会。
如何上作文课
如何上作文课作文课是学生学习语文的重要环节，也是培养学生写作能力的重要途径。
在上作文课的过程中，老师需要有针对性地引导学生，让他们在写作中不断提高，培养自己的写作技巧和表达能力。
下面就让我们来看看如何上好作文课。
首先，老师在上作文课时要注重培养学生的写作兴趣。
可以通过讲述一些有趣的写作故事、展示一些优秀的作文范文或者进行一些有趣的写作活动来激发学生的写作兴趣。
激发学生的写作兴趣，可以让他们更加主动地参与到写作中来，从而更好地提高写作水平。
其次，老师要注重引导学生进行多样化的写作训练。
在课堂上，可以设计一些不同类型的写作任务，比如议论文、记叙文、说明文等，让学生在实践中不断提高自己的写作能力。
同时，也可以结合学生的实际情况，设计一些贴近学生生活的写作题目，让学生在写作中能够有更多的共鸣和情感投入。
另外，老师要注重对学生进行写作方法和技巧的指导。
在写作课上，老师可以向学生介绍一些写作方法和技巧，比如如何构思文章框架、如何进行逻辑推理、如何运用修辞手法等。
通过这些指导，可以帮助学生更好地理解写作的要领，提高写作的效率和质量。
此外，老师还需要注重对学生进行写作过程的指导和辅导。
在学生进行写作时，老师可以对学生的写作过程进行及时的指导和辅导，比如帮助学生解决写作中遇到的问题、指导学生进行写作内容的拓展和深化等。
通过这样的指导和辅导，可以帮助学生更好地完成写作任务，提高写作水平。
最后，老师在上作文课时要注重对学生写作成果的展示和分享。
可以设置一些展示写作成果的环节，让学生有机会展示自己的作文，同时也可以让学生相互交流和分享写作经验，从中学习借鉴，共同进步。
总之，上好作文课需要老师在课堂教学中注重培养学生的写作兴趣，引导学生进行多样化的写作训练，指导学生写作方法和技巧，对学生进行写作过程的指导和辅导，以及展示和分享学生的写作成果。
只有这样，才能更好地提高学生的写作水平，培养学生的写作能力。
激活学生思维 提高课堂实效
激活学生思维提高课堂实效作者：倪余君来源：《中学教学参考·文综版》2013年第05期思维是人类所特有的，是人脑对事物本质和事物规律的反映，它是认识过程的高级形式。
人们通过思维来认识事物的本质和规律，并运用思维来预见和推知事物的发展进程以指导自己的实践活动。
课堂教学是教师传授知识与学生获取知识的双向交流过程，导致这种交流畅通的主要媒质是师生思维同步前进。
具体表现在课堂教学中教师与学生思维发展的相互关系是否协调，这也是新课程与老教材老教法所不同的重要特征，所以，在历史与社会教学中教师要依据新课程标准，更新教育理念，注重发展学生的思维能力，协调师生的思维关系。
那么，如何来协调其关系？如何来有效地培养学生的思维能力呢？下面谈谈我的一些想法和做法。
一、课前诱导，点燃学生思维的火花1.运用智力测验，激活学生思维在引入新课前，我根据学生的临场状况以激活思维为出发点出示2～3道智力题，让学生抢答。
智力题配合教学内容，以时事政治、重大事件、名山大川、气候地形等为主。
如学习《西方文化之根》时，我设计了三道智力题：2012年奥运会的举办地在什么地方？第一届奥运会举办地又在什么地方？奥运精神的重要内涵是什么？这些发生在身边的事经过学生思考，使学生产生共鸣，激活了学生的思维，激发了学生对该内容学习的兴趣。
2.开展知识竞赛，导入新课突破课前教学环节传统的一问一答形式，把知识竞赛这一富有竞争意识的活动引入课堂，以期在复习的基础上导入新课。
一般情况下我将已学过的有关知识编制成一些选择题、是非题或填空题，组织学生以小组为单位抢答，调动学生学习的积极性。
3.结合实际，将时政热点引入课堂在上新课前，我注重把教学内容的有关知识与当前受关注的热点问题联系起来，巧妙地引入课堂，通过学生讨论，启迪学生的思维，调动学生探求新知识的主动性。
例如，学习九年级《时代主题与当代中国》时，我把钓鱼岛之争、南海主权之争等热点问题作为新课的引子，这种结合实际用时事热点导入新课的方法，活跃了课堂氛围，使学生能够理解更深层次的知识，也体现了新课程所倡导的学习对生活有用的知识的理念。
激活学生思维 构建高效语文课堂
激活学生思维构建高效语文课堂新课标指出“在发展语文能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”。
因此在课堂教学中，教师应想方设法激活学生思维，引导学生参与到课堂教学中来。
那么，如何开展课堂教学，激活学生思维，构建高效的语文课堂？本文就此谈谈笔者的看法。
一、创设问题情境，培养学生思维的积极性所谓创设问题情境，实际上就是根据特定情境设计一些极具针对性、启发性问题的一种教学艺术。
教学提问是教学的重要手段和教学活动的有机组成部分。
“在所进行研究的课堂上，教学程序的核心是教师的提问、学生的回答，经常还有教师对学生的回答所做出的反应。
”课堂提问的有效性直接决定着教师教学的质量和教学水平。
当然，教师所提问题一定要适度（一是深度，即不能超越学生的知识基础；二是广度，即不能超出学生生活实践的范围），讲究提问和启发的艺术。
教师提出富有挑战性的问题，能够极大地激发学生的学习兴趣，同时也能激发他们更多的思考。
学生在质疑解疑的过程中，主动探索，拨开人云亦云的迷雾，发现不为人知的问题。
这是他们刻苦学习、自主钻研的表现，是自主学习能力提高的信号。
课堂教学的精彩之处在于把学生的学习积极性调动起来，激活其思维。
教师是课堂教学的组织者和引导者，不仅要熟悉思维运动的规律，还要善于点拨、引导，激发学生的学习兴趣，推动学生进入积极思维的状态。
要调动与激活学生的思维，教师准确把握质疑的时机无疑是非常重要的。
教师只有适时而精当的点拨、引导，才有学生思维活跃、主动探究的精彩。
二、营造“亮点”，让课堂教学高潮迭起课堂教学要牢牢抓住学生的注意力，不失时机地精心制造教学“亮点”，把课堂教学推向高潮，以使学生达到情绪高涨、智力振奋的积极状态。
课堂“亮点”的出现使学生受到良性的强烈刺激，使课堂教学的境界得到升华。
“亮点”可以是事先设计的，但最精彩的往往是课堂随机生成的。
教师在课堂教学中至少应有一个高潮，最好是高潮迭起。
总而言之，课堂是思想生命火花的碰撞与展现，是情不自禁地从灵魂深处流露出不断滋润精神之园的丝丝甘泉的发源地。
如何上作文课
如何上作文课作文课是学生学习语文的重要环节，也是培养学生写作能力的重要途径。
如何上好作文课，引导学生提高写作水平，是每一位语文老师都需要思考和努力的问题。
下面就让我们来探讨一下如何上好作文课的一些方法和技巧。
首先，作文课的开篇应该引起学生的兴趣和注意。
可以通过提出一个引人入胜的问题，或者讲述一个生动有趣的故事来吸引学生的注意力，让他们在轻松愉快的氛围中进入学习状态。
其次，作文课的内容要有针对性和实用性。
老师可以结合学生的实际情况，选择一些与学生生活、学习密切相关的话题，引导他们思考并展开写作。
比如，可以以“我的假期生活”、“我喜欢的一本书”等为话题，让学生们通过写作来表达自己的感受和体会。
另外，在上作文课的过程中，老师要注重引导学生进行思维的拓展和深入。
可以通过提问、讨论等方式，引导学生对所选题材进行深入思考，挖掘更多的细节和内涵，从而使作文更加丰富和生动。
此外，在学生进行写作的过程中，老师要及时给予指导和帮助。
可以针对学生的写作特点和问题，进行逐一指导和点评，帮助他们改进和提高。
同时，也要鼓励学生多写多练，勇于表达自己的想法和情感，培养他们的写作自信心。
最后，作文课的结束要有总结和展望。
老师可以对学生的作文进行展示和点评，让学生们相互欣赏和学习，同时也要对学生的表现给予肯定和鼓励，激发他们写作的兴趣和热情。
同时，也可以对下一堂作文课的内容进行展望和预告，让学生提前做好准备。
总之，上好作文课需要老师具备丰富的知识和经验，善于观察和引导学生，注重培养学生的写作兴趣和能力。
只有这样，才能让作文课真正成为学生学习语文的乐园，让他们在写作中感受到快乐和成长。
三年级语文教案《写作思维激发》
三年级语文教案《写作思维激发》一、教学目标1. 能够理解写作的基本概念和重要性；2. 能够通过观察、思考和感悟激发写作灵感；3. 能够运用所学的写作技巧进行简单的创作。
二、教学重点1. 激发写作思维；2. 运用观察、思考和感悟的方式激发写作灵感；3. 运用所学的写作技巧进行简单的创作。
三、教学难点1. 如何引导学生通过观察、思考和感悟激发写作灵感；2. 如何帮助学生运用所学的写作技巧进行简单的创作。
四、教学准备1. 教师准备好教案、教具和范文；2. 学生准备好笔、纸等写作工具。
五、教学过程1. 导入通过展示一幅生动的图片或者播放一个小视频，引导学生观察、思考并描述所看到的内容，激发学生的写作兴趣。
2. 激发写作思维1）教师引导学生回忆自己的生活经历或者观察到的有趣事物，让学生用自己的语言描述出来；2）教师提出一些引导性问题，如“你觉得这个故事有趣吗？为什么？”“你有没有类似的经历？”等，引导学生展开思考。
3. 观察、思考和感悟1）教师组织学生进行小组讨论，让学生分享自己的观察、思考和感悟；2）教师指导学生从日常生活中的点滴细节中获取写作灵感，培养学生的观察力和思考能力。
4. 写作实践1）教师向学生介绍一些简单的写作技巧，如描述性写作、叙事性写作等；2）教师布置写作任务，让学生根据自己的观察、思考和感悟进行简单的创作；3）教师在学生完成作文后，进行集体展示和点评，鼓励学生相互学习和交流。
六、课堂小结通过本节课的学习，希望同学们能够理解写作的基本概念和重要性，能够通过观察、思考和感悟激发写作灵感，能够运用所学的写作技巧进行简单的创作。
希望同学们在以后的写作中能够更加自信和有条理地表达自己的想法和感受。
七、作业布置1. 完成课堂上布置的写作任务；2. 每天观察身边的事物，记录下自己的观察、思考和感悟，为下节课的写作做准备。
八、板书设计1. 写作思维激发2. 观察、思考、感悟3. 写作技巧4. 创作实践以上就是本节课的教学内容，希望同学们能够在写作中找到乐趣，不断提升自己的写作能力。
开学第一课中如何通过情景模拟与问题解决激活学生思维
开学第一课中如何通过情景模拟与问题解决激活学生思维引言:开学第一课，对于学生来说是一个新的开始。
在开学第一课中，通过情景模拟与问题解决可以有效地激活学生的思维能力，提高他们的学习兴趣，培养他们的解决问题的能力。
本文将探讨在开学第一课中如何运用情景模拟与问题解决的方法，激活学生的思维。
I. 基于情景模拟的学习方法A. 情景模拟的定义与特点情景模拟是一种利用虚拟情景来创造真实体验的学习方法，它可以让学生通过身临其境的体验来增强学习效果。
情景模拟的特点是可重复性和反馈性。
B. 利用情景模拟激活学生思维1. 提供真实的情境通过情景模拟，可以为学生提供真实的学习情境，让他们能够在虚拟的环境中进行自主探索与实践，使他们能够更好地理解和应用所学知识。
2. 创设合理的问题在情景模拟中，可以通过提出适当的问题来引导学生思考和解决问题。
通过问题解决，学生可以主动参与探索和发现，培养他们的自主学习和解决问题的能力。
II. 问题解决的重要性A. 问题解决的定义与意义问题解决是指通过思考和探索找到问题的解决方法的过程。
问题解决的过程可以培养学生的思维能力，提高学生的创新能力和解决现实问题的能力。
B. 开展问题解决的实践1. 提出实际问题在开学第一课中，可以通过提出与学生现实生活相关的问题，引起学生的兴趣和思考的积极性。
例如，提出如何改善学校周边环境的问题，可以激发学生对环保等社会问题的关注和思考。
2. 指导学生解决问题的方法在问题解决的过程中，教师需要引导学生掌握一些基本的问题解决方法，如分析问题、制定解决方案、评估结果等。
通过实际操作，学生可以更好地理解和应用这些方法。
III.结合情景模拟与问题解决的案例分析A. 设计情景模拟任务通过情景模拟，教师可以设计出一些富有创意的任务，让学生在虚拟的情境中进行问题解决。
例如，在情景模拟中，学生扮演某个职业的角色，解决与该职业相关的问题。
B. 引导学生解决问题在情景模拟中，教师需要引导学生分析问题，并提出解决方案。
谈在教学中激活学生思维的方法
谈在教学中激活学生思维的方法作者：张欣来源：《小学教学参考(综合)》2008年第10期小学语文课堂教学中，需要根据教材特点和学生实际，运用各种灵活手段，发展学生语言能力和思维能力，激发想象力和创造潜能。
下面，我从四个方面谈谈课堂教学中激活学生思维的体会。
一、质疑引思，激活思维“学起于思，思源于疑”。
思维从疑问开始，小疑别小进，大疑则大进。
苏霍姆林斯基指出：“学生头脑里产生疑问越多，他们对课堂上讲解的知识和新教材的兴趣就越高。
在课堂上学习新教材之前就让学生积累疑问——这是教学论上很值得研究的一个问题。
”没有疑问的学习就像一潭死水，设置疑问、唤起思维，就像投下石子激起浪花。
一是要提供质疑的机会。
要根据教学内容的特点和儿童的认识规律，努力为学生提供“再创造”活动的条件和机会，让学生在独立思考中学会思考，掌握思考方法。
二是要安排好质疑的时机。
一般来说，质疑可分为三个阶段：即课前、课中、课后。
每次质疑的时间可根据实际情况而定。
三是要教给学生质疑的方法。
善于从课题质疑，从重点难点质疑，从重点词、句、段质疑，从写作特点方法质疑等。
如《你们想错了》一课的教学，“你们”是谁?“为什么想错了?”就是从课题质疑。
又如《古井》一课的教学，“为什么把古井比做一位温情的母亲”，就是重点质疑。
四是要解决质疑的问题。
同学们发现和提出问题后，教师要善于组织讨论。
通过热烈的讨论活动，引导学生辨明是非，得出正确的结论。
如《亲人》这篇课文，为什么要用亲人做题目，一个学生说：“她们是亲人。
”另一个同学反驳说：“课文交待了，是邻居。
”还有的学生说：“她们的关系亲密，像亲人一样。
”讨论后。
引导学生得出结论，“她们”不是亲人，胜似亲人，反映了民族团结和友爱。
二、引导画图，激活思维图画具有鲜明、生动、形象、直观和易于感知等特点，针对小学生的心理特点和思维规律，灵活运用图画教学，能把复杂的道理简单化，抽象的内容形象化，充分调动学生的学习兴趣。
如《翠鸟》一课，讲述“翠鸟的外形”一段时，先让学生自己动手画翠鸟，并给翠鸟涂上橄榄色的头巾，翠绿色的花纹，浅绿色的外衣，赤褐色的衬衫。
部编本《爱》——作文指导优质课公开课教案 (10)
《爱》——作文指导教学设计教学目标：1、让学生关注生活，从中收集写作素材。
2、让学生感悟爱的博大，陶冶自己的情操。
3、拓展学生思维，真实表达心声。
教学难重点：难点：在文中能表达真情实感。
重点：引导学生把事情说清楚，说明白。
教学过程：一、激活思维在很多人看来，写作不轻松，有人也曾经用一副对联描写写作的愁苦：苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言，愁纲愁线愁情愁理愁眉苦脸愁断肝肠。
如何才能消愁？在你为写作而烦恼时，不妨到“爱”的世界里去品味一翻。
（板书题目《爱》）二、活动任务●拓展思维空间，注重从生活中选择写作素材。
●真实表达心声，抒写爱的颂歌。
三、活动过程活动一思维训练学生讨论交流“一支铅笔有几种用途？”，进行发散思维训练。
教师讲述圣纳贝特学校的故事。
一位研究者通过对该校毕业生的问卷调查，得到了一个奇怪的答案——因为该校的学生都知道铅笔有多少种用途。
因为在这所学校，学生入学后的第一堂课就是：一支铅笔有多少种用途。
在课堂上，孩子们明白了铅笔不禁有写字这种最普通的用途，必要时还能用来做尺子画线；作为礼物送人表示友爱；当做商品出售获得利润；笔芯磨成粉后可做润滑粉；演出时也可临时用于化妆；削下的木屑可以做成装饰画；一支铅笔按相等的比例锯成若干份，可以做成一副象棋；可以当成玩具车的轮子；在野外探险时，铅笔抽掉芯还能被当成吸管喝石缝中的泉水；在遇到坏人时，消尖的铅笔还能当做自卫的武器……通过这一课，老师让学生们懂得了：拥有眼睛、鼻子、耳朵、大脑和手脚的人更是有无数种用途，并且任何一种用途足以使一个人生存下去。
这种教育的结果是，从这所学校毕业的学生，无论处境如何，都对生活充满希望。
这所学校就是圣。
贝纳特学院。
对它进行研究的是一位名叫普热罗夫的捷克籍法学博士，他原打算借研究为名拖延在美国的时间，以便找到一份与法学有关的工作。
这份奇怪的答案使他放弃了在美国找工作的想法并立即返回国内。
目前他已经是捷克最大一家网络公司的总裁。
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激活学生写作思维的指导课
导读：地点：湖南省株洲市景炎实验中学。
对象：初中一年二期的学生。
题目：力量。
师生互致问候。
师：我首先问同学们一个简单的问题：拳击手主要靠什么来击倒对手？
生：靠技巧！
师：主要靠什么？如果是靠技巧，为什么要按体重分各种级别？
生：主要靠力量。
师：对！（板书：力量。
）如果现在就要求大家以“力量”为题来写一篇作文，你准备写什么？怎样写？
（片刻的沉默，学生的表情有点茫然，不知所措。
）
师：拳击运动员击倒对手的“力量”，我们可以理解为什么？
生：力气。
师：对！那么“咱们工人有力量”的“力量”可以理解成什么？
生：能力。
师：也就是说：“力量”含有“力气”、“完成某项工作的能力”和“作用；效力”等几层含义。
那么你准备写什么？
生1：写一个大力士。
（有些同学窃笑）
师：很好！这位同学准备写一个大力士。
也就是说可以写一个人。
除了写大力士，那么在我们的生活中，在我们的周围，还可以写谁？
比方说在你的家里，谁是力量的代表？
生：爸爸。
师：那么有哪些事可以体现你爸爸的力量？
生：我们家的重活都是爸爸干，如扛煤气罐；还有，我们家的重大事情都是爸爸做主；还有，我跟爸爸外出旅游、游泳就不害怕，有安全感。
师：很好！你爸爸确实是你们家的支柱，是力量的代表。
那么还可不可以写妈妈呢？
生：可以！我爸就在外地工作，家里全靠妈妈支撑。
她要工作，还要作家务，还要照顾爷爷奶奶，还要关心我的学习。
师：对！你妈妈很辛苦也很伟大！她很高大吗？
生：不，她比较瘦小。
师：哦，那么你妈妈是用她柔弱的身体，挑起了一家的重担。
是吗？
生：是！妈妈的力量是一种爱的力量！
（其他同学以掌声表示同意、肯定！）
师：这篇作文，除了写人，还能不能记事呢？
生：（不假思索地）能！
师：写什么事会与“力量”有关？
生：写一次拔河比赛，表现“团结就是力量”。
生：写一个后进生在同学的帮助下转变成好学生的事，表现“友情的力量”。
师：很好！这样看来，这篇文章不仅可以写人，还可以叙事。
那么还能不能写物来抒情呢？
生：能！
师：写什么？
生：写种子发芽的力量。
生：写蚂蚁啃骨头、搬运食物。
师：看来是可以写物的，还可以写大山、大河、大海的力量。
还有别的写法吗？
生：还可以写我们现在如何积蓄力量，将来为祖国做贡献。
师：那就是写成议论文了。
师：现在我再向同学们提一个问题：《愚公移山》中那两座大山，最终是怎样搬走的？
生：是天帝派夸娥氏的两个儿子背走的。
师：夸娥氏的两个儿子能背走这么大的山，那他们的“力量”是一种什么力量？
生：那不是真实的，那是迷信。
师：不是迷信，而是神话，是古代劳动人民征服自然的美好愿望。
所以夸娥氏二子的力量，是一种神奇的力量。
你还知道那些人具有这种神奇的力量？
生：哈利波特。
生：孙悟空。
师：不管是中国的孙悟空还是外国的哈利波特，都具有这种神奇
的力量。
孙悟空凭着这种力量降伏妖魔鬼怪，护送唐僧西天取经。
如果你也有了这种“神奇的力量”，你打算用它来干点什么？
生1：帮助残疾人解除痛苦。
师：很好！你真是一个善良的女孩！
生2：振兴中国足球。
生3：制止世界上的战争。
生4：打击犯罪分子，保护人民，维护社会稳定。
生5：我要用这种力量来统一台湾！
（全班同学热烈鼓掌！）
师：同学们的掌声代表了对你这一美好愿望的支持和肯定！我们有理由相信：有两岸中国人民和全球所有爱国华人的共同努力这种神奇的力量，祖国的统一一定能够实现！
（到此时，事先并没有设计的板书如下：）
力量
写人：大力士
爸爸的力量
爱的力量
记事：团结就是力量
写实
友情的力量
写物：种子的力量
高山、大河、大海的力量
议论：如何积蓄力量
神奇的力量：帮助残疾人解除痛苦
写虚
振兴中国足球
制止世界上的战争
打击犯罪分子，保护人民，维护社会稳定
统一台湾
结合以上板书，讲解“写实”和“写虚”的要求和写法。
感谢您的阅读，本文如对您有帮助，可下载编辑，谢谢。