浅谈学生差异性,构建教学目标式模式

浅谈学生差异性,构建教学目标式模式

体育十分重视培养学生的运动爱好和专长,促进学生体育锻炼习惯和终身体育锻炼意识的形成。在课程目标的确定、教学内容的选择和教学方法上,更注重学生的学习兴趣、爱好和个性发展。目标式教学是新课程标准倡导的运动参与教学的一种重要方式,通过教师引入课的任务,让学生在亲身体验、自主、探究、合作学习的快乐中完成任务,以达到完成课的目标或解决问题的目的。在理论与实践相结合中,本人采用目标式的教学模式,根据不同学生的需求,提供最佳的学习环境,在目标性、过程性、综合性和对思维的挑战性等都能较好地体现以人为本,关注不同层次的学生发展,充分发挥了学生的主观能动性。

一、目标式课堂教学

让学生带着一定问题或任务,有目的、有针对性地解决问题,目标更加明确。任务式教学相对的给学生带有一定的压力去学,这是一种教学精神,是体育社会适应领域中责任感的体现,意味着尊重学生的主体地位和学会获取现代社会中体育与健康知识的方法关注学生的个性发展。

1、目标式教学模式有助于建立民主平等的师生关系。在任务式教学过程中老师充分尊重学生的主体地位,有利于发扬教学民主;有利于创设学生积极、轻松、活泼的教学环境。在完成任务的过程中也有助于求助其他同学、老师,促进交流,师生关系更加融洽。

2、目标式教学模式有助于学生的全面发展和个性形成。每项任务有不同的解决与完成方法,学生在课堂上,通过完成老师布置的任务,会在不知不觉中提高各种解决问题的能力。学生在完成任务过程中,其好奇心、学习动机、兴趣、情绪等得到全面发展。完成任务过程中有自我支配、自我调节的空间,充分发挥自身潜能,主动的锻炼、学习,形成自己独特的学习方式,从而达到自己的预期目的。

3、目标式教学模式有助于为学习者提供自我评价的标准。健康学习评价,主要在于让学生在充分展示自己长处的过程中,体验成功的乐趣与喜悦,增强自信心,并让学生在发现不足,体验失败的过程中,激发学习潜力,推动进一步的发展,采用任务式教学模式能让不同水平、不同天赋和条件的学生都能看到自身发展的起点与潜力,使学生对自己与同伴的运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应等方面的情况有一个清醒而正确的认识,帮助学生客观地了解和评价自己。

4、目标式教学模式有助于培养学生责任感,提高课堂效率。教师在课堂上分配给学生一定的任务,学生就有了明确的练习目标,在练习过程中,根据教师分配的任务合理安排练习内容及时间,为了达到这个目标,会不遗余力地去做。在学生完成任务后,教师再根据其完成任务的质量给予适当的评价,完成不好的,教师给以点拨,学生根据自己的不足有针对性的再以修正;完成得好的,教师给予表扬,让其展示,激发学生积极性。久而久之,学生为了出色地完成任务,就会更加关注、提

高任务的质量,无形中培养了学生的责任感,课堂质量就会有质的飞跃,课堂效率也会随之提高。

二、目标式教学模式的构建设想

1、目标式教学的学习设想。目标式教学有利于学生之间,师生之间的多元交流、多元合作,达到共识、共享、共进。为了使教学收到成效,把握好分配的尺度,任务要明确,难易适中,充分体现了小组中个人的价值,同伴之间的协作、帮助,尊重大多数同学的身体素质情况和认知能力,使弱生能在优等生的帮助下完成任务。

(1)把握分组的“均衡度”

学生个体差异明显,教师在安排合作小组时,让各方面保持“均衡度”,使小组之间有一定的竞争性。在教学设计中有意识地让每个学生都有表现的机会,成功扮演小组中的各个“角色”。如优秀学生表演,再让他们轮流示范、带操、做小组长等。还要充分体现小组中个人的价值及同伴之间的协作、帮助,尤其是在竞赛中互相切磋,任何一人的失误都会导致小组的失利,使他们体验到归属这个集体,被同学所接受的幸福感。

(2)把握教材的“深浅度”

当学生完成或掌握一个练习或一项技能之后正处于高度兴奋时,教师应抓住有利时机,适当增加教材的深度,激发学生进一步学习和探求的欲望。让学生为达到更高的要求或掌握更深的教材而努力,培养学生良好的意志品质。例如练习原地双手胸前投篮,在学生能够用双手胸前投篮时,适当激励,让学生去体验用胸前投篮。但也应注意不能盲目追求“深度”,因为过高的要求有时会适得其反。

(3)把握合作的“协调度”

在分组竞赛时,让合作小组中的每一个学生都有一份责任心,树立集体的负责精神,克服“只管自己努力,不管他人”的思想。在教材内容任务的安排上应掌握一定的“协调度”,制定严格的小组目标,为实现目标而团结协作,能力和特长互补,争取胜利,使他们懂得小组的胜败、荣辱和自己是息息相关的,从而形成积极向上的学习氛围,使整个集体充满着生机与活力。

(4)把握练习的“进展度”

在合作小组中,不能只注重小组的目标,而是要求学生“人人进步”。既要注意培养体育尖子,更要重视体育差生的转化。如果小组为了追求比赛的胜利而把体育差生放在一边,那么合作小组就失去了意义。当体育差生有了一点一滴的进步

时,教师和小组成员都应给予表扬、肯定、鼓励,从而发挥其体育学习的积极性、主动性和创造性。

2、选项练习目标的安排设想。选项教学是现代教学目标的一种教学模式,在选项任务的安排上,以目标设计为先导,以互动合作为基本动力,以项目分组为前导结构,以小组活动为基本教学形式,以个人、团体成绩和过程体验为评价标准,带动全组积极参与,以全面提高学生的学习成绩和心理品质为根本目标。

3、任务式教学的小组分配的组织设想。科学的分组教学目的在于扩大教学信息交流的质量和数量,使教学能够因材施教,使学生的个性能够得到一定程度的发展,从而激发了学生参与教与学双边活动的兴趣。根据不同的教学内容采用不同的分组模式,具体分组有以下几种:

(1)按技能水平分组。就是把技能相同而爱好不近不同的人分在一组。例如在田径教学单元中,按学生的体能分为两个小组,教师用不同的要求对他们上课,能使动作技能水平提得更快用时却短,能有更多的教学时间来提高动作技能,使学生的能力提高更快。按技能水平分组,还可提高学生的积极性、竞争性。例如跳高教学中,在四个跳高区域设四个不同高度:90厘米、100厘米、110厘米、120厘米,由低到高。教师提出要求凡能跳过90厘米高度的,才能去跳下一个高度,以此类推,连续三次跳不过去的,回去跳低一级的高度。这种分组可以培养学生积极进取、敢于拼搏的精神,又活跃了课堂气氛。

(2)按爱好相同分组。就是把爱好相同技能却不近相同的人分在一组。例如在球类教学单元中,同时出现篮球、足球,让学生根据自己的爱好选择自己喜欢的球类项目,从而充分调动学生的主观能动性,激发他们的运动兴趣,挖掘学生的学习潜力,技能和体质都会有较大幅度的提高,这也是以学生发展为中心,重视学生的主体地位,关注个体差异与不同需求,教师的一切工作都是围绕两个字“育人”,确保每一位学生受益的真正体现。

(3)按技能水平好坏搭配分组。就是把体育技能、爱好均不同的人分在一组。这种分组的目的是扩大组内差别,让技能好的帮助技能差的,让兴趣浓的培养兴趣淡的,发挥同学们之间的帮带作用,让学生成为课堂的主体,加强了同学们之间的交流,改善了人际关系,提高教学效果。例如在学习校园集体舞教学中,教师把已经掌握的同学和尚未熟练者编成一组,让会的教不会的,使小组内的学生间互帮互学互评,能缩短教学时间,培养学生良好的合作精神。

(4)、随机分组。这种分组一般采取随机报数或自由组合,通过报数随机分组可以达到各组间实力基本相同局面,便于开展小组间的教学比赛或竞争游戏;而自由组合可以使爱好相同、关系要好的同学分在一组,他们之间的配合更默契。例如球类的教学比赛、跳长绳的活动等。

三、任务式教学模式运用过程中应注意的问题

1、任务要适量。老师在分配任务时要适合不同学生的口味,既不能让大部分