运用爱生理念建设爱生学校

运用爱生理念建设爱生学校

印江县缠溪小学邓国文

１、“参与”让学生感到快乐和自信。

案例１：六年级女生梁莹是《缠溪小学发展管理委员会》的校长助理，我们建设爱生学校的过程中，每次都让她参加会议，由于她取得校长助理的身份，因此增强了参与建设快乐和自信，最大限度地发挥了学生参与学校管理、班级管理的主动性，并提出了很多从儿童视觉出发的合理化建议，带领学生团队将学校的爱生工作稳步推进。通过该事例，我们发现：儿童并不是我们想象的那么幼稚，他们有着超出年龄的洞察能力，只要我们给予机会，儿童的身心发展将有着量的增大和质的提高。

案例２：三年级学生陈永洋，因为受到过联合国项目官员的亲切接见和发言得到倾听和肯定，从此增添了更多地快乐和自信。主动承担了班级爱生理念的宣传员和“做文明学生”的监督员，在校、在家的表现在学生中起到了表率作用，学习成绩也大幅度地提高。本事例说明：所有儿童都需要老师、家长满足他们的倾听愿望和表现欲望，给予他们与成人同等重要的空间。

２、爱是人的一种基本需要，身心处在发展变化尚未成熟的儿童，他们不仅需要温暖、关怀、尊重、信任和理解，更迫切需要爱。爱是学生的一种心理寄托，是一种内心渴望。

案例３子：缠溪小学五年级学生胡娅，是在学校寄宿的学生，也是让学校头痛的问题学生，有爱骂人的特点，小小年纪学习不思进取，爱打扮，

谈恋爱。班主任田老师在多次找她谈话并向家长反映都没有好转的情况下，通过接触爱生理念，作出了思考：胡娅本人之所以没有改变，主要原因是正面引导的同时缺乏“关爱”，因而最终从找她的优点和成绩入手，用“爱”去感化、去认可，取得了突破。

代林江同样是在学校寄宿的五年级学生，他的主要问题是：不做作业，几天几夜连续旷课后沉迷于游戏厅，也是学校头痛的问题学生，家校联合教育基本上不起作用。家长在愤怒的同时，每抓到在游戏厅一次便于工作暴打一顿。最后，学校通过正面引导的同时仍然从找优点和成绩入手，用“爱”去感化他，老是们对他的每一点进步都直行公开表扬。

仿年六·一表彰活动中，我们把以上两位同学单独表彰为“有进步学生”。两个从来没有领过奖的孩子，站在领奖台上，有惭愧、有泪水，那一刻，我们更多地是看到他们对老师给予所“爱”的感动和战胜自己的信心。目前这两位同学都已经在老是的提醒、尊重、爱收下从问题儿童转变为可信赖的学生，努力、阳光、自信、自律等方面都得到充分地展现。

我相信，在座的学校和老师对这样的案例能列举出很多很多。我想，教师只要真心付出爱，不仅可以让学生体会到温暖之情，而且很容易感动他们，一旦学生这种心理需求得到满足，就可以启迪他的心灵，唤桓他的理智，加深师生之间的理解，增进师生之间的友谊，使师生之间的情感产生共鸣，学生就会从内心深处对教师产生亲近感和依恋感，把对教师的爱迁移到对教师的尊重、接受教师的教育上，学生的学习兴趣也会油然而生，从而产生最佳的学习效率，实现爱生学校的建设目标。