信息技术基础(必修)

文科取向的学生，可以选修 “多媒体技术应用”，理 科取向的学生，可以选修 “算法与程序设计”等。
高中信息技术课程的理念
提升信息素养，培养信息时代的合格公民 营造良好的信息环境，打造终身学习的平台 关照全体学生，建设有特色的信息技术课程 强调问题解决，倡导运用信息技术进行创新
实践 注重交流合作，共同建构健康的信息文化
“信息技术与社会”内容涉及到道德规范、 信息安全、法律法规等，分别渗透到教材之 中，没有独立一章。
考虑到必修模块是基础，选修模块内容都能 够从必修模块中找到生长点，内容衔接和处 理比较适合学生学习。
目录
第一章 信息与信息技术 第二章 信息获取 第三章 信息的编程加工和智能化加工 第四章 文本和表格信息加工 第五章 多媒体信息加工 第六章 信息集成与信息交流 第七章 信息资源管理
关于科目
每一领域由课程价值相近的若干科目组成；
各学习领域由若干科目组成，包括语文、数学、外 语（英语、日语、俄语等）、政治、历史、地理、 物理、化学、生物、技术、体育与健康、 艺术（或 音乐、美术）等12-13个科目; 技术、艺术是新增设的科目; 艺术与音乐、美术并行设置，供学校选用；
鼓励有条件的学校开设多种外语。
必修 模块
信息技术基础
选修 模块
算多 网 数人
法媒 络 据工
与体 程技 序术
技 管智 术 理能
设应 应 技初
பைடு நூலகம்计 用 用 术步
以共同必修的模块为基础
1、高中课程的重要特点之一是基础性。信息技 术的进步、信息社会发展，使得未来的公民 必须具有一定的信息素养。
2、各地、各校在信息技术教育方面的不均衡， 有必要在国家课程中设置共同必修的基础模 块。
感觉剥夺实验
1954年，美国做了一项实验。以每天20美元的 报酬（在当时是很高的金额）雇用了一批学生作为 测试者。实验要求被测试的人安静地躺在实验室的 一张舒适的床上，实验室内一片漆黑，非常安静， 看不见任何东西，也听不到一点声音，两只手戴上 手套，并用纸卡住，吃的喝的都事先安排好了，用 不着移动手脚。总之，尽量剥夺被试者的所有感觉 信息。
3、支撑学生信息素养的进一步提升，构成各个 选修模块的基础。
选修模块为学生提供多样化选择
1、信息技术领域宽泛，发展日新月异，不可能也不 必要面面俱到。
2、有利于学生个性发展、学校形成特色。
“算法与程序设计”是作为计算机应用的技术基础设置 的；“多媒体技术应用”、“网络技术应用”、“数据 管理技术”是作为一般信息技术应用设置的，“人工智 能”是作为智能信息处理技术专题设置的，体现时代性。
什么是信息？
信息，就是谈论的事情、新闻和知识。 ――牛津字典
信息，就是在观察或研究过程中获得的数据、新闻和知识。 ――韦氏字典
信息是所观察事物的知识。 ――广辞苑
信息是人们对事物了解的不确定性的消除或减少。 香侬（美国）
信息是原材料，知识是思维对信息加工的产物。 ――雷·布里渊（法国）
高中信息技术课标教材培训资料
信息技术基础（必修）
江苏省镇江市教研室 赵春声
2009年７月
1、普通高中课程结构
学习 领域
语言 与 文学
数 学
人文 与 社会
科 学
技 体育 艺 综合
术
与 健康
术
实践 活动
语外
科目
文语
数 学
思想历地 政史理 治
物化生 理学物
通信 用息 技技 术术
体 育 与 健 康
美音艺 术乐术
本模块的内容选择，考虑国内与国外、城市与乡 村、东部与中西部等的不同差异，多样化选取事 例，增强教材对不同地区学生的适用性。
必修模块的编写思路
本模块为非零起点教材，设计的前提是学生在义 务教育阶段已经有过一定的信息技术经验但是由 于我国各地信息技术教育状况不一，短期内很难 统一、也没有必要统一，因此，本模块在保证信 息素养培养目标实现的前提下，各种软件的技能 操作上不作硬性设计，给广大师生使用本教材留 下较大的弹性空间。同时，也将建议教师根据实 际需要为学生适当补课。
信息加工部分按照“文本信息加工——表格信息 加工——多媒体信息加工——智能化信息加工” 的线索呈现。
必修模块的编写思路
在贴近日常生活的基础上，创新性地以“工作需 求”为核心构建教材体系；这样，既重文化价值 的提炼，又显（基础）教育价值的重塑。
在“工具”问题的处理上，打破单一工具软件自 身的逻辑体系，提取出不同工具的共同属性，并 围绕实际“工作需要”进行问题解决方案的设计。
实际问题的能力 遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会
相适应的价值观和责任感
课标内容组成
信息技术基础
信息处理与交流
信息技术与社会
信息获取
信息加工与表达 信息资源管理
必修模块的编写思路
在义务教育阶段形成的信息技术感性经验的基础 上，注重理性提升形成综合的信息素养。
以“信息的获取与评价——信息的加工与表达— —信息的发布与交流——信息的存储与管理”为 线索组织教材，改变传统信息技术教材简单地以 软件工具为线索，或以彼此独立、互相缺少内在 联系的序列“主题活动”为线索的编写思路。
2. 难点分析
对信息的界定是从不同视角进行的，难以做出统一的描述，所以在 课程标准中对其定义没有做出任何要求。而信息的特征是由信息的定义 派生出来的一般特性，与信息的定义密切相关，所以对于信息的含义的 理解似乎不可回避，不防侧重于让学生归纳自己对信息的感性认识，达 到意会水平即可。
本章作为全书的开篇,概括性强、实践性弱， 如何激发学生学习信息技术的热情和潜能是 本章的首要问题。
关于模块
每一科目由若干模块组成；
模块之间既相互独立，又反映了学科内在的 逻辑联系；每一个模块都有明确的教育目标， 并围绕某一特定内容，整合学生经验和相关 内容，构成相对完整的学习单元；
每一个模块都有对教师教学行为和学生学习 方式的要求与建议；
每个模块通常为36学时，2学分。
技术
信息技术
通用技术
信息技术
液体
特征
鉴别方法
1
2
3
不同的事物所包含的信息是不同的，人们可以通过自己的感觉器官， 耳闻、目睹、鼻嗅、口尝、触觉等直接获取外界的信息，进而鉴别事 物。当然，还可以通过其它途径获取信息。
感觉剥夺实验
教材中的例子：感觉剥夺实验 现实中的例子：在废墟下一起唱歌
信息是人类生存的基本条件,也是人类生 存的基本需求
信息就是我们在适应外部世界和控制外部世界过程中，同外部世界进行 交换的内容的名称。 ――维纳（美国）
信息是关于事物运动的状态和规律，或者说是关于事物运动的知识。 ――钟义信（中国）

信息的内涵
①信息是客观事物之间相互作用和联系的中介。世界上任何 事物间都是相互联系、相互作用的，这种联系和作用是通过 一定的信息传递而发生的。
感觉剥夺实验结果
实验开始时，被试还能安静的睡着，但稍后， 便开始失眠，焦躁不安，急切地寻找刺激，想唱歌， 打口哨，自言自语，用两只手套相互敲打，或者用 它去探索这间小屋。虽然每天都可以获得丰厚的报 酬，但他们也难以坚持3天以上。在这种状态下， 即使实验结束后做一些简单的事也会频频出错，精 神无法集中。据说，实验后得需要3天以上的时间 才能恢复正常。
第一章 信息与信息技术
1.1 信息及其特征
一、教学目标
本知识单元是信息技术课程的开篇之课，在整个课程的学习中，起 着“开门见山”的作用。
1.1 信息及其特征
二、内容描述
1.什么是信息
信息的定义一直是一个仁者见仁、智者见智的话题。综 合各种定义，可以概括出信息的以下几个内涵。
（1）信息是客观事物之间相互作用和联系的中介。 （2）信息是对客观世界中各种事物变化和特征的反映。 （3）信息是客观事物经过传递后的再现。
学生特点：有一定的经验但缺乏系统的认识， 起点参差不齐。
1.1 信息及其特征
四、教学建议
（一）教学方法建议 1．赋权于学生，变说教为探究 2．激发学生兴趣，变枯燥为快乐 3．贴近学生生活，变抽象为真实 具体做法： 案例分析、讨论归纳、引导探究
（二）常见教学误区与对策 误区1：虚假信息不是信息 误区2：情境创设脱离生活实际
信息还具有可处理性、可传递性、不完整性等特性。
我外交官忆述的戏剧性故事
非洲外长打车进北京
江康曾任外交部礼宾司司长，他在1月29日的 《世界新闻报》上撰文回忆道，上世纪90年代，某 非洲国家外长访华。非洲国家驻华使节按通知的时 间齐聚首都机场贵宾休息室迎候。外长乘坐的航班 抵达时，我外交部主管非洲事务的吉副部长和该国 驻华大使到卫星厅迎接。但是左等右盼，不见外长 一行的踪影。经向民航查询，该航班的舱单上根本 就没有外长一行的名字。这是怎么回事？
综 合 实 践 活 动
模块
（略）
设置学习领域
更好地反映了现代科学综合化的趋势，有利于在学 习领域的视野下研制各科课程标准，指导教师教学， 防止陷入学科本位；
有利于整体规划课程内容，提高学生的综合素养， 体现对高中学生全面发展的要求；
要求学生每一学年在所有学习领域都获得一定学分， 既防止学生过早偏科，又避免并学科目过多，奠定 学生全面发展的基础。
信息技术课程已经成为基础教育阶段的 一门重要课程，它所承担的任务正从单纯的 技能训练走向信息素养的培养，其内涵越来 越丰富，价值越来越重要。
信息素养
对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力 对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的
能力 发表观点、交流思想、开展合作与解决学习和生活
②信息是对客观世界中各种事物变化和特征的反映。客观世 界中的不同事物是千差万别的，呈现不同的状态和特征，人 们在认识客观世界的过程中产生了不同的信息。