评语艺术性

教学随笔
——谈作文评语的艺术性在作文教学中，作文评语具有很强的指导作用，对激励学生的习作兴趣，提高习作水平，改进习作教学方法及促进学生的发展起着主要作用。

作为一名语文老师更加要注重利用“作文评语”这一联系师生心灵对话的纽带，通过批改评价反馈，来激活学生倾吐的欲望，建立师生间的和谐关系，使学生不再害怕作文。

然而在批改、评价学生习作时，总觉得耗时太大，效率低且不及时。

再看学生的习作往往是千篇一律，没用灵性，效仿老师的思维，顺应老师的评价和批改，成了没有童趣，缺乏真实性感的习作。

“标准件”面对这样的作用，这样的评语，我不禁思绪万千。

前不久，偶然翻阅到有关作文评语的几篇文章，深感启迪，结合自己的切身体会，简单谈一下几点：
一、多批少改，意在启发
叶圣陶老先生说：“教师改文、业至辛勤，苟学生拂晓其故，即决同于虚掷。

今责令探索，彼此将用心而得之矣。

”这即要求教师的批语要符合学生的实际情况，以调动他们的知识储备量，促进学生思考，并从中获得一种积极进取的力量。

作文批语的内容要具体，切忌写“公式化”的批语。

当前，作文批语空洞无物、公式化的现象屡见不鲜。

如“中心明确，层次清楚”、“内容空洞，语句欠通顺”等。

用空洞的批语去批评空洞的毛病，对提高学生作文能力于事无补。

长此以往，作文发下去，学生看也不看一眼就放到书桌里面睡觉去了。

因此，教师在写学生作文批语时，一定要做到言之有物，扬有其实，抑有其道，富于童趣，蕴含哲理，有所启迪。

对学生习作中存在的缺点，教师要少改多设疑，要多运用批注的方式指出主要的问题，给予学生一定量的暗示信息，启发他们自己修改。

例如学生作文中常常出现语病，许多老师在批改时，总是一一替学生去改正。

结果，这回改了，往往下回照样出现。

其原因就在于未能真正弄懂病因，不会举一反三。

因此，教师在批语中要注意多启发，启发点拨过程中应使用商量式的批语，多用“如果……就更好
了”“这里怎样改会好些？”“想想看”之类的话。

学生写作时用自己的眼光去看待这个缤纷的世界，往往表达出独特的认识，教师不能
根据自己的主观想法去任意修改，以致文章中美好的童真、童趣在修改中消失。

不应在学生未经过思考就注入式地做结论。

二、褒多贬少，重在鼓励
“数子十过不如奖子一长”。

作文是学生劳动的成果，教师要善于用一双慧眼去发现学生作文中的优点，哪怕是一句形象的语句，一个生动的词语，甚至一个准确的标点，都应以充满激情和希望的评语可定他们的成绩，增强他们不懈努力的信心。

学生的作文虽不同于作家创作，但一篇作文同样也会闪现他们灵感的火花，这些精彩之外凝聚着他们的心血。

他们完成一篇习作，往往要付出比完成其他功课作业多几倍的时间。

因而他们珍惜自己的劳动成果，也极想得到教师的肯定。

每次练笔之后，教师要及时用心地为每一位学生写好批语，引导他们善于立观察，勤于思考，精于表达，鼓励他们从小养成以自己独特的视角、纯净的童心、天真的语言来描绘心中的世界。

如老师的评语可以这样写：你观察得真仔细！你眼中的公园美得就像一幅画！读你的作文时，老师心情愉快。

如果把你那时的愉快心情写上，那该多好！
生拿到作文本时总要先睹批语为快。

当他们看到老师那么欣赏自己的作品时，自豪在一双双充满笑意的眼睛里流露出来。

他们渐渐对写作充满了兴趣，作文水平也会不断提高。

三、因人施批，妙在灵活
学生的写作水平参差不齐，批语也应要区别对待。

对不同程度的学生，要求完全一致，便容易使成绩好的学生自满，成绩差的学生自卑。

因此，教师在批改过程中，要贯彻因人而异的原则，要有针对性，使不同程度的学生各有所得。

一般来说，一个班级的学生，可以按实际作文水平大致分为三个层次：作文优秀层次，作文一般层次，作文较差层次。

对优秀层次的学生，批语重在观察、思维方法和写作技巧上点拨，对他们提出更高的要求，使其明确努力方向，虚心学习，不断进取。

同时谨慎地使用鼓励、赞扬，特别注意鼓励的分量，努力提高鼓励的效能。

实践告诉我们，如果对优秀批语则多从观察、字词句等最基础
的方面详加指导，鼓励他们增强信心，迎头赶上。

作文较差层次学生，对作文有一种消极的情感，厌恶作文，害怕上作文课，对自己缺乏信心，常常叹息自己的作文不如别人。

对于这类学生的作文，更注意从中寻找闪光点，热忱鼓励，着力诱发学生习作的火花。

四、错词精当，贵在适中
学生作文程序参差不齐，但好也不会好到十全十美，差也不会差到一无是处，这就要求教师在批改中要正确、适当地指明习作的优点和缺点，切中要害，使学生有所改进，既不盲目自满，也不丧失自信。

我们提倡对学生的习作要褒多贬少，并不意味着无限量地运用一些空洞的不切实际的赞赏。

如看到描写人物比较生动，就批上“人物写得栩栩如生，是一篇好文章”；看到一篇脉络较清楚，语言较优美，就批上“努力钻研，不难成为文坛新秀！”等等，言过其实的批语只会使学生飘飘然而自命不凡，导致他们过度兴奋，逆向抑制他们写作的创造力。

似为爱之，实为害之。

反之，如果教师是有些讽刺取笑的语言，更会使学生产生反感，造成心理压力，见作文就“怕”，其结果，教师辛辛苦苦地批改就不是劳而无功，而是劳而有害了。

因此对这类毛病较多的作文，我们不仅要就其中的缺点，有重点、谨慎地指出，对症下药，满腔热情地帮助学生改正，同时更要“披沙拣金”肯定文中用的好的句子，甚至某个词语，并指明努力的方向。

实践证明，艺术性的批语好像一座桥梁，便于师生之间相互交流感情，沟通思想，并使学生从中受到感染、鼓舞和启迪，从而激发起写作动机和兴趣，增强技能训练效果，达到大面积提高作文教学质量之目的。

学生用心写作，才能写出高质量的作文。

同样，教师用心写评语，才能教出高水平的学生。

所以我们大家更需要用心写好评语，好的批语能激发学生内心的情感，提高他们写作的兴趣。

给孩子一盏灯，他们会给你一片光明。